Юркив Я.И. Социальная реабилитация людей с ограниченными возможностями. на укр.яз
Подождите немного. Документ загружается.
(листи приймаються до понеділка. Відповідь у
четвер).
Підготуватися до участі у практичному занятті.
п’ятниця Прийняти участь у практичному занятті
«Соціально-правовий захист людей з
обмеженими можливостями».
7.30- 9.00, ауд. 4-12 практичне заняття.
субота (якщо студенту потрібна діяльність)
неділя …
4-й тиждень
Завдання на тиждень Скласти термінологічний словник зі всього
опрацьованого матеріалу.
Вирішення проблемного завдання.
Скласти запитання до тьютора з теми.
Підготуватися до участі у практичному занятті.
Узяти участь у практичному занятті.
понеділок Опишіть ідеальну модель догляду за людьми з
обмеженими можливостями.
вівторок Проблемне завдання: У чому полягає завдання
соціального працівника при визначенні
підходів до роботи з людьми, які мають
проблеми в розвитку?
середа Скласти термінологічний словник зі всього
опрацьованого матеріалу.
Відвідайте інтернат системи соціального
захисту, де перебувають люди з обмеженими
можливостями, і опишіть свої враження.
четвер Скласти запитання до тьютора з теми.
Консультації до Розділу 1.2. та практичного
заняття (листи приймаються до понеділка.
Відповідь у четвер).
Підготуватися до участі у практичному занятті.
п’ятниця Прийняти участь у практичному занятті «Ролі та
функції соціального працівника, який працює з
людьми з обмеженими можливостями».
7.30- 9.00, ауд. 4-12 практичне заняття.
субота (якщо студенту потрібна діяльність)
неділя …
5-й тиждень
Завдання на тиждень Написання контрольно-модульної роботи 1.
коментарі: ретельно повторити вивчений
матеріал Розділів 1.1.-1.2.
понеділок Ретельно прочитайте навчальний текст та
конспект Розділу 1.1. «Соціально-
психологічний портрет особистості з
обмеженими можливостями».
Дайте відповіді на запитання надані у кінці
розділу.
вівторок Ретельно прочитайте навчальний текст та
конспект Розділу 1.2. «Особливості роботи
соціального працівника з людьми з обмеженими
можливостями».
Дайте відповіді на запитання надані у кінці
розділу.
середа Підготовка до контрольно-модульної роботи 1.
четвер Підготовка до контрольно-модульної роботи 1.
п’ятниця Контрольно-модульна робота 1.
субота (якщо студенту потрібна діяльність)
неділя …
6-й тиждень
Завдання на тиждень Розділ 2.1
коментарі: прочитати, скласти опорний план-
конспект тексту, скласти таблицю основні
форми роботи соціального працівника з
сім’єю, яка виховує дитину з особливими
потребами.
Виконати завдання для самостійної роботи.
Скласти запитання до тьютора з теми.
Підготуватися до участі у практичному занятті.
понеділок Отримання доступу до навчальних матеріалів
Розділу 2.1. «Соціально-педагогічні технології
роботи з людьми з обмеженими
можливостями».
Скласти опорний план-конспект тексту.
вівторок Прочитати план-конспект Розділу 2.1.
Скласти таблицю основні форми роботи
соціального працівника з сім’єю, яка виховує
дитину з особливими потребами.
середа Складіть список закладів і організацій у
Вашому місці куди можуть звернутися по
допомогу люди з обмеженими можливостями
та їх сім’ї.
четвер Виконати 11-15 завдання для самостійної роботи.
Консультації до Розділу 2.1. та практичного
заняття (листи приймаються до понеділка.
Відповідь у четвер).
Скласти запитання до тьютора з теми.
п’ятниця Підготуватися до участі у практичному занятті.
субота (якщо студенту потрібна діяльність)
неділя …
7-й тиждень
Завдання на тиждень Розділ 2.2.
коментарі: прочитати, скласти опорний план-
конспект тексту, скласти таблицю «Структура
процесу соціальної реабілітації».
Виконати завдання для самостійної роботи.
Скласти запитання до тьютора з теми.
Підготуватися до участі у практичному занятті.
понеділок Отримання доступу до навчальних матеріалів
Розділу 2.2. «Реабілітація людей з обмеженими
можливостями».
Скласти опорний план-конспект тексту.
вівторок Прочитати план-конспект Розділу 2.2.
Скласти таблицю «Структура процесу
соціальної реабілітації».
середа Законспектуйте правила реабілітації людей з
обмеженими можливостями.
Ознайомтеся з кількома висновками МСЕКу
про встановлення групи інвалідності. На
підставі рекомендацій щодо реабілітації
зробіть свій висновок про соціальний прогноз
цих клієнтів.
четвер Виконати 11-15 завдання для самостійної роботи.
Консультації до Розділу 2.2. та практичного
заняття (листи приймаються до понеділка.
Відповідь у четвер).
Скласти запитання до тьютора з теми.
п’ятниця Підготуватися до участі у практичному занятті.
субота (якщо студенту потрібна діяльність)
неділя …
8-й тиждень
Завдання на тиждень Розділ 2.3.
коментарі: прочитати, законспектувати, скласти
план, скласти таблицю методик реабілітаційної
роботи з родинами, які виховують дітей з
обмеженими можливостями.
Розробити перелік посадових обов’язків для
соціального працівника по роботі з родинами.
Скласти запитання до тьютора з теми.
Підготуватися до участі у практичному занятті.
Узяти участь у практичному занятті.
понеділок Отримання доступу до навчальних матеріалів
Розділу 2.3. «Соціально-реабілітаційна робота з
родинами, в яких виховуються діти з
обмеженими можливостями».
Скласти опорний план-конспект тексту.
вівторок Прочитати опорний план-конспект.
Скласти таблицю методик реабілітаційної
роботи з родинами, які виховують дітей з
обмеженими можливостями.
середа Розробіть перелік посадових обов’язків для
соціального працівника по роботі з родинами.
Складіть опитник для доглядальників клієнтів
закладу денних послуг, метою якого є
виявлення їх точки зору щодо якості послуг у
закладі.
четвер Скласти запитання до тьютора з теми.
Консультації до Розділу 2.3. та практичного
заняття (листи приймаються до понеділка.
Відповідь у четвер).
Підготуватися до участі у семінарі.
п’ятниця Прийняти участь у практичному занятті
«Теоретико-практичні засади соціальної
реабілітації людей з обмеженими
можливостями».
7.30- 9.00, ауд. 4-12 практичне заняття.
субота (якщо студенту потрібна діяльність)
неділя …
9-й тиждень
Завдання на тиждень Розділ 2.4.
коментарі: скласти опорний план-конспект
тексту, скласти схему соціально-рольової
адаптації дитини з обмеженими можливостями.
Повторити вивчений матеріал Розділів 2.1.-2.4.
Скласти термінологічний словник зі всього
опрацьованого матеріалу.
Виконати завдання для самостійної роботи.
Скласти запитання до тьютора з теми.
Консультації до Розділу 2.1-2.4. та семінару.
Підготуватися до участі у практичному занятті.
Узяти участь у практичному занятті.
понеділок Отримання доступу до навчальних матеріалів
Розділу 2.4. «Соціокультурна реабілітація
людей з обмеженими можливостями у сім’ї».
Скласти опорний план-конспект тексту.
Скласти схему соціально-рольової адаптації
людини з обмеженими можливостями.
вівторок Виконати 15-20 завдання для самостійної
роботи.
Повторити вивчений матеріал Розділів 2.1.-2.4.
Прочитати плани-конспекти розділів 2.1.-2.4.
Скласти термінологічний словник зі всього
опрацьованого матеріалу.
середа Спробуйте виявити чинники та ступінь
професійного вигорання. Розробіть програму
вигорання для працівників, які працюють з
людьми з обмеженими можливостями.
четвер Скласти запитання до тьютора з теми.
Консультації до Розділу 2.1-2.4. та практичного
заняття (листи приймаються до понеділка.
Відповідь у четвер).
Підготуватися до участі у практичному занятті.
п’ятниця Прийняти участь у практичному занятті
«Професійне вигоряння соціального
працівника при роботі з людьми з обмеженими
можливостями».
7.30- 9.00, ауд. 4-12 практичне заняття.
субота (якщо студенту потрібна діяльність)
неділя …
10-й тиждень
Завдання на тиждень Написання контрольно-модульної роботи 2.
коментарі: ретельно повторити вивчений
матеріал Розділів 2.1.-2.4.
понеділок Ретельно прочитайте навчальний текст та
конспект Розділу 2.1. «Соціально-педагогічні
технології роботи з людьми з обмеженими
можливостями»»
Дайте відповіді на запитання надані у кінці
розділу.
вівторок Ретельно прочитайте навчальний текст та
конспект Розділу 2.2. «Реабілітація людей з
обмеженими можливостями».
Дайте відповіді на запитання надані у кінці
розділу.
середа Ретельно прочитайте навчальний текст та
конспект Розділу 2.3. «Соціально-
реабілітаційна робота з родинами, в яких
виховуються діти з обмеженими
можливостями».
Дайте відповіді на запитання надані у кінці
розділу.
четвер Ретельно прочитайте навчальний текст та
конспект Розділу 2.4. «Соціокультурна
реабілітація людей з обмеженими
можливостями у сім’ї»
Дайте відповіді на запитання надані у кінці
розділу.
п’ятниця Контрольно-модульна робота 2.
субота (якщо студенту потрібна діяльність)
неділя …
НАВЧАЛЬНІ МОДУЛІ ДИСТАНЦІЙНОГО КУРСУ
РОЗДІЛ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ВИВЧЕННЯ
Модуль 1. «Обмеженість людей, як соціально-педагогічна проблема».
Тема: «Соціально-психологічний портрет особистості з обмеженими
можливостями».
Зміст:
1. Поняття інвалідності.
2. Види відхилень у здоров’ї.
3. Типологія інвалідності.
4. Причини функціональних обмежень людей.
5. Характеристика моделей соціальної роботи з інвалідами.
Ключові слова: інвалід, інвалідність, дитина-інвалід, обмежені
функціональні можливості, види відхилень у здоров’ї, типологія інвалідності,
причини інвалідності, моделі соціальної роботи.
Цілі та завдання вивчення розділу.
Успішне вивчення розділу дозволяє:
Мати уяву про поняття інвалід, особу з обмеженими функціональними
можливостями, інвалідність, дитину-інваліда, види відхилень у здоров’ї
(фізичні, психічні, складні, важкі).
Знати типологію інвалідності, причини функціональних обмежень
(екзогенні, ендогенні), характеристики моделей соціальної роботи з людьми з
обмеженими можливостями (соціальна модель, медична модель, політико-
правова модель, модель культурного плюралізму).
Володіти ключовими поняттями: інвалід, інвалідність, дитина-інвалід,
обмежені функціональні можливості, соціальна модель, медична модель,
політико-правова модель, модель культурного плюралізму.
Методичні рекомендації до вивчення Розділу 1.1.
При вивченні Розділу 1.1. важливо звернути увагу на тлумачення понять
інвалід, особа з обмеженими функціональними можливостями, інвалідність,
дитина-інвалід; проаналізувати типологію інвалідності, причини
функціональних обмежень, види відхилень у здоров’ї; сформулювати моделі
соціальної роботи з людьми з обмеженими можливостями.
Для цього зверніться до наступної літератури:
1. Соціальна підтримка дітей з обмеженими функціональними
можливостями. Методичні рекомендації / Авт. упоряд. БезпалькоFО.В.,
Губарева Т.Г. – К.: Логос, 2002. – 48 с.
2. Харченко С.Я., Краснова Н.П., Харченко Л.П. Соціально-педагогічні
технології: Навчально-методичний посібник для студентів вищих
навчальних закладів. – Луганськ, 2005. – 552 с.
3. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з функціональними
обмеженнями. Навчально-методичний посібник для соціальних
працівників і соціальних педагогів / За ред.. проф.. А.Й. Капської. – К.:
ДЦССМ, 2003. – 168 с.
4. Підготовка волонтерів до роботи з дітьми обмежених функціональних
можливостей: Методичні рекомендації до проведення тренінгових
занять / О.В. Безпалько, С.В. Едель. – К.: Видавництво Національного
педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, 2001. – 32 с.
Навчальний матеріал.
Прочитайте, виділіть основні риси та законспектуйте
Ставлення суспільства до дітей з особливими потребами є певним
мірилом його цивілізованості. У Спарті таких дітей скидали з високої скелі, у
Франції – віддавали в жертву, в Греції та Римі – позбавляли цивільних прав і
прирівнювали до божевільних. Донедавна і в нашій країні питання дитячої
аномалії, інвалідності теж замовчувалось.
Характерною рисою суспільних відносин за часів Київської Русі було
милосердя, людяне й чуйне ставлення до калік. Літописи розповідають, що в
той час були спроби виховання глухонімих. Прогресивні люди Київської Русі
розуміли величезне значення книжного навчання для глухонімих і дітей з
вадами мови. В опікуванні аномальних дітей і дорослих помітну роль відігравав
Києво-Печерський монастир, який був на той час одним з найбільших у
Київський Русі. Вже в перший половині XI століття за ініціативою ігумена
Печерського монастиря Феодосія Печерського недалеко від монастиря було
відкрито окремий дім для дітей-сиріт (сліпих, глухих, калік).
Таким чином, у Київській Русі світська влада і духівництво здавна
звертали увагу на покалічених дітей, прагнули допомогти їм.
Питання соціального захисту покалічених, хромих і сліпих відбито в
Уставах князів Ярослава, Володимира, Всеволода. Наприклад, калічення
членів, зокрема відняття руки чи ноги, дорівнювалося до вбивства. За цей
злочин необхідно було сплатити штраф у розмірі 40 гривень, як і за
позбавлення життя. В Уставі Ярослава приділяється увага захисту хворої
людини від розлучення з чоловіком (жінкою), визначається необхідність
підтримки подружжя у важкі хвилини життя.
У пам'ятці слов'янської публіцистики «Стоглаві» привертається увага до
убогих, злиденних, які не можуть самостійно заробляти собі на життя через
хворобу.
Татаро-монгольська навала згубно позначилася на розвитку культури й
освіти Київської Русі. Тільки у XV столітті справи громадської опіки знову
почали поширюватись. Позитивну роль у цьому відігравали братства (общини
міського населення), що створювалися у середині XV століття. Спочатку
братства були благодійними і називалися в грамотах «братствами любові» і
«братствами милосердя».
У ХІУ-ХУ століттях не існувало законодавства щодо змін або
поліпшення громадської опіки. До цього часу ще діяли принципи організації
громадської опіки, що склалися в Київській Русі.
Остаточні зміни в громадську опіку були внесені на початку другої
половини XVI століття. У 1551 році Іван Грозний, щоб нормалізувати суспільні
відносини між людьми і встановити належний правопорядок, скликав у Москві
Собор, який виклав свої постанови у 100 главах («Стоглавий Собор»).
У кінці XVII століття у Києві, Умані, Черкасах, Бердичеві та інших містах
відкриваються богодільні, де знаходили притулок аномальні діти та дорослі.
У 30-ті роки XVII століття запроваджується ще одна форма громадської
опіки – патронування, яка набрала особливо широкого розмаху на початку XIX
століття.
В Україні набули гучної слави сліпі, які стали кобзарями, бандуристами,
лірниками. Кобзарі й лірники певного району складали організовану групу, яку
підтримувало населення.
Виховання аномальних дітей в богодільнях, притулках і виховних
будинках сприяло формуванню оригінальних систем виховання і навчання
глухонімих, сліпих та розумово відсталих дітей, що знайшло свій дальший
розвиток в умовах спеціальних училищ, які почали створюватися в Україні для
глухонімих у першій половині XIX ст. та для сліпих і розумово відсталих у
кінці XIX ст. і на початку XX ст.
Перші спеціальні школи для аномальних дітей почали створювати в
Україні як філантропічно-опікунські установи в середині XIX століття.
Особливістю цих шкіл було те, що крім навчання дітей мови та інших
загальних освітніх предметів, їх обов'язково навчали ще й певної професії.
Якщо за часів Київської Русі основним завданням суспільства було
прогодувати таких людей і надати їм притулок, то вже в XIX столітті
сформувалася думка, що виховання і навчання можуть зробити з інваліда
гармонійно зрілу особистість, здатну практично виконувати своє громадське
призначення.
У XX столітті розвинулися державна та недержавна форми соціальної
опіки осіб з обмеженою дієздатністю. Найбільш поширеними формами
державної підтримки інвалідів є пенсійне забезпечення цих осіб, створення та
фінансування діяльності медичних закладів, шкіл-інтернатів, будинків
інвалідів, реабілітаційних центрів.