Юркив Я.И. Социальная реабилитация людей с ограниченными возможностями. на укр.яз
Подождите немного. Документ загружается.
вадами. Електронні системи дають змогу ефективно спілкуватися людям, що не
можуть розмовляти.
Комунікативні вміння є одними з найголовніших у житті людини.
Розвиток мовних навичок, а потім і вмінь читати і писати, триває протягом
багатьох років. Ефективна допомога з боку логопедів та інших фахівців у
дошкільні та шкільні роки дає змогу значно поліпшити здатність дітей до
вивчення навколишнього світу, оволодіння новими знаннями і вміннями, а
також спілкування і взаємодії з оточуючими.
Питання для самоконтролю.
1. Дайте визначення поняттям «розумова відсталість», «затримка
психічного розвитку».
2. Синдром Дауна. Назвіть основні ознаки синдрому Дауна.
3. Назвіть причини виникнення затримки психічного розвитку.
4. Дайте характеристику ступеням розумової відсталості.
5. Назвіть причини і симптоми дитячого церебрального паралічу (ДЦП).
6. Дайте характеристику видам дитячого церебрального паралічу (ДЦП).
7. Дайте визначення поняттям «глухота», «сліпо-глухота», «порушення
слуху».
8. Назвіть категорії порушення слуху.
9. Охарактеризуйте причини порушення зору.
10.Перечисліть категорії людей із вадами слуху.
Висновки (стисле резюме).
В розділі 1.2. розглядаються особливості роботи соціального працівника з
дітьми, що мають інтелектуальні порушення; особливості соціальної адаптації
людей, що хворіють ДЦП; соціальна адаптація людей з вадами слуху та зору
(люди з вадами слуху, люди з вадами зору, дефекти мови).
ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ
Тема: «Значення встановлення статусу інваліда, підзаконні акти, що
регулюють встановлення інвалідності».
Мета практичного заняття: спонукати магістрантів детально
ознайомитись із підзаконними актами, які регулюють питання встановлення
інвалідності. Сприяння усвідомленню значення офіційного встановлення
статусу інваліда для людини з обмеженими можливостями та її родини.
Питання практичного заняття.
1. Підзаконні акти, що регламентують отримання офіційного статусу
інваліда в Україні.
2. Інвалідність дитини до і після 16-річного віку.
3. Групи інвалідності, залежність групи інвалідності від діагнозу.
4. Строки призначення соціальної пенсії по інвалідності: документальне
оформлення та імпліковані проблеми.
При підготовці ретельно вивчите рекомендовану літературу. Визначте
свою точку зору з питань практичного заняття. Стисло зафіксуйте свою
точку зору (600 знаків) з кожного питання.
Тема «Соціально-правовий захист людей з обмеженими
можливостями».
Мета практичного заняття: ознайомити магістрантів із переліком
законодавчих і підзаконних актів щодо специфічних прав людей з обмеженими
можливостями та зі значенням особливостей і обмежень положень цих актів
для повсякденного життя людини з обмеженими можливостями.
Питання практичного заняття.
1. Особливості нормативно-правової бази в Україні.
2. Перелік документів, що визначають найважливіші аспекти прав людей
з обмеженими можливостями.
3. Поняття дієздатності, мета та порядок встановлення недієздатності.
4. Громадянські права людей з обмеженими можливостями.
5. Право на навчання.
6. Право на вибір виду соціальної допомоги.
При підготовці ретельно вивчите рекомендовану літературу. Визначте
свою точку зору з питань практичного заняття. Стисло зафіксуйте свою
точку зору (600 знаків) з кожного питання.
Тема «Ролі та функції соціального працівника, який працює з
людьми з обмеженими можливостями».
Мета практичного заняття: проаналізувати функції соціального
працівника, який працює з людьми з обмеженими можливостями, а також
знання та навички, необхідні такому працівникові для успішного виконання
своїх обов'язків.
Питання практичного заняття.
1. Особливості роботи кваліфікованого соціального працівника з людьми
з обмеженими можливостями: можливі протиріччя та труднощі.
2. Аналіз ролей соціального працівника в роботі з людьми з обмеженими
можливостями.
3. Типові функції соціального працівника, їхні особливості в разі роботи
з людьми з обмеженими можливостями.
При підготовці ретельно вивчите рекомендовану літературу. Визначте
свою точку зору з питань практичного заняття. Стисло зафіксуйте свою
точку зору (600 знаків) з кожного питання.
ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАГІСТРАНТІВ
Завдання 1. Опишіть власний досвід спілкування із дитиною-інвалідом:
Ваші спостереження та почуття, викликані вчинками та словами дитини-
інваліда; що найбільше вражає при першій зустрічі?
Завдання 2. Підготуйте приблизний текст буклету про послуги пункту
прокату засобів реабілітації для дітей-інвалідів, який відкривається при
районній соціальній службі для молоді.
Завдання 3. Проаналізуйте ситуацію та розробіть 3-4 поради клієнтці,
запишіть їх у зошит.
Ситуація. До Вас, соціального працівника молодіжної служби,
направили молоду жінку з вагітністю 8 тижнів, яка належить до групи ризику. З
огляду на це жінка пройшла генетичне обстеження під час якого з’ясувалося,
що майбутня дитина має генетичну хворобу, проявом якої є знижений інтелект.
Жінка відмовляється перервати вагітність через свої релігійні переконання.
Якими будуть Ваші поради клієнтці?
Завдання 4. Розробіть 3-5 рекомендації для колеги.
Ситуація. До Вас, соціального педагога реабілітаційного центру однієї із
соціальних служб для молоді, батько привів хлопчика-інваліда трьох років.
Батько поставив собі за мету максимально розвивати потенціал дитини, тому
попросив залучати хлопчика до занять ігротеки. Батько вважає, що хлопчикові
були б корисні рухливі ігри зі своїми здоровими однолітками та старшими
дітками. Ви задовольнили прохання батька, проте помітили, що у хлопчика
часто перехоплює подих і що він часто відходить у бік, аби сісти перепочити.
Батько не хоче і слухати про консультацію лікаря.
Завдання 5. Проаналізуйте ситуацію та підготуйте свої аргументи "за" і
"проти" для допомоги клієнтці щодо поданої нижче ситуації.
Ситуація. Клієнтка хоче знати аргументи “за” і “проти” у вирішенні її
проблеми: вона має доньку-інваліда шести років. Конче хоче довідатись, які
переваги, крім грошової допомоги, отримає її дитина у разі, якщо буде офіційно
оформлено інвалідність. Батько дитини робить успішну кар'єру, достатньо
заробляє для забезпечення родини і досі не втратив надію на те, що єдина
донька "переросте ", особливо якщо мати докладе максимум зусиль і ретельно
виконуватиме всі рекомендації лікарів і педагогів. Батько боїться, що в
майбутньому факт інвалідності в дитинстві може вплинути на майбутнє місце
навчання, професію та можливості щодо працевлаштування доньки. Мати вже
сім років не працювала і втратила свої професійні навички. Вона переконана,
що дитина ніколи не буде повністю самостійною, хоча і погоджується з
вимогою батька не народжувати другої дитини і всі сили та час витрачати на
лікування доньки та розвивальні заняття з нею.
Завдання 6. Складіть перелік агенцій у Вашому місті, куди б Ви могли
порадити звернутися по допомогу клієнтці.
Ситуація. Жінка прийшла на прийом до дитячого психіатра і розповіла
про свою родину: до складу родини входять мати, батько, бабуся (батькова
мати) і двоє дітей. Батько працює слюсарем-сантехніком у ЖЕКу, зловживає
спиртним. Останнім часом, з народженням другої дитини, став випивати
регулярніше і більше: народилася «незапланована» дитина із синдромом Дауна.
Батько топить своє горе на дні чарки, говорить, що життя йому зіпсовано і
постійно вимагає від матері здати доньку до дитячого будинку. Мати перебуває
в розпачі: дитині незабаром виповниться 3 роки, пора виходити на роботу із
декретної відпустки, а доглядати дитину нікому – свекруха, в якої живе родина,
також вимагає здати її до інтернату. Окрім матеріальних нестатків та розколу
щодо подальшої долі дитини, з'явилися проблеми і в старшого сина: після
постійних сварок він став заїкатися, соромитися однокласників, різко знизились
успіхи в ліцеї.
Завдання 7. Складіть план реабілітації та список фахівців державних і
недержавних служб, які б залучили для вирішення конфліктної ситуації.
Ситуація. Подружня пара десять років чекала на свого первістка. Батько,
успішний бізнесмен, оплатив кілька операцій дружини у відомих хірургів перед
тим, як їй вдалося завагітніти. Але народився син-інвалід. Батько категорично
наполягає на тому, аби залишити дитину у пологовому будинку. Він поставив
матері ультиматум: якщо вона не відмовиться від дитини, він подасть на
розлучення, не пустить її додому (у квартирі вона не прописана, прописана у
квартирі батька, який за час її подружнього життя одружився вдруге і в новій
родині народилося двоє дітей). Мати усвідомлює, що вона потрібна будь-якій
дитині, а хворій – тим більше, проте в неї немає освіти, роботи, дому, і вона
дуже любить свого чоловіка.
Завдання 8. Проаналізуйте ситуацію та підготуйте 3-5 рекомендацій для
клієнтки.
Ситуація. До недержавної організації, що займається проблемами дітей-
інвалідів, зателефонувала літня жінка з проханням зарахувати її 38-річну
доньку до будь-якої групи для реабілітаційних занять – їй вкрай бракує бодай
якогось спілкування. Тобто мати просила про забезпечення можливості
спілкування для доньки, а не власне про заняття. На погляд літньої жінки,
настала пора подумати про майбутнє доньки.
Завдання 9. Розробіть 2-3 рекомендації для колеги у поданій далі
ситуації.
Ситуація. Соціальний педагог центру трудової реабілітації для інвалідів
під час обідньої перерви приготувала собі чай, виклала на тарілку бутерброди –
зібралася обідати, її покликали до телефону до сусідньої кімнати.
Повернувшись, вона застала за столом клієнта: той доїдав її обід і пояснював:
"Мама говорить, що треба вміти добувати собі на прожиття, я сьогодні добув
аж п'ять бутербродів – два тут і три у передпокої".
Завдання 10. Проаналізуйте та розробіть 2-3 рекомендації для колеги.
Ситуація. До соціального працівника звернулася молода мати трирічної
дівчинки-інваліда з проханням про пораду. Мати розповіла, що дитина
поводиться тихо, слухняно. Проте чоловік та свекруха переконують її віддати
дитину до інтернату, наводять такі аргументи: "Ми ж не круті, щоб заводити
даунятко. То “нові українці” можуть дозволити собі – хто крокодильчика, хто
тигреня”. Мати й сама хоче продовжити навчання в аспірантурі, проте ніхто з
членів родини не погоджується допомагати їй доглядати за дитиною.
Модуль 2. «Соціально-педагогічна робота з людьми з обмеженими
можливостями та їх сім’ями».
Тема: «Соціально-педагогічні технології роботи з людьми з
обмеженими можливостями».
Зміст:
1. Технології соціально-педагогічної реабілітації інвалідів.
2. Технології роботи з розумово відсталими дітьми.
3. Технології роботи з дітьми, що мають особливі освітні потреби.
4. Соціально-педагогічна діяльність в роботі з сім’єю дитини з
обмеженими можливостями.
Ключові слова: дитина з обмеженими можливостями, соціальних захист
дітей з особливими потребами, обмеження життєдіяльності, соціально-
педагогічна реабілітація, реадаптація, соціально-педагогічна підтримка,
трудотерапія, інтеграція, патронаж, консультація, консиліум, соціально-
психологічний тренінг.
Цілі та завдання вивчення розділу.
Успішне вивчення розділу дозволяє:
Мати уяву про технології роботи з розумово відсталими дітьми та з
дітьми, що мають особливі освітні потреби; соціально-педагогічну діяльність в
роботі з сім’єю дитини з обмеженими можливостями.
Знати класифікацію технологій соціально-педагогічної реабілітації;
напрямки підготовки до навчання; особливі потреби людей з обмеженими
можливостями; методи виховного впливу; методи організації художньої
діяльності; показники соціально-рольової адаптації; форми роботи соціального
працівника з сім’єю яка виховує дитину з обмеженими можливостями
(патронаж, консультація, соціально-психологічний тренінг).
Володіти ключовими поняттями: дитина з обмеженими можливостями,
соціальних захист дітей з особливими потребами, обмеження життєдіяльності,
соціально-педагогічна реабілітація, реадаптація, соціально-педагогічна
підтримка, трудотерапія, інтеграція, патронаж, консультація, консиліум,
соціально-психологічний тренінг.
Методичні рекомендації до вивчення Розділу 2.1.
При вивченні Розділу 2.1. важливо звернути увагу на технології роботи з
розумово відсталими дітьми та з дітьми, що мають особливі освітні потреби;
соціально-педагогічну діяльність в роботі з сім’єю дитини з обмеженими
можливостями. Зупинитися на класифікації технологій соціально-педагогічної
реабілітації людей з обмеженими можливостями. Проаналізувати методи
виховного впливу та методи організації художньої діяльності.
Для цього зверніться до наступної літератури:
1. Харченко С.Я., Краснова Н.П., Харченко Л.П. Соціально-педагогічні
технології: Навчально-методичний посібник для студентів вищих
навчальних закладів. – Луганськ: Альма-матер, 2005. – 552 с.
2. Філіппов Ю.М., Самаріна Н.І. Мистецтво як засіб психотерапії дітей та
молоді з особливими потребами. – Луганськ, 2001.
3. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з функціональними
обмеженнями. Навчально-методичний посібник для соціальних
працівників і соціальних педагогів / За ред. проф. А.Й. Капської. – К.:
ДЦССМ, 2003. – 168 с.
4. Технології соціально-педагогічної роботи: Навчальний посібник / За
ред. проф. А.Й. Капської. – К., 2000. – 372 с.
Навчальний матеріал.
Прочитайте та законспектуйте
Технології соціально-педагогічної реабілітації дітей-інвалідів мають ту ж
класифікаційну характеристику, що й технологія виховання й навчання дітей з
проблемами.
Особливості цільових орієнтацій мають на меті:
Виховати дитину з обмеженими можливостями як представника
культури людства.
Сформувати у дорослих, у вчителів, у оточуючих дітей нове,
цивілізоване ставлення до дитини з особливими потребами:
толерантність, терпимість і піклування.
Забезпечити кожній дитині-інваліду умови розвитку, адекватні її
дефекту.
Своєчасно діагностувати й вибирати адекватні можливостям дитини
освітні програми.
Концепція соціально-педагогічних технологій містить у собі принцип
толерантності, співчуття, співпереживання, терпимість,
недискримінаційне ставлення.
Педагогізація оточуючого середовища, формування прогресивного
мислення: кожна людина, дитина або дорослий, здоровий чи хворий,
обділений або обдарований здібностями, мають рівні права на життя й
розвиток, на осягнення культурного й соціального досвіду людства.
Реабілітація засобами освіти при медичному супроводі дозволяє
дитині з особливими потребами використати в доступних для неї
сферах право на оволодіння соціальним й культурно-історичним
досвідом людства.
Усі діти з розумовою відсталістю можуть бути навчені й здатні
розвиватися.
Пріоритетна роль трудової підготовки в реабілітації інвалідів; праця як
основа життєвої адаптації й соціалізації.
Принцип широкої орієнтації життєдіяльності інвалідів на нормальне
дитяче життя, задоволення їхніх потреб любити й бути любимими,
жити, вчитися, працювати у своїй місцевості, жити у своєму домі,
вибирати друзів і дружити з ними, бути бажаним і рівноправним
членом суспільства.