Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика

Подождите немного. Документ загружается.

см

Р'е u е н зе н-т ы

кафедра соишньных наук

Академии гражданской защиты МЧС России

(нач. кафедры канд. пед. наук, дош А.П. Елисеев);

заслуженный деятель науки,

д-р пел. наук. проф. 4. /7. Давыдов:

заслуженный работник высшей школы,

д-р психол. наук. проф. Л.Ф. Железняк

Главный редактор издательства ЯД Эриашвшш

Стоивши» Ч.М.

СМ Экстремальная психоттелагогика; Учеб пособие для вузов, —

Мл ЮНИТМ-ДАНА, 2Ш2. — Ш с. (Сери» «Релтвкв: не.

Психология XXI аек*-)-

ISBN 5-238-00382-Х

В современном мире обеспечение безопасности стадо социальной про-

блемой и проблемой, каждого из нас. Ее решение требует не тгаяько понима-

ния

но. и особой подготовленности, ставшей непременным компонентом,

образованности и профессионализма современного- человека.

Впервые в отечественной литературе вопросы экстремальной психо-

логии » педагогики, представлены! в систематизированном виде с широ-

ким охватом проблемы экстремальности в жизни и профессиональной

деятельности людей и рассматриваются в неразрывной взаимосвязи. Это.

позволило обеспечить обоснованность практических выводов, рекомен-

(аций. предлагаемы* методик к психолого-педагогических технологий

экстремальной подготовки.

Учебное пособие предназначено зля студентов вузов и колледжей, уча-

щихся лицеев и школ, изучающих дисциплину "Беюнасносмь жизнедеятель-

ности». Оно поможет специалистам опасных профессий (военнослужащим,

сотрудникам правоохранительных органов, спасателям, летчикам, моряка»*,

пожарным и др. к а также руководителям, ответственным за качественную

подготовку персонала и осуществляющим управление его действиями непо-

средственно- в экстремальных ситуациях. Эта книга для всех, кто> хочет при-

обрести и повысить экстремальную подготовленность.

ISBN

5-238-00382-Х

2002

S ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮВИТИ-ДАНА, 2002

Воспроизведение всей книги или любой-

ее части запрещается без письменного

разрешения издательства

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие g

Часть I. Экстремальные ситуации и человек 15

Глава 1. Общая характеристика экстремальных

ситуаций 16

1.1. Экстремальные ситуации в обществе, жизни

и деятельности его граждан 1 б

Экстремальные ситуации: понятие и классификация (16). Основные

группы экстремальных ситуаций (18). Тенденции развития экстре-

мальности жизни и деятельности людей (29)

1.2. Психология и педагогика в обеспечении успеха

и безопасности человека в экстремальных ситуациях 30

Обеспечение безопасности и жизненный успех (30). Состояние под-

готовки граждан к обеспечению безопасности жизнедеятельности

(32). Состояние подготовки профессионалов к действиям в экстре-

мальных ситуациях (33). Проблемы экстремальности в психологии и

педагогике (34). Экстремальная психопедагогика и ее задачи (39)

Глава 2. Психогенный характер

экстремальных ситуаций 43

2.1. Общий анализ экстремальной ситуации 43

Системно-структурная модель экстремальной ситуации (43). Систем-

но-функциональная модель экстремальной ситуации (44). Психоло-

го-педагогические типы экстремальных ситуаций (48)

2.2. Экстремальные факторы психогенного риска 51

Основания классификации экстремальных факторов (51). Экстре-

мальные материально-обстановочные факторы (54). Экстремальные

социально-обстановочные факторы (57). Экстремальные деятельно-

стные факторы (62)

Глава 3. Психологические реакции

человека в экстремальных ситуациях 71

3.1. Неспецифическая и специфическая активность человека

в экстремальных ситуациях 71

Два вида активности человека (71). Неспецифическая активность —

биологический и психологический стресс (72). Специфическая пси-

хологическая активность (78). Психическая напряженность (84)

3.2. Положительные изменения состояния и активности

части людей в экстремальных ситуациях 90

Интенсификация основных компонентов психической деятельности (90).

Личность и боевой настрой (95). Успешные стратегии поведения (98)

3.3. Негативные изменения в состояниях и активности

части людей в экстремальных ситуациях 99

Функциональные нарушения психической деятельности (99). Труд-

ные психические состояния (106). Психические расстройства (109)

3.4. Основные причины различий состояния и активности

людей в экстремальных ситуациях 112

Индивидуальная причинность различий (112). Решающая роль лично-

стных особенностей (113). Экстремальная устойчивость личности

(118). Экстремальность как объективно-субъективный феномен (119)

Глава 4. Психология групп в экстремальных ситуациях 121

4.1. Группа в экстремальной ситуации 121

Человек, группа и экстремальные ситуации (121). Психология груп-

пы и ее сплоченность (123). Положительные изменения в группах в

экстремальных ситуациях (126). Возможные неблагоприятные из-

менения в группах (130). Причины различия действий групп в экст-

ремальных ситуациях (133)

4.2. Психология слуха 137

Природа слуха (137). Действие слухов на людей (139)

4.3. Психология толпы 141

Особенности толпы (141). Динамика психологии толпы (144). Дей-

ствующая толпа (146)

4.4. Психология групповой паники 149

Особенности групповой паники (149). Причины и условия возник-

новения паники (152)

Глава 5. Экстремальные способности

и экстремальная подготовленность человека 156

5.1. Психологические компоненты экстремальных

способностей человека 156

Экстремальные способности и подготовленность (156). Экстремаль-

ная значимость социально-психологических свойств личности (160).

Экстремальная значимость базовых психологических свойств лич-

ности (168). Экстремально значимые психофизиологические особен-

ности личности (177). Отношение к опасности как индивидуальная

особенность (180). Общая экстремальная устойчивость личности (183)

5.2. Педагогические компоненты экстремальных

способностей человека 186

Педагогика в формировании экстремально значимых особенностей

личности (186). Педагогические свойства личности и их экстремаль-

ная значимость (188)

5.3. Экстремальная подготовленность человека 190

Необходимость и основные виды экстремальной подготовленности

человека (190). Специальная (экстремальная! морально-психологичес-

кая подготовленность (194). Специальная экстремальная обученность

(196). Специальная психологическая подготовленность (198). Специ-

альная подготовленность к обеспечению личной безопасности (202)

Часть П. Экстремальная подготовка человека 205

Глава 6. Основы экстремальной подготовки 206

6.1. Психолого-педагогическая концепция

экстремальной подготовки 206

Сущность подготовки к обеспечению безопасности жизнедеятель-

ности (206). Необходимость экстремальной подготовки и ее главная

цель (207). Требования и задачи экстремальной подготовки (209).

Виды экстремальной подготовки (211). Принципы экстремальной под-

готовки (215)

6.2. Опыт и состояние экстремальной подготовки 225

Экстремальная подготовка по месту жительства и работы (225). Эк-

стремальная подготовка в образовательных учреждениях (227). Эк-

стремальная подготовка в спорте (229). Экстремальная подготовка

в силовых структурах (232). Экстремальная подготовка спасателей

и сотрудников гражданской обороны (237). Экстремальная подго-

товка пожарных (238)

6.3. Организация экстремальной подготовки 239

Система организации (239). Организационные формы экстремаль-

ного обучения (242). Подготовка и организация занятия (246)

6.4. Обеспечение экстремальной подготовки 249

Учебная база (249). Учебные средства (253). Меры безопасности (255)

Глава 7. Методическая система экстремальной

подготовки 258

7.1. Методика ознакомления обучающихся с экстремальными

ситуациями и факторами и приучения к ним 258

Методическая система экстремальной подготовки (258). Ознакомле-

ние обучающихся с экстремальными факторами (262). Моделирова-

ние экстремальных ситуаций и факторов (265). Критерии экстремаль-

ной эффективности занятий (270)

7.2. Формирование навыков и умений, необходимых

для действий в экстремальных ситуациях 271

Методика формирования навыков (271). Формирование экстремаль-

ных умений (281). Экстремальная закалка всех профессиональных

навыков и умений (283)

7.3. Психолого-педагогические технологии развития

экстремально необходимых человеку качеств 284

Общая методика развития качеств (284). Развитие качеств на заняти-

ях (288). Специальный развивающий психологический тренинг (293).

Развивающие возможности физической культуры и спорта (295). Об

оценке экстремальной подготовленности (299)

Глава 8. Основные виды экстремальной подготовки 303

8.1. Формирование умения управлять своим

состоянием и поведением 303

Общие положения (303). Волевая саморегуляция (306). Психотони-

ческая тренировка (311). Аутогенная тренировка (AT) (312). Психо-

регулирующая тренировка (ПРТ) (314). Психомышечная тренировка

(ПМТ) (315). Психологическая преднастройка и аутогипноз (316). Ме-

тод формирования оптимального боевого состояния (ОБС) (317). Пси-

хотехника боевого транса (318)

8.2. Специальная морально-психологическая подготовка 323

Сущность специальной морально-психологической подготовки, ее

цели и задачи (323). Содержание и разновидности СМПП (327). Орга-

низация СМПП (329). Методика занятий по СМПП (332). Обеспече-

ние СМПП (340)

8.3. Подготовка к общению в экстремальных ситуациях 341

Основы бесконфликтного общения (341). Разрешение конфликта (345).

Переговоры (349)

8.4. Подготовка к физическому противоборству и нагрузкам 356

Задачи, содержание, основы методики (356). Подготовка к физичес-

кой самозащите (359)

8.5. Индивидуальная подготовка к вооруженному

противоборству 361

Тактико-специальная подготовка (361). Огневая подготовка (362). Под-

готовка профессионалов к единоборству с вооруженным преступни-

ком (369). Подготовка специалистов по безопасности бизнеса (371)

8.6. Экстремальная подготовка групп 372

Необходимость особой подготовки групп (372). Экстремальная под-

готовленность группы (373). Психологическое и педагогическое спло-

чение группы как коллектива (374). Групповое экстремальное (бое-

вое) мастерство (378). Отработка организации группы (381). Отра-

ботка тактики и надежности действий группы (383)

8.7. Подготовка к обеспечению личной безопасности 385

Необходимость и сущность подготовки (385). Содержание подготов-

ки профессионалов (386). Вопросы методики (387). О педагогике

личной безопасности граждан (389)

8.8. Подготовка руководителей (начальников, командиров) 389

Необходимость и задачи подготовки! (389). Содержание экстремаль-

но-управленческой подготовки' (391)

Часть Ш. Человек перед, в и после

экстремальных ситуаций 393

Глава 9. Психология и педагогика

в повседневном успехе, профилактике

угроз и безопасности человека 394

9.1. Стратегия цивилизованной жизни как

основа ее безопасности 394.

Стратегия жизни и безопасность (394). Биологические влечения или

целенаправленная активность? (395). Ценности цивилизованной жиз-

ни и профилактика ее экстремальных усложнений (400}

9.2. Преодоление экстремальных ситуаций

в повседневной жизни 407

Управление рисками (407). Радости и опасности любви и секса. (414).

Радости и трудности семейной жизни (418). Здоровье и пережива-

ние болезней (423). Борьба с вредными привычками (427). Профи-

лактика суицида (430). Стужба неотложной психолого-педагогичес-

кой, помошн (434)

3.3. Психология и педагогика комфортного

и безопасного труда 436

Система научной организации труда (4361. Травматизм, аварийность

и безопасность труда (439). Групповые предпосылки эффективного

и безопасиого труда (444). Управление и стресс 446.

9.4. Повышенная бдительность и готовность дежурных сил 450

Экстремальная (боевая) готовность (450). Состояние экстремальной

.боевой*) готовности (452). Системный, сукцессивный характер воз-

никновения состояния готовности (455). Бдительность и готовность

(4621. Натренированность и готовность (4701. Работоспособность и

готовносты473)

Глава 10. Психология и педагогика в обеспечении

действий людей в чрезвычайных ситуациях 481

10.1. Изготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях 481

Психологическое и педагогическое обеспечение: сущность и орга-

низация (481). Обеспечение действий в чрезвычайных ситуациях

природного и техногенного характера (487'!. Подготовка и действия

руководителей (491). Бдительность при обострениях военно-поли-

тической обстановки (495)

10.2. Психология и педагогика в обеспечении успеха

и безопасности личного состава в боевой обстановке 502

Общая характеристика боевых действий (502). Начальный период

боевых действий (507). Работа с людьми в боевой обстановке (510).

Психологические операции и противодействие им (517). Психологи-

ческое обеспечение в боевой обстановке (521). Педагогическое обес-

печение в боевой обстановке {528)

10.3. Психология и педагогика в боевой

деятельности командира 530

Психология деятельности командира (530). Психологическая борь-

ба в вооруженном противоборстве (535). Пичный пример команди-

ра (543)

Глава 11. Психология и педагогика

в постэкстремальной

жизнедеятельности человека 546

11.1. Нормальные и позитивные последствия

преодоления человеком экстремальных трудностей 552

Закономерный и неоднозначный характер последствий (546). Вос-

становление нормальных состояний (551). Позитивные последствия

экстремальных ситуаций (551)

11.2. Возможные негативные личностные

последствия экстремальных перегрузок 554

Виды негативных изменений (554). Психологические проблемы (555).

Социальные проблемы (557). Педагогические проблемы (560). Меди-

цинские проблемы (561)

11.3. Постэкстремальные функциональные нарушения

психической деятельности 563

Нарушения психической деятельности и ПТСР (563). Виды наруше-

ний психической деятельности (570). Постэкстремальные причины

психических нарушений и расстройств (571)

11.4. Постэкстемальная психологическая и педагогическая

работа с человеком 573

Сущность, задачи и принципы постэкстремальной работы (573). Пси-

холого-педагогические этапы постэкстремальной работы (578). Виды,

формы и методы работы (583).

Послесловие 590

Словарь экстремально-психологических

и педагогических терминов и понятий 592

Литература для использования

в учебном процессе

601

Памяти Михаила Андреевича

и Елены Александровны Столяренко

Автор

ПРЕДИСЛОВИЕ

Возможно, что кто-то, прочитав название книги, «споткнется»

на слове «психопедагогика», недоуменно пожмет плечами или скеп-

тически усмехнется («Чего только сейчас не придумают?!»). Это по-

нятие, в самом деле, встречается еще довольно редко

и о его значе-

нии при размышлении можно только догадываться в интуитивном

тумане. Попытаемся четче обрисовать его: психопедагогика — комп-

лексное, психолого-педагогическое прикладное знание, ориентиро-

ванное на совершенствование работы с людьми. Она предполагает

тесно взаимосвязанные:

• исследование психологических феноменов, закономерностей

и механизмов, свойственных педагогической работе с людьми, под-

чиненное интересам ее совершенствования;

• детальную педагогическую проработку системы такой работы

(целей, задач, содержания, условий, форм, методических технологий,

обеспечения, регулирования, контроля, оценки и др.), строго опираю-

щуюся на психологические исследования или совмещенную с ними.

Психопедагогика позволяет преодолеть нередко встречающиеся:

• абстрактность и объяснительный, неконструктивный харак-

тер многих психологических исследований, связанных с жизненно

важными для людей проблемами, но не содержащих ответа на во-

прос «что делать?»;

• педагогический эмпиризм (типа: «практика показала», «опыт

подтвердил»), недостаточную научно-психологическую обоснованность

немалого числа педагогических решений и методических разработок.

В последние 30—40 лет активно развивается отрасль психологии,

находящаяся на стыке с педагогикой и именуемая педагогической пси-

хологией (сейчас она занимается, правда, только исследованием пси-

хологических аспектов образования, а поэтому ее правильнее было

бы называть пока психологией образования. Свое название она мо-

Стоуне Э. Психопедагогика. — М, 1984; Горбунов Т.Д. Психопедагогика спорта. —

М., 1986; С 1995 года в Омске издается и распространяется по подписке научно-

практический журнал «Психопедагогика в правоохранительных органах».

жег -оправдать лишь охватив и другие направления приложения дан-

ных психологии ь педагогической практике). Но в педагогике нет

отрасли психологическая педагогика. Психопедагогика, вероятно, спо-

собствует заполнению этого неоправданно существующего научно-

прикладного вакуума. Педагогика в решении своих проблем и осо-

бенно при определении целей., задач, содержания принимает во вни-

мание широкий комплекс обоснований — философских, социальных,

правовых, организационных, технических, собственно педагогичес-

ких, психологических и иных. Психопедагогика же рассматривает

только психологические обусловливания педагогических решений, но

со всей научной тщательностью и детальностью.

Экстремальная псилипелашгика — одно из наиболее актуальных

направлений психоледагогики. Она представляет собой комплекс-

ный

психьлого-пеоагогический

анализ

оетствий

МГШГММ

экстремаль-

ных ситуациях, его подготовки к ним, а также комплексную разра-

ботку путей совершенствования того и другого.

Экстремальные ситуации — практически и психологически труд-

ные для человека жизненные, профессиональные и иные ситуации,

сопряженные с повышенными, предельными и даже запредельны-

ми нагрузками, ответственностью, разного рода рисками, опаснос-

тями, чреватые нежелательными последствиями (порой возможнос-

тью гибели?. Успех действий человека при угрозе и возникновении

экстремальных ситуаций возможен только при его полноценной

подготовленности к ним.

Самые общие концептуальные положения настоящего учебного

поообия таковы.

Во-первых, проблемам экстремальных ситуации в жизни челове-

чества, общества и людей посвящено сейчас немало книг, что выз-

вано прежде всего спросом на подобного рода литературу из-за вве-

дения в образовательных учреждениях обязательной учебной дис-

циплины «Безопасность жизнедеятельности» (с вариациями назва-

ния). В них детально списываются экстремальные ситуации, содер-

жание правовых документов по безопасности, организация безопас-

ности, технические средства безопасности, проблемы безопасной

среды и условий труда, организационные меры при возникновении

чрезвычайных и аварийных ситуаций и ликвидации их последствий.

В этик книгах есть все: но нет только человека. Его существование

как бы подразумевается, он — главное заинтересованное и действу-

ющее лицо экстремальных ситуаций — находится где-то «за кад-

ром»- Нет слов, такие книги нужны (хотя, заметим., что их органи-

зационно-техническое содержание не очень соответствует названию

«Безопасность жизнедеятельности»), но их явно недостаточно. Труд-

ности и проблемы экстремальных ситуаций находятся не только

вне человека, но и в нем самом. Ему обязательно надо знать и пони-

мать себя, уметь готовить себя, управлять собой, чтобы выходить из

экстремальных ситуаций победителем. Помочь ответить на эти во-

просы и написано учебное пособие.

Во-вторых, к экстремальным ситуациям в жизни человеку следу-

ет относиться как к неизбежности, как к неотъемлемой ее черте, в

известном смысле как к норме. Иной жизнь никогда не была и быть

не может. Экстремальность присуща жизни человека с момента его

появления на Земле, прятавшегося в пещерах, безоружного, а по-

том придумавшего для своей безопасности палицу, затем каменный

топор, нож, копье, лук, щит, меч, ружье и т.д.

Остроумно и выразительно начинается учебное пособие для школьни-

ков 1—3 классов:

«Когда люди жили еще в пещерах, они заметили, что у зверей БОЛЬ-

ШИЕ зубы, а у человека маленькие. И что когти у зверей БОЛЬШИЕ, а у

человека не на что посмотреть. Поэтому самый первый урок в самой первой

школе

был

уроком

безопасного

поведения»

Экстремальными ситуациями насыщена и жизнь современного

человека. Надеяться, что кто-то сможет жить без трудностей, про-

блем, неудач, даже потрясений или когда-то наступит рай, в кото-

ром их не будет, безнадежно и опрометчиво. «Богатые тоже плачут» —

не без смысла назван один из многосерийных фильмов. «Нет радо-

сти без слез», «и на солнце бывают пятна» — народные мудрости

закрепляют уроки миллионов поколений людей, свидетельствую-

щие о неизбежности «светлых и темных полос» в жизни каждого,

удовольствий и проблем, радостей и печалей. Поэтому нет нужды

причитать по поводу трудностей жизни. Неизбежный и разумный

вывод — готовиться как следует к встрече с ними. Культура совре-

менного образованного человека предполагает его подготовленность

к трудностям жизни, здоровое отношение к ним и их преодолению,

культуру саморегуляции поведения и своих состояний.

В-третьих, экстремальных ситуаций и стрессов, вызываемых ими,

вряд ли стало сейчас больше, как часто пишут. Жизнь пещерного

жителя, практически безоружного, едва прикрытого кусками шкур,

окруженного многочисленным свирепым зверьем (которого в то вре-

мя было множество), воспринимавшего гром, молнии, землетрясе-

ния, мороз, огонь, радугу и пр. с мистическим ужасом, трудно на-

звать более спокойной и комфортной. Дело скорее не в количестве, а

в разнообразии и ином характере трудностей и их возможных по-

Гостюшин А.В. Безопасное поведение. Часть I: Экспериментальное учебное по-

собие. - М., 1996. - С. 3-4.

следствий. Ноосфера, созданная человеком, устранив большинство

прежних проблем жизни, породила новые. Другим стал и человек,

новое значение для него приобрели многие обстоятельства жизни.

Сегодня человеку нужна более обстоятельная и многогранная подготов-

ка для успешных действий в экстремальных ситуациях. Нельзя и рас-

считывать, что всему человек научится в опыте жизни методом проб и

ошибок. Давно известно, что умные учатся на ошибках других, а не

очень умные — на собственных ошибках. Сегодня учиться на своих

ошибках в экстремальных ситуациях накладно, да и не безопасно.

В-четвертых, экстремальные ситуации это не всегда плохо, как

зачастую думают. Не случайно в народе говорят: «нет худа без доб-

ра», «без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «за битого двух

небитых дают». Развитие человека всегда идет путем преодоления

трудностей, при напряжении, повышенной активности и затратах

сил. Встречи с трудностями учат человека, обогащают его полезным

для жизни опытом, повышают жизнестойкость. Они могут корен-

ным образом изменить личность человека и его судьбу, заставить

иначе посмотреть на окружающее и на себя (педагогике известен

«метод взрыва»). Экстремальный опыт позволяет по-новому почув-

ствовать то, что до него воспринималось будничным и обычным,

положительные события после перенесенных трудностей приносят

больше радости, а благополучие и счастье переживаются более глубо-

ко и ценятся выше. Чтобы почувствовать подлинную радость, гово-

рят, надо понять что такое горе. И, напротив, пресыщенность чело-

века удовольствиями притупляет положительные чувства и простое

ограничение удовольствий при избалованности, не представляющее

никаких угроз, воспринимается чуть ли не как крушение жизни.

Опыт преодоления трудностей экстремальных ситуаций диалек-

тичен: одних он может закалить, но надломить других. Известно, что

прививки — это заражение организма, но такое, преодолевая которое

он крепнет и приобретает иммунитет к заболеванию. Психологичес-

ки и педагогически грамотно построенная экстремальная подготовка

позволяет обучающимся приобрести посильный экстремальный опыт,

подготовить к встрече с жизненными трудностями, обеспечить успех в

их преодолении. Это своего рода «учебная экстремальная прививка».

В-пятых, преобладающему числу публикаций по экстремальной

проблематике свойственен запугивающий оттенок. В них даже спе-

циалисты опасных профессий, решающие в экстремальных ситуа-

циях возложенные на них задачи, представляются чуть ли не как

люди попавшие в беду, а побывавшие в них именуются жертвами,

потерпевшими, пациентами, больными, лицами с психическими рас-

стройствами и т.п.

Проведенные автором исследования и практический личный

опыт пребывания в экстремальных ситуациях, вплоть до угрожав-

ших гибелью, позволяют утверждать, что такая оценка является од-

носторонней, не соответствует реальности и нуждается в уточне-

нии. Естественно, негатив имеет место, но причина его не в том,

что люди участвуют в экстремальных событиях, а в том, что зачас-

тую просто не подготовлены к ним. Полноценная экстремальная

подготовка человека приводит к диаметрально противоположным

психологическим и практическим результатам. Когда негатива ока-

зывается действительно слишком много, то причина тому не в экст-

ремальных ситуациях, а в низком уровне экстремальной подготов-

ки людей, в том числе и специалистов.

В-шестых, подавляющее число психологических публикаций по

экстремальной проблематике, вышедших в последние десять лет,

посвящено психологическим последствиям преодоления экстремаль-

ных ситуаций (постэкстремальной адаптации, посттравматическо-

му стрессу, психогениям, способам психологической и медицинс-

кой реабилитации пострадавших). В сравнении с этим число иссле-

дований и публикаций по экстремальной подготовке людей мизер-

но мало. Публикаций же по проблемам экстремальной педагогики

практически нет. Справедливо говорят, что пожар легче предупре-

дить, чем потушить. Чтобы свести к минимуму вероятность психи-

ческих потрясений и не создавать трудных постэкстремальных про-

блем, надо больше и лучше заниматься вопросами их предупрежде-

ния, лучше готовить людей к встрече с трудностями и их преодоле-

нию. Есть острая необходимость, как минимум, сбалансировать тео-

ретический и практический интерес к проблемам «до» и «после». Из

этих соображений в настоящем пособии акцент делается на рассмот-

рение системы эффективной экстремальной подготовки и поведения

человека, предупреждающего его попадание в ситуации большой труд-

ности, слабо освещенной в современной литературе.

В седьмых, практический аспект. Публикации психологов и пе-

дагогов по экстремальным проблемам написаны обычно либо с

позиций психологии, психофизиологии, физиологии, психиатрии,

педагогики, соответственно специфике предмета своей науки, в то

время как практическому работнику безразлично, к какой науке от-

носятся способы решения стоящей перед ним проблемы; его инте-

ресуют конкретные рекомендации по совершенствованию дела, от

кого бы они не исходили. Не будет ошибкой сказать, что в приклад-

ных проблемах человека и работы с ним вопросы психологии и пе-

дагогики часто, если не всегда, объективно находятся в тесной вза-

имосвязи. К такой взаимосвязи мы и стремились при написании

пособия. Педагогика — наука широких практических возможнос-

тей, хотя в представлении многих людей она — наука о детях, шко-

ле, образовании. Впрочем, она действительно пока интересуется

преимущественно ими (даже учебники под названием «Педагогика»

ограничиваются соответствующей проблематикой, хотя уместнее дру-

гое название их «Школьная педагогика») и отстает от удовлетворе-

ния разнообразных потребностей жизни взрослых людей и специа-

листов разных профессий. Можно утверждать, что возможности пе-

дагогики откровенно недооцениваются как ею самой так и массо-

вой практикой. Может быть, современная популярность психоло-

гии, ставшей почти модой, в какой-то степени отвлекает внимание

практиков от педагогики, затмевает видение ее богатых практичес-

ких возможностей в решении проблем взрослой жизни, профессио-

нальной деятельности, укрепления и развития российского общества

(зачастую они просто не идентифицируются как педагогические и

лучше решаемые с помощью педагогики). Педагогический аспект

учебного пособия, как мы надеемся, послужит одним из подтвержде-

ний практических возможностей педагогики в обеспечении успеха и

безопасности жизнедеятельности людей в экстремальных ситуациях.

Вспоминаются слова замечательного русского ученого К.А. Ти-

мирязева о том, что работать надо для науки, а писать для народа.

Мы стремились к дидактичному изложению, — систематичному,

последовательному, доступному, доказательному, — которое, оче-

видно, должно быть присуще любому учебному пособию, ориенти-

рованному на школу (среднюю, высшую, профессиональную) и на

практических работников. Много раз приходилось убеждаться, что

написанное тяжелым научным языком, хотя и тешит самолюбие ав-

тора, но не имеет перспектив широкого проникновения в практику.

Материалы, нашедшие отражение в пособии, — не заумная тео-

рия, а воплощение результатов анализа существующих публикаций

по экстремальным проблемам, итогов 30-летних исследований ав-

тора, личного профессионального опыта службы в вооруженных си-

лах, военно-морском флоте и правоохранительных органах, жела-

ние поделиться опытом и знаниями с людьми, особенно молодыми,

могущими попасть, попадающими или находящимися в трудных жиз-

ненных и профессиональных ситуациях.

С благодарностью и уважением отношусь к моим коллегам, ока-

завшим мне добрую помощь в подготовке пособия, — И.И. Амино-

ву, А.В. Кокурину, И.О. Котеневу, А.Д. Лазукину, B.C. Петрову,

В.М. Позднякову, А.П. Соловьеву и В.П. Трубочкину.

Профессор A.M. Столяренко

ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ

СИТУАЦИИ

И ЧЕЛОВЕК

ГЛАВА 1

Общая характеристика

экстремальных ситуаций

1.1. Экстремальные ситуации в обществе,

жизни и деятельности его граждан

Экстремальные ситуации:

изнь и

Деятельность людей протекает в

понятие

классификация

постоянной череде событий, условий и об-

стоятельств. Часть из них имеет волнующий

и проблемный характер, чревата опасностью неприятных, а порой и

тяжелых последствий. Их обозначают разными словами, мало разли-

чающимися по значению, — «трудные», «сложные», «особые», «рис-

кованные», «опасные», «особо опасные», «критические», «кризисные»,

«конфликтные», «стрессовые», «угрожающие», «чрезвычайные», «эк-

стремальные». Родовым, общим для них понятием выступает послед-

нее. Экстремальными

называются ситуации

, которые ставят перед

человеком большие объективные и психологические трудности, обязыва-

ют его к полному напряжению сил и наилучшему использованию личных

возможностей для достижения успеха и обеспечения безопасности.

Экстремальные ситуации многочисленны и разнообразны. Они

отличаются по трудности, степени и характеру угроз, опасностям,

возможным последствиям, требованиям к подготовке и поведению

людей. По совокупности этих признаков, или, как говорят, по сте-

пени экстремальности, различают ситуации:

• нормальные — обыденные, не представляющие особых труд-

ностей для человека, не содержащие необычных опасностей, требу-

ющие обычной активности и завершающиеся, как правило, благо-

получным результатом. В сущности у таких ситуаций нет признаков

экстремальности и они не относятся к экстремальным;

• параэкстремальные — близкие к экстремальным ситуации, спо-

собные привести к неудачам, вызвать у человека сильное внутрен-

нее напряжение;

От

лат. extremus — крайний.

От лат. situatio — положение; сочетание условий и обстоятельств, создающих

определенную обстановку, положение.

1. Общая характеристика экстремальных ситуаций

• экстремальные — характеризующиеся предельным или близ-

ким к предельному внутренним напряжением и перенапряжением,

испытываемым человеком. Вероятность снижения успеха, срыва дей-

ствий, наступления нежелательных последствий здесь весьма велика;

• гиперэкстремальные — вызывающие внутренние нагрузки, за-

частую превышающие возможности человека, непереносимые мно-

гими людьми, разрушающие обычное поведение и действия, приво-

дящие зачастую к опасным последствиям.

Экстремальные ситуации привлекают к себе внимание людей не

только тем, что они сопряжены с переживаниями и напряжениями.

Они таят в себе угрозу неудач, провалов, поломок техники, получе-

ния человеком повреждений, травм, серьезных заболеваний, чрева-

ты тяжелыми последствиями в жизни к профессиональной деятель-

ности и угрозой самой жизни. Экстремальные ситуации возникают,

как правило, внезапно и развиваются в опасном для человека на-

правлении стремительно, зачастую помимо его воли, застают его

врасплох. Неподготовленность к таким ситуациям повышает веро-

ятность наступления отрицательных последствий.

Экстремальные ситуации достаточно часты. Только крупномасш-

табных, тяжелых по своим последствиям для многих людей природ-

ных и техногенных и технических катастроф в России происходит до

полутора тысяч в год. Они наносят огромный материальный ущерб.

В них гибнут многие тысячи людей и еще большее количество —

получают повреждения. Экстремальные ситуации возникают в жиз-

ни практически каждого человека. Физические и психологические

трудности, нагрузки, перегрузки, переживания, напряжения, непри-

ятности, опасности, происшествия подстерегают человека даже при

сдаче ответственного экзамена, принятии важного решения, привы-

кании к новому месту работы, конфликтах в семье, поражении в

спортивном состязании, размолвке влюбленных, неудаче в достиже-

нии крайне необходимого результата, выполнении рискованного дей-

ствия, получении несправедливого замечания или оценки и т.п. Про-

фессиональная деятельность многих людей насыщена экстремаль-

ными ситуациями повышенной трудности. Это — космонавты, спаса-

тели, пожарные, работники скорой помощи, хирурги, сотрудштки пра-

воохранительных органов, военнослужащие, моряки, пилоты, диспет-

черы, верхолазы, водолазы, шахтеры, гонщики, водители транспорт-

ных средств, сотрудники частных охранных и детективных служб и др.

Экстремальные ситуации требуют сегодня повышенного внима-

ния и потому, что увеличение их числа, сложности, опасности, на-

носимого ущерба стало выраженной тенденцией современной жиз-

ни, изменения которой в ближайшем будущем не ожидается.

fine. 1.1. Классификация основных экстремальных ситуации

Оомевмые

ру

ППиХ

С оциалъяо-тлолитяческяе

лкмроиатжьк ситуаций эхетре* ал*ямс с я т у а и я ж. В

новой истории России вряд ли можно най-

ти времена, когда -Ом жизнь ее граждан не протекала в условиях

экстремальности. Однако в разное время уровень ее был более или

менее высоким. Последние 1*0—15 лет российское общество пере-

живает глубокий кризис, и практически все граждане столкнулись

Классификация поре* приводится по масштабу ущерба и при этом выделяются ло-

кальные, местные, территориальные, региональные, федеральные и трансграничные

1. Общая характеристика экстремальных ситуаций

со сложными жизненными проблемами. Напряженность, опасно-

сти, неудачи в жизни, снижение жизненного уровня, безработица

повысили общий уровень опасностей, рисков, потерь, нервозности,

создают больше поводов для волнений, переживаний, конфликтов,

кризисов, срывов. Особенно нервируют граждан непрерывный рост

цен, отсутствие в обществе порядка, коррупция в государственных

органах, слабость и некомпетентность власти, бессилие органов про-

куратуры и судов, безнаказанность крупных мошенников, невоз-

можность найти защиту от несправедливости, бездушия и откро-

венного обмана, рост криминальной опасности, недальновидная,

лживая, непатриотичная, разлагающая людей, и особенно молодежь,

деятельность многих телевизионных каналов и периодических пе-

чатных изданий и др. Обострение социальных противоречий прояв-

ляется в демонстрациях, забастовках, голодовках, массовых беспо-

рядках, террористических актах, деятельности незаконных воору-

женных формирований, групповых драках и столкновениях, новой

волне эмиграции, росте самоубийств (суицида) и т.д.

Для людей среднего и старшего поколения представляют нема-

лые психологические трудности слом и подмена многих традицион-

ных социальных и национальных ценностей, которые нередко со-

провождаются такими «гримасами демократии», что не может не

возмущать любого честного и разумно мыслящего человека.

Косвенными проявлениями переживаемых гражданами трудно-

стей выступают падение нравов в обществе, снижение уровня куль-

туры, патриотизма, распространение пьянства, наркомании, прости-

туции, СПИДа, туберкулеза и других опасных заболеваний; умноже-

ние форм паразитического, разгульного образа жизни, отсутствие по-

требности к труду, бродяжничество, преступность, мошенничество,

обман, снижение прочности семьи и рождаемости детей, сокраще-

ние численности населения страны, средней продолжительности

жизни и др. Плохо осуществлявшиеся в 90-е годы реформы поощри-

ли некоторые группы населения к проявлениям национализма, сепа-

ратизма, религиозного экстремизма, привели к обострению межэт-

нических настроений в ряде регионов, появлению масс беженцев.

Немалые трудности испытывают россияне, оставшиеся проживать в

республиках, ставших ныне самостоятельными государствами.

Вся эта социально-политическая обстановка создает поводы для

возникновения многочисленных экстремальных ситуаций в жизни

множества людей.

Экономические экстремальные ситуации.

Основой возникновения экономических экстремальных ситуаций

служат изменения в экономической базе общества, обусловленные

Часть I. Экстремальные ситуации и человек

переходом от преобладающей социалистической формы собственно-

сти к частной и от плановой экономики и рыночной. В памяти лю-

дей болезненным и ноющим очагом остаются факты несправедливой

и окутанной мошенничеством приватизации общенародной собствен-

ности, которая нанесла ущерб подавляющему большинству граждан.

Результаты ее привели к резкому ухудшению экономического положе-

ния страны, снижению уровня жизни основной массы населения, не-

хватке средств даже для поддержания ее на минимальном прожиточ-

ном уровне, покупки многократно подорожавших лекарств, лечения и

сохранения здоровья и медицинских услуг (операций, протезирова-

ния и пр.), ростом стоимости услуг различных видов сервиса и др.

Немалое число людей испытывает материальные трудности в

связи с ростом налогов (их числа и размера), взяточничеством чи-

новников, потерями денежных вкладов в банках, банкротством про-

изводств и фирм, покупками некачественных товаров и подделок,

неуверенностью в завтрашнем дне, задержками получения заработ-

ной платы и иных выплат.

Многие предприниматели и владельцы частной собственности

постоянно находятся в ситуациях экономического и материального

риска, непредвиденных расходов, финансовой несостоятельности,

угрозы разорения, решения проблем выплаты налогов и др. Повы-

шенные напряжения испытывают занимающиеся незаконным пред-

принимательством, обманом потребителей, укрытием доходов, не-

уплатой или недоплатой налогов, присвоением или растратами не

принадлежащих им средств или имущества, мошенничеством, неза-

конным приобретением, передачей, сбытом, хранением и перевоз-

кой оружия, взрывчатых веществ, наркотиков.

Большинство людей в своей повседневной жизни постоянно

испытывают финансовые и материальные затруднения в удовлетво-

рении жизненных потребностей, вынуждено влезать в долги, брать

кредиты, нагружать себя дополнительными работами для компен-

сации нехватки средств, трудиться на двух-трех работах, увеличи-

вать свой рабочий день, повышать нагрузки, сокращать время от-

дыха, работать в выходные дни. При этом регулярно возникают и

порой длительно сохраняются повышенные напряжения, беспокой-

ства, волнения, переживания, радости и страхи, ожидания успеха и

крушения надежд, удовлетворенность и разочарование, взлеты и па-

дения, ликования и личные трагедии.

Профессиональные экстремальные ситуации.

Встречаются в любой профессиональной деятельности, так как буд-

ни сталкивают работников с самыми разными проблемами: поста-

вок, сбыта, транспорта, связи, соблюдения сроков и договорных обя-

1. Общая характеристика экстремальных ситуаций

зательств, дисциплины, организованности, технологии, работы тех-

ники, качества продукции и ликвидации брака, хранения, порчи,

охраны, предупреждения потерь, сбоев, утечек информации, отчет-

ности и пр. Более 2 тыс. профессий сопряжено в большей или мень-

шей степени с риском (диапазон этих различий достигает несколь-

ких порядков) и возможностью возникновения в них характерных

экстремальных ситуаций.

В некоторых публикациях приводятся данные о числе погибающих пред-

ставителей разных профессий. Так, на 10 ООО работающих погибает: в ры-

боловстве — 36 человек, в угольной промышленности — 14, в сельском

хозяйстве — 10, в металлургической промышленности — 8, в химической

промышленности — 4, в ядерной энергетике — 2 человека (и это не пол-

ные данные, поскольку здесь нет информации о гибели военных, сотруд-

ников правоохранительных органов, спасателей и т.д.).

Труд — совместная работа людей — предполагает согласование

действий, столкновение разных интересов, намерений, характеров,

взглядов и мнений, взаимоотношений, разного уровня профессио-

нализма. Он насыщен спорами, недовольствами, конкурентной борь-

бой, проявлениями соперничества, обостренных межличностных от-

ношений, конфликтов, индивидуализма и коллективизма, порядоч-

ности и подсиживания, честности и подлости, оказания помощи и

равнодушия, престижа и презрения, поступления на работу и уволь-

нения, возможности и невозможности продолжать работу по раз-

личным причинам в том числе и в результате сокращений, привы-

кания к новому окружению, налаживания отношений и т.п.

Вопросы работы с людьми и управленческой деятельности все-

гда были и остаются непростыми. В последнее время можно гово-

рить даже об усложнении проблем, связанных с управлением. Су-

ществующая ныне практика подбора кандидатов на должности ру-

ководителей государственных организаций и ослабление контроля

за стилем и методами их управленческой деятельности породили

тенденцию возврата к авторитарным методам управления, росту гру-

бости и бестактности многих руководителей в общении с подчи-

ненными. Еще больше это относится к организациям, находящим-

ся в частной или совместной собственности, где нередки факты

полного бесправия персонала, несоблюдения владельцами и управ-

ляющими законодательства о труде (ненормированный рабочий день,

работа по субботам и воскресеньям без всяких компенсаций, лише-

ние права на отпуск или сокращение его сроков до 7—14 дней, опас-

ность при болезни выходить на работу из-за угрозы увольнения,

увольнение по произволу), бездействие профсоюзов и пр. Все это

сопровождается многочисленными фактами унижений, оскорбле-