Скотарева, Е.М. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект
Подождите немного. Документ загружается.
Балашовский филиал
Саратовского государственного университета
им. Н. Г. Чернышевского
Е. М. Скотарева
Психолого-педагогическая коррекция:
теоретико-методологический аспект
Учебное пособие
для студентов психологических специальностей
Балашов
2007
УДК 159 : 370
ББК 88.40я73
С44
Рецензенты:
Кандидат психологических наук, доцент Елабужского
государственного педагогического университета
Г. М. Льдокова;
Кандидат психологических наук, доцент Балашовского филиала
Саратовского государственного университета
им. Н. Г. Чернышевского
Э. Ю. Чикирева.
Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом
Балашовского филиала Саратовского государственного университета
им. Н. Г. Чернышевского.
Скотарева, Е. М.
С44 Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический
аспект : учеб. пособие для студ. психол. спец. / Е. М. Скотарева. —
Саратов : Изд. центр «Наука», 2007. — 72 с.
ISBN 978-5-92172-116-8
Учебное пособие включает лекционный материал по курсу
«Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 4—5 курсов,
обучающихся по специальности «Педагог-психолог». В пособии
представлен накопленный теоретический и практический опыт
отечественных и зарубежных авторов и обоснована специфика
коррекционной работы в контексте культурно-исторической теории
развития ребенка. Рассмотрены основные категории и методологические
принципы коррекционной деятельности, дается анализ видов коррекции,
правила разработки психолого-педагогических коррекционных программ,
требований к психологу, осуществляющему коррекционные воздействия.
Рассмотрены методы, применяемые в коррекционной практике.
Пособие рекомендовано студентам психологического и
педагогического факультетов, специалистам образовательных учреждений,
занимающихся психолого-педагогической коррекционной деятельностью.
УДК 159 : 370
ББК 88.40я73
ISBN 978-5-92172-116-8 © Скотарева Е. М., 2007
2
О г л а в л е н и е
Предисловие.........................................................................................................4
1. Введение в психолого-педагогическую коррекцию
1.1. Понятие «психолого-педагогическая коррекция».................................6
1.2. Отличие психолого-педагогической коррекции от
психотерапии, консультирования и обучения............................................11
1.3. История развития коррекционной практики........................................13
1.4. Теоретическое обоснование психолого-педагогической
коррекционной работы.................................................................................16
1.5. Методологические принципы психолого-педагогической
коррекционной работы.................................................................................21
Вопросы и задания..................................................................................24
Список литературы для самостоятельного изучения............................25
2. Психокоррекционные программы
2.1. Виды психолого-педагогической коррекции.......................................26
2.2. Психокоррекционные программы: виды, основные
требования к составлению, принципы разработки, оценка
эффективности..............................................................................................31
2.3. Отчетная документация по психолого-педагогической
коррекции......................................................................................................33
2.4. Требования к психологу, осуществляющему
психокоррекционные мероприятия.............................................................35
Вопросы и задания..................................................................................38
Список литературы для самостоятельного изучения............................39
3. Методы психолого-педагогической коррекции
3.1. Коррекционно-развивающие игры.......................................................40
3.2. Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках»......................45
3.3. Групповой коррекционно-развивающий тренинг...............................47
3.4. Коррекционная сказка...........................................................................51
Вопросы и задания..................................................................................54
Список литературы для самостоятельного изучения............................55
Заключение.........................................................................................................56
Список литературы............................................................................................57
Словарь терминов..............................................................................................60
Приложения........................................................................................................63
3
Предисловие
Пособие содержит материал лекций по курсу «Психолого-педагоги-
ческая коррекция» для студентов 4 и 5 курсов, обучающихся по
специальности 050706 «Педагог-психолог». Оно раскрывает специфику
психолого-педагогической коррекции в контексте деятельностной
парадигмы современной психологической практики. Содержание
отражает теоретико-методологический аспект организации
коррекционной работы как формы совместной профессиональной
деятельности педагога, психолога и родителей по исправлению
нарушений психического развития детей
и созданию оптимальных условий гармоничного психического и
личностного развития каждого ребенка в образовательном учреждении и
семье.
В настоящее время очевидна неоднозначность понимания термина
«психологическая коррекция», поэтому допускаются две основных
трактовки деятельности психолога в образовательном учреждении.
Первая из них ориентирована на «модель врача» (психотерапевтическая
модель), главные задачи которого — профилактика и исправление
отклонений в психическом развитии детей. Другое направление исходит
из того, что школьный психолог как член педагогического коллектива
активно участвует в реализации воспитательных и обучающих целей
школы, взаимодействует и сотрудничает с педагогами и родителями,
вместе с ними анализирует педагогическую и воспитательную практику
и особенности развития детей, психологически их объясняет и
совместно ищет коррекционные меры (психолого-педагогическая
коррекционная модель).
Психокоррекция — одно из главных направлений деятельности
образовательного учреждения. Для психолога актуальна проблема
взаимодействия с педагогическим коллективом. Как создать
4
психологические условия эффективной совместной работы? Как,
взаимодействуя с педагогами и родителями — главным
опосредствующим звеном между психологом и ребенком, эффективно
работать с возникающими проблемами. Если это звено (педагог,
родители) не функционирует, то есть не воплощаются в жизнь
рекомендации психолога, то коррекционная работа
теряет смысл. В свою очередь, психологу необходимо знать границы
своей компетентности, избегая активных действий в зонах
функциональных пересечений. Психолог должен четко определять, где
находится его «территория», а где коррекционные воздействия
осуществляет педагог в рамках своей профессиональной деятельности и
родители
в домашних условиях.
Учебное пособие состоит из трех глав. Первая посвящена
рассмотрению подходов к определению содержания коррекционной
практики
в отечественной и зарубежной психологических школах. В ней
уточняются понятие «психолого-педагогическая коррекция» и
методологические принципы коррекционной деятельности. Во второй
главе дается анализ видов коррекции, правила разработки психолого-
педагогических коррекционных программ, анализируются требования к
психологу, осуществляющему коррекционные воздействия. Третья глава
представляет собой рассмотрение некоторых методов, применяемых в
коррекционной практике.
Пособие позволит будущему специалисту решить ряд задач:
•определить специфику коррекционной работы с детьми в пределах
«нормального» развития;
•получить систему теоретических и методологических знаний для
эффективного осуществления коррекционной деятельности;
•освоить практическое использование основных методов
коррекционной работы в индивидуальном и групповом режиме;
•научиться разрабатывать содержание психокоррекционных
программ с учетом целей, задач и основных принципов их построения;
•ознакомиться с формами учета деятельности и отчетности по
психолого-педагогической коррекционной работе;
•эффективно выстраивать взаимодействие с педагогическим
коллективом и родителями, вырабатывая индивидуальный стиль своей
деятельности.
Учебное пособие по курсу «Психолого-педагогическая коррекция»
разработано в соответствии с требованиями государственных
образовательных стандартов 2000, 2005 годов по специальности 050706
«Педагог-психолог». Автор выражает глубокую признательность
коллективу кафедры практической психологии Балашовского филиала
5
СГУ и студентам за оказанную поддержку, научный и практический
интерес, внесенные предложения и рекомендации в разработке данного
пособия.
6
1. Введение в психолого-педагогическую коррекцию
1.1. Понятие «психолого-педагогическая коррекция»
Психолого-педагогическая коррекция — это форма совместной
профессиональной деятельности педагога, психолога и родителей,
основанная на системе психологических воздействий с целью
исправления нарушений психического развития ребенка с опорой на
знание возрастной, социокультурной и индивидуальной норм развития.
Коррекционная работа также направлена на создание условий для
полноценного психического развития каждого ребенка в
образовательном учреждении и семье.
При постановке коррекционных целей психолог руководствуется
знаниями закономерностей психического развития ребенка как активного
процесса, реализуемого в сотрудничестве с взрослым, представлениями
о структуре и динамике возраста, деятельностной теорией в
формировании возрастных новообразований, психологической
информацией о социокультурной ситуации развития конкретного
ребенка.
Можно выделить три общепсихологических универсальных
направления в постановке коррекционных целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития через создание
«поддерживающей среды» и изменения отношений воспитывающих
взрослых к ребенку, информируя их о его состоянии и возможностях.
Опора на родителей и учителей осуществляется с целью изменения
системы требований и подкреплений в актуальной ситуации развития
ребенка. Оптимизация социальной ситуации развития предполагает
нормализацию общения ребенка в сферах социальных отношений
(учитель, воспитатель и т. д.) и межличностных отношений (родители,
близкие родственники, значимые сверстники).
2. Развитие доступных ребенку видов деятельности через
формирование значимых мотивов и способов действий в определенной
предметной деятельности. Актуализация продуктивных видов детской
деятельности: изобразительно-графической, конструирования,
моделирования, лепки и др. Овладение ведущей для каждого
возрастного этапа видом деятельности.
3. Формирование соответствующих возрасту психологических
новообразований с опорой на знание периодизации психического
развития ребенка Д. Б. Эльконина и содержания этого развития на
каждом возрастном этапе. Формирование предполагает создание такой
структуры коррекционно-развивающей работы с ребенком, где в ходе
освоения ведущей деятельности (с элементами деятельности
7
предыдущего возрастного этапа, например, игровой) происходит
необходимое доформирование «прежних» новообразований и
формирование «будущих»
с опорой на теорию поэтапного планомерного формирования
деятельности П. Я. Гальперина.
При конкретизации целей (табл. 1) психолого-педагогической
коррекции (например, коррекция уровня психического развития в
соответствии с возрастной нормой; преодоление трудностей
психологической адаптации к школе и школьным требованиям;
коррекция низкой мотивации к обучению в школе; изменения
негативных тенденций личностного развития; преодоления проблем
общения и взаимодействия со сверстниками, учителями, родителями;
коррекция навыков планировать, организовывать и оценивать свою
деятельность и др.) необходимо руководствоваться следующими
правилами:
• формулировать в позитивной форме с описанием тех форм
поведения и деятельности, структур личности и познавательных
способностей, которые уже сформированы у ребенка;
• соотносить с продолжительностью коррекционной работы и
возможностями переноса ребенком сформированных навыков в
актуальную ситуацию развития
1
.
Задачи коррекционной работы могут быть поставлены только на
основании диагностического обследования, оценки зоны ближайшего
развития и тех коррекционно-педагогических средств, которые следует
применять, чтобы поднять ребенка на более высокий уровень
психического развития.
Таблица 1
Направления и задачи
психолого-педагогической коррекционной работы
Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа
Направления Задачи
Нарушения развития
эмоционально-волевой сферы
ребенка
создание ситуаций успешной
деятельности и формирование у детей
мотивации достижений;
обеспечение атмосферы
эмоционального принятия, снижающей
страхи, тревогу и фрустрацию;
формирование адекватной гибкой
самооценки;
развитие рефлексии, чувства
1
Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы
психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс. М., 1990.
С. 159.
8
ответственности, воспитание воли (для
младших школьников и подростков) и
др.
9
Продолжение таблицы 1
Несформированность у ребенка
навыков эффективной
коммуникации
формирование правил и норм
поведения;
развитие навыков успешной
коммуникации;
формирование навыков совместной
деятельности;
развитие способности критически
воспринимать внешнюю оценку (для
младших школьников и подростков) и др.
Нарушения когнитивного
развития ребенка
формирование ориентировочной
основы деятельности;
развитие высших психических
функций (внимание, память, мышление,
речь);
развитие вербального и
невербального интеллекта и др.
Особенности психомоторного
развития ребенка
(гиперактивность,
гипоактивность, двигательная
расторможенность и др.)
рациональное распределение
двигательной нагрузки в повседневной
жизни детей;
использование подвижных игр по-
правилам для активизации
произвольной регуляции;
использование свободных игр и
упражнений на прогулке и
двигательных «пауз» на занятиях для
разделения различных видов
деятельности и др.
Нарушения детско-родительских
отношений
активизация коммуникаций в семье;
улучшение родительской рефлексии
своих взаимоотношений с ребенком;
расширение возможностей родителей
понимания своего ребенка;
выработка новых навыков
взаимодействия родителей с ребенком
и др.
Нарушения процесса адаптации к
условиям образовательного
учреждения
создание щадящего режима в первый
период адаптации;
просвещение учителей, воспитателей
и родителей о возрастно-психологиче-
ских особенностях детей данного
возраста;
выработка коммуникативных
навыков ребенка для преодоления
проблем общения в новом коллективе и
др.
10