Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

Развитие красивого звучного голоса зависит

прежде всего от правильного речевого дыхания и

чистого произношения; только после их воспитания

можно приступить к собственно голосовым упраж-

нениям.

Советский педагог по культуре речи К. Ф. Сарычев

(1954) указывает, что «недостаточно описать и

объяснить целый ряд положений в области

постановки голоса, необходимо проверить правиль-

ность выполнения этих установок, так как слух

учащихся не всегда бывает достаточно развит, а

ошибки внедряются с такой же быстротой, как и

правильные навыки».

При выработке правильного речевого дыхания не

следует добиваться какого-либо одного типа

дыхания; предпочтительнее смешанный тип дыхания

— диафрагмально-реберный.

Вдох должен происходить через рот (может

присоединяться и носовой вдох), во всех случаях он

должен быть бесшумным. Количество воздуха,

забираемое при вдохе, не должно быть чрезмерным,

чтобы не переполнять легкие (около 500 см

). Выдох

должен быть задержанным, медленным и плавным.

Длительность его должна вырабатываться

постепенно, сначала на произнесении отдельных

глухих щелевых звуков ф, с, ш, х

затем шепотом

произносимых слогов, слов и коротких фраз с этими

звуками. В конце выдоха происходит расслабление

дыхательных мышц и следует новый вдох. Во время

небольших, логически обусловленных пауз можно

производить добор воздуха (2—3 см

) без полного

расслабления дыхательных мышц. После коротких

дыхательных упражнений следует соединить их со

звуком.

Дозированные и правильно организованные

речевые и певческие упражнения являются самой

лучшей гимнастикой для дыхания, поэтому многие

авторы совсем не рекомендуют проводить специ-

альные дыхательные упражнения.

Не следует начинать речь на вдохе. Перед

началом речи нужно соблюдать вдыхательную

установку, которая связана с ощущением полузевка.

Работа над артикуляцией широко применяется в

логопедической практике как для взрослых, так и с

детьми. Она носит название артикуляционной

гимнастики и продолжается в работе над звуком.

Необходимо помнить, что в данном случае следует

укрепить и уточнить произношение как всех

согласных звуков, так и гласных.

Методика развития голоса

Непосредственная работа над голосом является

работой над всеми его качествами — силой, высотой,

длительностью и тембром и их изменчивостью в

речевом процессе.

Для лучшего восприятия речи голос должен быть

средним по силе. Дело в том, что физическая сила

звука не совпадает с оценкой громкости его

восприятия слушателями; хорошее восприятие речи

или пения достигается средней силой голоса,

ясностью произношения, неторопливым темпом и

умением доносить голос до слушателя, т.е.

правильно направлять звуковую струю в переднюю

часть ротового резонатора. Резкая, пронзительная

громкость голоса ухудшает произношение. С точки

зрения гигиены голоса, излишняя громкость,

вызывающая перенапряжение голосовых связок,

также противопоказана. Свободная, своевременная

смена срлы голоса в связи со смысловым и

эмоциональным содержанием речи или пения

достигается, конечно, тренировкой, специальными

упражнениями.

Работа над высотой голоса должна заключаться:

а) в нахождении основного тона голоса; б) в

упражнениях над устойчивостью звука на данной

высоте; в) в упражнениях над постепенным

расширением диапазона как вверх, так и вниз; г)

упражнениях над легкостью смены высоты.

Голоса бывают высокие, средние и низкие, но для

каждого голоса характерны свои верхи, середины и

низы, т. е. свой диапазон. Каждый человек должен

пользоваться естественным, именно ему

свойственным голосом. В силу подражания многие

говорят и поют не своими, голосами — или слишком

высокими, или слишком низкими. В частности,

мальчики часто подражают голосам взрослых.

Особенно нужно остерегаться визгливых, пискливых,

сдавленных, неустойчивых высоких звуков: они

очень вредны и неприятны на слух.

Найти естественное звучание голоса и научить

пользоваться им — основная задача педагога-

вокалиста и логопеда. Только на этой основе следует

развивать голос во всех его направлениях.

Нахождение основного тона способствует легкое,

свободное восклицание, окрашенное приятной

эмоцией («а-а, как приятно!») или с оттенком

удивления («а-ах!»). Тон этот должен возникать без

всякого напряжения, в частности без участия мышц

корня языка подбородка.

Устойчивость звука как по силе, так и по высоте

вырабатывается сначала на средней высоте данного

голоса. Затем отдельно вырабатывается смена силы

звучания, а далее смена высоты как вверх, так и

вниз. Материал для каждого из указанных

упражнений усложняется постепенно, сначала на

слогах, затем на стихотворении с короткими

строчками. Важно подобрать материал так, чтобы по

содержанию он соответствовал поставленной

задаче.

Как при работе над силой голоса, так и над

высотой требуется сугубая осторожность и

постепенность. Поспешность, перегруз

ка упражнениями обычно приносят вред, тогда как

постоянная тренировка поддерживает все

выработанные свойства голоса и предохраняет его от

срыва.

Голос каждого человека имеет свои

индивидуальные оттенки: тембр, который поддается

некоторой обработке. Улучшить тембр — значит

изжить неправильные навыки и сформировать новые,

нужные. К последним относятся звонкость,

собранность звука: первому противопоставляется

сдавленный звук, а второму — белый звук,

образующийся при постоянной улыбке, некоторой

расслабленности губ.

Навести, настроить голос на звонкость помогают

упражнения со звуком, резонирующим в передней

части рта, при этом ощущается вибрация в зубах,

челюстях и щекотание в губах. Упражнения ведутся

на протяжных слогах: мммиии, мммэээ, мммааа, мммооо,

мммууу, мммыыы с интонацией легкого удивления.

Собранность звука достигается тем, что перед

началом речи, как исходное положение, губы

принимают овальную установку (на гласной о).

Постоянная тренировка голоса поддерживает

выработанные качества голоса и сохраняет его

выносливость.

Кратко изложенная методика постановки и

развития речевого голоса является системой

упражнений, которые применяются и при лечении

нарушений голоса, но «говорит и поет неголосовой

аппарат, а человек»

, поэтому применение

упражнений стандартно, без необходимой

индивидуализации в зависимости от данного случая

не должно иметь места ни в норме, ни тем более в

патологии.

Все разработанные разными авторами методы

воздействия являются комплексными. Применяемые

различные приемы можно охарактеризовать

следующим образом: а) соблюдение голосового

режима, начинающего обычно с полного молчания

или хотя бы с перехода на шепотную речь; это ведет

к уменьшению раздражения (снятию напряжения) в

665

области гортани и голосовых связок и психическому

успокоению; б) внешний массаж в области гортани и

вибрационный массаж при помощи камертона,

вибратора, который усиливает вибрацию слабых или

парети-ческих голосовых связок и играет роль их

массирования; в) механическая помощь в виде

сдавливания хрящей гортани, в частности нажима на

выступающий щитовидный хрящ, а также наклоны и

повороты головы. Они механически сближают па-

рализованные связки, а вибрация усиливает их

собственное недостаточное колебание. Еще в 1924 г.

известным немецким вра-

А с п е л у н д Д. Развитие певца и его голоса. — М., 1952.

666

чом и логопедом Г Гуцманом было отмечено, что

вынужденная вибрация парализованной голосовой

связки через механическое сближение ее со

здоровой вибрирующей связкой или через

возбуждение ее путем применения вибратора

приводит к тому, что она начинает вибрировать и

самостоятельно, хотя и остается вначале более

твердой и менее упругой и дает не вполне чистый

звук; г) использование привычных автоматизмов —

получение звука голоса от кашля, зевка, стона — и

последующая активная гимнастика, способствующая

его закреплению через повторение, через

образование кинестетических ощущений и

воспитание слухового внимания; д) активная

гимнастика (общеизвестна в логопедической работе),

она имеет место, конечно, при работе над ар-

тикуляцией и в данном Случае; е) заглушение звука

голоса трещотками Барани, заглушителем Деражне

заставляет больного усилить голос и, кроме того,

имеет психотерапевтическое значение, так как

снимает страх перед своим неполноценным голосом;

ж) собственно психотерапия — создание веры в успех

лечения и бодрого, активного настроения, что

достигается беседами, демонстрациями людей,

оздоровивших свой голос, объяснениями

целесообразности всех мероприятий и их

механизмов; з) использование эмоций,

непосредственно влияющих на дыхание и

голосообразование.

Медицинское вмешательство обычно ускоряет

процесс восстановления, а иногда оказывается

совершенно необходимым. Оно может быть

терапевтического характера (лекарственное

лечение, полоскание, ингаляция, прижигания) или

хирургического (удаление аденоидов, папиллом,

сшивание нёбных расщелин и т. п.).

В зависимости от характера нарушения голоса и от

этапа работы приобретает ведущее значение то

одна, то другая составная часть этого комплекса.

* * *

Механизм голосообразования и

звукопроизношения имеет одну общую основу —

речевое дыхание. Голос и произношение звуков

теснейшим образом взаимодействуют друг с другом в

норме, поэтому вполне естественно, что при анализе

их нарушений возможно некоторое сопоставление

между ними. Как нарушения голоса, так и нарушения

звукопроизношения могут иметь: а) органическую

основу периферического порядка; б) могут носить

функциональный характер; в) могут иметь

органическую основу центрального характера; г) как

нарушения голоса, так и нарушения

звукопроизношения очень часто наблюдаются на по-

чве тугоухости.

668

При тяжелых нарушениях речи (анартрия,

дизартрия, нарушения на почве тугоухости) мы

обнаруживаем взаимодействие и переплетение

расстройств голоса и звукопроизношения.

Разница между нарушениями голоса и

звукопроизношения, а также и основные принципы

логопедического воздействия в том и другом случае

определяются своеобразием значения голоса и

звукопроизношения в речи и анатомо-

физиологических механизмов того и другого.

Звукопроизношение обеспечивает в основном

смысловое значение речи, а голосовой компонент —

ее эмоциональное содержание.

В соответствии с указанными особенностями

звукопроизношения и голоса при воздействии на

неправильное звукопроизношение применяются такие

приемы, как фиксация внимания на

смыслоразличительном значении фонем, опора на

зрительный анализатор, прямое воздействие на

артикуляцию через формирование правильного

уклада речевых органов, характерного для каждого

звука. Ведущими приемами логопедического воз-

действия при расстройствах голоса будут: а) опора на

тактильное ощущение, а не на зрительный контроль;

б) косвенное воздействие на голосовой аппарат через

предварительную организацию дыхательных

упражнений и движений органов артикуляции, име-

ющих общую иннервацию и мышечную связь с

гортанью; в) использование речевого материала,

преимущественно эмоционального содержания,

непосредственно отражающегося на голосооб-

разовании (радость, удивление, огорчение, испуг и

т.п.), что особенно применимо к детям, благодаря их

повышенной эмоциональной возбудимости.

Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ля-

пидевского. — М., 1963. — Вып. II. — С. 70—77.

А. Т. Рябченко

Состояние внешнего дыхания при

функциональных нарушениях голоса и

основные мероприятия по реэдукции голоса

Нарушения голоса и речи функционального

характера в своей основе имеют невроз, выраженный

в той или иной степени, и потому, уяснив нервно-

психологические особенности больного, с самого

начала все лечебные мероприятия следует подчинять

тем требованиям, которые необходимы при лечении

боль

670