Тесты по русскому языку как иностранному. II сертификационный уровень (ТРКИ II)

Подождите немного. Документ загружается.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к субтесту 3 ГРАММАТИКА. ЛЕКСИКА

3.1. Цель субтеста – определение уровня языковой компетенции, необхо-

димой для решения определенных коммуникативных задач в учебной,

учебно-научной и профессиональной сферах деятельности учащихся в

соответствии с «Государственным образовательным стандартом по рус-

скому языку как иностранному. II сертификационный уровень.»

В процессе тестирования проверяется:

- умение правильно употреблять предложно-падежные формы имен в кон-

тексте высказывания (приглагольное и приименное управление);

- умение ориентироваться в структуре простого предложения, в

характере субъектно-предикатных отношений;

- умение правильно выбрать видо-временную форму глагола, адекватную

заданному контексту;

- умение использовать явления синтаксической синонимии (обстоятельст-

венные, определительные, изъяснительные, сравнительно-сопоставительные от-

ношения в простом и сложном предложениях);

- умение различать значение лексических единиц и использовать их в за-

данном контексте (лексико-грамматические группы однокоренных близких по

значению глаголов, глаголы движения в переносном значении).

3.2. Структура и содержание субтеста

В тесте представлены следующие блоки лексико-грамматического мате-

риала:

- приглагольное и приименное управление (позиции 1-13);

- субъектно-предикатные отношения, различные способы выражения пре-

диката ( позиции 14-18, 20-30);

- глагольный предикат, значения видов глагола, актуальные для научного

стиля (позиции 32-40);

- обстоятельственные, определительные, изъяснительные и сравнительно-

сопоставительные отношения в простом и сложном предложении (позиции 19, 31,

41-65);

- употребление глаголов с приставками, глаголы движения в прямом и

переносном значении (позиции 66-81).

3.3. Характеристика презентуемого материала

При отборе лексико-грамматического материала учитывались:

- коммуникативные потребности учащихся в учебной, учебно-научной и

профессиональной сферах;

- лексические, морфологические, синтаксические особенности научного

стиля (гуманитарный подстиль);

- требование к содержанию языковой компетенции учащихся, отраженные

в «Государственном образовательном стандарте по русскому языку как иностран-

ному. II сертификационный уровень», а также в «Программе по русскому языку».

Предлагаемый для контроля лексико-грамматический материал организо-

ван на функционально-синтаксической основе.

В тесте использованы 2 типа тестовых заданий:

- задания с множественным выбором;

- задания на установление соответствия.

3.4. Процедура выполнения субтеста

Время выполнения теста – 40 минут.

Количество заданий – 81

Тестируемому предъявляются тест и матрица. До начала тестирования

проводится ознакомление с инструкцией для тестируемых (на это отводится до-

полнительное время).

Во время тестирования пользоваться словарем нельзя.

3.5. Обработка и оценка результатов тестирования производится при

помощи контрольной матрицы (см § 3), на которой помечена стоимость каждой

позиции (1 балл за каждый правильный вариант выбора).

Весь тест оценивается в 100 баллов. Из 81 задания часть заданий включает

несколько правильных вариантов. См задания «Выберите все возможные вариан-

ты». Каждый правильно выбранный вариант оценивается в 1 балл.

При оценке результатов тестирования выделяются 2 уровня:

- удовлетворительный (не менее 75% стоимости субтеста, не менее 75

баллов).

- неудовлетворительный (менее 75% стоимости субтеста, менее 75 бал-

лов).

Контрольная матрица (грамматика, лексика)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к субтесту 4 АУДИРОВАНИЕ

4.1. Цель субтеста – проверка уровня сформированности навыков и уме-

ний, необходимых для понимания аудитивно представленной информации из

гуманитарной области знаний в форме диалогической и монологической речи.

В процессе тестирования проверяется:

уровень сформированности умения адекватно воспринимать на слух ин-

формацию специального характера:

а) монологическую речь (информационные сообщения на соци-

ально-экономические и политические темы, фрагмент выступления на научной

конференции);

б) диалогическую речь учебно-профессионального характера;

в) научный полилог-дискуссию.

4.2. Структура и содержание субтеста

Тест состоит из 4 частей (1 видеосюжет и 3 аудиотекста), 20 за-

даний и инструкции к выполнению теста.

Часть 1.

Задание 1 (пункты1-3) выполняется на основе просмотра ин-

формационного сообщения (видеосюжета) общегуманитарного характера.

Проверяются умения выделять основную информацию специ-

ального характера (бизнес, финансы, экономика, политика, данные социологиче-

ских опросов и т.п.). Объем аудиотекста 200-250 слов.

Часть 2.

Задание 2 (пункты 4-15) выполняется на основе прослушанных

диалогов на актуальные для учебно-профессиональной сферы общения (пп. 4-8) и

фрагмента учебной научной дискуссии (пп. 9-15).

В задании 2 (пп. 4-8) проверяются умения определять социаль-

ные роли коммуникантов (п. 4), основную тему общения (п. 5) и общую коммуни-

кативную направленность диалога (пп. 6-8).

Часть 3

В задании 3 (пп. 9-15) проверяются умения определять тему

дискуссии (п. 9), разграничивать и сопоставлять точки зрения ее участников (пп.

12,13,14) и выявлять общую коммуникативную направленность полилога (пп.

10,11, 15).

Часть 4

Задание 4 (пп. 16-20) выполняется на основе прослушанного

фрагмента выступления на научной конференции по теме общегуманитарного ха-

рактера. В нем проверяются умения:

- определять тему аудитивного высказывания (п. 16);

- вычленять основные и дополнительные информационные единицы со-

держания (пп. 18, 19);

- ориентироваться в формально-смысловой устроенности и коммуникатив-

ной направленности текста (пп. 17, 20).

4.3. Характеристика презентуемого материала

Предъявляются тексты следующего типа:

- информационное сообщение (на экономические и социально-

политические темы);

- учебно-научный диалог;

- научная дискуссия;

- научный доклад.

Тематика текстов актуальна для учебной, учебно-научной и

профессиональной сфер общения.

Тестируемому предъявляются видеосюжет и аудиотексты, а

также тестовые задания с множественным выбором и стандартная матрица (часть

1-3). Задания 16-20 выполняются на ответном листе: тестируемому предлагается

завершить фразы-утверждения: вписать короткие ответы в оставленных для этого

местах на ответном листе.

Объем информационного сообщения – 200 – 250 слов.

Объем диалога – 16 – 20 реплик.

Объем полилога – 600 – 650 слов.

Объем фрагмента выступления на научной конференции – 700 –

750 слов.

Количество незнакомых слов – до 5%.

4.4. Процедура проведения субтеста

Время выполнения теста – 40 минут.

Время выполнения тестируемым каждого задания включает в

себя просмотр и звучание аудио и видеоматериалов: текст 1 (задания 1-3) - 5 ми-

нут, текст 2 (задания 4, 8) – 5 минут, текст-полилог (задания 9-15) – 10 минут, на

выполнение заданий 16-20 дается 20 минут. Количество предъявлений – 1.

Форма выполнения заданий

Тестируемый просматривает видеосюжет (информационное со-

общение), читает задания к нему и отмечает на матрице правильные варианты от-

вета. Затем прослушивает аудиотексты (диалог и полилог) и задания к ним, фик-

сируя на матрице правильный ответ. В четвертой части субтеста тестируемый

прослушивает фрагмент научного доклада и вписывает короткие письменные от-

веты в пропущенные места на ответном листе.

4.5. Обработка и оценка результатов тестирования проводит-

ся при помощи контрольной матрицы, на которой указано количество баллов за

первую и вторую часть теста. Третья часть теста оценивается при помощи трафа-

рета. Каждый правильный по содержанию ответ оценивается в5 баллов. Весь тест

по аудированию оценивается в 100 баллов.

При оценке результатов тестирования по аудированию выделя-

ется 2 уровня: удовлетворительный – не менее 75% стоимости теста (не менее

75 баллов); неудовлетворительный – менее 75% общей стоимости теста (менее

75 баллов).

4.6. Звучащие материалы к субтесту 4

Часть 1

Фрагмент лекции

Во второй половине нашего столетия мы столкнулись с группой проблем,

от решения которых зависит дальнейший социальный прогресс и вообще судьбы

цивилизации. Эти проблемы получили название глобальных.

Какие это проблемы? Это и проблемы мировых войн, экологических кри-

зисов, экономического разрыва между странами. Вы можете добавить сюда и

проблему СПИДа, наркомании и т.д.

Каковы же причины появления глобальных проблем? Размышляя об этом,

ученые указывают прежде всего на возникновение всемирной общности людей,

расширение экономических, политических и культурных связей между людьми,

развитие средств массовой коммуникации. В условиях, когда планета становится

нашим общим домом, многие противоречия, конфликты, проблемы могут пере-

расти локальные границы и приобрести глобальный, общемировой характер.

Есть и другое. Опасность существует и в самой деятельности человека.

Так, вызвав к жизни могучие производительные силы, человечество, увы, не все-

гда может поставить их под свой контроль. Уровень общественной организации,

политическое мышление и экологическое сознание - все они еще очень далеки от

требований эпохи.

Часть 2

Диалог

- Александр Сергеевич! Я изучил ту литературу, которую Вы мне реко-

мендовали. И много думал над темой своей будущей дипломной работы.

- И как результаты? Удалось определиться? Что-нибудь Вас заинтересова-

ло по-настоящему?

- Мне кажется, что тему можно сформулировать так: «Исследование неко-

торых аспектов развития трудовой теории стоимости».

- А Вы уверены, что справитесь с такой темой? Ведь литература по этому

вопросу буквально необъятна! Она охватывает чуть ли не всю историю экономи-

ческой мысли.

- Я с вами согласен, работа предстоит большая, но зато очень интересная.

По-моему сейчас, когда в Росси происходят такие экономические преобразования,

возрождается интерес к идеям экономического либерализма.

- Пожалуй, Вы правы, такая тема может оказаться перспективной, если

четко определить круг вопросов, которые вы собираетесь исследовать.

- Для начала я хочу познакомиться с трудами по истории экономической

мысли, и , может быть, пересмотреть некоторые существующие стереотипы.

Что же, было бы хорошо, если бы Вы смогли внести что-то новое в разработку

этой проблемы.

- Да, я уверен, что эта область, хотя и кажется досконально изученной, се-

годня представляет несомненный интерес и широкое поле для научных исследо-

ваний!

- Ну, хорошо! Давайте остановимся на такой формулировке темы. Начи-

найте работать. Желаю Вам успеха!

Часть 3

Полилог

Ведущий: Дорогие коллеги! Разрешите мне открыть заседание нашего

«Круглого стола». Его тема: «Национальный характер». Как Вы помните, мы со-

бирались обсудить несколько вопросов по этой теме. Первый вопрос: что сегодня

следует понимать под национальным стереотипом; второй вопрос звучит так: что

такое национальный стереотип и чем он отличается от национального характера;

и, наконец, третий вопрос: в чем заключаются особенности русского националь-

ного характера. Тема сегодняшнего обсуждения достаточно традиционна, но се-

годня она вновь стала актуальной в связи с различными событиями, происходя-

щими в современном мире. Я имею в виду национальные конфликты, возрожде-

ние национального самосознания малых народов. Появление национальной идеи.

Поэтому эта проблема привлекает сегодня внимание не только специалистов, но и

самых разных людей.

Итак, национальный характер, что это такое?

А: Разрешите мне начать. Мне кажется, что национальный характер – это

совокупность некоторых особенностей духовной жизни народа, которые прояв-

ляются в традиционных формах поведения, в отношении к окружающему миру, в

культуре.

Б: Полностью согласен с таким определением. Действительно, особенно-

сти духовной жизни народа, проявляющиеся в традиционных формах поведения

человека, в его отношении к окружающему миру, - это и есть национальный ха-

рактер. Я только хотел бы добавить, что в основе национального характера любо-

го народа лежит единство культуры как системы ценностей.

Ведущий: На мой взгляд, эта мысль заслуживает внимания. Действитель-

но, мы должны говорить, очевидно, не о каких-то отдельных чертах характера,

принадлежащих данному народу, а о единстве культуры как системы ценностей,

которое и является основой национального характера любого народа.

В: Простите, а в чем же тогда национальная специфика? Чем же один на-

род отличается от другого?

А: Я бы так мог ответить на этот вопрос. По-моему, специфику националь-

ного характера следует искать в неповторимом сочетании общих для людей пси-

хических свойств. То есть, на мой взгляд, национальные особенности характера

англичан, русских, французов и прочих народов - это только особые акценты, а не

специфические свойства характера, которых нет у других народов.

Ведущий: Полагаю, вы сейчас затронули очень интересный вопрос: на-

циональный характер и его специфика. В этой связи хочу лишь заметить, что

оценка национальной специфики любого народа всегда субъективна. Например,

Дмитрий Сергеевич Лихачев считает, что ни один народ в мире не оценивается

так по-разному, как русский. Но мы несколько отклонились от заявленных вопро-

сов обсуждения. Давайте обратимся к проблеме национального стереотипа и рус-

ского национального характера.

Б: Разрешите мне. Прежде всего я хочу напомнить, что национальный

стереотип - это относительно устойчивое мнение обобщенного характера, всегда

содержащее элементы оценок той или иной нации.

В: Полностью с вами согласен. Национальные стереотипы действительно

не дают достоверных сведений о национальном характере того или иного народа,

так как почти всегда содержат элементы оценок и являются в достаточной мере

субъективными. В бытовом сознании национальные стереотипы выделяют в ха-

рактере разных народов одну-две черты. Так, считается почему-то, что англичане

сдержанны, даже чопорны, японцы трудолюбивы, а шотландская экономность,

даже скупость, является не пороком, а добродетелью.

Ведущий: Извините, что прерываю вас, но мне кажется, что такое опреде-

ление национального стереотипа прямо подводит нас к третьему вопросу сего-

дняшнего обсуждения: национальный стереотип и русский национальный харак-

тер. Итак, мы можем задать себе вопрос: «Откуда взялось представление о зага-

дочной русской душе»? Может быть, это тоже своего рода национальный сте-

реотип?

В: Мне кажется, что ключ к этой «загадке» мы находим в работах Бердяе-

ва, который писал о двойственности русского национального характера: свободе

души противостоит рабство, деспотизму - анархия, вольность,

А: Вы совершенно правы. Хочу еще добавить, что Бердяев, говоря о про-

тиворечивости русского характера, утверждал, что русским народом «можно оча-

роваться и разочароваться, он способен внушать к себе и сильную любовь, и

сильную ненависть». Я думаю, что этой противоречивостью и объясняется пред-

ставление о загадочной русской душе.

Ведущий: Это интересный взгляд на проблему. Коллеги, кто еще хочет

высказаться?

Б: Возможно, я ошибаюсь, но мне кажется, что западные представления о

загадочной русской душе во многом сформированы нашей классической литера-

турой, например, Достоевским. А концепция Бердяева мне представляется доста-

точно прямолинейной для оценки такого явления, как характер нации. Такой под-

ход через оппозиции упрощает феномен русского национального характера

Ведущий: Думается, что мнения коллеги о недопустимости упрощения та-

кого сложного явления, как национальный характер, представляется правильным,

хотя концепция Бердяева, безусловно, заслуживает внимания. Есть ли другие

мнения?

В: Я выслушал ваши мнения, коллеги, и хочу предложить свой подход к

проблеме русского национального характера, в основе которого лежит концепция

русского философа Лосского.

Ведущий: И в чем же суть теории Лосского?

В: Все очень просто. Лосский выделяет первичные свойства русского ха-

рактера, из которых берут начало все остальные: это религиозность, поиски доб-

ра, сила воли, свободолюбие. А из этих главных качеств, по Лосскому, вырастают

многие другие достоинства и недостатки русского характера.

Ведущий: Спасибо. Прозвучавшие сегодня высказывания - это интерес-

ный взгляд на проблему национального характера, и, в частности, русского на-

ционального характера. Наша дискуссия подошла к концу. В заключение мне хо-

телось бы еще раз подчеркнуть высказанную сегодня мысль - я надеюсь, что вы

все со мной согласитесь, - мысль о том, что определяющим моментом в оценке

специфики национального характера является система ценностей и особенностей

духовной жизни того или иного народа.

Часть 4

Фрагмент выступления на научной конференции

Тема моего выступления - «Интернет - глобальная компьютерная сеть, ин-

тереснейшее явление нашего времени». Но прежде чем говорить об Интернете

сегодня и о его перспективах на будущее, давайте обратимся в истории создания

Интернета.

Итак, в конце ХХ столетия компьютер стал неотъемлемой частью нашей

жизни. В некотором роде - членом семьи, советчиком. Информатором, домашней

электронной энциклопедией, вмещающей знания беспредельного мира. Величай-

шая заслуга тех, кто создал персональный компьютер, а затем настойчиво внедрял

его в человеческое сознание, в этом и состояла.

Но вот появилось новое чудо 20 века, великое чудо - Интернет. Цель созда-

телей глобальной компьютерной сети - сделать мир одной большой деревней,

сжать человечество до размеров общины.

Сегодня грандиозная сеть Интернета уже оказывает прямое воздействие на

большую часть человечества. Президент США Билл Клинтон, обращаясь недавно

к конгрессу, сказал: «К концу 20 века все американские школы, средние и высшие

учебные заведения, все библиотеки должны быть объединены единой компью-

терной сетью».

Интернет активно завоевывает мир, превращается во всемирную сеть, объ-

единяющую компьютеры во всех странах. Прогресс величайший, но тот же зна-

менитый Интернет вызывает не только восторги. Следует в этой связи упомянуть

о трех наиболее частых упреках в адрес Интернета. Первое - это возможность

распространения через Интернет порнографии, идей фашизма, расистских теорий,

второе - возможность распространения через Интернет информации, предназна-

ченной для террористов и, наконец, третье, - с помощью Интернета легко пере-

дать закрытую, секретную информацию, выдать государственную тайну. Все три

довода вряд ли можно считать состоятельными: ведь практически любая нежела-

тельная информация может распространяться и без Интернета, в письменном и

печатном виде, по радио и телевидению.

Итак, есть аргументы «за» и «против» Интернета, но позитивные характе-

ристика великого чуда ХХ века, несомненно, превосходят негативные. Какие же

это характеристики?

Во-первых, электронная почта. Это то, ради чего многие становятся поль-

зователями сети. Быстрая доставка (из России в Америку 10-15 минут), возмож-

ность рассылки письма многим адресатам, низкая цена, надежность.

Сейчас можно с уверенностью сказать, что никакая деловая активность не-

возможна без электронной почты. Кроме того, Интернет вообще представляет

большой интерес для деловых людей. Используя сеть, они могут получить наибо-