Тревожность и пути ее преодоления в младшем школьном возрасте
Подождите немного. Документ загружается.
Высокий уровень тревожности
Повышенный уровень тревожности
Нормальный уровень тревожности
По данным повторной диагностики можно сделать следующие выводы:
1. у 2 учащихся нормальный уровень тревожности по всем
показателям, что составляет 20 % от группы.
2. 3 учащихся испытывают повышенный уровень тревожности по
параметру переживание социального стресса, хотя этот показатель снизился
по сравнению с первоначальными показателями (Ваня Б., Вика С., Катя Т) –
30 % от группы.
3. 2 учащихся испытывают тревожность по параметру фрустрация
потребности в достижении (Вика Е., Ваня Б. – 20 % от группы), хотя эти
показатели не изменились у данных учащихся по сравнению с результатами
первичной диагностики.
4. 4 учащихся испытывают повышенную тревожность и 2 учащихся -
высокую тревожность по параметру страх самовыражения (60 % от группы),
хотя необходимо отметить, что эти показатели снизились по сравнению с
первоначальными результатами, что свидетельствует о положительной
динамике у этих учащихся.
5. 1 учащийся испытывает высокую и 5 учащихся испытывают
повышенную тревожность по параметру – страх в ситуации проверки знаний.
У некоторых испытуемых (Оля Ч., Женя Д., Вика Е., Виолетта Б., Ваня Б. –
50 % от группы) страх ситуации проверки знаний стал менее выраженным,
что свидетельствует о положительной динамике у учащихся.
6. 4 учащихся испытывают повышенную тревожность по параметру
страх не соответствовать ожиданиям окружающих (40 % от группы), хотя
можно отметить что у Оли Ч., Вики Е., Олега Т. эти показатели снизились по
41
сравнению с первоначальными результатами, что свидетельствует о
положительной динамике у учащихся.
7. у Вани Б. снизился показатель по параметру низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу, что также свидетельствует о положительной
динамике.
8. 4 учащихся испытывают повышенную тревожность по параметру
проблемы и страхи в отношениях с учителями (40 % от группы). Однако, у
некоторых испытуемых (Оля Ч., Женя Д., Юля О., Вика Е., Виолетта Б., Олег
Т.) эти показатели после занятий стали меньше по сравнению с
первоначальной диагностикой и можно говорить о положительной динамике
у этих испытуемых.
Согласно наблюдениям классного руководителя, ребята из
коррекционной группы стали более активными и уроках. Так, Женя Д., Катя
Т. и Лена Б. стали сами поднимать руки на уроках, не ожидая, пока их
вызовет учитель. Виолетта Б. стала более активной на уроках. Эти ребята
стали принимать участие во внеклассных мероприятиях, проявлять
творческую инициативу.
По результатам наших исследований и проведенной
психокоррекционной работе можно сделать вывод, что у многих учащихся
снизился уровень тревожность по различным параметрам (Оля Ч., Женя Д.,
Вика Е., Виолетта Б., Ваня Б., Катя Т., Олег Т.), что свидетельствует об
эффективности предложенной коррекционно-развивающей работы по
преодолению тревожности в младшем школьном возрасте.
42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как свидетельствуют материалы нашей исследовательской работы,
проблема школьной тревожности как в практическом, так и в теоретическом
планах не утратила своей значимости. В своей работе мы попытались по
возможности полно решить поставленные учебные и исследовательские
задачи, а также подобрать методический аппарат для диагностики
личностной тревожности на первой ступени школьного обучения.
По итогам проведенного исследования нам удалось установить, что в
школе страхи усугубляются учебными ситуациями и отрицательно
сказываются на эмоциональном состоянии младших школьников. Тревожные
дети чувствуют в школе внутреннее напряжение, чувство дискомфорта,
скованность и неуверенность, хотя это не всегда проявляется внешне.
Тревожность, страхи могут скрываться за агрессивностью и внешним
благополучием, выработкой всевозможных ритуалов, уходом в тревожные
фантазии, появлением компенсаторных увлечений, однако внутренне
ребенок может глубоко переживать, страдать. Тревожность не позволяет
ребенку развивать свои творческие способности, проявлять
самостоятельность и оригинальность мышления, а ведь именно в этом
возрасте происходит формирование основ теоретического мышления и
интеллектуальной рефлексии. Поэтому мы посчитали необходимым
проводить со склонными к тревожности детьми психопрофилактическую и
коррекционную работу по нейтрализации чрезмерной тревоги и устранению
43
ее причин. В программе были использованы психогимнастические
упражнения, игровые ситуации.
Считаем, что материалы нашей исследовательской работы могут быть
использованы в качестве отправной базы для дальнейшего исследования
теоретических и практических аспектов данной проблемы, а также в
организации деятельности психолога, учителя и родителей с детьми,
склонными к переживанию тревоги.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968. – 339 с.
2. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния
тревоги // Психологический журнал. 1992. № 5. С. 111 – 117.
3. Габдреева Г. Ш. Состояние тревоги и процессы самоуправления
//Теоретические и прикладные аспекты исследования психической
саморегуляции. Казань. 1982. С. 63-65.
4. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в
психологии // Тонус. 2000. № 5.
5. Гоноболин Ф.Н. Психология. – М., 1973. – 240 с.
6. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. –
СПб., – 1995. – 128с.
7. Изард К. Е. Эмоции человека. – М., – 1980. – 440с.
8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое
развитие детей в норме и патологии. – СПб., 2004. – 480 с.
9. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.,
2003. – 160 с.
10. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость
школьника // Психологическое консультирование в школе. Пермь. 1993.
С. 99-115.
11. Лебедева Н. Н. Игровая терапия: эволюция методов // Психолог в
44
детском саду. – 1998. – № 1. – С. 38-47.
12. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги //
Вопросы психологии. – 1969. – № 1. – С. 131-138.
13. Ломов Б. Ф. Состояние и перспективы развития психологии в
СССР// Вопросы психологии. 1971. № 5. С. 3-7.
14. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971. – 415 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2002. – 456 с.
16. Наенко Н.И. Психическая напряженность. – М., 1976. – 111 с.
17. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций
школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности
школьника. М. 1961. С. 49–56.
18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты проблемы. –
М., 1996. – 442 с.
19. Пацявичус И. В. Соотношение индивидуально-типологических
характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции
деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1981. – 19 с.
20. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков:
Психологическая природа и возрастная динамика. – М., 2000.
21. Прихожан А.М. К построению коррекционных программ по
преодолению тревожности у подростков и юношей // Научные основы
прикладной психологии. М. 1989. С. 145-146.
22. Прихожан А. Н. Причины, профилактика и преодоление
тревожности. // Психологическая наука и образования. – 1998. – № 2. – С. 11-
17.
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.:
Владос, 2002. – Кн. 1.: Система работы психолога с детьми разного возраста.
– 384 с.
24. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы
исследования тревоги. // Стресс и тревога в спорте. – М., 1983. – С.12-24.
45
25. Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической
психологии. – М., 1995.
26. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. – М., – 1997.
27. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., – 1981.
28. Шаграева О.А. Детская психология. – М., 2001. – 368 с.
29. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога.
– Ростов на Дону, 2005. – 320 с.
30. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960. – 328 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тест Филипса по определению тревожности в младшем
школьном возрасте
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который
состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь
отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или
плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с
ним, или " - " , если не согласны».
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить,
насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не
знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении
46
нового материала, пока ты не поймешь, что он говорил?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому
что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в
разные игры?
11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что
тебя, как правило, не выбирают?
14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают
отвечать?
15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих
одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь
ошибку при ответе?
20.Похож ли ты на своих одноклассников?
21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним
справился?
22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо
запомнишь?
23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос
учителя?
24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей
работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
47
26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя
спрашивают?
27.Боишься ли ты временами вступать в спор?
28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда
учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих
друзей, что ты хочешь выслужиться?
30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к
которым ребята относятся с особым вниманием?
31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя
задевает?
32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не
справляются с учебой?
33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают
на тебя внимание?
34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих
одноклассников?
37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои
одноклассники?
40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это
время другие?
41.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых
нет у других ребят в классе?
42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть
лучше их?
43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
48
44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с
учителем?
45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и
поведение?
46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше,
чем другие ребята?
47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли
ты, что вот-вот расплачешься?
48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с
беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что
совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит,
что собирается дать классу задание?
52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание,
чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то,
что не можешь ты?
55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои
одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу
проверочную работу?
57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь
это плохо?
58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на
доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов
49
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не
совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да»,
в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», т.е. ответ «нет».
Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тр6вожности.
При обработке подсчитывается:
а) общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%,
можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от
общего числа вопросов теста — о высокой тревожности;
б) число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности,
выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в
первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние
школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных
синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы
Номера вопросов
1 . Общая тревожность в школе 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48,
49, 50, 51, 52, .53, 54, 55, 56, 57, 58
Е=22
2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
Е=11
3. Фрустрация потребности в достижении
успеха
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41,
43
Е = 13
4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45
Е=6
5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26
Е=6
6. Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих
3, 8, 13, 17, 22
Е= 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость
стрессу
9, 14, 18, 23, 28
Е= 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с
учителями
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
Е= 8
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
50