Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1
Подождите немного. Документ загружается.
артикуляционного аппарата) возможна до операции
и обеспечит предпосылки для улучшения речи.
Таким образом, еще до операции можно создать
предпосылки для формирования правильной речи.
Логопедическое воздействие в дооперационном
периоде осуществляется в условиях наличия
анатомического дефекта у больных, часто имеющих
также определенные психологические особенности.
Поэтому в работе учитываются формирование
правильной речи и коррекция развития личности.
Формирование правильной речи (работа над
произношением) у ринолалика складывается из
воспитания направленного
ротового выдоха в сочетании с одновременным
созданием полноценных артикул ем речевых звуков.
Процесс логопедического воздействия делится на
два периода. Подготовительный период.
Основная цель занятий этого периода —
формирование правильного речевого дыхания
параллельно с освоением артикулем.
Период можно условно разделить на два этапа:
А) Формирование речевого дыхания при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот.
Б) Формирование длительного ротового выдоха
при реализации артикулем гласных звуков (без
включения голоса) и фрикативных глухих согласных
звуков.
А. Формирование речевого дыхания. Формирование
речевого дыхания проводится на протйжении всей
работы с ребенком. В подготовительном периоде эта
работа ограничивается формированием только
длительного ротового выдоха. (I этап работы).
В основе предлагаемой системы работы —
использование физиологического дыхания,
образование физиологически естественных,
ненапряженных дифференцировок речевых
движений.
Наиболее продуктивным для формирования
правильной речи является диафрагмальное
(нижнереберное) дыхание. Г, В начале обучения
необходимо определить вид физиологического
дыхания, „ребенка, положив свою ладойь на
боковую поверхность выше его талии. Если дыхание
ребенка нижнереберное, логопед приспосабливает
свое дыхание к ритму его дыхания и начинает
работу. Если же у ребенка верхнеключичное или
грудное дыхание, следует попытаться вызвать
нижнереберное дыхание по подражанию. Для этого
можно приложить ладонь ребенка к себе на бок и
проверить своей ладонью его дыхание. Ребенок,
ощущая при вдохе движение ребер логопеда и
подражая ему, переключается на нижнереберное
дыхание. ^./С появлением правильного спокойного
дыхания при закрытом рте можно переходить к
2 7 2
дифференциации[ротового и носо-вргр. дыхания.
Необходимо объяснить ученику, что существуют
различные виды вдоха и их сочетания: при закрытом
рте вдох и выдох происходят через нос; при
открытом рте возможны различные сочетания вдоха
и выдоха. После такого объяснения ребенку
предлагается проделать конкретные дыхательные
упражнения.
Цель этих упражнений — в процессе разучивания
различных видов вдоха й выдоха згщ&пить
диафрагмальный вдох и постепенный спокойный
выдох. Кроме того, эти упражнения закладывают
основы ритма речевого дыхания с паузой после
вдоха. Формирование" речевой паузы при дыхании
происходит спон
2 7 3
танно, так как ребенок задерживает выдох, обращая
внимание на то, как нужно осуществить выдох: через
нос или рот при переходе от вдоха к выдоху. При
дальнейшем обучении произношению гласных и
согласных звуков эта пауза будет постепенно
увеличиваться и закрепляться. А с переходом к
слоговым сочетаниям, словам и фразам она
полностью нормализуется, что обес-педщт
правильное речевое дыхание.
^ Во время таких упражнений необходимо приучать
ребенка к ощущению проходящей по слизистым
оболочкам ротовой и глоточной полости
направленной струи воздуха во время вдоха и
лыдрха.
Направление выдыхаемой через рот струи воздуха
контролируется движением ватки
г
положенной на
гладкую поверхность бумаги или ладони,
поднесенной ко рту при выдохе, чтобы ребенок мог
видеть направление ее движения и корригировать это
направление в соответствии с указаниями логопеда.
Такой выдох, ни в коем случае не отождествляемый с
выдуванием, формирует направленность полного,
спокойного ротового выдоха.
Мы не считаем нужным проводить каких-либо
специальных упражнений по развитию дыхания
(сдувание ватки, надувание мягких резиновых
игрушек и т. п.), часто применяемых в лого-
педической практике, так как все виды такого
дыхания к речи отношения не имеют. Кроме того, эти
упражнения часто выполняются ребенком с
напряжением, которое для речи вредно, так как оно
может иррадиировать на весь мышечный комплекс
речевого аппарата и тем самым затруднять
артикуляцию.
Внимание ребенка постоянно фиксируется на
направлении речевого выдоха и на положении
органов артикуляции при выдоху
J
Для организации правильного ротового выдоха
необходимо изменить положение языка в полости
рта.
2 7 4
Уже при разучивании видов вдоха и выдоха
внимание ребенка сразу же обращается на
положение органов артикуляции: при ротовом выдохе
кончик языка нужно удерживать у нижних резцов,
рот открывать как при позевывании. При этом корень
языка должен быть опущен. Если передвижение
кончика языка к нижним резцам недостаточно
снижает корень языка, можно временно допустить
высовывание языка между зубами или нажать на
корень языка шпателем (последний применяется в
крайнем случае).
Правильный ротовой выдох при опущенном корне
языка полностью снимает носовой оттенок в том или
ином звуке, а впоследствии и во всей речи.
2 7 5
Б. Развитие орального праксиса. Параллельно с работой
по развитию диафрагмального дыхания проводится
гимнастика артикуляционного аппарата на
артикулемах гласных и согласных звуков (И этап
работы).
На четкость речи в большой мере влияет характер
произношения гласных звуков. С них и начинается
специфическая гимнастика в процессе которой
тщательно прослеживается уклад органов
произношения для каждого гласного звука. Особое
внимание уделяется положению кончика языка,
который на первых порах необходимо удерживать у
нижних резцов при подготовке артикулем всех
гласных звуков. Этот прием позволяет увеличить
объем ротовой полости и тем самым обеспечить
возможности для прохождения воздушной струи
через рот. Изменение положения губ при
артикуляции гласных, благодаря мышечной взаи-
мосвязанности, естественным путем приведет язык к
правильному положению для каждого отдельного
звука. Гимнастика начинается с изучения
артикуляции гласных звуков. /"U подготовительном
периоде главная задача состоит в орга-1*шзации
ротового выдоха, поэтому все артикуляционные
упражнения осуществляются без включения ходрса.
Ребенок еще не знает, что выполняемыеТш
упражнения являются артикулемами гласных звуков.
В это время логопеду представляется возможность
уточнять и улучшать уклад артикулем. Формируемые
артикуляции запоминаются ринолаликом
кинестетически, устанавливаются
условнорефлекторные связи между артикулемой и ее
рисунком, и он начинает свободно воспроизводить
шепотом звук, ориентируясь на рисунок. Объяснения
логопеда знакомят ребенка с точным положением
органов произношения, с направлением воздушной
струи через рот.
При формировании артикулем следует обращать
внимание на выполнение упражнений без
напряжения и предупреждать появление синкинезий
лицевых и мимических мышц.
При развитии орального праксиса нужно
предусмотреть некоторые специфические пути
воздействия, которые оказываются необходимыми
особенно в случаях комбиноза ринолалии с другими
речевыми нарушениями.
Принцип избирательной артикуляционной
гимнастики допускает применение дополнительных
артикуляционных упражнений (не создающих
непосредственно артикулем речевых звуков). На-
пример, при сочетании ринолалиии и дизартрии у
ребенка язык при подъеме кверху резко уходит в
левую сторону. Это значит, что правая сторона его
мышц слабее левой. При слабости мышц правой
стороны языка следует проводить соответствующие
упражнения только для укрепления и развития
мышечной силы
правой половины языка. Для этого ребенку
предлагают языком дотронуться до зубов с левой
стороны вверху и внизу, подпереть языком левую
щеку, что дает нагрузку на мышцы правой стороны
языка.
При слабости левой стороны языка все указанные
упражнения проводятся с учетом нагрузки на левую
сторону.
Эффективными являются упражнения с
преодолением сопротивления. Например, при
правосторонней слабости языка ребенка просят
высунуть язык и отвести его в левую сторону. Этому
отведению логопед препятствует шпателем, чтобы
увеличить нагрузку на мышцы правой стороны языка
и т. д.
Для улучшения произвольных движений языка, губ
и лицевых мышц при артикуляции нужно
рассказывать ребенку, где и как он должен дать то
или иное напряжение мышц и научить его
«послушать» это напряжение, ощупать положение
органов произношения, участвующих в данной
артикуляции, запомнить это положение зрительно
(пользуясь зеркалом) и кинестетически. Для более
четких ощущений можно помочь ребенку
механически. Например, взять язык в стерильную
марлевую салфетку и произвести нужный уклад
языка.
При формировании артикуляционного праксиса
необходимо учитывать мышечнукд взаимосвязь
брганов артикуляции. Для этого полезно
использовать следующие приемы. Например, для
формирования определенного артикуляционного ук-
лада нужно переместить язык несколько в глубь рта.
Для этого механическим путем выдвигаются углы рта
вперед. И наоборот, при отодвигании углов рта в
стороны язык приближается вперед.
Указанные приемы используются с обязательным
привлечением зрительного контроля (работа перед
зеркалом).
Описанный способ получения правильных
артикулем дает возможность подробно объяснить
ребенку видимые стороны артикуляции и тем самым
воздействовать на невидимые. Это помогает ребенку
ощутить и осознать движение и соответствующее ему
напряжение той или иной группы мышц и
дифференцировать их между собой.
Таким образом, в предлагаемой системе
логопедической работы испрльзуатся..ст1е1щфическая
гимнастика органов артикуляции (тренируются
только тё^й™ен1та;пКоторые необходимы для
произнесения речевых звуков); вместе с тем
предусматривается ряд дополнительных
упражнений, способствующих развитию
артикуляционного праксиса. Развитие
артикуляционного праксиса проводится
одновременно с развитием речевого дыхания. Все
упражнения по созданию артикуляций звуков яв
ляются одновременно обучением ротовому выдоху, т.
е. служат приемом воспитания речевого дыхания и
гимнастикой для речевого аппарата.
Последовательность работы
над звуками в
подготовительном периоде
Гласные звуки Артикулемы гласных звуков
формируются в такой последовательности: а, э, о, ы, у,
и, я, е, ё, ю (заканчивает эту последовательность
полугласный звук й).
Звуки я, е, ё, ю формируются из сочетания и и
соответствующего гласного звука (а, э, о, у). Звук и
позволяет проследить направление выдоха как в
первой, так и во второй части дифтонга.
Приводим ниже рисунки для записи артикуляции
того или иного звука, подчеркивающие особенности
артикулем (звуки а, э, о, у, и). Эти рисунки показывают
направление вытягивания губ и подчеркивают, что
напряжение в губных мышцах падает
280