Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

ным взаимодействием речеслухового и

речедвигательного анализаторов у данной категории

детей. Наиболее распространенными здесь являются

нарушения произношения свистящих звуков. На

втором месте по распространенности — нарушения

произношения шипящих звуков, далее следуют

нарушения произношения звуков л, р-р и

переднеязычных т, д> н. Это свидетельствует о том, что

распространенность нарушений звукопроизношения

отдельных групп звуков у детей со стертой формой

дизартрии определяется не только артикуляторной

сложностью звуков, но и их акустической близостью.

В связи с этим акустически близкие свистящие звуки

нарушаются чаще, чем артику-ляторно более

сложные, но акустически противопоставленные

соноры р и р\ По-видимому, вследствие тормозящего

влияния речедвигательного анализатора у детей со

стертой формой дизартрии задерживается и слуховая

дифференциация звуков отсутствующих, заменяемых

или искажаемых в произношении.

Наиболее характерными для детей со стертой

формой дизартрии являются нарушения

произношения, проявляющиеся одновременно в

искажении и отсутствии различных групп звуков. На

втором месте по распространенности стоят

звукопроизноси-тельные нарушения,

характеризующиеся различным видом искажений

нескольких групп звуков. Далее следуют нарушения

произношения, характеризующиеся одинаковым

видом искажений различных групп звуков. Менее

распространенными оказываются

звукопроизносительные расстройства,

проявляющиеся в одновременных искажениях и

заменах звуков. В общей сложности искажения звуков

(одинакового, разного вида, в сочетании с от-

сутствием и заменами) отмечались у всех детей со

стертой формой дизартрии. Случаи замен и

отсутствия звука не наблюдалось. Среди искажений в

группе свистящих, шипящих, переднеязычных звуков

и звука л самым распространенным является

571

межзубное произнесение, среди искажений звуков р-р

— велярный ротацизм.

У дошкольников со стертой формой дизартрии

наряду с дефектами звукопроизношения, выявились

нарушения интонационной выразительности речи,

процессов восприятия и воспроизведения

интонационных структур предложения. При этом

наиболее сохранной является имитация

вопросительной и повествовательной интонации.

Восприятие и самостоятельное воспроизведение

интонационной структуры, предполагающее в данном

случае слухопроизно-сительную дифференциацию

повествовательной и вопросительной интонации,

вызывает значительные трудности у детей. При этом

более нарушенным оказывается процесс слуховой

диффе

ренциации интонационных структур, чем процесс их

самостоятельной реализации.

Особенности фонематических нарушений

Ряд авторов отмечает, что в основе некоторых

звукопроизно-сительных расстройств могут лежать

отклонения слухового восприятия, которые могут

оказаться производными, т.е. носить вторичный

характер (Е. Г Корицкая, В. С. Минашина, Е. Ф. Собо-

тович и др.). Как указывает Р Е. Левина, «такое

явление наблюдается при нарушении речевых

кинестезии, имеющих место при морфологических и

двигательных поражениях органов речи». Элементы

вторичной недостаточности ярко проявляются у

детей с псевдобульбарной дизартрией, причем

степень ее выраженности зависит от степени

выраженности самой дизартрии. Для детей с

дизартрией трудно выполнимыми оказываются

различение близких по своему звучанию слов (на

материале картинок), подбор картинок на заданный

звук, узнавание слогов и т. д. Таким образом, мы

видим, что артикуляторные затруднения оказывают

влияние на звуковое восприятие всей звуковой

системы данного языка. Это свидетельствует о том,

что у детей со стертой дизартрией имеется и

недоразвитие фонематического восприятия. Их

смазанная, непонятная речь не дает возможности для

формирования четкого слухового восприятия и

контроля. Это еще более усугубляет нарушения

звукопроизношения, так как неразличение

собственного неправильного произношения и

произцоше-ния окружающих затормаживает процесс

«подлаживания» собственной артикуляции с целью

достижения определенного акустического эффекта.

Проблема особенностей восприятия речи (как на

перцептивном, так и на фонематическом уровне) у

детей со стертой формой дизартрии и до настоящего

времени остается недостаточно изученной. При

овладении звукопроизношением сенсорный и

моторный компоненты речи образуют единую

функциональную систему, в которой слуховые и

двигательные образы элементов речи находятся в

тесной взаимосвязи. В случаях нарушений функции

речедвигательного анализатора между сенсорными

моторным компонентами образуются сложные

отношения, отличающиеся от существующих в

норме.

Как показало наше исследование, у дошкольников

со стертой формой дизартрии существование

нечетких артикуляторных образов приводит к

стиранию граней между слуховыми дифферен-

циальными признаками звуков. Таким образом,

создается помеха для их различения.

Речедвигательный анализатор в данном

574

случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи,

создавая вторичные осложнения в слуховой диференциа-ции звуков. |

В свою очередь вдсутствие

четкого сл^ ngwrrirajf^

произноситедьньис.дефектов ]з речи. ТГоэтому решение проблемы

имеет существенное значение в процессе разработкит методов

коррекционно-логопедического воздействия.

Методика преодоления фонетических нарушений у

дошкольников со стертой формой дизартрии

Учитывая тесную взаимосвязь состояния речи и моторной сферы

ребенка, сложную структуру и условия построения двигательного

акта, особенности нарушений моторных функций, артикуляторно-

акустические признаки звуков в структуре различных типов слогов у

дошкольников со стертой формой дизартрии, мы разработали

методику коррекции нарушений ручной и артикуляторной моторики

в процессе преодоления звукопроизносительных нарушений и

последовательность использования речевого материала для

формирования правильной артикуляции свистящих звуков и их

автоматизации в различных условиях произношения.

Основное внимание в данной методике уделялось формированию

кинестетической основы движений рук и артикуляторных движений.

Система'упражнений по развитию моторной функции

предусматривала одновременное воздействие на кинетическую и

кинестетическую основу движения, на статическую и динамическую

координацию движений, формирование различных уровней

движений и постепенное их усложнение.

Пчэскол^

тесное взаимодействие основных ее компонентов (звукопроиз-

ношения и просодики) и поскольку у детей с^<е6^тв*рфврмой

элементов речд,.

РШМйЯТММ

методику,^ тоЖ^^

лингвистические представления об интонации^ а также осоВен-

ност!Пшто структуры предложений в речи йсследуе-

мб^^тёщдаи дарей-

Работепо_^^

речи предшествует ритмические удражнения, Они подготавливают "к

восприятию интонационной выразительности, спосоВно-сти "ее

развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения,

правильного членения фраз. ^

Методика преодоления фонематических нарушений у

дошкольников со стертой формой дизартрии

Логопедическая работа по преодолению

фонематических нарушений у доппготтыщтгоДро стертой

формой пптардрии осуществляется с учетом

сов^мганых^ррдставлёь1ий о многоуровневой

структуре процесс^восгшйяти^речш^'с ^четом

соотношения элементарных и высишх 1|

с^ическюь^фун^ций в процессе развития ребенка и

наганых/данкых об этапах развития фонематических

функций в с^тоге^езеГОсобое ^ нимание в^етодике фор-

миЕОВЗЖЩ восприятия устной речи направлено на

развитие дифференциации как

смыслоразличительных (фонематических) признаков,

так и признаков, не являющихся смыслоразличитель-

ными (фонетических).

Развитие лексико-грамматической стороны

речи у дошкольников со стертой формой

дизартрии

Особенности лексико-грамматического строя речи у

дошкольников со стертой формой дизартрии

В исследованиях ряда авторов (Р. А. Белова-Давид,

Г В. Гуро-вец, С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Л. В.

Мелехова, Е. Ф. Собо-тович, Л. В. Лопатина и др.)

отмечается, что у детей со стертой формой

дизартрии, наряду с ведущими расстройствами

фонетической стороны речи, часто наблюдается и

недоразвитие лексико-грамматического строя речи.

Особенности лексики

В настоящее время изучению особенностей

лексики у дошкольников с речевой патологией

придается большое значение... Однако вопрос об

576

особенностях лексики у дошкольников со стертой

формой дизартрии недостаточно изучен.

При изучении особенностей лексики у детей с

речевой патологией перспективным и значимым

является психолингвистический подход, современные

представления о процессе развития лексики и о

различных аспектах ее изучения: о структуре значе-

ния слова, о ее развитии в онтогенезе, о

семантических полях и особенностях их

формирования в рнтогенезе (Л. С. Выготский,

А. А. Леонтьев, Н. А. Уфимцева, А. М. Шахнарович, Г

А. Чере-мухина, Л. В. Сахарный, А. Р Лурия, С. Н.

Карпова, И. Н. Колобова и др.)...

Экспериментальное исследование, проведенное

нами с учетом указанных теоретических положений,

позволило сделать следующие выводы об

особенностях лексики у детей дошкольного возраста

со стертой формой дизартрии.

В процессе усвоения значения слова ребенок-

дошкольник прежде всего овладевает

денотативными признаками семантической структуры

слова. По мере развития процессов классификации,

развития лексической системности в значении слова

начинают осознаваться и понятийные, лексико-

семантические признаки.

У дошкольников со стертой формой дизартрии

отмечается задержка в развитии семантической

структуры слова, отклонения в соотношении

денотативных и лексико-семантических компонентов

значения, особенности обобщающих слов (в пользу

преобладания денотативного компонента).

У детей 6—7 лет активно формируются

семантические поля, однако дифференциация внутри

семантического поля еще не сформирована. У детей

с нормальным речевым развитием проявляются

потенциальные возможности такой дифференциации,

у детей же с нарушением речи какие-либо признаки

дифференциации элементов семантического поля

отсутствуют.

Исследованием выявлен более низкий, по

сравнению с нормально развивающимися

дошкольниками, уровень выполнения многих

заданий: на переименование предметов (Л. С. Выготс-

кий), объяснение значений слов, особенно слов

обобщенного значения, на усвоение грамматического

значения слова, дифференциацию слов, сходных по

семантике.

Так, сравнительные данные ответов детей с

нормальным речевым развитием и детей со стертой

формой дизартрии при объяснении семантики слов

свидетельствуют о существенных различиях в

578

использовании стратегий объяснения значений обоб-

щающих слов и, таким образом, о их различной

структуре.

В процессе определения слова детьми с

нормальным речевым развитием денотативные

признаки использовались лишь в 16,7 % случаев, в то

время как у детей со стертой формой дизартрии они

имели место в 58 %, т. е. являлись доминирующими

(овощи — в земле растут, мебель — сделана из

дерева).

При объяснении значения слов дети 6—7 лет со

стертой формой дизартрии преимущественно

используют денотативные признаки, что

свидетельствует об их преобладании в структуре зна-

чения слова.

Использование понятийных (лексико-

семантических) признаков наблюдалось в

преобладающем количестве ответом детей с

нормальным речевым развитием и лишь у

относительно небольшого количества детей с

речевыми нарушениями.

Дети со стертой формой дизартрии даже к 7 годам

недостаточно подготовлены к школьному обучению,

к усвоению программы по русскому языку,

предпосылками овладения которой является

осознание элементов языка, речи и прежде всего

слова. Поэтому очевидна необходимость перестройки

логопедической работы в группах дошкольников со

стертой формой дизартрии по формированию

лексики путем целенаправленного воздействия на

уточнение значения слова, его семантической

структуры, осознание слова как элемента языка и

речи, как совокупности лексического и

грамматического значения.

Особенности грамматического строя речи

Ряд авторов отмечают вторичное недоразвитие

грамматического строя речи у детей со стертой

формой дизартрии (Е. Ф. Собо-тович, Л. В. Лопатина).

Однако вопрос о его особенностях до настоящего

времени остается одним из наименее изучаемых в

логопедии.

С точки зрения уровня несформированности

грамматического строя речи, категория детей Со

стертой формой дизартрии характеризуется

неоднородностью, вариативностью симптоматики: от

незначительной задержки формирования

морфологической и синтаксической системы языка

до выраженных аграмма-тизмов в экспрессивной

речи.

Отмечается, что основным механизмом

несформированности грамматического строя речи у

детей со стертой формой дизартрии является

нарушение дифференциации фонем, что вызывает

трудности различения грамматических форм слова