Влияние подвижных игр на подвижность в суставах у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Подождите немного. Документ загружается.
Федеральное агентство по физической культуре и спорту.
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования.
Санкт-Петербургский государственный университет
физической культуры имени П. Ф. Лесгафта.
Брянский филиал.
Педагогический факультет
Очное отделение
Кафедра спортивных дисциплин
ВЛИЯНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ПОДВИЖНОСТЬ В СУСТАВАХ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ
ЗРЕНИЯ
032102 – адаптивная физическая культура
Курсовая работа по дисциплине
«Теория и методика физической культуры»
Специальность:
Адаптивная физическая культура
Научный руководитель:
Оценка______________________________
Брянск 2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3
ГЛАВА I. СОСТОЯНИ ВОПРОСА…………………………………...................5
I.1. Подвижная игра как средство физического воспитания детей
старшего дошкольного возраста с нарушением зрения………………..…5
I.2. Гибкость и методика её развития………………………………………9
I.3. Характеристика зрительных функций и виды нарушений зрения у
детей старшего дошкольного возраста……………………………………12
ГЛАВА II ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……..16
II.1. Задачи исследования………………………………………………….16
II.2. Методы исследования………………………………………………...16
II.3. Организация исследования…………………………………………...18
ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ……..19
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….27
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….…30
2
ВВЕДЕНИЕ
Перед обществом поставлена благородная задача – найти пути повысить
качества жизни лиц с ограниченными возможностями. В настоящие время
более 500 млн. человек ( т.е.каждый десятый человек на Земле ) относятся к
лицам с ограниченными возможностями. Среди них не менее 150 млн. детей
[11].
Всё более широкое распространение получает точка зрения, согласно
которой забота общества о детях с ограниченными возможностями является
мерилом его культурного и социального развития, а также нравственного
здоровья. Исходя из этого, специалисты многих стран ведут поиск
эффективных программ укрепления здоровья лиц с ограниченными
возможностями, особенно детей, восстановления их работоспособности,
социальной реабилитации, адаптации, активного участия в жизни. Задача эта
достаточно сложная, и чтобы решить её, нужны комплексные научные
исследования, объединение усилий медиков, педагогов, специалистов в
области физической культуры и спорта [7].
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - гласит народная
мудрость. Зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии
человека. С помощью зрительного анализатора осуществляется 90%
восприятия внешнего мира [10].
В настоящее время процесс физического воспитания с традиционным
подходом к обучению не решает проблему улучшения показателей
физического развития развития и повышения уровня физической
подготовленности детей старшего дошкольного возраста с нарушением
зрения. В основном исследования проводились на здоровых детях [ 19, 14].
Вопросу изучения использования средств физической культуры для
занятия с детьми с нарушением зрения посвящены работы ряда
исследователей.
3
Общим в этих работах является то что для детей с нарушением зрения
характерно отставание в физическом развитии, в темпах биологического
созревания, функциональные нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной
системы, наличие вторичных отклонений в функциях опорно-двигательного
аппарата. В то же время признано, что существующая система адаптивного
физического воспитания не в полной мере способствует эффективности
физического совершенствования детей; содержательная взаимосвязь её
различных компонентов требует совершенствования [10, 7].
Целью нашего исследования является – изучить особенности влияния
комплекса подвижных игр на подвижность в суставах у детей старшего
дошкольного возраста с нарушением зрения.
Объектом нашего исследования является процесс физического
воспитания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предметом исследования – влияние подвижных игр на подвижность в
суставах у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Рабочая гипотеза – предполагалось, что комплекс подвижных игр для
детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения включённый в
занятия по физическому воспитанию позволит улучшить подвижность в
суставах.
4
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА
I.1. Подвижная игра как средство физического воспитания детей
старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Подвижная игра – совокупность действий объединённых сюжетом и
единой целью. Основными чертами игр является:
1) Наличие сюжета
2) Наличие соперничества
3) Проявление интереса, эмоциональных переживаний [12, 14].
По определению П. Ф. Лесгафта, подвижная игра является
упражнением, посредствам которого ребенок готовится к жизни.
Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной
ответной реакции ребёнка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и другие [19].
Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребёнком знаний и
представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки,
ловкости, сноровки. В игровой деятельности приобретается практический
опыт культуры общения – формирования навыков словесного общения,
коммуникативных способностей. Подвижные игры способствуют овладению
навыками пространственной ориентировки, приобретению свободы в
движениях, развитию координации, быстроты, гибкости [12, 10].
Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным
инструментом, способствующим как развитию физических и умственных
способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения,
этических ценностей общества [19].
Единой классификации подвижных игр нет, даже для здоровых детей.
Создание единой классификации невозможно, так как в каждой подвижной
игре одновременно решается несколько задач коррекционной
направленности. Предлагаемая Л. В. Шапковой (2002) классификация
5
подвижных игр позволяет выбрать те, которые направленно воздействуют на
функции ребёнка, отстающие в развитии и нуждающиеся в коррекции.
1.По степени ответной реакции организма на игровую нагрузку.
а) Подвижные игры незначительной психофизической нагрузки – ЧСС
до 100 ударов в минуту.
Основным назначением этой группы игр является подготовка детей к
дальнейшей более высокой нагрузки или снижения физического и
эмоционального возбуждения в конце занятия. Это спокойные игры
проводимые стоя, сидя, при ходьбе в различном темпе. При этом в работу в
основном включаются мелкие, средние и ограниченно крупные группы
мышц.
б) Умеренной психофизической нагрузки – ЧСС до 100 – 120 ударов в
минуту.
Эту группу составляют подвижные игры вызывающие повышенное
эмоциональное состояние детей, увеличенную амплитуду движений за счет
включения продолжительного бега, прыжков, упражнений на статическую и
динамическую координацию, ориентировку в пространстве, активизацию
дыхания, формирования осанки, профилактику плоскостопия.
в) Тонизирующей психофизической нагрузки – ЧСС до 120 – 140 ударов
в минуту.
В игры данной группы интенсивности входит бег, прыжки, приседания,
лазанье, метание. Большое место занимают игры и игровые упражнения,
выполняемые в парах, тройках, которые формируют умения координировать
свои движения с действиями партнёра, ориентироваться в пространстве,
упражняться в равновесии.
г) Тренирующей психофизической нагрузки – ЧСС до 140 – 160 ударов в
минуту.
Игры этой группы интенсивности отличаются от предыдущих наличием
соревновательного момента, который усиливает эмоциональное напряжение
играющих, побуждая к максимальным проявлениям физических
6
возможностей, там самым увеличивая общую эмоциональную и физическую
нагрузку на организм ребёнка.
2. По преобладающему виду действий и движений..
а) Подвижные игры с ходьбой, бегом.
б) Игры с прыжками.
в) Игры с метанием, бросками.
г) С ползанием, лазаньем и подлезанием.
д) С ловлей, передачей и перекатыванием мяча.
е) С различными предметами.
3. По преимущественному развитию физических качеств.
а) для развития координационных способностей.
б) для развития скоростных качеств.
в) для развития силовых и скоростно-силовых качеств.
4. По форме организации и проведения подвижных игр.
а) с водящим.
б) в парах, тройках.
в) командные.
5. По виду использования межпредметных связей.
а) с речевой деятельностью.
- закрепление представлений об изображении букв алфавита.
- составление слов из букв.
- составление слов на определённую первую букву.
- составление словосочетаний простых предложений.
б) с представлениями о частях тела, о направлении движения.
Формирование этих представлений осуществляется в следующих
направлениях:
- закрепление знаний о строении тела и его частях.
- пространственная ориентация в спортивном зале, на стадионе, дома.
- умение принимать исходные положения.
7
- знание понятий, обозначающих элементарные виды движений и
умение их выполнять по словесной инструкции (поднять – опустить; согнуть
– разогнуть; сесть, идти, бежать и т.д.).
- развитие пространственных представлений (вперёд – назад; вправо –
влево, вверх – вниз).
в) взаимосвязь подвижных игр с элементарными математическими
представлениями.
- закрепление представлений о числе и его обозначение цифрой.
- закрепление порядкового и количественного счёта, элементарных
счётных операций.
- развитие представлений о цифре, форме и величине предметов.
г) взаимосвязь подвижных игр с информацией об окружающем мире.
- знакомство с представителями животного мира.
- закрепление знаний по социально-бытовой ориентировке.
- конструирование (когда ребёнок из одной геометрической фигуры
строит другую или из снега строит крепость).
6. По преимущественной активизации психических процессов.
а) на развитие внимания.
б) на память.
в) на мышление.
г) на восприятие.
д) на воображение.
е) на активизацию речевой деятельности.
7. По оздоровительной направленности.
а) на формирование осанки.
б) на укрепление мышечно-связочного аппарата, профилактики
плоскостопия.
в) на укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем [14, 20].
Требования к проведению подвижных игр и особенности методики их
проведения.
8
1. Выбор игры. Необходимо определить, какие задачи решаются в игре.
Нужно подбирать подвижные игры, руководствуясь принципами подбора
физических упражнений . Необходимо обратить внимание, соответствует ли
предлагаемое задание базовым умениям занимающихся их возрасту,
условиям проведения игры, доступности [19].
2. Выбор атрибутов и организация места проведения игры. При подборе
инвентаря, пособий и атрибутов для организации игры, а также при
подготовки места для проведения игры с детьми необходимо иметь
специфику контингента занимающихся [12, 20]. Инвентарь должен быть
красочным, ярким, учитывая контрастность предметов (используются
красный, жёлтый, зеленый, оранжевый цвета). При проведении игры мяч
должен быть ровный (круглый), несколько тяжелее волейбольного так как он
лучше ощущается слепыми детьми и они скорее овладевают игрой [20].
Необходимо предусмотреть безопасность игровой площадки, меры
страховки. Линии ограничения позиции игроков должны быть осязаемыми
(для слепых – сетки, резиновые коврики; для слабовидящих- это линии
нарисованные цветными мелками или полоски цветной ткани) [8].
3. Подготовка и проведение игры. Перед проведением игры необходимо
заранее заготовить инвентарь и оборудование. При проведении и
организации игр следует использовать различные методы: групповой,
индивидуальный, соревновательный [14, 8].
Перед проведением игры необходимо объяснить детям содержание игры
и правила. При проведении игры нужно находиться в таком месте, чтобы
суметь вовремя прийти на помощь, видеть весь процесс игры и играющих. В
процессе игры необходимо постоянное наблюдение за самочувствием детей.
Ведущему необходимо знать основные данные о физическом и психическом
развитии каждого ребёнка, а именно:
1) рекомендации врачей: офтальмолога, ортопеда, педиатра,
психоневролога;
2) общее состояние здоровья ребёнка (перенесённые заболевания);
9
3) состояние опорно-двигательного аппарата и его нарушения;
4) наличие сопутствующих заболеваний;
5) состояние зрительного дефекта (устойчивая или неустойчивая
ремиссия);
6) способность ребёнка ориентироваться в пространстве;
7) наличие предыдущего сенсорного опыта;
8) состояние и возможности сохранённых анализаторов:
9) состояние нервной системы [20].
4. Дозирование нагрузки. Величина нагрузки зависит от направленности,
характера, эмоциональности игры. Величину индивидуального воздействия
подвижной игры можно определить по ЧСС, а регулировать нагрузку –
временем игры [19, 8].
При организации и проведения занятий с незрячими и слабовидящими
детьми противопоказаны все виды игр, сопряжённые с опасностью глазного
травматизма, а также резкие наклоны, прыжки, упражнения с отягощением,
упражнения связанные с сотрясением тела и наклонным положением головы
[20].
I.2. Гибкость и методика её развития
Гибкость – комплекс морфологических свойств опорно-двигательного
аппарата, обусловливающих подвижность отдельных звеньев человеческого
тела [13].
Термин «гибкость» целесообразно применять для характеристики
суммарной подвижности целой цепи сочленений или всего тела. Когда речь
идёт об отдельных суставах, правильнее говорить о подвижности в них.
Показателем уровня развития гибкости является максимальная
амплитуда (размах) движений. Её измеряют в угловых градусах посредствам
ганиометров или в линейных мерах при помощи сантиметровой линейки. Для
контроля за развитием гибкости используются разнообразные тесты [3].
10