Скотарева, Е.М. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект

Подождите немного. Документ загружается.

Заключение

В пособии представлен принципиальный подход в традициях

отечественной школы психологии к коррекции нарушений психического

развития детей в связи с неоднозначностью понимания в мировой

практике содержания термина «психологическая коррекция». Обобщен

накопленный теоретический и практический опыт отечественных и

зарубежных авторов и обоснована специфика коррекционной работы в

контексте культурно-исторической теории развития ребенка. Специфика

современной системы образования обусловливает увеличение

социального заказа на работу психолога с детьми «нормального» уровня

психического развития. Отличие психолого-педагогической

коррекционной работы от других видов психологической помощи

заключается в организации конкретной целенаправленной помощи с

учетом трех составляющих развития — социальной ситуации развития,

ведущей деятельности и формирования новообразований, а также

знания социокультурной и индивидуальной норм развития ребенка. Для

эффективной работы психолога требуется активная помощь со стороны

учителей и родителей.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. — М. :

Академия, 1997. — 368 с.

2. Акимова, М. К. Психологическая коррекция умственного развития

школьников / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — М. : Академия, 2000. — 160 с.

3. Андрущенко, Г. Ю. Коррекционные и развивающие игры для младших

школьников / Г. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова. — Волгоград : Перемена,

1993. — 60 с.

4. Андрущенко, Г. Ю. Коррекция психического развития младшего

школьника на начальном этапе обучения / Г. Ю. Андрущенко, Н. В.

Карабекова // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С. 47—53.

5. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей.

Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.

Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. — М. : Ось,

2005. — 272 с.

6. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция,

педагогическая поддержка / М. Р. Битянова. — М. : Пед. поиск, 1997. — 112 с.

7. Божович, Л. И. Социальная ситуация развития и движущие силы

развития ребенка / Л. И. Божович // Психология личности в трудах

отечественных психологов : хрестоматия / под ред. Л. В. Куликова. — СПб :

Питер, 2000. —

С. 160—166.

8. Бугрименко, Е. А. Диагностика психического развития и коррекция его

неблагоприятных вариантов : методические разработки для школьного

психолога / Е. А. Бугрименко, Л. А. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова.

— М. : ВНИК «Школа», 1989. — 91 с.

9. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование.

Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г.

Лидерс. — М. : Изд-во Минск. гос. ун-та, 1990. — 136 с.

10. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» / И. В. Вачков, И. Б.

Гриншпун, Н. С. Пряжников. — М. : Воронеж, 2002. — 464 с.

11. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В.

Вачков. — М. : Ось-89, 2002. — 223 с.

12. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники /

И. В. Вачков. — М. : Ось, 2000. — 224 с.

13. Вачков, И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через

психологическую сказку / И. В. Вачков. — М. : Ось-89, 2001. — 144 с.

14. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика.

Практическое руководство. Ч. 1 / А. Л. Венгер. — М. : Генезис, 2001. — 160 с.

15. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика :

практическое руководство. Ч. 2 / А. Л. Венгер. — М. : Генезис, 2001. — 128 с.

16. Ворожцова, О. А. Музыка и игра в детской психотерапии / О. А.

Ворожцова. — М. : Изд-во Института психотерапии, 2004. — 90 с.

17. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред.

В. В. Давыдова. — М. : Педагогика Пресс, 1996. — 536 с.

18. Григорович, Л. А. Введение в профессию «психолог» / Л. А. Григорович. —

М. : Гардарики, 2004. — 192 с.

19. Детская практическая психология : учеб. / под ред. проф. Т. Д.

Марцинковской. — М. : Гардарики, 2001. — 255 с.

20. Детский практический психолог / под ред. О. А. Шаграевой, С. А.

Козловой. — М. : Академия, 2001. — 94 с.

21. Доценко, Е. Л. Семантическое пространство психологической сказки /

Е. Л. Доценко // Журнал практического психолога. — 2004. — № 5. — С. 35—50.

22. Займан, И. Н. Развитие речи и психолого-педагогическая коррекция

младших школьников / И. Н. Займан // Начальная школа. — 2003. — № 6. —

С. 5—14.

23. Иванова, Н. В. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт /

Н. В. Иванова, М. П. Кузнецова // Журнал практического психолога. — 1997. —

№ 2. — С. 6—13.

24. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н.

Истратова, Т. В. Эскакусто. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. — 448 с.

25. Колидзей, Э. А. Становление субъектности дошкольника в игровой

деятельности / Э. А. Колидзей. — Балашов : Издатель, 1997. — 152 с.

26. Кузнецова, Л. Н. Психолого-педагогическая коррекция детской

агрессивности / Л. Н. Кузнецова // Начальная школа. — 1999. — № 3. — С. 24—

26.

27. Леви, Т. С. К вопросу о взаимодействии психолога и пед. коллектива /

Т. С. Леви // Журнал практического психолога. — 1997. — № 1. — С. 5—8.

28. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. — М. :

Смысл, 2000. — 511 с.

29. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в

школьном и дошкольном возрасте / А. К. Маркова, А. Г. Лидерс, Е. А. Яковлева.

— Петрозаводск, 1992. — 180 с.

30. Маруга, Э. В. Методология психологического исследования / Э. В.

Маруга. — Балашов : Изд-во БГПИ, 1998. — 64 с.

31. Матвеева, О. А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми в

12 лет по проблемам школьной дезадаптации / О. А. Матвеева, Е. А. Львова //

Журнал практического психолога. — 1997. — № 3. — С. 47—64.

32. Матвеева, О. А. Некоторые примеры проведения коррекционно-

развивающей работы с детьми в форме социально-психологического тренинга /

О. А. Матвеева, Е. А. Львова // Журнал практического психолога. — 1997. —

№ 6. — С. 47—62.

33. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-

коррекционный аспект) / В. М. Минияров. — М. : Изд-во МПСИ, 2000. — 256 с.

34. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В.

Овчарова. — М. : Сфера, 1996. — 240 с.

35. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и

коррекция / Т. Н. Овчинникова. — М. : Академический проект, 2000. — 208 с.

36. Осипова, А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова. — М. : Сфера,

2000. — 509 с.

37. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / под ред.

Е. Д. Божович— М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 1999. — 224 с.

38. Прохорова, Г. Психолого-педагогическая коррекционная работа в

детском саду / Г. Прохорова // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. — С. 45

—52.

39. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И. В. Дубровина,

А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина ; под ред. И. В. Дубровиной. —

М. : Академия, 1999. — 160 с.

40. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. —

СПб. : Питер, 2003. — 652 с.

41. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании /

Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 1996. — 529 с.

42. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: Психологические программы

и коррекционные программы / Н. В. Самоукина // Центр развивающего обучения

«ИНТОР». — М. : Новая школа, 1993. — 144 с.

43. Синягина, Н. Группы особого психологического внимания: современная

диагностика и коррекция / Н. Синягина // Директор школы. — 2001. — № 9. —

С. 49—56.

44. Сорокина, О. А. Коррекция недостатков учебной деятельности

школьника / О. А. Сорокина // Начальная школа. — 2003. — № 8. — С. 97—100.

45. Турчин, А. С. Педагогическая психология / А. С. Турчин. — Иваново :

Изд-во Ивановского гос. ун-та. — 2000. — 105 с.

46. Хозиева, М. В. Практикум по возрастно-психологическому

консультированию / М. В. Хозиева. — М. : Академия, 2002. — 320 с.

47. Чернухина, Е. Е. Эмоциональные состояния младших школьников как

объект педагогической коррекции / Е. Е. Чернухина // Начальная школа. — 2003. —

№ 8. — С. 108—110.

48. Шевченко, С. Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и

реабилитации детей с трудностями в обучении / С. Г. Шевченко // Дефектология.

— 1995. — № 1. — С. 30—37.

49. Шилова, Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в

учении и отклонениями в поведении / Т. А. Шилова. — М. : Изд-во ИПК

и ПРНО МО, 1995. — 90 с.

50. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б.

Эльконин ; под ред. Д. И. Фельштейна. — М. : Институт практической

психологии : Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 205 с.

51. Яничев, П. И. Психологическая интерпретация некоторых функций

волшебной сказки / П. И. Яничев // Журнал практического психолога. — 2005.

—

№ 5. — С. 75—85.

Словарь терминов

Адаптация — процесс активного приспособления ребенка к социальной

среде.

Ведущая деятельность — это деятельность, главенствующая в иерархии

системы видов деятельности ребенка на каждой из возрастных стадий; она

определяет отношение ребенка к миру, его позицию и взаимодействие с теми

элементами социальной среды, которые в данный момент являются

источниками развития; задает типичные для данной возрастной стадии формы

общения в системе отношений «ребенок—взрослый» и «ребенок—сверстник»,

определяет формирование основных психологических новообразований.

Внимание — процесс и состояние настройки субъекта на восприятие

информации и выполнение деятельности. Внимание характеризуется

интенсивностью, концентрацией, объемом, скоростью переключения,

длительностью и устойчивостью.

Возраст — объективная, исторически изменчивая, хронологически и

исторически фиксированная стадия развития индивида в онтогенезе.

Воля — способность человека действовать в направлении сознательно

поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия.

Воображение — универсальная человеческая способность к построению

новых целостных образов действительности путем переработки содержания

сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и

эмоционально-смыслового опыта.

Восприятие — это отражение в сознании человека предметов и явлений при

их непосредственном воздействии на органы чувств и формирование

определенных образов этих предметов или явлений.

Высшие психические функции — сложные прижизненно формирующиеся

психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительной

особенностью высших психических функций является их опосредованный

характер и произвольность.

Деятельность — активное взаимодействие с окружающей

действительностью, в ходе которого индивид выступает как субъект,

целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом

свои потребности.

Знак — компонент деятельности человека, средство его сознательной

ориентировки в объектах внешнего мира, управления собственным поведением

и поведением других людей. Знак выступает в двух планах: в социальном — как

продукт истории культуры человеческого рода (язык, письмо, цифры, схемы

и др.) и в психологическом — как орудие психической деятельности

конкретного человека (символическая функция сознания). Основная функция

знака — замещение.

Зона ближайшего развития — это зона возможностей и перспективы

психического развития конкретного ребенка. Определяется содержанием тех

задач, которые он еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с

помощью взрослого. Наличие З. б. р. свидетельствует о ведущей роли взрослого

в психическом развитии ребенка.

Игра детская — исторически развивающийся вид деятельности,

заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений

между ними

в особой условной форме (предметная, сюжетно-ролевая, игры с правилами и т. д.)

Индивидуальный стиль деятельности — устойчивая, индивидуально-

специфическая система психологических средств и способов выполнения

деятельности.

Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой

психики благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде

сообщения или формы поведения.

Кризис возрастной — это переходный этап возрастного развития, особый

период преобразования социальной ситуации развития: новообразования

предшествующего периода разрушают старую ситуацию развития и

провоцируют образование новой (Л. С. Выготский); переход, обусловленный

расхождением между операционально-технической и мотивационно-

потребностной сторонами деятельности ребенка (Д. Б. Эльконин).

Личность — системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом

в предметной деятельности и общении и характеризующее меру

представленности общественных отношений в индивиде (А. В. Петровский).

Мотив — побуждение к деятельности, связанное со стремлением к

удовлетворению потребности.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с

речью процесс поисков и открытия существенно нового. Процесс

опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее

анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности

из чувственного познания и далеко выходит за его пределы (А. В. Петровский).

Обучение — процесс целенаправленной передачи социально-культурного

опыта, направленный на формирование определенных знаний и умений.

Онтогенез — процесс формирования основных структур психики индивида

в течение его жизни.

Ощущение — это простейший психический процесс, состоящий в

отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а

также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии

раздражителей на соответствующие рецепторы (А. В. Петровский).

Память — запоминание, сохранение и последующее воспроизведение

индивидом его опыта.

Периодизация психического развития — принцип рассмотрения

психического развития в онтогенезе, основанный на выделении качественно

отличающихся ступеней (стадий).

Познавательные (когнитивные) процессы — психические процессы,

отражающие различные стороны действительности в виде образов или

представлений (восприятие, память), которые впоследствии преобразуются при

помощи мышления и воображения. Эти процессы являются инструментами

познания окружающего мира, картина которого создается на основе полученных

познавательными процессами данных.

Психика — форма активного отображения субъектом объективной

реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных

живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении

(деятельности) регулятивную функцию.

Психолого-педагогическая коррекция — это форма совместной

профессиональной деятельности педагога и психолога, основанная на системе

психологических воздействий с целью исправления особенностей психического

развития ребенка с опорой на знание возрастной, социокультурной и

индивидуальной норм развития. Коррекционная работа также направлена на

создание условий для полноценного психического развития каждого ребенка в

образовательном учреждении и семье.

Психологический возраст — это новый тип строения личности, ее

деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом

главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его

внутреннюю

и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период (Л. С. Выготский).

Психология — наука о закономерностях развития и функционирования

психики как особой формы жизнедеятельности.

Развитие психики — закономерное изменение психических процессов во

времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных

преобразованиях.

Социализация — процесс и результат усвоения и воспроизводства

социального опыта, осуществляемый в деятельности и общении, протекающий

как стихийно, так и в условиях воспитания (А. В. Петровский).

Социальная ситуация развития — специфическая для каждого

возрастного этапа система отношений ребенка с окружающим миром,

отраженная в его переживаниях.

Способности — индивидуально-психологические особенности,

обусловливающие легкость и быстроту обучения.

Приложения

Приложение 1

Формы учета деятельности

по психолого-педагогической коррекционной работе

Форма 1

Коррекционная работа

_______________________________________________________200__ г.

Фамилия ________________________ Имя _____________________________

Учреждение образования ____________________________________________

__________________________________________________________________

___________ Класс (группа)______________________________

Заключение психолога по результатам индивидуальной коррекции

_________________________________________________________________

Сильные стороны ребенка Слабые стороны ребенка

Динамика изменений в ходе коррекционных занятий за прошедший период

с ________________________________ по ________________________________

Произошли следующие изменения ___________________________________

__________________________________________________________________

Рекомендовано ____________________________________________________

__________________________________________________________________

Психолог _________________________________________________________

Форма 2

Программа коррекционных занятий

1. Пояснительная записка

1. Актуальность

(значимость для работы с данным

контингентом), цель программы

2. Задачи (пути достижения цели

участниками занятий)

3. Адресат (участники занятий)

4. Содержание

2. Тематический план занятий

Тема Цели и задачи

Формы работы, упражнения

(без подробных описаний)

3. Список литературы

_________________________________________________________________

Ведущий (ФИО) ________________ должность ________________________

Форма 3

Протоколы коррекционно-диагностических мероприятий

Протокол коррекционного занятия

ФИО ребенка _____________________________________________________

Дата _____________________________________________________________

Общее время _____________________________________________________

Цель коррекционного занятия _______________________________________

_________________________________________________________________

Методы и технологии _____________________________________________

_________________________________________________________________

Этапы

коррекционного занятия

Ход коррекционного

занятия

Примечания

Выводы:

_________________________________________________________________

Психолог ________________________________________________________

Протокол беседы

ФИО взрослого (ребенка) ___________________________________________

Возраст __________________________________________________________

Дата _____________________________________________________________

Время ___________________________________________________________

Цель беседы ______________________________________________________

_________________________________________________________________

Вопросы к беседе Ход беседы Примечания

Выводы:

_________________________________________________________________

Психолог ________________________________________________________

Протокол психодиагностического обследования

ФИО ребенка _____________________________________________________

Возраст __________________________________________________________

Дата обследования ________________________________________________

Время начала обследования _________________________________________

Время окончания обследования ______________________________________

Методика ________________________________________________________

Этапы

диагностической процедуры

Ход диагностической

процедуры

Примечания

Выводы:

_________________________________________________________________

Психолог ________________________________________________________

Форма 4

Конспекты психокоррекционных занятий

Конспект 1

Цифровой код _____________________________________________________

Тема «Узнай лицо»

Направленность: эмоциональное развитие.

Коррекционная задача: активизация произвольной экспрессии, механизмов

восприятия и идентификации эмоциональных состояний.

Средства: экспрессивные.

Форма: групповая (четыре человека).

Материал: 1. Фотографии лиц людей в разных эмоциональных состояниях.

Основной набор — четыре эмоциональные модальности (радость, страх, печаль,

Детская практическая психология / под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. М., 2001.

С. 218—219.