ВЕСТНИК НОВЫХ МЕДИЦИНСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ – 2007 – Т. ХIV, № 4 – 149
Раздел IV
КООРДИНАЦИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ЮРИДИЧЕСКИЕ ВО-
ПРОСЫ МЕДИЦИНЫ
УДК 37.041; 374
АКАДЕМИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ КАК ОСНОВА НАУЧНОГО РОСТА И
САМООБРАЗОВАНИЯ ДИПЛОМИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
О.В. ЗЕЛЕНОВА
*
Современные требования к специалисту, наряду с базовой
профессиональной компетенцией, предполагают способность к
профессиональному совершенствованию. Новое время требует от
специалистов мобильности и умения грамотно выполнять свою
работу. Обучение предполагает вооружение учащихся суммой
действенных знаний, приемами учебного труда, умением, даю-
щим возможность учащимся усваивать и приобретать знания
самостоятельно. Проблема формирования у студентов умения
учиться является одной из главных, от решения которой зависит
учебно-воспитательный процесс, направленный на всестороннее
развитие личности. Одной из задач обучения становится обеспе-
чение готовности к самостоятельной работе.
Обучение не может быть успешным, если не вооружить
студентов системой умений и навыков учебного труда. От сфор-
мированности этих умений зависят обучаемость
учащихся, темпы
переработки и усвоения ими информации и качество их знаний.
Т.о. возникает необходимость формирования учебных умений и
навыков, которые развиваются в процессе учебной деятельности,
на структуру и содержание которой накладывает ограничения
специфика предмета, которая диктует сочетания перцептивных,
мнемических и собственно речемыслительных действий.
В современной методике вопрос формировании учебных
умений
является очень актуальным [1]. В отечественной науке
нет единого подхода к понятию «учебное умение», необходимо
выделить его основные черты, позволяющие уточнить это поня-
тие: характер умения, который предполагает сознательное уста-
новление взаимоотношений между целью деятельности, спосо-
бами и условиями ее выполнения; структуру умения – совокуп-
ность знаний и навыков; механизм реализации – самостоятель-
ный перенос известных способов деятельности в новые условия.
Под учебным умением мы будем понимать способ учебно-
познавательной деятельности учащегося, направленной на реше-
ние определенной по содержанию и составляющим действиям
задачи и способность к успешному выполнению определенной
деятельности. В исследованиях отечественных методистов рас-
сматриваются следующие умения: учебно-организационные;
учебно-коммуникативные; поисково-информационные
; учебно-
познавательные. Вопрос формирования учебных умений и навы-
ков, которые в англоязычной литературе называют академиче-
скими, также рассматривается. Они определяют академические
умения с учетом специфики ситуации. Например, работа со
справочной литературой предполагает умение пользоваться
словарем, быстро искать необходимую информацию.
Анализируя подходы современных отечественных и зару-
бежных методистов к обсуждаемой проблеме
можно прийти к
выводу, что понятия «академические» и «учебные» умения сино-
нимичны. Но, говоря о работе со студентами высших учебных
заведений, целесообразно, на наш взгляд, использование термина
«академические умения». Формирование академических умений
и навыков у студентов – научная проблема, межпредметная по
своей природе, имеющая отношение к дидактике, педагогической
психологии и частным
методикам. Обучение студентов организа-
ционным, информационным, интеллектуальным, коммуникатив-
ным академическим умениям и навыкам выступает гарантом
успешности протекания учебного процесса. Названные группы
умений и навыков составляют основу начального фундамента
интеллектуализации личности, вне которого нельзя говорить об
уровнях обученности. Академические умения и навыки – состав-
ной компонент структуры учебно-познавательной деятельности
студента. Этот тезис
не нуждается в аргументации: ни один
учебно-познавательный акт не совершается вне академических
умений и навыков. Владение академическими умениями обеспе-
чивает успешную учебную деятельность студентов.
Из анализа определений основных видов умений стано-
виться очевидным, что академические умения – это способность
*
ТГПУ им. Л.Н. Толстого, г.Тула
учащегося решать учебно-познавательные задачи на основе
общих способов логического мышления в разнообразных пред-
метных действиях. Следовательно, академические умения стро-
ятся на основе свободного владения учащимися целым рядом
сложных умственных действий. Эти умения обладают такими
интегрированными чертами, которыми не обладают их элементы
в отдельности. Полнота и адекватность обобщения зависят от
широты
вариаций сочетаемых действий. Общее, как нечто повто-
ряющееся, устойчивое, является определенным вариантом разно-
образных свойств, предметов и действий с ними. Вышеприведен-
ные точки зрения позволяют представить модель, которая пока-
зывает, что формирование академических умений – это и цель, и
результат учебной деятельности, один из параметров ее оценки и
контроля. Формирование умений
сопряжено с формированием
мотивов, в системе которых сопряжены ее мотивационные,
содержательные и операционные знания и способы действий.
Какие же психолого-педагогические условия необходимы,
чтобы сформировать академические умения на основе их психо-
логической природы? Во многих педагогических и психологиче-
ских исследованиях выдвигается следующее положение: боль-
шую эффективность имеет такая методика обучения, которая
обеспечивает конструирование собственной деятельности, само-
стоятельное нахождение принципа в построении заданного мате-
риала, самостоятельное обобщение. Именно на основе академи-
ческих умений возможно формирование новых, оригинальных и
творческих действий. В качестве условий успешного формирова-
ния этих умений можно назвать уровень обобщенности операций
анализа, синтеза, абстрагирования и конкретизации учащимися
используемых знаний, подчеркивает
важность не только характе-
ра знаний, но и способов их усвоения. К условиям формирования
академических умений надо отнести: наличие педагогически
организованной целенаправленной деятельности путем решения
учебно-познавательных программ, требующих обобщения и
переноса на последующую ступень обучения; осознание характе-
ра деятельности, принятие ее цели учащимися; повышение доли
самостоятельности, что будет достигаться путем
постановки
учебных проблем, создания проблемных ситуаций; опору на
имеющиеся знания и навыки; стимуляцию интереса учащихся к
приобретению совершенных способов деятельности.
Работа учителя по формированию академических умений
должна проходить в системе [2]. Система работы учителя по
формированию умения учиться состоит из компонентов: поста-
новка целей, отбор педагогических средств, их применение
(собственно
ход процесса обучения), оценка хода, результатов
процесса обучения и его корректировка. Взаимосвязь компонен-
тов системы обеспечивает развитие академических умений. Опыт
показывает, что преподаватель должен овладеть способами
формирования у студентов, рассматриваемых умений на отдель-
ном занятии. Но не связанные между собой занятия малоэффек-
тивны. Каждое последующее занятие должно закреплять и разви-
вать
достигнутое в развитии и воспитании студентов. Последова-
тельность педагогических действий, нужных для подготовки,
проведения и оценки уроков включает в себя: определение уров-
ня развития академических умений и мотивов учебных действий;
осуществление поэлементного анализа содержания учебного
материала, подбор дополнительного материала, выбор вида
деятельности; формулировка цели урока, в т.ч. по формированию
умений самообразования; подбора методов и форм обучения,
технических средств обучения; анализ процесса обучения в
зависимости от его результатов. Эта последовательность дейст-
вий преподавателя имеет связь с массовым опытом обучения, но
проблема педагогических средств не решена еще до конца. Од-
ним из путей ее решения является комплексный подход. При
этом представления
о целостности системы следует рассматри-
вать в качестве теоретической основы подхода к системе работы
преподавателя по формированию у студентов академических
умений во взаимосвязи с мотивами.
Литература
1.Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учеб-
ных умений. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
2.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интер-
претация: Учеб. пос. – М.: Академия, 2001.- 192 с.