Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи

Подождите немного. Документ загружается.

321

Тижневе навантаження студентів американських ВНЗ, маючи на

увазі аудиторні заняття, складає 16-24 години на молодших курсах, на

старших – 14-16 годин. Проте кожна аудиторна година повинна допов-

нюватися двома годинами самостійної роботи. Якщо студент запла-

нував собі 16-18 залікових одиниць в семестр (кожна залікова одиниця

складає 3 години на тиждень), то тижневе навантаження буде склада-

ти 48-54 години. Типова тривалість лекцій і практичних - 50-60 хвилин.

Для кожного заняття, оскільки курси значною мірою є вибірковими,

складається нова група. Тому реєстраційний відділ, що займається

розкладом, навіть використовує комп’ютер, оскільки не може виробити

для всіх студентів режим роботи з оптимальним використанням часу.

Вимоги до успішності студентів в американській школі не

є висо-

кими; немає також єдиної системи обліку успішності. Як правило, се-

редній бал (1,7) достатній для отримання вченого ступеня бакалавра.

На першому курсі цей мінімум складає 1,3 бали. Діє літерна система

оцінок, що доповнюється словесною розшифровкою і числовою вагою.

– відмінно, оцінюється 4 бали;

– добре, оцінюється 3 бали;

– задовільно, оцінюється 2 бали;

– незадовільно, але допустимо, оцінюється 1 бал;

– недопустимо, оцінюється 0 балів;

Разом з тим відсоток студентів, що відраховуються в американ-

ських ВНЗ, загалом великий і досягає 30-40% від кількості прийнятих

на перший курс. Це пов’язано не лише з успішністю, але й з необ-

хідністю сплати за навчання.

За семестр проводиться 2-3 контрольні роботи; до їх перевірки

залучаються студенти-старшокурсники.

Результати поточної перевірки

враховуються при виведенні середнього балу успішності з кожної дис-

ципліни. Оцінка підсумкового екзамену, як правило, не складає більше

половини сумарної оцінки.

Екзаменаційні сесії в американських ВНЗ дуже короткі (10-12

днів) і мають назву “період для повторення, консультацій і занять”.

Заняття проводяться 5 днів на тиждень. Обладнання, особливо пре-

стижних вузів

, є досить добрим, - вони забезпечені всіма засобами

ТЗН (діа-, епі-, кінопроектори); є учбове телебачення. Дуже широко

використовується ЕОМ, навіть для добору кадрів.

У структурі педагогічної освіти виділяються ВНЗ різних рівнів:

університети (4-5 років), педагогічні коледжі (4-5 років), коледжі віль-

них мистецтв (4 роки), .молодші коледжі (2 роки). У перших трьох

зазначених типах навчальних

закладів готують викладачів середньої

школи, у молодшому коледжі - учителів початкової школи. Присутні як

322

державні, так і приватні заклади педагогічного освіти. Серед найбільш

відомих університетів, що готують педагогічні кадри, - Болл універси-

тет (штат Індіана), Північний Іллінойский університет (штат Іллінойс),

Мічиганський університет (штат Мічиган), університет у Філадельфії

(штат Пенсільванія). Основна частина майбутніх учителів навчаються

чотири роки (70 %), менше третини — п'ять років, ще деякі - два роки

При чотирьох-п'ятилітній підготовці перші два роки занять прис-

вячені вивченню предметів загальноосвітнього циклу, де значне місце

займають гуманітарні дисципліни: економіка, філософія, література,

історія, політологія, соціологія і т.д. Передбачена сполучення обов'яз-

кових і елективних курсів. Програма включає також вивчення теорети-

чних психолого-педагогічних дисциплін (загальна педагогічна психоло-

гія, психологія розвитку дитини, основи освіти, філософія виховання,

історія педагогіки, педагогічна соціологія, порівняльна педагогіка, ме-

тоди навчання, педагогічна етика). На ці дисципліни приділяється 25—

35 % навчального часу. У структурі знань, що слід засвоїти майбут-

ньому вчителю, виділяються загальні знання, спеціальні знання (на-

приклад, методи наукового дослідження), поведінкові науки (теорія

поводження, ідеальне, нормальне

й анормальне поводження).

Крім лекцій і семінарів практикуються нетрадиційні методи і фо-

рми навчання: моделювання, рольові ігри, мікровикладання. При мо-

делюванні і рольових іграх студенти можуть зображувати шкільний

клас. Мікровикладання означає створення маломасштабної ситуації з

усіма компонентами навчання. Наприклад, студенти дають 10—15-

хвилинні уроки для невеликих груп учнів; уроки записують на відеока

меру, після чого переглядають і обговорюють Подібні нестандартні

прийоми навчання повинні готувати до активних і самостійних педаго-

гічних дій.

Важлива частина педагогічного освіти - практика і стажування. В

університетах на педагогічну практику приділяється 4—5 тижнів. У

педагогічних коледжах практика передбачена на всіх курсах. У програ-

му педагогічної практики входить спостереження навчально-виховного

процесу, аналіз викладання, власне уроки (від одного до серії). Керу-

ють шкільною практикою спеціально підготовлені вчителі.

На іспитах застосовують тестування на комп'ютерах. Комп'ютер-

на атестація розбита на кілька етапів. За допомогою тестів намагають-

ся визначити, чи володіють першокурсники достатніми базовими знан-

нями, чи вірно вони вибрали майбутню професію. На

передостанньому

курсі студенти відповідають на загальноосвітні і педагогічні питання. І,

нарешті, випускникам пропонується перевірити академічні і педагогічні

323

знання й уміння (наприклад, при розборі ситуації, з яким може зустрі-

тися шкільний учитель).

Підвищення кваліфікації вчителів передбачено федеральними

програмами, а також на рівні окремих штатів і навчальних закладів.

Так, уряд виділяє стипендії для вчителів, що займаються науковими

дослідженнями. Тих, хто відзначився, урочисто ушановують у Білому

домі. У рамках удосконалювання

професійної підготовки в школах за-

стосовуються такі форми і методи роботи: взаємовідвідування обгово-

рення уроків, консультації молодих учителів досвідченими педагогами,

діяльність вчительських об'єднань. де йде обмін методичним досвідом,

робота педагогічною командою, учасники якої практикують професій-

ний тренінг, взаємні оцінки роботи та інші.

Педагогічну практику в школі студенти проходять протягом 14

тижнів

. Вона складається зі спостережень педагогічного процесу і

декількох уроків під посібником викладачів. По закінченні педагогічного

коледжу студентам слід для завершення освіти пройти річне ста-

жування за місцем роботи

У підготовці вчителів у США є дві основні тенденції. Перша –

більшість студентів педвузів переважно набувають знання, які допо-

можуть знайти роботу не

турбуючись про підвищення свого загально-

освітнього рівня. Друга тенденція – серед вступників до ВНЗ та на вищі

педагогічні курси збільшується число людей, що мають вже не сту-

дентський вік. Таке явище отримало назву “повторної” або безперерв-

ної пожиттєвої освіти, люди вимушені змінювати професію. Коледжі та

університети США враховують цю тенденцію і мають

дуже пластичні

програми для цих людей. Для них є заочна освіта за розумну платню.

Групи заочної освіти організовуються за місцем проживання, прово-

дяться заняття по телебаченню. Університети відкривають свої точки

при школах. В цілому в США кількість вчителів не планується. В біль-

шості штатів університети і коледжі на педагогічні факультети

зарахо-

вує всіх хто проживає у цьому штаті і хто закінчив середню школу. В

деяких містах відкривають вчительські центри.

Останнім часом у США був прийнятий документ “Америка 2000”, де

розроблені стандарти (добровільні). Це такі стандарти: зміст освіти; якість

засвоєння знань; матеріальне забезпечення шкіл.

В акті “Цілі 2000: освічена Америка” говориться, що до 2000 року

учні США будуть першими в світі щодо оволодіння математикою та

науками про природу. Створено національний комітет з мети освіти -

це консультативна рада при президентові, міністрі освіти та конгресі

США, а також національна рада з освітніх стандартів і удосконалення

освіти.

324

Уряд США прийняв рішення про зміцнення науково-дослідної ба-

зи сфери освіти, що передбачає виділення великої суми коштів для

психолого-педагогічної науки та створення чотирьох нових науково-

дослідних інститутів, як-от:

1) національний інститут студентської успішності, навчальних

програм і оцінки якості навчання;

2) національний інститут навчання “важких дітей”;

3) національний інститут управління

освітою, фінансів, стратегія і

менеджменту в освіті;

4) національний інститут після середньої освіти, бібліотечної

справи і неперервної освіти.

Ці інститути охоплюють дослідженнями і розробками найбільш

“болючі” точки сучасної освіти. Можна сказати, що підйом рівня освіти

в США засновано на достатньому науково–фінансовому рівні.

Аналіз офіційних документів зарубіжних дидактів, в яких

визна-

чається мета і завдання вищої освіти США, дає можливість зробити

такі висновки: у США визнається провідна роль вищої освіти, деклару-

ється її доступність, академічна свобода, метою виховання визнача-

ється формування особистості порядного громадянина.

У законодавчих актах уряду США досить точно і повно визначені

функції, що відносяться до компетенції місцевих органів

із управління

освітою стосовно створення і сертифікації регіональних стандартів,

порядок фінансування управлінських робіт і їх співвідношення з феде-

ральними органами.

СИСТЕМА ВИЩОЇ ОСВІТИ У ВЕЛИКОБРИТАНІЇ.

Система вищої освіти в Англії – одна з найстаріших в Європі.

Оксфордський і Кембріджський університети функціонують з початку

XIII століття. Проте до початку XX століття ця система була

представ-

лена десятком університетів з дуже невеликою кількістю студентів. У

XX ст. були відкриті близько 30 університетів і майже 800 ВНЗ інших

типів (коледжів і технологічних інститутів, політехнічних інститутів, пе-

дагогічних коледжів, що діють і нині) з платним навчанням.

В Англії і тільки в Англії більшість студентів отримують від дер-

жави і місцевих

органів допомогу. Всі ВНЗ Англії державні, структура їх

є більш уніфікованою, аніж у США. Основною одиницею системи вищої

освіти є коледж (самостійний ВНЗ чи частина університету), поділений

на факультети і кафедри. На відміну від американської системи вищої

освіти, що закріпила пріоритет дослідницьких університетів, перевагу

досліджень над навчанням, - традиції і міцність

британських універси-

тетів, особливо Оксфорда і Кембриджа, забезпечуються рівнем на-

вчання. У Великобританії університетська освіта зберегла елітну спря-

325

мованість; можливість отримати освіту розглядається швидше як при-

вілей, аніж право. Громадянські та технологічні університети, створені

на базі технологічних коледжів займають у Англії менш престижне міс-

це. Створені за ініціативою підприємців, вони пропонують програми і

курси навчання відповідно до інтересів промисловості та бізнесу.

Вищі навчальні заклади Великобританії неофіційно, проте до-

сить чітко диференційовані за своїм престижем, який визначає вимоги

до вступників і витрати на навчання. Найбільш престижні - найстаріші

університети (Оксфордський і Кембриджський). Вони являють собою

федерацію коледжів (нараховують приблизно 11 тис. студентів). Най-

крупнішим англійським університетом є Лондонський (40 тис. студен-

тів); загалом же в країні 42 університети. До них прирівнюються

5 інших вищих

навчальних закладів: Манчестерський інститут науки і

технології, Манчестерська школа бізнесу, Королівський коледж мис-

тецтв, Лондонська вища школа бізнесу, Кренфілдський технологічний

інститут. У кількісному складі університети займають невелику частку

системи вищої освіти Англії (850 вузів, 159 педагогічних коледжів, 30

політехнічних інститутів).

Англійські університети завдяки багатовіковій традиції зберегли

(теоретично) незалежність від виконавчої влади і підпорядковані

лише

парламентові. Університет очолює канцлер, призначений для церемо-

ній. Так, наприклад, канцлером Королівського університету в Белфасті

у 70-х роках була королева Єлизавета ІІ. Фактично головою універси-

тету є віце-канцлер, який спирається у своїй діяльності на університет-

ські суди, раду, сенат. Формально суд є вищим органом, однак на

практиці його функції

обмежені. Рада займається фінансовими спра-

вами, сенат відповідає за академічні. Університетські коледжі в межах

університетів мають певну долю самоврядування. Проте університет-

ська автономія обмежена фактично повною фінансовою залежністю

університетів від урядових асигнувань, оскільки лише незначну части-

ну їх бюджету складає частка прибутків від наукової роботи і платні за

навчання.

Керує

системою освіти, у тому числі і вищої, державний секретар з

освіти та науки, якому підпорядковується державний міністр і два пар-

ламентських помічники державного секретаря. Центральний уряд не

керує школами чи коледжами, не наймає вчителів, не рекомендує підру-

чників чи програм. Проте у нього є дві важливі функції: встановлювати

“мінімальні стандарти”

діяльності навчальних закладів і контролювати

фінансові справи. Практично керівництвом справами зайнята місцева

влада. Вона відповідальна перед державним секретарем; крім того,

326

вищі навчальні заклади можуть перевірятися королівськими інспектора-

ми, які безпосередньо підпорядковані державному секретареві.

В англійських вищих навчальних закладах термін навчання з бі-

льшості спеціальностей коротший, аніж у вищих закладах освіти США,

і має вужчий профіль підготовки. Типовий строк навчання, за невели-

ким виключенням, складає три роки, - як в університетах, так

і в спеці-

алізованих коледжах. Тривалість навчального року, завантаженість

аудиторними заняттями (не більше 16 годин в тиждень) - приблизно

така ж, як у США; так само дозволене вільне відвідування лекцій. Якщо

в США на загальнонаукову підготовку відводиться практично два роки,

а загальний строк навчання – чотири роки, то трирічний строк навчан-

ня в Англії

не може забезпечити підготовку повноцінного спеціаліста.

Не проводиться виробнича практика; малою є частка дисциплін для

вивчення за вибором.

Система вчених ступенів така ж, як і в США, оскільки американці

свого часу запозичили англійську систему (бакалавр, магістр, доктор).

Іноді, прослухавши курс в одному ВНЗ, студенти складають екзамен на

бакалавра в іншому.

Натомість шлях до магістра є більш тривалим, бо

ступінь магістра мало розповсюджений і присуджується тим, хто не

зміг закінчити докторську підготовку з повної програми.

В англійських ВНЗ немає єдиних правил прийому, вони різні.

Проте, це більшою мірою залежить від вступника до вищого навчаль-

ного закладу, від його довузівської підготовки, від показників

у свідоцт-

ві про освіту. Отримавши середню освіту, абітурієнт проходить співбе-

сіду і тільки тоді вирішується, чи складатиме він екзамени з 3-4-х пре-

дметів. Співбесіда має виявити обдарованість і мотивації майбутнього

студента, а також його соціальний облік (систему ціннісних орієнтацій).

Шкільних учителів готують загальні педагогічні коледжі, а також

педагогічні відділення

університетів. Маються приватні і державні вищі

педагогічні навчальні заклади. В університетах річну педагогічну підго-

товку проходять після трьох років навчання на будь-якому факультеті,

тобто освоївши визначений академічний курс і одержавши спеціаліза-

цію з однієї-трьох дисциплін.

Педагогічні коледжі не мають єдиного навчального плану; як

правило, до навчального плану трирічного педагогічного

коледжу вхо-

дять: курс з основного предмета, професійний курс. педагогічний курс,

практика з школі. Особлива увага приділяється тим основним предме-

там, які у майбутньому стане викладати студент (на це приділяється

до 25 % навчального часу). Понад 40 % навчального часу приділяєть-

ся професійному курсу, що вивчається протягом одного-двох років. Як

правило, професійний курс

включає дисципліни загальноакадемічного

327

профілю: англійська мова, математика, географія, історія — усього до

восьми дисциплін. Чверть бюджету навчальних годин виділяється на

педагогічний курс, що складається з філософії педагогіки, психології,

педагогічної соціології, методики навчання, історії педагогіки, порівня-

льної педагогіки, шкільної гігієни, школознавства й ін.

Основними формами занять залишаються лекції і семінари.

Останнім часом у процесі навчання

частіше застосовуються технічні

засоби, рольові ігри, мікровикладання й ін. Традиційно важливими є

заняття студентів з персонально закріпленими за ними викладачами

(тьюторами). Такі заняття створюють міцний контакт між студентами й

викладачами. Викладач виступає не тільки передавачем знань, але й

вчить свого підопічного самостійно діяти і мислити. Педагогічну прак-

тику в школі

студенти звичайно проходять протягом 14 тижнів. Вона

складається зі спостережень педагогічного процесу й кількох уроків

під посібником викладачів. По закінченні педагогічного коледжу студе-

нтам слід пройти річне стажування за місцем роботи для завершення

освіти.

СИСТЕМА ВИЩОЇ ОСВІТИ У ФРАНЦІЇ.

На відміну від Великобританії і Сполучених штатів Америки уні-

верситети Франції не знаходяться

на вершині освітньої піраміди. Лі-

дерські позиції тут займають великі школи (grand l’ecole), що забезпе-

чують підготовку спеціалістів для сфери бізнесу, державного управлін-

ня та інженерії. Вони надають високий рівень освіти і до вступних іспи-

тів до цих закладів допускають лише тих, хто успішно завершив пер-

ший освітній курс в університеті.

Керівництво вищою освітою у Франції здійснюється міністром

національної освіти через посередництво національної ради вищої

освіти і наукових досліджень. В економічних районах (які, як правило,

співпадають з академіями чи, по-іншому, навчальними округами) діють

районні ради вищої освіти та наукових досліджень, які очолюють рек-

тори – голови рад місцевих університетів. На чолі університету

стоїть

президент, що обирається на п`ять років; дуже часто президент найбі-

льшого в регіоні університету є одночасно ректором академії (навча-

льного округу). Майже всі вищі навчальні заклади Франції є державни-

ми і фінансуються урядом. Щоправда, офіційні документи утверджують

так звану “обмежену фінансову автономію” університетів (V розділ

“Закону про орієнтацію вищої

освіти”). Інакше кажучи, університет са-

мостійно (через раду) розпоряджається засобами, що виділяє для ньо-

го держава. Проте контроль залишається за останньою; крім того, інші

аспекти “університетської автономії”, які вказуються у законі, серйозно

328

обмежені, тобто вплив держави на академічну свободу є досить знач-

ним.

Приватні ВНЗ Франції – це п`ять католицьких університетів, при-

близно ¼ від загальної кількості (120) великих шкіл, що підпорядкову-

ються промисловим компаніям і церкві. У приватних ВНЗ навчається

менше 10% французьких студентів.

У наш час у Франції є 26 академій (навчальних округів), більше

50 університетів і так званих університетських центрів на правах уні-

верситетів. У Парижі таких центрів – 13, Греноблі – 3, Тулузі – 3,

Страсбурзі – 3 і т.д.

У Франції основною адміністративною одиницею є навчально-

дослідне об’єднання, що має автономію у межах університету. Ці

об’єднання створені для розв’язання основної задачі – адміністративно

і практично пов’язати

воєдино навчальний процес і наукові досліджен-

ня, оскільки раніше факультети перетворювалися у навчальні підроз-

діли, що не займаються дослідженнями. При цьому у всіх офіційних

документах і численних статтях підкреслюється полідисциплінарний

характер університетів. Йдеться про те, що в кожному університеті

викладається багато дисциплін, але є необхідність тісної координації

навчально-дослідних об’єднань

для розв’язання комплексних наукових

задач і здійснення комплексної (міждисциплінарної) підготовки студен-

тів. Традиційні факультети, зовсім відокремлені один від одного, такої

можливості не надають. Згадаємо, що в США теж практикується між-

дисциплінарна підготовка студентів. Зрештою це пов’язано з більшим

втіленням в наукову практику методології системного підходу, що пе-

редбачає

комплексні міждисциплінарні дослідження.

Крім університетів, французька система вищої освіти включає

великі школи і великі заклади вищої освіти. Створення цих шкіл у ХІХ

ст. було пов’язане з необхідністю готувати кадри більш вузької спеціа-

лізації, ніж університетські заклади, які до 1795р. були єдиним типом

вищих навчальних закладів у Франції. В наш час

переважна частина

великих шкіл підпорядковується міністерству народної освіти. Серед

великих шкіл можна виділити, зокрема, п`ять нормальних шкіл, які го-

тують учителів для системи середньої освіти, школу хартій, школу ми-

стецтв і ремесел, різні види інженерної школи. Університети готують

дипломованих спеціалістів більш широкого профілю, великі школи -

більш вузького.

Великі заклади

вищої освіти є дослідницькими центрами і

центрами по розповсюдженню наукових знань. Як правило, у них про-

фесори викладають лекції за вільними програмами, орієнтованими на

їх власні наукові інтереси. Замість студентів ці школи відвідують слу-

329

хачі, які отримують після навчання не офіційні дипломи, а лише посві-

дчення про те, що вони прослухали ті чи інші курси. Деякі великі за-

клади (наприклад, Французький коледж, Національний музей природ-

ничої історії (природи), обсерваторія фізики земної кулі та ін.) приваб-

люють досить відомих вчених, користуються великим науковим авто-

ритетом,

проте не є вищими навчальними закладами у звичайному

розумінні. Отже, основна маса студентів навчається в університетах.

Для вступу в університет абітурієнт повинен мати ступінь бака-

лавра. На відміну від США, Англії бакалавр у Франції – це випускник

ліцею, повної школи, що склав екзамен за одним із профілів: гуманіта-

рним, природничим, технічним. Екзамен

на бакалавра є випускним у

ліцеї і вступним до університету (але не іншого вищого навчального

закладу). Без екзамену приймають до університету тільки з урахуван-

ням того профілю, з якого був складений екзамен. Зазвичай прово-

диться співбесіда, проте вирішальне значення має диплом бакалавра.

Оскільки у Франції диплом бакалавра отримують 10% випускників

французьких

шкіл, то вступні екзамени до університету передбачені

для тих, хто такого диплома не має. Ці можливості були розширені

“Законом про орієнтацію вищої освіти”, а також у такому документі, як

“Вища освіта”, де передбачено перелік посвідчень, які замінюють дип-

лом бакалавра. 8% дітей трудящих навчаються в університетах. За

даними ЮНЕСКО, 30% французьких студентів

отримують стипендію; її

розміри залежать від прибутку сім’ї, успішності студента, курсу навчан-

ня. Частина студентів має повернути стипендію після закінчення вищо-

го навчального закладу. Вступники не мають бути старші, аніж 24 або

20 років, і повинні мати стаж роботи два роки. Один з екзаменів носить

характер співбесіди, під час якого спеціальна

група викладачів (журі) у

вільній формі, без часу на підготовку, задає питання про освіту, попе-

редню діяльність з метою перевірки знань і здібностей. Залежно від

результатів усних екзаменів абітурієнт допускається до письмових. Їх

кількість, тривалість і зміст визначаються президентом університету;

дуже часто вимагається написати твір, або дати аналіз тексту. Залеж-

но від того, на яке відділення вступає абітурієнт, від нього вимагається

складання іспиту відповідно з історії, іноземної мови, географії, мате-

матики, фізики чи хімії на рівні бакалавра. Кількість екзаменів не пере-

вищує трьох-чотирьох. Інший характер мають правила вступу до вели-

ких шкіл. Практично конкурс у великі школи складає 8-10 осіб на

місце,

в той час як до університету - мінімальний. Великі школи готують до

певної професії.

330

Вчителів і викладачів готують переважно державні навчальні за-

клади. Тут існують дві системи педагогічної освіти: учителів початкових

шкіл і викладачів середніх навчальних закладів.

Базова педагогічна освіта вчителя початкової школи має двола-

нкову структуру: два роки в університеті, а потім два роки у нормальній

школі. Кожна з ланок діє автономно, але

між ними існують органічні

зв'язки. Так, при вивченні курсу «Вступ до професії вчителя» студенти

слухають лекції університетських професорів і проходять педагогічну

практику під керівництвом викладачів нормальної школи.

Майбутній учитель початкової школи має пройти перший дворіч-

ний цикл університетської освіти, під час якого вивчаються загальноа-

кадемічні дисципліни і спеціальний педагогічний курс

. Далі, навчаю-

чись у нормальній школі, студент засвоює навчальний план, що скла-

дається з чотирьох блоків: загальне педагогічне навчання; предметна

підготовка й ознайомлення з педагогічними технологіями; підготовка

до адміністративно-виховної діяльності; курси на вибір. На педагогічну

шкільну практику в університеті приділяється три тижні, час перебу-

вання в нормальній школі — двадцять

тижнів. До останньої входить

самостійна робота у базовому початковому навчальному закладі про-

тягом випускного семестру.

Перші спеціальні вищі навчальні заклади для викладачів середньої

школи з'явилися на початку 90-х років. Однак більшість викладачів для

коледжів і ліцеїв продовжують готувати в два етапи: перший — одержан-

ня університетської освіти, другий — навчання після університету

. В уні-

верситеті майбутній викладач середньої школи фактично не стикається з

педагогічною освітою; це здійснюється в регіональних центрах підготовки

викладачів. Тут слухачі спеціалізуються у викладанні двох-трьох шкільних

дисциплін, освоюють педагогічні науки, стажуються у коледжі і ліцеях.

В умовах переходу до єдиного типу навчальних педагогічних за-

кладів для шкіл всіх

ступенів – дворічних інститутів підготовки вчителів

на базі трирічної університетської освіти – у Франції йде активний про-

цес оновлення змісту професійно-педагогічної підготовки майбутнього

вчителя початкової школи в контексті сучасних концепцій педагогічної

освіти, нових підходів до навчальних планів і програм. Одними з пер-

ших ознак цього оновлення можна вважати введення в психолого-

педагогічну

підготовку всіх майбутніх вчителів (початкової і середньої

школи) обов’язкового для вивчення курсу “Європейський вимір”.

Прийняття “Закону про орієнтації” (1989р.) фактично розпочався

злиттям двох структур підготовки вчителів і створення єдиного вищого пе-

дагогічного навчального закладу, єдиного типу для шкіл всіх ступенів – від

дитячих садків до ліцеїв – інститутів підготовки вчителів. Вони

стануть ви-