Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Подождите немного. Документ загружается.

За 1,5 года коррекционного обучения дети научились различать домашних животных,

многие могли их озвучить или узнавали при озвучании, на слух определяли звучание

музыкальных инструментов, машин, различали температуру жидкости.

Анализ табл. 1 свидетельствует, что возможности детей с умеренной и тяжелой

умственной отсталостью за период обучения имеют положительную динамику развития

сенсорно-перцептивной деятельности. Вместе с тем процесс формирования перцептивных

действий отличается глубоким своеобразием и характеризуется замедленным темпом

развития этих действий, особенно у детей с тяжелой умственной отсталостью. В табл. 1

можно видеть, что наблюдается рост показателей практически по всем направлениям

программы обучения на 20—30%. Индивидуальный анализ «Карты наблюдений» дает

педагогу важную информацию о ребенке и позволяет судить о том, что ребенок освоил за 1,5

года, какие имеет возможности для дальнейшей работы, на какие сенсорные системы следует

опираться, как построить программу обучения с учетом зоны ближайшего развития.

Следовательно, систематическая коррекционная работа с детьми, имеющими

умеренную и тяжелую умственную отсталость, позволяет добиться положительных

результатов в развитии слухового, зрительного и кинестетического восприятия.

Психолого-педагогический профиль обследуемой группы детей до и после курса

занятий представлен на рис. 2. Как следует из рисунка, уровень развития

Таблица 1

Карта наблюдения за динамикой усвоения программы сенсорной

коррекции в группе детей с умственной отсталостью в возрасте 9-11 лет

№ Возможности

ребенка

Обследовани

е до начала

занятий,%

Обследование

спустя 1,5 года от

начала

коррекционных

занятий

осво

ено

астич

но

олно-

стью

осво

ено

астич

но

олно-

стью

1 Различает 7 2 2 7

цвета спектра (до

3-х)

7,3 2,7 7,3 2,7

2 Знает

основные формы

(треугольник,

квадрат, круг)

5,5

0,0

3 Собирает

конструктор

Сегена с

животными

7,3

2,7

3,7

9,1

7,2

4 Знает

домашних

животных

0,5

9,5

8,1

0,0

1,9

5 Различает

звуки: животных

птиц музыкальных

инструментов

машины

9,1

63,7

59,1

0,9

36,3

40,9

13,4

7,2

59,1

86,6

3,7

6 Игра

«Чудесный

мешочек»:

резиновый мяч

пушистый мяч

колючий мяч

деревянный мяч

100

3,4

13,4

22,8

27,3

6,6

86,6

77,2

72,7

7 Различает

температуру

жидкости:

холодная горячая

0,9

40,9

9,1

59,1

5,5

40,9

4,5

59,1

8 Знает части

тела: голова нос,

глаза, губы руки,

ноги

7,3

27,3

2,7

72,7

5,5

45,5

4,5

54,5

4,5

9 Различает

запахи: приятные

резкие

парфюмерные

лекарства специи

химикаты

1,8

86,4

85,5

8,2

15,6

14,5

18,2

40,9

72,7

90,9

0,9

81,8

59,1

27,3

9,1

Следит за

картинкой

9,1

0,9

9,1

6,4

слушает

музыку: спокойную

ритмичную

0,0

54,6

0,0

45,4

,5 4,5

4,5

54,5

0,0

50,0

Двигательная

активность: кидает

мяч пинает мяч

6,4

54,6

5,5

22,8

8,1

22,6

8,2

36,4

7,3

13,6

9,1

50,0

функций сенсорно-перцептивной сферы, внимания, памяти, мышления, речи и

представления о себе в начальном периоде обучения у этих детей низок. Функции

эмоционально-волевой сферы, психомоторное развитие, социально-бытовая адаптация,

трудовые навыки и коммуникативность находятся на среднем уровне.

Анализ «Профиля» через 1,5 года выявил следующие результаты: отмечался рост

оценки почти всех показателей, кроме учебных навыков, на 10-20% и переход на средний

уровень развития функции.

По шкале «Эмоционально-волевая сфера» дети показывали оценки от0 до 3, что

говорило о высоком уровне тревожности, чрезмерной эмоциональности и неусидчивости,

склонности к агрессии, направленной как на себя, так и на окружающих. У 40,9% детей

наблюдалось увеличение параметра на 10% и переход к средней степени

сбалансированности процессов эмоционально-волевой сферы.

Показатели шкалы «Коммуникативность» имеют самые высокие значения:

большинство детей стали более открыты для контактов со сверстниками в группе и со

взрослыми.

Таким образом, методика «Карта наблюдений» и создание на ее основе психолого-

педагогического профиля позволяют осуществлять контроль над общим состоянием ребенка

в специально созданных для него педагогических условиях. Отчетливо выявляются

положительные результаты при формировании у умственно отсталых детей сенсорно-

перцептивной, когнитивно-мнемической сфер, навыков самообслуживания и социально-

бытовой адаптации, стабилизации эмоционального состояния.

3.3. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С

ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Категория детей с глубоким нарушением интеллекта весьма неоднородна, среди них

большое число детей с болезнью Дауна, аутизмом, двигательными нарушениями, тяжелыми

речевыми дефектами. У части детей — выраженная гидроцефалия, снижение зрения и слуха

и др.; все это значительно снижает их возможности к обучению. Следовательно, тяжелая и

глубокая умственная отсталость и ограниченная обучаемость этих детей во многих случаях

приводят к тому, что они выпадают из системы обучения.

Процесс обучения тяжело и глубоко умственно отсталого ребенка должен максимально

содействовать развитию его личности, что в значительной степени определяется уровнем его

общего психофизического развития, моторики, речи, знаниями и умениями. Для оценки

развития детей с умственной отсталостью применяют методику «Социограмма»,

предложенную немецким педагогом и психологом доктором X. С. Гюнцбургом, которая

адаптирована,

переведена и используется в нашей стране (например в Лечебно-педагогическом центре

г. Пскова).

Методика состоит из карты наблюдения и анкеты, в которую входит 181 вопрос

(Приложение 1.2).

Данная методика имеет два разных по сложности варианта. Первый вариант направлен

на оценку развития наиболее простых навыков ребенка — форма PAC-S/P. В этом случае,

если ребенок показывает 100% динамику по первому варианту, его переводят на следующий

уровень и используют при диагностике второй вариант методики —форма РАС-1. Второй

вариант направлен на оценку развития более сложных и разнообразных навыков ребенка

(PAC-S/P).

Методики имеют 4 основные сферы наблюдения развития навыков (PAC-S/P): 1)

самообслуживание; 2) восприятие и речь; 3) социальная приспособленность (активность); 4)

моторика.

Благодаря применению методики «Социограмма» специалисты, работающие с детьми,

имеющими глубокие нарушения интеллекта, а также их родители, могут получить

значительный объем разносторонней информации об уровне развития ребенка. В нашей

работе (выполнена студенткой О. О. Эгель) было исследовано 32 ребенка с глубокой и

тяжелой умственной отсталостью в возрасте?—11 лет (5 мальчиков и 10 девочек) и 12-18 лет

(11 мальчиков и 6 девочек), воспитывающиеся в интернате № 4 г. Павловска.

Лонгитюдное исследование проводилось в три этапа (перерывы между этапами

составляли 6 месяцев). Вначале испытуемого настраивали на эксперимент, демонстрируя к

нему интерес, доброжелательность и выражая невербальным поведением свою

признательность за согласие участвовать в эксперименте.

Рассмотрим конкретный пример результатов исследования с использованием методики

«Социограмма» (форма PAC-S/P).

ПРИМЕР

1______________________________________________________________Юля В., 9

лет

Диагноз. Тяжелая умственная отсталость, детский церебральный паралич

(спастическая тетраплегия). О родителях ничего неизвестно. Девочка находится в

детском доме с 4,5 лет. Никто не навещает. Последние 4 месяца посещает «Детский

сад» (игровую комнату, где с детьми занимаются психологи, аналогия детского

сада).

При первом обследовании (рис. 3) выявлено, что наиболее сформированы

навыки самообслуживания: еды, санитарно-гигиенические и раздевания-одевания.

Наиболее отстают в развитии сенсорно-перцептивная, эмоциональная,

коммуникативная сферы, а также речевые функции. Девочка лишь издает

отдельные звуки и слоги, односложные слова, но у нее полностью отсутствует

использование речи как средства общения. Ребенок даже не может назвать своего

имени. В разделе «Понимание речи» освоены только реакции на свое имя, простые

жестовые указания (например, протянутые руки = иди ко мне).

При обследовании спустя 6 месяцев интенсивной коррекционной работы с

ребенком отмечается отчетливая положительная динамика в развитии сенсорной,

эмоциональной и коммуникативной сфер деятельности, а также социальной

активности девочки (рис. 3). Однако остаются неразвитыми активная речь в плане

употребления слов со смыслом, обозначение себя «Я», использование вопросов. В

пассивной речи появляются знание названий не менее 5 предметов, понимание

простых распоряжений и заданий («иди сюда», «принеси кружку» и др.). Социальная

активность увеличивается, ребенок начинает вести себя по-разному со знакомыми и

незнакомыми людьми, делает попытки подражать в играх — «ладушки-ладушки»,

«полетели-полетели, на голову сели»; любит, когда

показывают книги с картинками, начинает подражать повседневной

деятельности взрослых (помогает подметать, накрывать на стол, варить).

Через 12 месяцев, при III обследовании ребенка, отмечалась неравномерная

динамика навыков развития. Общим являлось то, что все 9 сфер деятельности по

сравнению с I обследованием имели положительную динамику, особенно это

касалось шкал социальной активности, активной и пассивной речи.

По результатам трех обследований можно сделать следующие выводы: Юля

активно осваивает навыки самообслуживания: сама ест за столом без посторонней

помощи, ходит в туалет на горшок, одевается и раздевается; заметно развиваются

активная и пассивная речь; общие двигательные способности имеют

скачкообразную динамику. Зонами ближайшего развития можно назвать социальную

активность и пассивную речь. С Юлей нужно больше разговаривать, читать простые

сказки и стихи, показывать книжки с картинками и объяснять изображения, чаще

гулять, ходить в гости, то есть расширять сферу социальных контактов.

Однако заметные положительные результаты даже при деятельной и интенсивной

коррекционно-обучающей работе с детьми, имеющими тяжелую и глубокую умственную

отсталость, можно наблюдать далеко не всегда. Кроме того, даже позитивный результат

может быть нестабильным и при различных, особенно неблагоприятных средовых или

внутренних (например, соматическое или воспалительное заболевание ребенка) факторах

воздействия формирование навыка приобретает регрессивный характер.

На рис. 4 представлена круговая диаграмма по результатам методики «Со-циограмма

PAC-P/S» при обучении ребенка Зои Г., 7 лет с диагнозом тяжелая

умственная отсталость в сочетании с детским церебральным параличом (спастическая

диплегия). У этой девочки после 1 года коррекционной работы так и не наблюдалось

улучшения показателей сенсорно-перцептивных функций активной и пассивной речи. Кроме

того, при III обследовании отмечалась отрицательная динамика навыков социальной

активности, активной речи и даже самообслуживания (одевания и раздевания) по сравнению

с положительным результатом при II обследовании.

Анализ экспериментальных данных по двум обследованным возрастным группам детей

с тяжелой и глубокой умственной отсталостью при применении методики «Социограмма

PAC-P/S» показал, что имеется целый ряд существенных различий не только

индивидуальных, но и специфических для каждой группы в динамике психокоррекционной

работы.

3.3.1. Возрастная группа с 7 до И лет

Исследования показали, что у детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью в

младшей возрастной группе навыки самообслуживания находятся в стадии формирования.

Общие двигательные способности ограничены Это связано с тем, что дети с тяжелой и

глубокой умственной отсталостью чаще всего имеют, кроме умственной отсталости, еще и

физические недостатки развития. Мелкая моторика находится на низком уровне. Уровень

развития активной речи и пассивной речи также низкий.

Так, по параметру «Еда» выявлено наличие навыков самообслуживания, которые

необходимы для того, чтобы ребенок мог обходиться без посторонней помощи во время

приема пищи.

По результатам I обследования (табл. 2) видно, что навыки самообслуживания в еде

развиты в целом по группе более чем на 50%. Хотя, если рассматривать результаты каждого

ребенка в отдельности, виден значительный разброс данных. Большая часть детей

показывала высокий уровень сформированно-сти этого навыка, но были и такие дети,

которые практически не умели есть самостоятельно.

По результатам II обследования, которое проводилось через полгода, наблюдалась

небольшая положительная динамика развития данного навыка. Средний результат по группе

составил 58% (табл. 2).

По результатам III обследования, которое проводили через 1 год после первого,

положительная динамика сохранялась и являлась достаточно устойчивой. Средний результат

по группе составлял 60% (табл. 2).

«Туалет и умывание» — этот параметр позволяет выявить уровень сформированное™

навыков личной гигиены. По результатам I обследования было установлено, что приучение к

туалету и навыкам личной гигиены удетей 7-11 лет происходило достаточно трудно. Хотя

трое из обследуемых детей имели высокие значения (80—100%), основная группа

отличалась очень низким уровнем развития данных навыков, а у четверых детей этот навык

был не сформирован вообще. Средний результат по группе составлял всего 33% (табл. 2).

По результатам II обследования наблюдалась небольшая динамика по среднему

результату группы (35%). У части детей, показавших при первом обследовании нулевые

значения, никакого развития не наблюдалось.

При III обследовании в среднем по группе выявлялась устойчивая позитивная

динамика. Тем не менее четверо детей имели нулевые значения. Это, видимо, связано с

невозможностью овладения ими данными навыками в силу нарушений физического

развития.

Параметр «Одевание и раздевание» позволяет выявить самостоятельность ребенка или

необходимость помощи, когда его одевают или раздевают.

Таблица 2

Результаты исследования формирования различных навыков у детей 7-11 лет с

тяжелой и глубокой умственной отсталостью,%

№ Параметр

исследования

обследов

ание

обследов

ание

III

обследов

ание

1 Еда

(Самообслуживание)

56 58 60

2 Туалет и умывание

(Самообслуживание)

33 35 38

3 Одевание и

раздевание

(Самообслуживание)

43 47 49

4 Восприятие и

обследование

окружающего мира

48 54 56

5 Активная речь

(Продукция звука)

24 33 31

6 Пассивная речь

(Понимание речи)

23 27 29

7 Социальная

приспособленность

(Активность)

37 47 47

8 Двигательные

способности (Общая

моторика)

39 40 42

9 Ловкость пальцев и

рук (Мелкая моторика)

48 44 47

По результатам 1 обследования (табл. 2) выявлено, что умение самостоятельно

одеваться и раздеваться развито у детей 7-11 лет в среднем на 43%. Это является достаточно

неплохим результатом, учитывая возможности данной категории детей. По результатам II и

III обследований прослеживалась устойчивая динамика, среднее значение по группе немного

возрастало и составляло, соответственно, 47 и 49%.

Параметр «Восприятие и обследование окружающего мира» позволяет проследить, чем

интересуется ребенок, как он реагирует на окружающие его предметы, звуки, запахи. Также

этот параметр дает возможность выяснить, насколько ребенок любознателен, как

представляет себе окружающий его мир.

По результатам I обследования (табл. 2) обнаружено, что дети 7—11 лет проявляют

интерес к окружающему миру, среднее значение параметра довольно высокое и составляет

48%, приближаясь к показателю раздела «Еда».

Во II обследовании среднее значение составляло 54%, что может свидетельствовать о

стремлении детей расширить свой кругозор. Это проявляется выраженным

ориентировочным рефлексом и ростом интереса к окружающему миру. В III обследовании

среднее значение по группе составило 56%, то есть познавательный интерес устойчиво

сохранялся.

Параметр «Активная речь» позволяет выявить, насколько ребенок владеет речевыми

навыками. Выясняется, как ребенок общается с окружающими, говорит ли он отчетливо

слова или фразы, копирует слоги или просто мычит. От того, насколько ребенок владеет

речью, зависит то, как его понимают, отвечают на его просьбы и желания.

Из результатов I обследования видно, что активная речь у детей 7— 11 лет развита на

очень низком уровне (24%), многие из них могут только мычать, кричать или, в лучшем

случае, копировать некоторые простые слова или слоги. Тем не менее двое детей показали

высокие значения — 52%. Во II обследовании результаты по данному параметру имели

хорошую положительную динамику, она составляла 9% к среднему результату группы

(33%). Однако при III обследовании, наоборот, было отмечено ухудшение средних

результатов до 31%.

Параметр «Пассивная речь» позволяет узнать, насколько ребенок понимает

обращенную к нему речь, понимает ли он требования, которые к нему предъявляются, а

также обращенные к нему просьбы.

Из результатов обследования I видно, что пассивная речь (так же, как и активная)

развита на очень низком уровне, среднее значение по группе составляло всего 23%. По

результатам II и III обследований была заметна положительная динамика. Хотя в

процентном отношении она не являлась высокой, лишь 4 и 2% соответственно, для таких

детей подобную динамику можно считать значимой.

Параметр «Социальная приспособленность» позволяет узнать, насколько ребенок

социально активен, вступает ли он в контакт с детьми и взрослыми, проявляет ли интерес к

игре.

Из результатов I обследования видно, что социальная адаптация составляла 37%.

Многие дети показывали высокие результаты (50—70%). Этот параметр имеет большое

значение, так как от социальной активности детей зависят их дальнейшая социальная

реабилитация и интеграция. По результатам

II обследования прослеживалась высокая динамика развития социальной активности,

среднее значение по группе составляло 47%, что на 10% выше, чем при I обследовании.

Однако при III обследовании повышения результатов не отмечалось, среднее значение

составило 47%. Вновь наблюдалось неравномерное и нестабильное развитие психических

функций у данной категории умственно отсталых детей.

Развитие двигательных способностей, в частности, общей моторики, дает

представление о физических возможностях ребенка. Это необходимо знать для того, чтобы

правильно спланировать программу по комплексной реабилитации каждого ребенка, в

зависимости от его потенциальных возможностей.

По результатам I обследования выявлено, что общая моторика развита у детей 7—11

лет на 39%. Это неплохой результат, если принимать во внимание то обстоятельство, что

данная категория детей имеет множественные пороки развития, в том числе и двигательные

дефекты. По результатам II и III обследований была заметна небольшая динамика, средние

значения по группе повышались до 40 и 42%, соответственно.

Изучение и исследование параметра «Мелкая моторика» дает возможность оценить,

насколько ребенок интересуется окружающими его предметами, исследует ли он

пространство, в котором находится с помощью движений.

Из результатов I обследования (табл. 2) следует, что мелкая моторика у детей была

развита достаточно хорошо, среднее значение составляло 48%. Однако при II и III

обследованиях результаты снижались, и положительная динамика не прослеживалась.

Анализ статистически достоверных корреляций по трем обследованиям у детей 7—11

лет (рис. 5) показал наибольшую интегрированность параметров

«Социальная приспособленность» и «Туалет и умывание (самообслуживание)», что,

видимо, связано с большим акцентом в этом возрасте при коррекционной работе именно на

эти сферы деятельности.

Наиболее значимыми являлось развитие навыков самообслуживания, так как дети этого

возраста только начинают их осваивать. Их социальная адаптация и реабилитация зависят от

того, насколько самостоятельно ребенок себя обслуживает, то есть насколько хорошо

развита его социальная активность.

Параметр «Социальная активность» включает в себя показатели развития навыков

общения, межличностного взаимодействия, поэтому весьма важно, что он значимо

коррелирует у детей 7—11 лет с параметром «Восприятие окружающего мира», то есть с

развитием сенсорно-перцептивной и познавательной сфер, а также с параметрами

«Пассивная речь», то есть развитием вербальных компонентов коммуникации, и «Мелкая

моторика», то есть способами познания окружающего мира через активность пальцев рук,

позволяющих осуществлять жесты и тонкие операции навыков самообслуживания (туалет и

умывание).

Вызывает интерес факт наличия только одной значимой связи параметра «Еда» с

параметром «Восприятие окружающего мира». Казалось бы, что у детей с глубоким

нарушением интеллекта должны преобладать инстинктивные формы деятельности на

безусловно-рефлекторном уровне, поскольку корковые зоны головного мозга нарушены,

однако оказалось, что для этих детей более значимыми являются проблемы социальной

реабилитации, активности в социуме, то есть второсигнальная деятельность, присущая

человеку.

Параметры навыков самообслуживания (туалет и умывание) также значимы для детей

младшей возрастной группы, поскольку в системе коррекцион-но-развивающей работы они

доминируют.

Таким образом, методика «Социограмма PAC-S/P» позволяет выявлять как

индивидуальные, так и общие закономерности развития социально-бытовых, сенсорно-

перцептивных, эмоциональных и коммуникативных навыков у детей с тяжелой и глубокой

умственной отсталостью и отслеживать динамику их формирования в процессе психолого-

педагогической коррекции.

3.3.2. Возрастная группа с 12 до 18 лет

Рассмотрим информативность параметров «Социограммы PAC-S/P» у подростков с

глубоким нарушением интеллекта в более старшем возрасте.

Как свидетельствуют результаты исследования (табл. 3) в старшей возрастной группе

уровень сформированности навыков самообслуживания уже при I обследовании выше, чем у

детей более младшего возраста.

Так, развитие навыков самообслуживания в еде в среднем по группе составляло при I

обследовании 60%, II — 65% и III — 70%, то есть имела место более устойчивая и высокая

динамика роста этого показателя у подростков 12—18 лет с тяжелой и глубокой умственной

отсталостью по сравнению с детьми более младшего возраста (табл. 2 и 3).

Навыки личной гигиены (туалет и умывание) также имели более высокий уровень

сформированности и более устойчивую динамику в процессе коррек-

Табл и ца 3

Результаты исследования формирования различных навыков у детей 12-18 лет с

тяжелой и глубокой умственной отсталостью,%

№ Параметр

исследования

обследов

ание

обследов

ание

III

обследов

ание

1 Цда

(Самообслуживание)

60 65 70

2 Туалет и умывание

(Самообслуживание)

48 57 63

3 Одевание и

раздевание

(Самообслуживание)

59 75 77

4 Восприятие и

обследование

окружающего мира

67 75 77

5 Активная речь

(Продукция звука)

50 62 63

6 Пассивная речь

(Понимание речи)

58 66 69

7 Социальная

приспособленность

(Активность)

57 69 75

8 Двигательные

способности (Общая

моторика)

42 46 49

9 Ловкость пальцев и

рук (Мелкая моторика)

67 70 73

ционной работы (48,57 и 63%, соответственно трем этапам обследования). Хотя

следует отметить, что среди других обследованных параметров развитие этих навыков, как и

в младшей возрастной группе, было на всех этапах более низким.

Обучение навыкам одевания и раздевания у подростков с глубоким нарушением

интеллекта осуществлялось успешно, о чем свидетельствовали результаты социограммы (59,

75 и 77% по трем этапам обследования). Таким образом, у этой категории подростков