Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Подождите немного. Документ загружается.

сформированы недостаточно, в связи с чем необходим контроль над их выполнением со

стороны взрослых.

21 % лиц с УУО и 32% лиц с ТУО вообще не владеют навыками самообслуживания,

нуждаются в постоянной посторонней помощи при одевании-раздевании, приготовлении и

принятии пищи и т. д., что еще раз подтверждает наше мнение об отсутствии

систематической работы с ними в семье.

Следовательно, улице УУО наиболее высокий уровень сформированности навыков

личной гигиены. Хотя многие из этих молодых людей обучались в школе, и к моменту

нашего исследования они уже вышли из детского возраста (им было от 15 до 29 лет), даже

жизненно важные навыки самообслуживания и приема пищи развиты лишь у части из них, а

остальные нуждаются в помощи либо совершенно не могут выполнять простые действия

самостоятельно. Эти факты крайне тревожны, поскольку взрослые дети проживают с

родителями и другими родственниками, которые уделяют им мало внимания, не пытаясь

обучить самостоятельности и стараясь сделать все за них. Полученные результаты

настораживают еще и потому, что более половины из этих детей (59,5%) обучались в школе,

где также, очевидно, очень мало внимания уделялось кор-рекционной работе с ними и

подготовке их к самостоятельной жизни в пределах их возможностей. Возможно также, что

часть из них потеряли ранее полученные адаптивные навыки.

В группе лиц с ТУО только около 33% детей владеет навыками самостоятельного

приема пищи, однако с помощью других они довольно сносно реализуют навыки личной

гигиены, самообслуживания и питания. Очевидно, здесь есть достаточно значимый резерв

для их обучения и развития этих навыков в большей степени.

Представления о предметах одежды у умеренно умственно отсталых молодых людей

(табл. 11) достаточно хорошо развиты, даже в отношении диффе-

Табл и ца 10 Представления умственно отсталых молодых людей о

предметах одежды,%

Группы

обследованных

Одежда

Летняя

— зимняя

Мужска

я - женская

Спортивна

я — для

отдыха

Молодые

люди с умеренной

умственной

отсталостью

89,0 90,0 80,0

Молодые

люди с тяжелой

умственной

отсталостью

42,9 48,0 —

ренцировки спортивной одежды и одежды для отдыха. В группе обследованных с

тяжелой умственной отсталостью менее половины молодых людей различают летнюю и

зимнюю, мужскую и женскую виды одежды и ни один из них не дифференцирует

спортивную одежду и одежду для отдыха.

Для социализации молодых людей с умственной отсталостью крайне важны умения и

навыки работы по дому. Мы наблюдали их способности справляться с мытьем посуды, пола,

сервировкой стола, с необходимостью подогреть себе пищу, сделать бутерброды, постирать

свою одежду, вытереть пыль и проч.

По способности умственно отсталых молодых людей справляться с обязанностями по

дому были выявлены три уровня.

Было установлено, что имели постоянные обязанности (сервировка стола, мытье

посуды, уборка и др.) и выполняли их на высоком уровне 74% лиц с УУО и лишь 21% лиц с

ТУО. Эти молодые люди были способны пользоваться плитой для разогревания пищи,

стирать белье, ходить в магазин за элементарными покупками. В целом, у них наблюдалось

позитивное отношение к домашней работе, ответственное и своевременное ее выполнение.

Средний уровень выполнения обязанностей по дому был присущ 26% лиц с УУО и

47% лиц с ТУО. Для молодых людей этого уровня было характерным выполнение

определенных домашних обязанностей, однако зачастую у них отмечались низкая

мотивация, нерегулярность исполнения и избегание работы по дому.

Не могли справляться с домашними обязанностями либо выполняли их на очень

низком качественном уровне 32% лиц с ТУО, в то время как среди УУО таких не было вовсе.

В данном случае такие низкие результаты можно, видимо, объяснить тяжестью нарушений

их развития, в частности — моторной сферы, а также низкой мотивацией к выполнению

какой-либо работы по дому.

Большую важность представляет знание умственно отсталыми молодыми людьми

правил техники безопасности дома, поскольку зачастую они находятся дома одни и многие

ситуации (насыщенные электроприборами, газовыми горелками и химическими веществами)

могут представлять для них опасность. В связи с этим мы обследовали степень владения

навыками безопасного поведения дома по следующим параметрам: понимание смысла слов

«опасно» и «безопасно»; выполнение элементарных правил пользования водой, газом,

некоторыми электроприборами, режущими предметами; адекватное реагирование на звонок

в дверь незнакомого человека.

Изучение осведомленности молодых людей о правилах техники безопасности дома

приведено по уровням владения этими знаниями.

Среди лиц с УУО 68% хорошо знают и выполняют правила техники безопасности

дома, 32% выполняют их частично, например, умеют пользоваться водой, газом, при этом

могут открыть дверь незнакомому человеку или испытывают затруднения при пользовании

электроприборами.

Молодые люди с ТУО выполняют правила безопасности дома. Не знакомы сданными

правилами 26% обследованных молодых людей этой группы.

Немаловажной составляющей процесса успешной социальной адаптации умственно

отсталого человека является умение связаться с нужным учреждением по телефону в

экстремальной ситуации.

Выявлено, что большинство УУО молодых людей (86%) умеют пользоваться

телефоном, 10% могут воспользоваться им только в экстренных случаях, 4% не умеют

пользоваться им вообще.

Напротив, среди обследованных лиц с ТУО лишь 4% способны уверенно пользоваться

телефоном (в 20 раз реже, чем молодые люди с УУО), 53% из них могут делать это только в

случаях вынужденной необходимости, а для 43% людей этой группы пользование телефоном

недоступно.

Подобные низкие результаты в группе лиц с ТУО выглядят естественно, поскольку

многие из молодых людей этой группы являются «безречевыми», следовательно, общение по

телефону для них не представляется возможным.

3.5.2. Развитие социально-бытовых навыков вне дома

Для полноценной социальной реабилитации весьма важно научить умственно отсталых

лиц наиболее необходимым и простым правилам поведения на улице и в транспорте

(правила дорожного движения для пешеходов и проезда в транспорте; правила безопасного

поведения при общении с незнакомыми людьми; представление о том, как вести себя в

ситуации «если ты заблудился» (в магазине, в городе, в лесу)).

Исследование знания и выполнения умственно отсталыми молодыми людьми правил

поведения на улице и в транспорте позволило выявить 3 уровня овладения этими навыками:

1) высокий уровень (ВУ) — знаком с правилами дорожного движения, может

самостоятельно пользоваться транспортом, ходить в магазин;

2) средний уровень (СУ) — знания сформированы недостаточно, из дома выходит

только во двор, на более дальние расстояния — в сопровождении взрослых; транспортом

самостоятельно пользоваться не может;

3) низкий уровень (НУ) —знания не сформированы, выходит из дома только в

сопровождении взрослых.

Изучение правил поведения на улице и в транспорте показало, что все обследованные с

УУО имеют представление о правилах поведения на улице и в транспорте, из них 57% знают

их хорошо и выполняют, 43% — выполняют их частично и не всегда (рис. 10).

Иную картину демонстрируют данные по лицам с ТУО: только 10% из них хорошо

знают и выполняют данные правила (почти в 6 раз меньше), 64% имеют элементарные

представления, а 26% совсем не осведомлены по этому поводу.

У обследованных этой группы наибольшие трудности вызывал субтест «Если ты

заблудился», с ним не справились 80%.

3.5.3. Развитие учебных навыков и навыков трудовой деятельности

Исследование показало, что существуют значительные различия в степени владения

учебными навыками (письма, счета, чтения) лицами с УУО и с ТУО. В достаточной степени

эти навыки сформированы у 53% лиц с УУО, в то время как никто из группы обследованных

лиц с ТУО не владеет таковыми. Могут написать свое имя, адрес, сосчитать до 5—10 и проч.

37% лиц с УУО и 47% лиц с ТУО. Следует отметить, что среди молодых людей с УУО у

10%, атакже у 53% лиц с ТУО даже элементарные навыки письма, счета, чтения не

сформированы вообще.

При исследовании выполнения более тонких и сложных трудовых операций разного

рода (работа с ножницами, цветной бумагой, клеем и т. д.) были выявлены различия в

способности их реализации обследуемым. Хорошо справлялись и имели высокую

мотивацию 32% лиц с УУО и небольшая часть лиц с ТУО (10%).

Большая часть обследуемых обеих групп (68% лиц с УУО и 43% лиц с ТУО), хотя и

овладели навыками работы с ножницами, бумагой, клеем и т. д., делали это неохотно и лишь

при помощи взрослых членов семьи. Среди молодых людей с ТУО почти половине (47%)

было недоступно выполнение элементарных трудовых операций.

По субтесту «Представление о профессиях» также выявлены отчетливые различия в

обследованных группах (табл. 11).

Почти у половины обследованных с тяжелой умственной отсталостью полностью

отсутствуют представления о профессиях.

Понимание молодыми людьми с нарушениями интеллекта значимости тру-

Табл и ца 11

Представление о

професс

иях

Группы

обследованных

По

лное

Ча

стичное

Отсу

тствие

представ

ления

Молодые люди с

умеренной умственной

отсталостью

46,

Молодью люди с

тяжелой умственной

отсталостью

39,

46,0

довой деятельности для человека выявляли по задаваемым вопросам и предъявляемым

картинкам. Для этого использовались следующие вопросы: «Для чего люди ходят на

работу?» «Какая профессия тебе нравится? Почему?» и др.

Большая часть молодых людей с УУО (53%) и очень небольшая часть лиц с ТУО (10%)

имеют достаточно хорошо сформированное представление о значимости труда для человека,

на примере могут рассказать, для чего нужно трудиться, какую пользу это приносит самому

человеку и окружающим.

Частичные представления имеют 37% лиц с УУО и 69% лиц с ТУО. Эти молодые люди

смогли лишь фрагментарно описать смысл трудовой деятельности человека. Отвечая на

уточняющие вопросы, они испытывали затруднения.

Совсем не сформированными оказались представления у 10% лиц с УУО и у 21 % лиц

с ТУО (в 2 раза больше), которые не смогли дать ответа на поставленные вопросы.

Резюмируя общие и специфические особенности развития социальных и трудовых

навыков умственно отсталых молодых людей, можно заключить, что в силу тяжести

нарушений в их физическом и интеллектуальном развитии, формирование этих навыков

значительно затруднено, а в некоторых индивидуальных случаях может оказаться

невозможным. Однако систематическая работа по развитию и закреплению учебных и

трудовых навыков приносит весомые положительные результаты. Как правило,

удовлетворительным уровнем сформированности тех или иных навыков обладают те

молодые люди, родители которых прилагают к этому достаточно усилий и времени.

Отношение самих родителей к воспитанию «особого» ребенка и их реалистичная оценка воз-

можностей своих детей играют существенную роль в развитии, реабилитации и дальнейшей

социальной адаптации.

3.6. ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У МОЛОДЫХ

ЛЮДЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Эмоциональные отклонения являются неотъемлемой частью симптоматики

психического недоразвития. Они очень различны и не всегда соответствуют степени

нарушений в познавательной сфере. Обычно высшие чувства (долга, дружбы и т. д.)

оказываются менее сформированными, а имеющиеся

эмоциональные проявления недостаточно динамичны, малодифференцирова-ны и

нередко не соответствуют реальным стимулам. Крайне недостаточны мотивации,

побуждающие к познавательной деятельности (Д. Н. Исаев, 1982).

Незрелость эмоций и чувств умственно отсталых обусловлена, в первую очередь,

особенностями развития их потребностей, мотивов и интеллекта. Так, установлено, что у

умственно отсталых дошкольников и школьников недоразвитие личности наиболее ярко

проявляется в игровой деятельности. Игра долго задерживается на стадии простого

манипулирования, элементарных подражательных стереотипов, в ней отчетливо видно

отсутствие инициативы, творчества. Недопонимание условий ролевой игры, затрудняя

общение со сверстниками, усугубляет дефицит интеллектуального развития (В. В.Лебединс-

кий, 2003).

Это объясняется тем, что у ребенка с умственной отсталостью очень слабо развиты

потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные процессы, мало

выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Его деятельность и

поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних

воздействий. Симптомами нарушений эмоциональной сферы являются раздражительность,

повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосре-

дованной мотивации. В отличие от нормального школьника, у ребенка с умственной

отсталостью трудно происходит формирование социальных чувств.

Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка характерны мало-

дифференцирован ность, бедность переживаний. Как отмечают С. С. Ляпидевский и Б. И.

Шостак (1985), его чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними

состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном

воздействии того или иного раздражителя.

В своем исследовании Т. 3. Стернина (1998), проанализировав данные литературных

источников, указывает на то, что ряд отечественных и зарубежных авторов отмечают у

ребенка с умственной отсталостью живость эмоций (приветливость, доверчивость,

оживленность) наряду с поверхностностью и непрочностью. Такие дети легко

переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в

деятельности, легкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми. Кроме

того, у умственно отсталых детей часто возникают неадекватные эмоции и чувства. У

отдельных детей наблюдается чрезмерная легкость и поверхностная оценка серьезных

жизненных событий.

Е. В. Михайловой (2003) было установлено, что существуют различия в эмоциональной

компетентности учащихся 1—2-х классов массовой и специальной (коррекционной) школ

VIII вида. Несмотря на то что тревожность учащихся обеих школ находится на

приблизительно одинаковом (высоком и среднем) уровне, дети с умственной отсталостью

испытывают гораздо больше трудностей при выборе эмоциональной реакции на

предъявленную ситуацию, кроме того, им свойственна неадекватная оценка данной

ситуации, что объясняется затруднениями в распознавании смысловой нагрузки стимула. По

экспрессии лица учащиеся с нарушением интеллекта наиболее точно дифферен-

цируют радость, удовольствие, страдание и гнев, то есть те состояния, которые

обладают наиболее яркой эмоциональной окраской. Почти недифференциру-емыми для

учащихся данной группы остаются эмоции, имеющие оттеночный характер (например, вина

или презрение). Так как сам по себе процесс считывания эмоционального алфавита является

достаточно сложным, то у детей данной группы возникают при этом дополнительные

трудности, обусловленные отклонениями в интеллектуальном развитии.

В тех случаях, когда ребенок может осмыслить контекст, ситуацию, ему проще понять

эмоцию персонажа. А это, в свою очередь, определяется уровнем его умственного развития.

В специальной психологии проведены многочисленные исследования особенностей

понимания сюжетных картин детьми с нарушением умственного развития (Т. 3. Стернина,

1998).

Многие исследователи, выдвигая на первый план задачу коррекции познавательной,

интеллектуальной сферы умственно отсталого ребенка, в значительно меньшей степени

проявляли интерес к собственно личностным аспектам его развития (И. А. Коробейников,

2002). Осознание важности этих аспектов прямо или косвенно находит свое отражение в

системе как психолого-педагогических, так и клинических представлений о своеобразии

умственно отсталого ребенка. Наибольшее количество отечественных исследований, связан-

ных с проблемой формирования личности при умственной отсталости, посвящено, прежде

всего, особенностям самооценки.

Самооценка (оценка своих личностных качеств, возможностей, поступков) является

значимой характеристикой личности ребенка, важным регулятором его поведения и

взаимоотношений с окружающими людьми. Она же отражает своеобразие развития личности

умственно отсталого ребенка. Известно, что у младших умственно отсталых школьников

наблюдается неадекватная самооценка. У них не сформированы правильные понятия о своих

возможностях, они не способны критично оценить свои действия и поступки. С возрастом

самооценка школьников с интеллектуальной недостаточностью становится более

адекватной, отмечается появление таких личностных качеств, как умение оценить себя и

результаты своей деятельности (Г. М. Дульнев, 1981).

В настоящее время имеются немногочисленные работы, посвященные психолого-

педагогическим особенностям и развитию личности умственно отсталых с умеренной и

тяжелой степенью интеллектуальных нарушений, да и то, в основном, детей (А. Р. Маллер,

1996; Л. М. Шипицына, 2004).

Базальные эмоции детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

обнаруживают относительную сохранность. Многие из них чувствительны к оценке своей

личности другими людьми. Когда их хвалят, они радуются, при порицании — часто

обидчивы, проявляют негативизм, могут быть вспыльчивы, агрессивны. Помимо

симпатических эмоций, у умеренно умственно отсталых обнаруживаются зачатки

самооценки, переживание обиды, насмешек. Вместе с тем у тяжело умственно отсталых

детей нет многообразия и дифферен-Цированности эмоций, им свойственны косность,

тугоподвижность эмоциональных проявлений. Чаще всего их элементарные эмоции связаны

с физиологическими потребностями (насыщением пищей, ощущением тепла и т. д.). Формы

выражения эмоций примитивны: они проявляются в крике, гримас -

ничанье, двигательном возбуждении, агрессии и т. д. Все новое часто вызывает страх

(А. Р. Маллер, 1996).

Рядом исследователей установлено, что при умственной отсталости в большей степени

недоразвиваются те эмоции, которые тесно связаны с интеллектуальным развитием. Что

касается базальных эмоций, то они менее зависимы от состояния интеллекта (Л. В. Занков,

1939; Г. Е. Сухарева, 1959). Известно, что уже к 1,5 годам весь набор базальных эмоций

(страх, радость, гнев, обида, ревность и т. д.) активно используется здоровым ребенком. В то

же время интеллектуальное развитие находится еще только на стадии сенсомоторного ин-

теллекта. Поэтому в этом возрастном периоде взаимовлияние обоих процессов друг на друга

менее значимо, чем в последующие годы. Можно даже говорить об известной независимости

аффективного развития от состояния интеллекта на данном этапе. В дальнейшем, благодаря

межсистемным перестройкам, влияние интеллекта на аффективные процессы неизмеримо

возрастает, однако по-прежнему сохраняется известная автономность базальных эмоций.

Интеллекту не всегда удается поставить их под свой контроль даже в норме (В. В.

Лебединский, 2003).

Эта особенность базальных эмоций сохраняется и при умственной отсталости.

Известным психиатром С. С. Корсаковым (цит. по В. В. Лебединскому, 2003) был описан

случай идиотии (у больной отсутствовали речь, элементарные навыки самообслуживания и

т. д.), однако, несмотря на глубокую интеллектуальную недостаточность, похвала и

порицание не только понимались больной, но и вызывали у нее адекватную реакцию.

Сохранность базальных эмоций открывает ряд возможностей коррекции психического

развития умственно отсталых детей. Так, возможность использования в воспитательных

целях определенной сохранности эмпатийных эмоций не требует специального

доказательства. Исследования также показывают, что умственно отсталые дети, так же, как и

здоровые, лучше запоминают аффективно насыщенный материал. При воспроизведении

рассказов они лучше запоминали отдельные сюжетные линии, более полно — построение

фразы. При этом качество выполнения задания зависело не только от уровня ин-

теллектуального развития умственно отсталого ребенка, но, что оказалось довольно

неожиданным, и от устойчивости его аффективной сферы. Таким образом, состояние

аффективной сферы вносит существенный вклад в эффективность интеллектуальных

процессов (В. В. Лебединский, 2003).

По сравнению с остальными сторонами личности, эмоции умственно отсталых

наименее изучены. Между тем, в коррекционно-воспитательной работе с умственно

отсталыми учет эмоционального компонента очень важен.

Большинству лиц с умственной отсталостью доступны такие простые эмоции, как

страх, радость, удовольствие, гнев, но обычно эмоциональные реакции по глубине не

соответствуют вызвавшей их причине. Чаще они выражены недостаточно ярко, хотя

встречаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу.

Для лиц с болезнью Дауна характерно преобладание положительных эмоций,

доброжелательность по отношению к тем, кто с ними живет, работает. Большинство этих

людей ласковы, дружелюбны, хотя некоторые из них про-

являют упрямство, негативизм. Всем свойственна внушаемость. Учитывая по-

вышенную внушаемость лиц с болезнью Дауна, следует пристально следить за тем, чтобы

окружающие не оказывали на них отрицательного влияния (С. Д. За-брамная, 1978; Г. В.

Гуровец, Л. З.Давидович, 1999).

Следует отметить, что лица с болезнью Дауна отличаются большой подра-

жательностью. Они копируют поведение, манеры, жесты, мимику окружающих. Стоит

засмеяться или начать делать вид, что нам больно, — на их лицах отражаются те же эмоции.

«Заражение» эмоциями отчетливо проявляется, когда кто-то из рядом сидящих начинает

смеяться или плакать. Однако внешние проявления не сопровождаются у таких больных

внутренними эмоциональными переживаниями, а потому их можно без особого труда

«переключать» с одного состояния на другое (со смеха на плач и наоборот). В то же время

без этих «переключений» они могут долгое время смеяться или плакать, пока какой-либо

раздражитель не выводит их из этого состояния.

Характерные особенности умственно отсталых молодых людей — частая смена

настроения, проявление аутичных черт в поведении, радость возможному контакту, желание

его, но в то же время уход от него, иногда через агрессию, самоагрессию, проявление

аутостимуляции, радость и удовольствие от активной деятельности, но обычно слабая

мотивация, неустойчивый интерес к учебной и, в целом, к трудовой деятельности (Н.

Б.Лурье, 1972; Я. Г. Юдилевич, 1981; С. Д. Забрамная, 1995).

Большинство исследователей подчеркивают, что типичными чертами личности

умеренно и тяжело умственно отсталых являются отсутствие инициативы и

самостоятельности. Чаше всего они отличаются косностью психики, с трудом

переключаются на новую деятельность, очень охотно подражают другим, повторяют старые,

заученные штампы. Большинство из них легко поддаются внушению и в то же время упорно

сопротивляются всему новому и всякому воздействию на них. Таким образом, у этих лиц

повышенная внушаемость сочетается с негативизмом, неустойчивость в деятельности с

большой инертностью (М. С. Певзнер, 1959).

Эмоции у умеренно и тяжело умственно отсталых обнаруживают относительную

сохранность. Многие из них чувствительны к оценке своей личности другими людьми. Когда

их хвалят, они бурно проявляют свою радость, при порицании часто обидчивы,

негативистичны, могут быть вспыльчивы, агрессивны. Вместе с тем у этих людей нет

многообразия и дифференцированности эмоций, им свойственны косность, тугоподвижность

эмоциональных проявлений (Г. Е. Сухарева, 1965).

Для исследования эмоциональной сферы умственно отсталых молодых людей нами

были использованы методы наблюдения, беседы и следующие психологические методики:

1) «Мимика» — для определения способности дифференцировать эмоции

окружающих людей;

2) Цветовой тест Э. Т. Дорофеевой —для оценки эмоционального состояния и

определения степени эмоциональной устойчивости — лабильности;

3) Цветовой тест Люшера — для выявления показателей тревожности, вегетативного

коэффициента и оценки работоспособности и утомляемости.

Изучение экспрессии умственно отсталых лиц проводили с использованием метода

наблюдения, беседы, как с самими испытуемыми, так и с их родителями (преимущественно

матерями).

Экспрессия оценивалась с опорой на 3 уровня:

П высокий уровень (ВУ) — адекватное выражение своих эмоций в соответствующей

эмоциогенной ситуации; способность улавливать тонкие эмоциональные оттенки;

способность сопереживать;

П средний уровень (СУ) —способность адекватно выражать лишь эмоции, имеющие

оттенок крайних эмоциональных состояний (гнев, страх, радость, восторг);

□ низкий уровень (НУ) — неспособность понимать собственные эмоциональные

переживания, в большинстве случаев — неадекватное выражение собственных чувств.

Результаты показывают, что среди лиц с УУО лишь 10% могут адекватно понимать и

выражать собственные эмоции, 36% молодых людей выражают лишь крайние проявления

эмоциональности, а 54% испытывают при этом значительные трудности в виде непонимания

собственных эмоциональных переживаний (рис. 11).

Никто из обследованных молодых людей с ТУО не был способен к адекватному

выражению собственных чувств, а их мимика часто не соответствовала переживаемым

эмоциям. Это подтверждается тем, что 24% (в 1,5 раза меньше) из них могут выразить только

яркие эмоции, а у 76% ТУО лиц показатель способности выражать собственные эмоции

находится на самом низком уровне.

Изучение дифференцирования эмоций других людей у молодых людей с УУО и ТУО с

помощью методики «Мимика» проводили следующим образом. Экспериментатор

последовательно предъявлял молодому человеку карточки с изображением различных

эмоциональных состояний, далее следовала просьба дать название каждому лицу. Задавались

наводящие вопросы типа: «Какое лицо у этого человека? Что, по-твоему, он чувствует?»

Суждение испытуемого о каждом лице заносилось в протокол. Если молодой человек

использовал одно и то же слово для обозначения разных лиц, то по окончании процедуры

одновременно предъявляли одинаково названные лица, и следовала просьба уточнить

их названия, подкрепленная комментарием: «Эти лица разные, значит, и называться

они должны по-разному».

Дифференцирование эмоции других людей по картинкам оценивали следующим

образом:

□ высокий уровень (ВУ) — дифференцирует достаточно точно, не испытывает особых

затруднений;

О средний уровень (СУ) — дифференцирует лишь основные, яркие эмоции, а

оттеночные не распознает;

□ низкий уровень (НУ) — дифференцирует эмоции неверно либо не дифференцирует

их вообще.

На рис. 12 представлена оценка способности дифференцировать эмоции по выражению

лица умеренно и тяжело умственно отсталыми лицами. В основу ее определения положена

классификация эмоций К. Изарда (1980). Критерием точного дифференцирования молодым

человеком определенной эмоции являлось употребление им слов из следующих

синонимических рядов:

1) радость — радостный, довольный, веселый;

2) спокойствие — спокойный, нормальный, обычный, ни веселый — ни грустный;

3) страдание — грустный, печальный, огорченный, обиженный, больно, плачущий,

недовольный;

4) гнев — злой, сердитый;

5) испуг — страх, боязнь;

6) удивление — удивленный, растерянный;

7) вина — виноватый, стыдно;

8) презрение — зависть.

Как показывают результаты нашего исследования, половина (48%) лиц с УУО и 10%

лиц с ТУО могут уверенно дифференцировать эмоции (обида, испуг, удивление и др.)

окружающих людей. При этом некоторые молодые люди, правильно назвавшие страдание,

преимущественно называли его «грустным», то есть они верно определяли модальность этой

негативной эмоции, занижая ее интенсивность (рис. 12).

Затрудняются в дифференцировании либо отличают только яркие эмоциональные

оттенки (радость, гнев) меньше половины (42%) лиц с УУО и 64% лиц с ТУО.

Отсутствие дифференцирования чужих эмоций характерно для 10% лиц с УУО и для

26% лиц с ТУО. В данном случае молодые люди неправильно обозначали мимическое

выражение либо затруднялись дать какой-либо ответ. Как видно, почти треть группы ТУО

лиц не смогли дифференцировать какие-либо эмоции. Необходимо отметить, что в данной

группе обследованных молодых людей встречались такие, которые не владели вербальными

средствами общения, поэтому процедура распознавания и обозначения предъявляемых

мимических экспрессии оказалась для них недоступной.

Некоторые оттеночные эмоции, такие, как удивление, смогли распознать только

несколько умственно отсталых молодых людей. Среди ТУО никто не смог

дифференцировать удивление вообще, а 40% от общего числа испытуемых допускали

ошибки, обозначая эту эмоцию словами «орет», «поет».

Наибольшие трудности составляло опознавание таких эмоций, как спокойствие, вина и

презрение. Никто из умственно отсталых лиц не смог точно назвать их. При этом 80% от

общего количества молодых людей с УУО и ТУО не дифференцировали спокойствие, 60%

— презрение, а 50% — вину. Среди ошибочных определений спокойствия (20%) встречались

такие, как «доброе личико», «добрый»; презрения (40%) — «злой», «плохой»,

«разозленный», вины (50%) — «грустное», «обиженное».

Некоторые молодые люди обеих групп вместо называния эмоции пытались в

отдельных случаях описывать жизненную ситуацию, способную вызвать такое выражение

лица. Например, среди УУО лиц встречались описания «радости» как «ему рассказали

анекдот», «гнева» — «поругался с кем-то»; среди ТУО молодых людей двое описали

«страдание» как «заплакал, его обидели» и т. д. Если учесть все эти случаи, то окажется, что

более половины умственно отсталых лиц обеих групп продемонстрировали затруднения в

подборе слов, отражающих эмоциональное состояние.

Таким образом, исследование показало, что умеренно и тяжело умственно отсталые

молодые люди в большинстве своем испытывают значительные трудности в распознавании

эмоций окружающих и дифференцировании собственных. Исходя из обследования ТУО

молодых людей, можно утверждать, что, по сравнению с УУО лицами, распознавание

эмоциональных экспрессии является для них более сложным, что свидетельствует о

значительно больших трудностях в понимании ими эмоциональных состояний других

людей. Причем выражения лиц, имеющие наиболее яркую эмоциональную окраску (такие

как радость, гнев, страдание и удовольствие), хотя и вызвали больше трудностей при

дифференцировании, чем у УУО молодых людей, но все же были определены большинством

ТУО лиц. Что касается выражений лиц, которые имеют лишь оттенок какого-либо

эмоционального состояния (например, спокойствие, вина, презрение), то молодые люди

обеих групп не способны точно их дифференцировать, что указывает на чрезвычайные

трудности в овладении умственно отсталыми считыванием эмоционального алфавита,

улавливании эмоциональных оттенков.

Выявление при помощи методики «Мимика» неумения молодых людей с нарушением

интеллекта опознать эмоциональное состояние другого человека может быть

скорректировано посредством игротерапии, музыкотерапии, те-

100

атротерапии. Целесообразно проводить занятия, способствующие развитию как

собственной эмоциональности умеренно и тяжело умственно отсталых лиц, так и восприятия

ими различных эмоциогенных ситуаций. В качестве коррек-ционных занятий можно

предложить молодым людям разыграть несколько сценок, включающих эмоциональные

переживания персонажей, а также заняться рисованием различных сюжетов с тем же

заданием. Такие занятия могут быть полезны для развития у лиц с нарушением интеллекта

вербальной и невербальной коммуникации, формирования личностных отношений и соци-

ального восприятия.

Следующим этапом исследования эмоциональной сферы умственно отсталых молодых

людей стала оценка их эмоционального состояния и определения степени эмоциональной

устойчивости — лабильности с использованием Цветового теста Э. Т. Дорофеевой.

Результаты оценки эмоционального фона (рис. 13А) показывают, что у половины

обследуемых обеих групп преобладает положительный фон. Разница между группами

заключается в том, что у большего числа молодых людей с УУО (29,4 против 22,2% с ТУО)

наблюдается доминирование отрицательных эмоциональных состояний. Показатели

устойчивости и лабильности эмоций также различаются незначительно, в обеих группах

преобладает эмоциональная лабильность (рис. 13Б).

Экспериментальные данные, полученные при изучении данного показателя, несколько

расходятся с данными родительских оценок. Родители чаше представляют своих взрослых

детей эмоционально устойчивыми, но при этом склонны к недооценке степени их

эмоциональной устойчивости, что можетявляться прямой несознаваемой проекцией их

собственных эмоциональных состояний.

С помощью Цветового теста Люшера были получены показатели тревожности и

вегетативного коэффициента у умеренно и тяжело умственно отсталых лиц.

Результаты исследования уровня тревожности представлены в табл. 12. Полученные

данные свидетельствуют, что тревожность присуща большинству обследованных молодых

людей в обеих группах (88,2 и 83%), однако даже среднее значение тревожности у лиц с

УУО в 1,5 раза выше и более чем у половины из них (53,3%) уровень тревожности средний и

высокий. Улиц с ТУО преобладает (66,7%) низкий уровень тревожности. Последнее

обстоятельство совпа-