Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды

Подождите немного. Документ загружается.

№ 2, 2000 г.

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА

«дш»

№ 2, 2000 г. 31

• Отвечаем на вопросы

По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе коор.

динат строится соответствующий вектор, позволяющий типологизироват|

и характеризовать данную образовательную среду.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОТВЕТОВ

Аля оси "Свобола — Зависимость":

1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной обра-

зовательной среде?

а) личности; б) общества (группы).

Констатация приоритета личностных интересов и ценностей над обще-

ственными интерпретируется как возможность свободного развития ре-

бенка— соответственно присваивается балл по шкале "свобода"; в слу-

чае констатации приоритета общественных интересов присваивается балл

по шкале "зависимость".

2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?

а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю.

Если отмечается, что в данной образовательной среде доминируют си-

туации, когда воспитатель подстраивается к ребенку (или по крайней мере

существует стремление воспитателей к такому положению), то это также

интерпретируется как возможность свободного развития ребенка —со-

ответственно присваивается балл по шкале "свобода"; если же констати-

руется, что ребенок вынужден приспосабливаться к своим воспитателям,

то присваивается балл по шкале "зависимость".

3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в дан-

ной образовательной среде?

а) индивидуальная; б)коллективная (групповая).

Ориентация образовательной среды на индивидуальную форму воспи-

тания интерпретируется как наличие в среде дополнительной возможно-

сти для свободного развития самостоятельного ребенка — присваивает-

ся балл по шкале "свобода"; в случае приоритета в образовательной сре-

де коллективного воспитания присваивается балл по шкале "зависимость".

Аля оси ''Активность — Пассивность":

4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка?

ИР наказаний рассматривается в качестве условия, способству-

ТСУТСТ

,витию активности ребенка, - присваивается балл по шкале

юшего ра

наличи

и в данной образовательной среде системы на-

аКТИ

ий

(используемой как прямо, так и опосредованно) присваивается

^'^пТшкале "пассивность".

а) да;

б) нет.

г. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ре-

бенком какой-либо инициативы?

а) да; б) нет.

Если в рассматриваемой образовательной среде можно констатировать

положительное подкрепление инициативы ребенка (как сознательное, так

и бессознательное), то это интерпретируется как дополнительная возмож-

ность развития его активности, присваивается балл по шкале "активность";

если же проявленная ребенком инициатива, как правило, может обер-

нуться для него различного рода неприятностями, то присваивается балл

по шкале "пассивность".

6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образова-

тельной среде те или иные творческие проявления ребенка?

а) да; б) нет.

Когда в образовательной среде существуют условия, при которых твор-

чество ребенка стимулируется или может быть оценено, то среда рас-

сматривается как способствующая развитию активности — присваива-

ется балл по шкале "активность"; если же творческие проявления ребен-

ка игнорируются, остаются, как правило, незамеченными и неоцененны-

ми — присваивается балл по шкале "пассивность".

На основе такой диагностики анализируемая образовательная среда

может быть отнесена к одному из четырех базовых типов (рис. 2): "дог-

матическая образовательная среда", "карьерная образовательная сре-

да", "безмятежная образовательная среда", "творческая образователь-

ная среда".

• Строим вектор

Путем простейшего математического построения может быть получен

°АИН из двенадцати теоретически возможных векторов (по три в каждом

Из

четырех секторов системы координат), моделирующих определенный

ип образовательной среды (рис. 3).

Например, анализируя какую-либо образовательную среду, мы полу-

аем по три балла по шкале "зависимости" и шкале "активности" и по

№ 2, 2000 г.

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА

«АШ»

Рис. 3. Полный спектр возможных векторных моделей об.

разовательной среды

«АКТИВНОСТЬ»

Типичная

творческая среда

Творческая среда

активной свободы

Творческая среда

свободной активности

Карьерная среда

зависимой активности

Типичная карь-

ерная среда

Карьерная среда

активной зависимости

со

Безмятежная среда

пассивной свободы

Типичная

безмятежная среда

Безмятежная среда

свободной пассивности

Догматическая среда

ассивной зависимости

Типичная догма-

тическая среда

№ 2, 2000 г.

Догматическая среда

зависимой пассивности

«ПАССИВНОСТЬ»

ноль баллов по шкале "свободы" и шкале "пассивности" (рис. 4а) — та-j

кая образовательная среда может быть обозначена как "типичная карь-j

ерная образовательная среда". |

В другом примере мы получаем один балл по шкале "свободы", два!

балла по шкале "зависимости", три балла по шкале "активности" и ноль

баллов по шкале "пассивности". Поскольку баллы, полученные на оси "сво-

бода — зависимость", распределились по разным шкалам, необходимо

получить их сумму с учетом знака каждого балла ("+" или "-"): -1+2=+1,

т.е. в итоге в расчет идет один балл по шкале "зависимости" (рис. 46).

Такой вектор моделирует "карьерную" образовательную среду, стимули-

руюшую высокую активность и предполагающую небольшую степень за-

висимости. Эта образовательная среда может быть обозначена как "кар

ерная образовательная среда зависимой активности".

Наконец, возможен вариант, когда мы получаем ноль баллов по шкал'

"свободы", три балла по шкале "зависимости", два балла по шкале "аю

4 Примеры построения моделирующих векторов в

исимости от ответов на диагностические вопросы

3аВ

А)

*А Б) *А В) *

-3 -2 -1

2 3 -3-2 -1

Т с

-2 •'••

-3

'П

тивности" и один балл по шкале "пассивности". Поскольку баллы, полу-

ченные на оси "активность — пассивность", распределились по разным

шкалам, необходимо получить их сумму с учетом знака каждого балла

("+" или "-"): +2-1 =+1, т.е. в итоге в расчет идет один балл по шкале "ак-

тивности" (рис. 4в). Теперь соответствующий вектор моделирует "карь-

ерную" образовательную среду, способствующую развитию высокой сте-

пени зависимости и малой степени активности — "карьерная образова-

тельная среда активной зависимости". Аналогичная картина возможно-

го построения моделирующих векторов может быть получена в каждом

секторе системы координат.

• Учитываем "Общественный ветер"

Очевидно, что за исключением редких случаев полной изоляции лич-

ности от контактов с широкой социальной средой (монастырь, секта, де-

ревенская глушь и т.п.) на характер ее развития, помимо доминирующей

воспитывающей среды семьи или образовательного учреждения, т.е. сре-

ды функционирования, будут оказывать влияние те или иные взаимодей-

ствия с другими людьми, с обществом в целом, т.е. срелы обитания. В ре-

альной жизненной ситуации на развитие личности ребенка оказывает вли-

яние, как правило, не один тип образовательной среды, а несколько, в ча-

стности, неизбежно сказывается "влияние улицы". Попробуем смодели-

ровать действие такого влияния.

Чтобы определить направление вектора широкого общественного влия-

ния на характер развития личности, мы провели простейший, но широко-

масштабный опрос самых разных людей. Мы спрашивали: "Окружающие

люди, общество в целом, создают условия для повышения уровня Вашей

личностной свободы или зависимости; активности или пассивности?".

™

3 3

!ак. 37

м_

№ 2, 2000 г.

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА

Подавляющее большинство наших собеседников, не ограничиваясь

формальным ответом, в итоге своих рассуждений на эту тему отмечали

что окружающая их социальная срела способствует развитию зависимой

сти и пассивности, что свобода и активность личности почти всегда npoJ

являются не "благодаря", а "вопреки" условиям социальной среды, что;

"в жизни приходится добиваться и пробиваться", преодолевая сопротив-

ление общества, а вот если ты зависим и пассивен, то "люди тебя не да-

вят", "оставляют в покое" и лаже "могут пожалеть и в чем-то помочь", то'

есть дать положительное подкрепление нашей зависимой и пассивной!

позиции.

Основываясь на, увы, пессимистических данных этого опроса, находя

их, однако, не лишенными здравого смысла, мы ввели в нашу методику

моделирования вектор влияния широкой социальной среды, назвав его

"общественный ветер". Итак, общественный ветер "дует" в направлении

зависимости и пассивности, совпадая в этом с вектором, моделирующим

догматическую среду, что тоже вовсе не кажется странным. Люди, сфор-

мировавшиеся в догматической среде, вольно или невольно продолжают

ее продуцировать.

Определив (с соответствующей степенью условности, как это нами нео-

днократно подчеркивалось) направление влияния широкой социальной

среды, мы встаем перед проблемой определения "силы общественного

ветра", т.е. перед необходимостью как-то обозначить, насколько вектор

общественного влияния смешает (сдвигает) результат действия основной

образовательной среды в указанном направлении. Было принято реше-

ние условно считать, что в результате действия "общественного ветра"

сформированная личность может быть отнесена к смежному с ее основ-

ной образовательной средой типу в направлении увеличивающихся сте-

пеней зависимости и пассивности (рис. 5). Полученный путем такого

смещения вектор рассматривается как "вектор личности", сформирован-

ной в данной образовательной среде.

• Определяем коэффициент модальности

Коэффициентмолальности показывает степень использования учаши-1

мися развивающих возможностей (ресурсов срелы).

Модальность школьной среды как ее качественная характеристика яв-'

ляется важнейшим параметром экспертизы именно потому, что в наи-

большей степени отражает педагогическую эффективность всей образо-

вательной системы учебного заведения. Модальность показывает КПД

(коэффициент полезного действия) образовательного процесса: какой

БИБДИОША ЖУРНАЛА

«йШ»

№ 2, 2000 I 35

, _ Вектор ВЛИЯНИЯ

широкой

социальной срелы

;

* енный ветер"); 6, в, г, д - примерь, ллоделиро-

(б

Гт?па личности (Л), формирующейся в определенном

^""образовательной средь. (ОС) с учетом влияния -об-

типе i»i»p /глп\

явственного ветра" (ОВ)

•"

я- «Зависимость»

а.

Творческая среда

активной свободы

б.

Пассивно-свободная

безмятежная личность

Творческая среда

свободной

активности

«Пассивность»

«Общественный

ветер»

в.

Безмятежная среда

пассивной свободы

Типичная безмятежная

личность

Зависимо-активная

карьерная

Типичная догма-

тическая среда

Типичная догма-

тическая личность

процент предоставляемых возможностей для своего собственного раз-

вития используется учащимися и какова доля имеющегося в школьной

среде, но не востребованного школьниками развивающего потенциала.

Степень освоения учащимися образовательных ресурсов школьной сре-

лы определяется уровнем их познавательной и социальной активности,

личной заинтересованностью в собственном развитии. В свою очередь

Уровень и направленность активности обусловливается характером об-

разовательной среды, в которой происходит развитие школьников.

№ 2, 2000 г.

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА

БШИОПКА ЖУРНАЛА

«дш»

N» 2, 2000 г. 37

Так, в догматической среде явно используются не все возможности Ы

есть коэффициент модальности должен быть меньше 100 %, или меньщ^

единицы). Можно привести знакомую всем ситуацию, когда учащийся HI

готовит домашнее задание, потому что его "вчера спрашивали". Аругим|

словами, для реализации образовательных возможностей в этой ере,

необходим тотальный контроль со стороны педагогов; при его ослабл(

нии учашиеся начинают "халтурить", так как им недостает активносп

они зависимы и пассивны, не ошушают себя субъектами своего собствен]!

ного развития.

Степень использования образовательных возможностей в безмятежной п

среде еще меньше, чем в догматической. Здесь учащиеся жестко не кон-

тролируются, предоставлены самим себе, и при этом они свободны в

выборе пассивного образа жизни.

Совсем другая ситуация возникает в творческой среде, когда учашие-

ся свободны и активны. Здесь не только используются предлагаемые сре-|

дой возможности личностного развития, но и сами учашиеся организуют

для себя новые развивающие возможности (задают вопросы, решают

образовательные задачи в процессе неформального общения, ищут до-

полнительную литературу и т.д.). Таким образом, коэффициент модаль-

ности в творческой среде превышает 100 %, или больше единицы.

В карьерной среде педагогические ресурсы используются более ин-

тенсивно, чем в догматической и тем более в безмятежной, но менее

интенсивно, чем в творческой. Учащиеся достаточно активны и моти-

вированны, чтобы брать из среды то, что им предлагается, и даже не-

сколько больше.

Итак, коэффициент модальности, во-первых, тем больше, чем выше

активность, и, во-вторых, при равной степени активности он больше в

условиях свободной активности и меньше в условиях свободной пас-

сивности. Достигая повышения коэффициента модальности за счет ре-

организации образовательного процесса, мы обеспечиваем более пол-

ное освоение учащимися образовательного потенциала школьной среды.

Аля определения коэффициента модальности используется "вектор

личности", формирующейся в данном типе образовательной среды. За

условную единицу принят средний уровень активности субъекта при внеш-

нем контроле (соответствует карьерной среде активной зависимости).

Соответственно коэффициент повышается при увеличении степени сво-

бодной активности учащихся (в направлении от карьерного к творческо-

му типу образовательной среды) — становится больше единицы, и пони-

жается при увеличении степени пассивности (от зависимой пассивности

6. Значение коэффициентов модальности для типов

ичности, формируемых в различных образовательных

средах

«АКТИВНОСТЬ»

1,2

Активность

1ВЫСОКОЯ

выше сред-

него уровня

ниже сред-

него уровня

0,4

низкая

«ПАССИВНОСТЬ»

в догматически среде до свободной пассивности — в безмятежной) —

становится меньше единицы. (Рис. 6).

Далее, анализируя количественные параметры образовательной среды

(широту, интенсивность и т.д.), мы будем умножать их численные показа-

тели на соответствующий коэффициент модальности с целью установле-

ния масштаба потенциальных возможностей, которые могут быть исполь-

зованы школьниками для своего развития при дополнительном педагоги-

ческом стимулировании их активности и личностной свободы.

Построение на основе данной методики векторных моделей образователь-

НЬ|Х с

Ред хорошо диагностирует и наглядно иллюстрирует педагогическую

^ратегию, реализуемую образовательным учреждением или конкретным

^лагогом. Таким образом, векторное моделирование представляется эф-

фективным средством диагностики модальности образовательной среды.

№ 2, 2000 г

6ИБЛИ0ТЕКА ЖУРНАЛА

«дш»

Количественные параметры экспертизы образова-

тельной среды

Если модальность образовательной среды как ее качественная хара

теристика показывает обшую направленность педагогического пронес

в школе, то остальные параметры отражают уровень организации ра

личных условий личностного развития всех субъектов образовательно

процесса (учащихся, педагогов, родителей, администрации школы). Др

гими словами, количественные параметры дают представление о степ

ни организации образовательных возможностей учебного заведения.

Определение уровней этих параметров осуществляется с помошью о

ответствуюших таблиц, каждая из которых отражает тот или иной

пелагогических возможностей школы. Безусловно, содержание пункто!

данных таблиц не претендует на полное отражение соответствующе^

школьной реальности, их задача состоит лишь в диагностике количеств,

сил и средств, которые затрачиваются школой на различные направле

ния образовательной деятельности.

Для установления численных значений количественных параметров ис-

пользуются баллы. Все параметры оцениваются по 10-балльной системе.

Каждый параметр складывается из нескольких содержательных блоков*

Например, первый количественный параметр "Широта" состоит из 8 бло-

ков: "Местные экскурсии", "Путешествия", "Посещение учреждений куль-

туры", "Обмен учащимися", "Обмен педагогами", "Гости", "Возможности

выбора образовательных микросред", "Широта материальной базы".

Суммарный балл параметра пропорционально складывается из баллов,

присвоенных входящим в него блокам. Так, каждый из блоков, входящих

в параметр "Широта", может оцениваться в 1,25 балла (10:8 = 1,25). В

то же время следующий параметр "Интенсивность" составлен всего из 4

содержательных блоков, соответственно пропорциональный вес каждо-

го блока в структуре этого параметра увеличивается до 2,5 (10 : 4 = 2,5).

Баллы, присваиваемые за те или иные пункты внутри блоков, имеют

численные значения, выстроенные в логике пропорционального увели-

чения показателей от разовых педагогических акций (оцениваемых наи-

более низким баллом) к системной педагогической деятельности, охва-

тывающей как можно большее число субъектов образовательного про-

цесса (оцениваемых наиболее высоким баллом).

Сложив сумму баллов, полученных при оценивании блоков, получаем

итоговый балл данного параметра, который затем умножается на коэф-

фициент модальности данной среды. Это позволяет ясно увидеть, какая

я вложенных в образовательный процесс педагогических усилий ос-

тс

я невостребованной учащимися (или наоборот). Например, если

говый балл параметра 6,7, а коэффициент модальности 0,7 (догмати-

ский тип среды), то показатель данного параметра составляет 4,69. Если

е в дальнейшем школьную среду реорганизовать в карьерный тип с ко-

лфициентом модальности 1,1, то показатель параметра при том же уров-

е его организации будет уже 7,37 балла, что отражает рост эффектив-

ности образовательного процесса.

Ниже приводится инструкция использования экспертных таблиц. От-

дельная инструкция будет представлена для определения уровня пара-

метра устойчивости образовательной среды.

Для проведения ориентировочной количественной оценки параметров

психолого-педагогической экспертизы образовательной среды необхо-

димо следующее:

1. В каждом блоке (например, блок "Местные экскурсии") пометить ту

строку, в которой, на Ваш взгляд, наиболее точно отражается реальное

положение дел в анализируемой среде. Для пометки соответствующих

строк служит первый (чистый) столбец таблицы. Внимание! В некоторых

блоках (например, "Гости") отдельные строки в столбце баллов помече-

ны значком "+". Это означает, что можно не ограничиваться выбором

одной строки в блоке, а отмечать несколько подходящих строк.

2. Каждый блок снабжен дополнительной чистой строкой. В эту строку

можно записать свое содержание, если оно значительно отличается от

предложенного в других строках данного блока. Внимание! Это новое

содержание блока должно рассматриваться только вместо предложен-

ных в таблице, но не суммироваться с ними.

3. Баллы, полученные по данному блоку (в случае необходимости они

суммируются), записываются в строку с названием данного блока.

4. Далее суммируются баллы, полученные во всех блоках данного па-

раметра (эта сумма не может превышать 10 баллов), и записываются в

строку "итоговый балл" под названием соответствующего параметра (на-

пример, "Широта образовательной среды".

5. Используя схему на рис. 6, определить коэффициент модальности

лля анализируемой образовательной среды и записать его в соответству-

ющую строку таблицы.

6. Умножить значение "итогового балла" на "коэффициент модальнос-

ти

; и полученный результат (который должен представлять собой число

Не

больше 1 3, поскольку максимальный итоговый балл — 10, а макси-

№ 2, 2000 г.

шпш'ллиттшш

мальныи коэффициент модальности — 1,3) записать в свободную ячей-

ку таблицы рядом с названием анализируемого параметра.

Широта образовательной среды

Широта образовательной среды является ее структурно-солержатель-

ной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процес-

сы и явления включены в данную образовательную среду.

Например, можно констатировать крайне низкий показатель широты

образовательной среды в семье, придерживающейся каких-либо сектан

тских убеждений, ограничивающей социальные контакты ребенка, вплоть

до запрета на посещение школы. С другой стороны, максимально высо-

кий показатель этого параметра образовательной среды может быть от-

мечен у молодого человека из обеспеченной семьи, который имеет воз-

можность получать образование в учебных заведениях различных стран,

много путешествовать: для него образовательной средой является по су-

ществу весь мир.

Педагогическую значимость широты образовательной среды понимал

еще Ян Амос Коменский, который рассматривал высший уровень обра-

зования как "академию и путешествие". Джон Локк также готовил юного

джентльмена к возможности получать как можно больше впечатлений во

время будущих путешествий, ведь кругосветное плавание для молодого

англичанина из высшего света в те времена было традиционным. Локк

заботился о широте образовательной среды, также предписывая своим

аристократическим воспитанникам наряду с традиционными науками

заниматься ремесленным трудом: резьбой по дереву, огранкой минера-

лов, живописью, садоводством и т.п. Януш Корчак расширял образова-

тельную среду за счет участия воспитанников в детском суде и детском

парламенте, сотрудничества с общегосударственной детской газетой и

т.п. В то же время в образовательной среде, спроектированной Жан-

Жаком Руссо, показатель широты является, безусловно, низким, так как

воспитанник должен до 15 лет жить в деревне, в изоляции от "разлагаю-

щего" общества под присмотром единственного воспитателя.

Можно предполагать относительно высокий показатель широты столич-

ной образовательной среды и относительно низкий — в "затерянном"

таежном поселке; относительно высокий — в семье провинциальных

актеров, где часто собирается местная творческая интеллигенция и отно-

сительно низкий — в педагогически запущенном столичном детском доме

где воспитанники находятся в условиях определенной социальной изо

ляции и т.д.

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА

«ДШ»

№ 2, 2000 г. 41

юота образовательной среды

итоговый балл

"коэффициент модальности

Местные экскурсии

(пешком, на городском и пригородном транспорте)

• Практически не проводятся

• Проводятся, ноне для всех учащихся

• Каждый школьник раз в году имеет возможность

принять участие

• Каждый школьник не менее двух раз в году

имеет возможность принять участие

• Периодически проводимые экскурсии как неотъем-

лемая часть образовательного процесса (например, за-

нятия в лабораториях, в музее, на предприятиях и т.п.)

• Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)

0,2

0,5

0,7

1,25

Путешествия

^-—

• Практически не бывает

• Не для всех учащихся

* Каждый школьник раз в году имеет

возможность принять участие

• Каждый школьник не менее двух раз в году

имеет возможность принять участие

* Поездки школьников в другие города как

неотъемлемая часть образовательного процесса

• Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)

0,2

0,5

0,7

1,25

№ 2, 2000 г.

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА

«ДШ»

Посешение учреждений культуры

(театры, концерты, выставки и т.д.)

• Практически не бывает

• Не для всех учащихся

* Каждый школьник раз в полгода имеет

возможность посещения

• Каждый школьник раз в четверть имеет

возможность посещения

• Периодические посещения учреждений культуры

как неотъемлемая часть образовательного процесса

• Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)

0,2

0,5

0,7

1,25

Обмен учащимися

• Обмен учащимися с другими учебными

заведениями не производится

• Обмен учащимися с другими учебными заведениями

носит разовый эпизодический характер

• Производится систематический прием школьников

из других учебных заведений

• Учащиеся имеют возможность какое-то время

проучиться в другом учебном заведении (также

всероссийские и международные детские и

молодежные лагеря, экспедиции и т.п.)

• Реализуется программа постоянного двустороннего

обмена учащимися с другими отечественными или/и

зарубежными учебными заведениями

• Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)

0,1 '

0,3

0,7

1,25

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА

«ЛШ» _

2, 2000 г. 43

*Обмен педагогами

• Обмен педагогами с другими учебными

заведениями не производится

• Обмен педагогами с другими учебными

заведениями носит разовый, эпизодический характер

• Педагоги имеют возможность какое-то время препо-

давать (стажироваться) в других учебных заведениях

• Педагоги (специалисты) из других учреждений и организаций

(школ, вузов, научных, культурных, спортивных центров и т.д.)

систематически работают в школе (классе)

• Реализуется программа постоянного двустороннего

обмена преподавателями с другими отечественными

или/и зарубежными учебными заведениями

Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)

__]

Возможности выбора образовательных микросред

• Кроме занятий в своем классе, у учащихся практически

нет других образовательных возможностей

Некоторые учащиеся имеют возможности для занятий

о различных кружках, секциях, клубах по интересам

• Каждый учащийся может заниматься в кружках,

секциях, клубах по интересам

• Учащиеся имеют возможности выбора класса

(профильного, по уровню подготовленности школьников)

• Учащиеся имеют возможности выбора учителей

• Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)

0,7

1,25

0,2

х, обозначенных знаком + , либо такие пункт у у

вписыва

ется сумма

именно его показатель и остается итоговым

№2, 2000 г.

Гости

• Учащиеся общаются практически только do

своими педагогами, гости приглашаются крайне редко

• Гости (специалисты, ветераны, депутаты и т.д.) периодически

выступают с лекциями (рассказами) перед учащимися и

педагогами

• Родители активно привлекаются к воспитательной

работе школы, участвуют в различных мероприятиях вместе с

дехьми (походы, веселые старты, творческие выставки)

• Периодически организуется общение учащихся и

педагогов с интересными людьми в форме бесед,

"круглых столов" дискуссий и т.п.

• Периодически организуются фестивали, праздники, конферен-

ции или другие формы массового приема гостей

• Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)

Широта материальной базы

• Учащиеся в основном занимаются в необорудованных

классных помещениях, имеются лишь некоторые специали-

зированные кабинеты, многие из них совмещенные

• Занятия проводятся в основном в специализированных обо-

рудованных помещениях (в том числе спортзал, мастерская,

библиотека и т.п.), но некоторых необходимых

специализированных помещений пока не хватает

• Имеется полный набор необходимых методически и

технически оснащенных специализированных помещений

• Наряду со "стандартным набором" хорошо оборудованных

помещений имеются какие-либо дополнительные образо-

вательные структуры (школьный музей, зимний сад, фонотека,

видеотека, школьное кафе и т.п.)

• Имеются все необходимые оборудованные помещения, а также

организована возможность доступа учащихся к компьютерным

информационным сетям ("Интернет")

• Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,25 балла)

+0,1

+0,2

+0,4

+0,55

0,3

0,8

1,25

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛ»

«ДШ»

№ 2, 2000 г.

Интенсивность образовательной среды

Интенсивность образовательной среды является ее структурно-лина-

ичеС

койхарактеристикой, показывающей степень насыщенности обра-

зовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также кон-

центрированность их проявления.

В качестве примера высокоинтенсивной образовательной среды мож-

но привести хорошо организованные курсы, когда их участники в ма-

рафонском режиме, скажем, по десять часов в день, работают с раз-

личными преподавателями, использующими всевозможные формы и

методы занятий: лекции и "круглые столы", просмотр видеоматериа-

лов и тренинги, деловые игры и зашиты индивидуальных проектов. В

рекламных текстах так и пишут: "Интенсивные курсы иностранного

языка".

Высокая интенсивность образовательной среды может быть также

достигнута в летнем детском лагере за счет специфических условий

взаимодействия педагогов со школьниками и уникальных условий сре-

ды обитания.

Н. В. Аобрецова приводит следующие расчеты. В лагере дети про-

водят вместе с педагогами до 1 5-1 6 часов в день. За неделю время

такого взаимодействия составляет уже 105-112 часов, а за смену

(26 дней) — от 350 до 440 часов. Если учесть, что, согласно исследо-

ваниям, классный руководитель за неделю общается с детьми 1 0-1 2

часов, а за весь учебный год — 350-420 часов, то очевидно, что по

интенсивности педагогического общения месяц летнего лагеря ра-

вен школьному учебному году. К тому же в условиях лагеря могут

органично использоваться творческие, активные образовательные

формы:конкурсы,викторины,спортивные состязания, походы, игры

и т.д.

Яркие примеры низкоинтенсивной образовательной среды можно

порой наблюдать в дошкольных воспитательных учреждениях, когда

оспитатель просто "пасет" детей, следя лишь за их безопасностью и

соблюдением режима. При этом практически не организуются воз-

можности для эффективного физического, интеллектуального и личт

постного развития воспитанников. Та же картина может, безусловно^,

Наблюдаться и в отдельных семьях, а также в школах, где господствует

Формальный подход к образовательному процессу.

Интенсивность образовательной среды

итоговый балл

коэффициент модальности

Уровень требований к учащимся

• К знаниям учащихся предъявляются пониженные требования

(обусловлено особенностями контингента учащихся: слабым

здоровьем, педагогической запущенностью и т. п.)

• Требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают

соответствующих требований госстандарта

• Требования к некоторым учащимся выходят за рамки

госстандарта

• Ко всем уч-ся предъявляются повышенные требования

• Образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведется

по усиленным программам (например, по программам вуза)

• Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)

Организация активного отдыха

• Выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят

в семьях, не связаны с образовательным процессом своего

учебного заведения

• В выходные дни для учащихся систематически проводятся

рекреационно-образовательные мероприятия (клуб выходного дня,

вечера, праздники и т.п.)

• На осенних, зимних и весенних каникулах большинство

уч-ся включены в рекреационно-образовательный процесс (пред-

метные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.)

• На период летних каникул для уч-ся учебным заведением

организуются лагеря, трудовые объединениядурпоходы и т.п.

• Учебным заведением разработана и реализуется специальная

программа организации активного отдыха учащихся (как

в выходные дни, так и на период каникул)

• Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)

0,5

2,5

+0,5

+0,7

+0,8

2,5

ШПИОНКА ЖУРНАЛА

«1111»

№ 2, 2000 г. 47

Учебная нагрузка учащихся

• Часто в ходе уроков учащиеся остаются "недогружен-

ными", могут заниматься посторонними делами, скучать, болтать и т.п.

• Занятия на уроках проходят достаточно интенсивно, при

этом учителя стараются давать минимум домашних заданий;

:ак правило, после уроков учащиеся уходят из школы

• После уроков уч-ся обычно остаются в школе для консуль

таций с учителями, на факультативы и другие доп. занятия; домашние

задания минимальны (или объемные домашние задания,

но учащиеся не остаются в школе после занятий'

• После уроков учащиеся остаются в школе для дополнитель-

ных занятий; а также получают объемные домашние задания

• Практически все время учащихся так или иначе связано с

образовательным процессом (например, в специализированных

интернатах и т.п.)

• Другое, вместо предложенного (

•0,1 до 2,5 балла)

Интерактивные формы и методы

- .-, образовательном процессе преобладают традиционные

методы, основанные на воспроизведении учащимися

/своенного материала

* Некоторые педагоги на отдельных занятиях используют

интерактивные ("диалоговые") формы и методы (тренинги, имитационные

игры и т.д.)

1,5

2,5

• Большинство педагогов стремится использовать интерактивные

формы и методы образования

* Под. коллективом декларирован приоритет интерактивного

образовательного процесса в данном учебном заведении

0,5

• Интерактивные формы и методы образования являются основны-

ми в реальной практике педагогов, квалифицированными спе-

циалистами систематически проводится соответствующая учебно-

методическая работа с педагогами

• Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)

1,5

2,5

№ 2, 2000 г.

БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА

Осознаваемость образовательной среды

Степень осознаваеллости образовательной среды является показате-

лем сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного

процесса.

Как отмечал Л. С. Выготский, "...влияние среды на развитие ребенка

будет измеряться среди других прочих влияний также и степенью пони-

мания, осознания, осмысления того, что происходит в среде".

Высокую степень осознаваемости образовательной среды можно, на-

пример, наблюдать при подготовке школьной команды к региональ-

ной предметной олимпиаде. В такой среде все субъекты образователь-

ного процесса — как педагоги, так и школьники — хорошо мотивиро-

ваны предстоящим испытанием, каждый осознает ответственность как

за собственную подготовленность, так и за уровень подготовки своих

товарищей.

Высокую степень осознаваемости своей среды можно встретить в друж-

ных семьях, где каждый член семьи, включая детей, сознательно заботит-

ся об общем благополучии и развитии, стремится вносить в семейную

среду новые конструктивные идеи, организовывать общий быт и досуг,

создавать условия для творческого самораскрытия своих близких и т.д.

Повышению осознаваемости образовательной среды может служить

наличие традиций и ритуалов, символики и атрибутики учебного заведе-

ния. Когда в начале учебного года на обшей линейке поднимается школь-

ный флаг, ученики охотно носят значок своего учебного заведения и с

гордостью говорят окружающим: "Я учусь в школе имени Льва Толстого",

можно определенно констатировать высокий уровень осознаваемости

данной образовательной среды.

Проблеме повышения осознаваемости образовательной среды уделя-

лось много внимания в педагогической системе А. С. Макаренко. При-

ведем лишь несколько иллюстраций: "Ничто такие скрепляет коллектив,

как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важ-

ная задача воспитательной работы. Школа, в которой нет традиций, со-

ветская школа, конечно, не может быть хорошей школой, и лучшие шко-

лы, которые я наблюдал, кстати, в Москве, — это школы, которые нако-

пили традиции". И далее. "Терминология имеет важное значение. Я, на-

пример, не совсем согласен, что можно школу называть неполной сред-

ней школой. Мне кажется, об этом нужно подумать. Что значит: ученик

учится в школе, а его школа называется неполная средняя школа? Такое

усеченное название. Само название должно быть для него привлекатель-

ным. Я обращал внимание на эту терминологию".

"Несмотря на то, что каждый воспитанник пребывает в учреждении

временно, рано или поздно уйдет из него, будущее учреждения, его бо-

е богатая и более культурная жизнь всегда должны стоять перед кол-

ле

ктивом как серьезная и высокая цель, освещающая многие частности

сегодняшней жизни. Как показал опыт, ребята вовсе не безразлично от-

носятся к далекому будущему своего учреждения, если в учреждении им

орошо и они его любят...

В особенности эта перспектива имеет большое значение, если учреж-

дение не порывает с выпускниками, поддерживает постоянную перепис-

ку с ними, приглашает и принимает их во время отпуска в гости".

Хорошо известны подобные вековые традиции Оксфорда и Кембрид-

жа, и также хорошо известна высокая осознаваемость такой образова-

тельной среды как их профессорами, так и выпускниками.

Осознаваемость образовательной среды

итоговый балл

коэффициент модальности

Уровень осведомленности об учебном заведении

• Практически никто из учащихся, педагогов и родителей

не способен ответить на вопросы типа: Когда и при каких

обстоятельствах основано данное учебное заведение? Кто был его

первым директором и чем замечателен этот человек? Какие

известные люди здесь учились или преподавали? и т.п.

• Отдельные педагоги знают историю и традиции своего

учебного заведения

• История и традиции учебного заведения известны несколь-

ким педагогам и группе учащихся, которые специально

занимаются их изучением

• Большинство педагогов и учащихся знакомо с историей

и традициями своего учебного заведения

• Практически все педагоги, учащиеся и их родители

имеют представление об истории данного учебного заведения | 1,4

* Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)

Зак.