Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Подождите немного. Документ загружается.

что безразличие высказано чаще, нежели негативизм. Одна-

ко по отношению к людям с психическими нарушениями от-

рицательные чувства преобладают над иными. Негативное

отношение к лицам с психическими отклонениями выказа-

ли 51% молодых людей, 46% интеллигентов и 54% пенсио-

неров.

Причины полученной картины отношений раскрывает от-

вет на вопрос о положительных и отрицательных качествах

инвалидов (см. рис. 18, рис. 19). Данный вопрос был единст-

венным, при ответе на который точки зрения специалистов

и обывателей не слишком разнятся. Среди положительных

качеств чаще всего отмечается терпение (в среднем в 49% от-

ветов). Так считают 42% специалистов, 33% молодежи, 54%

интеллигенции и 66% пенсионеров. Отмечая основным поло-

жительным качеством людей с особыми нуждами терпение,

обыватели косвенно подчеркивают, что в стране не созданы

условия, при которых инвалиды чувствовали бы себя в об-

ществе комфортно.

Реже других положительным качеством инвалидов назы-

вается работоспособность (в среднем в 13% ответов).

Раскладка мнений об отрицательных качествах инвали-

дов достаточно равномерна (см. рис. 19). Разброс наблюдает-

ся лишь по некоторым позициям. Специалисты не отмечают

у людей с проблемами значительного недоверия к окружаю-

щим (16%), считая главным недостатком инвалидов чрез-

мерное чувство жалости к себе (43%). Объяснение, возможно,

кроется в специфических условиях, созданных для инвали-

дов во многих специальных (коррекционных) учреждениях,

при которых формируется иждивенческая позиция. Многие

дети-инвалиды считают нормой получаемые от государства

льготы и обеспечение, называя к тому же их недостаточны-

ми. Воспитатели пенсионного возраста, количество которых

довольно велико, часто поддерживают их в этом вопросе.

Оптимальным местом для обучения детей-инвалидов боль-

шинство респондентов считает специальную школу (см.

рис. 20). Такой выбор обусловлен двумя основными причина-

ми: лучшие условия для обучения «особых» детей и забота

о здоровых детях.

Даже большинство специалистов, работающих с инвали-

дами-опорниками (52%), являются сторонниками специаль-

ных учебных заведений, т. е. выступают за педагогическую

дифференциацию (раздельное обучение).

С целью конкретизации отношения к людям с пробле-

мами респондентам предложено было высказать свое мне-

ние о различных социальных ролях инвалидов. Анало-

гичный опрос проводился в 1992 г. Лабораторией психо-

логических проблем реабилитации инвалидов при ЦИЭТИ-

Не (рис. 21, а).

Сравнение диаграмм по четырем группам респондентов по-

казывает незначительное изменение к лучшему в отношении

к инвалидам. При этом в одинаковой степени учитывались

мнения групп: специалисты, молодежь, интеллигенция,

сестры милосердия.

При подсчетах не учитывались мнения респондентов, ко-

торые выказали равнодушное отношение.

Ухудшение отношения к инвалидам — соседям по квар-

тире, наверное, вызвано ростом негативного отношения

к коммунальным квартирам в целом или психологической

несовместимостью с посторонним человеком-инвалидом.

По прочим социальным ролям инвалидов, значившим-

ся в перечне вариантов, процент респондентов, выказав-

ших положительное отношение, в 2000 г. был большим, чем

в 1992 г.

Следует отметить, что подавляющее большинство респон-

дентов (87%) согласны на проживание в одном доме с ин-

валидами, но возражают против соседства по квартире

344

(26%). Наибольшее единодушие респонденты проявили во

мнениях о возможности инвалиду быть подчиненным. Мак-

симальная полярность суждений (от полного одобрения до

категорического неприятия) прослеживается во мнениях воз-

можности инвалида быть учителем ребенка.

Результаты опроса о необходимости предоставления льгот

инвалидам показывали, что почти все респонденты соглас-

ны с необходимостью льгот при проезде в общественном

транспорте, при лечении, считают уместной пенсию по ин-

валидности. Однако при поступлении в вузы и техникумы,

при приеме на работу льготы готовы предоставить гораздо

меньшее число опрошенных. Некоторые респонденты заяв-

ляют о нежелании делиться «своими» рабочими и учебными

местами, что является элементом социальной дискримина-

ции по отношению к инвалидам.

Парадоксально, но при этом большинство респондентов

высказываются за цринятие государственной программы

трудоустройства инвалидов. По всей видимости, они имеют

в виду создание закрытых предприятий, на которых будут

трудиться одни инвалиды.

Современное отношение общества к инвалидам можно

в целом охарактеризовать как положительное. С предубеж-

дением обыватели относятся лишь к лицам с психическими

нарушениями. Отмечая в качестве наиболее часто встре-

чающейся в характере инвалидов такую черту как терпение,

здоровые люди тем самым косвенно признают огромное

количество трудностей, с которыми инвалидам приходится

сталкиваться в повседневной жизни. Признавая множест-

венность проблем инвалидов, общество готово предоставить

людям с особыми нуждами ряд льгот, что свидетельству-

ет о гуманном отношении к инвалидам. Права инвалидов

и предоставляемые им льготы закреплены законодательно.

Большая часть общества согласна с необходимостью госу-

дарственной программы трудоустройства инвалидов. Такая

программа действительно должна быть разработана и при-

нята.

Вместе с тем готовность общества к интеграции с инва-

лидами еще достаточно низка. Многие из опрошенных лю-

дей считают, что дети-инвалиды должны обучаться только

346

в специальных школах, не согласны с предоставлением льгот

инвалидам при поступлении в высшие учебные заведения

и приеме на работу, т. е. здоровые граждане, выказывая не-

обходимость заботы об инвалидах, зачастую не готовы при-

знать их полноправными членами общества.

Закон РФ «Об образовании» (1996) предоставляет роди-

телям детей-инвалидов возможность выбора учебного заве-

дения. Многие дети-инвалиды действительно способны

обучаться в массовой школе, но процесс интеграции тормо-

зится недостаточной информированностью родителей таких

детей о своих правах и неготовностью массовой школы

к обучению детей с отклонениями в развитии.

Отношение к людям с проблемами может служить инди-

катором развитости общественного сознания. В последние

годы это отношение несколько улучшилось, увеличилось ко-

личество социальных ролей, отводимых инвалидам. Можно

констатировать, что мы находимся на этапе перехода от бла-

готворительности по отношению к инвалидам к подлинному

равенству и участию.

Отношение к интеграции

в общество инвалидов с нарушением

опорно-двигательного аппарата

Интеграция может быть обозначена как дорога с

двусторонним движением. Оценив существующее отношение

общества к инвалидам, необходимо определить мнение самих

инвалидов о своем положении в социуме (рис. 22). Коммен-

тарий к диаграмме достаточно прост: 57% опрошенных не

чувствуют себя комфортно в существующих условиях жиз-

ни. Из них 18% ощущают отрицательное отношение к себе,

39% — равно душное.

Подростки и молодые люди, страдающие церебральным

параличом, свою жизнь считают более трудной, чем жизнь

здоровых людей.

347

Сравнительный анализ полученных данных 2000 г.

и данных Лаборатории психологических проб-

лем реабилитации инвалидов при ЦИЭТИНе за

1991 и 1992 гг. (рис. 23) позволяет сделать сле-

дующие выводы:

1. В 1992 г., когда в стране были введены свободные цены,

начался этап перехода к рыночной экономике, сопровож-

давшийся снижением материального благосостояния

населения, максимум оценки инвалидами своей жизни

сместился к отметке «неудовлетворительно» (33% против

27% в 1991 г.). Уровень жизни здоровых людей также был

оценен ниже (9% против 46% по шкале «хорошо»).

2. В начале 2000 г. наблюдается постепенный возврат к кар-

тине отношений 1991 г., существующей уже в новых эко-

номических условиях.

Оценка собственной жизни «среднестатистическим» ин-

валидом-опорником стала выше, чем в 1991 г., а оценка жиз-

ни здоровых людей пока не достигла уровня 1991 года.

348

Молодые люди, страдающие церебральным параличом,

в качестве основных трудностей общения (рис. 24) называют

проблемы общения с родителями (33%) и посторонними

людьми (44%). Трудности в общении с родителями объясня-

ются возрастом опрашиваемых и тем фактом, что 84% рес-

пондентов живут вместе с родителями. Следует отметить, что

разногласия с родителями и друзьями (рис. 24) почти всегда

заканчиваются конфликтами (33% и 38%; 12% и 14% соот-

ветственно), но большинство опрошенных считают это нор-

мой. При общении с учителями, воспитателями и посто-

ронними людьми в случае негативного отношения со стороны

последних большинству респондентов удается сдерживать

свои чувства и в конфликт не вступать.

Важным элементом в формировании жизненной позиции

выпускников специальных школ является отношение к об-

разованию. Примерно четверть опрошенных (27%) счита-

ют, что образование позволит им занять определенное место

в обществе (рис. 25), однако 41% учащихся с ДЦП рассмат-

ривают образование только как возможность получения

350

знаний, что, по всей видимости, свидетельствует о несфор-

мированности жизненной позиции.

Готовность инвалидов-опорников к процессу педагогиче-

ской интеграции определялась при ответе на вопрос о жела-

нии обучаться вместе со здоровыми детьми (см. табл. 7).

Глава XII. Социализация детей с нарушением ОДА

Учащиеся с ДЦП показали достаточно высокий

процент согласия на совместное обучение в одной

школе (68%) и в одном классе (45%) вместе со здо-

ровыми детьми. Среди причин отказа от

совместного обучения самыми распро-

страненными оказались:

— трудности в общении;

— боязнь насмешек и непонимания;

— опасение не успеть за темпом работы в классе.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что

социальное самочувствие инвалидов-опорников имеет тенден-

цию к улучшению. Большинство опрошенных считают, что

готово к интеграции в массовую школу, однако наличие труд-

ностей в общении с посторонними людьми заставляет усом-

ниться в соответствии желательного положения дел действи-

тельному. Общество должно сделать еще не один шаг навстречу

людям с ограниченными возможностями здоровья, чтобы их

положение в социуме улучшилось.

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое социализация детей с ДЦП? Основные эта-

пы и направления социализации.

2. Что такое интеграция? Основные формы интеграции.

3. Дайте определение социальной и педагогической ин-

теграции.

4. Опишите особенности психолого-педагогического со-

провождения при социальной и педагогической инте-

грации.

5. Составьте таблицу основных нормативно-правововых

актов в отношении детей-инвалидов с ДЦП.

6. Как изменилась готовность разных групп населения к

интеграции инвалидов в общество?

7. Как изменилось отношение детей-инвалидов к интегра-

ции в общество?

352

Я Приложение 1

Я АНКЕТА 1

!; ИНФОРМИРОВАННОСТЬ ОБ ИНВАЛИДАХ

1. Достаточно ли на ваш взгляд освещаются проблемы ин-

валидов в средствах массовой информации:

Да Нет Не знаю

— взрослых инвалидов

— детей-инвалидов

— родителей детей-инвалидов

2. Из каких источников вы узнаете о проблемах инва-

лидов:

— телевидение

— радио

— газеты

— журналы

— популярная литература

— научная литература

— педагоги, воспитатели

— другой вариант

3. Имеются ли в России законы, защищающие права ин-

валидов:

Да Нет Не знаю

4. Имеются ли в вашем городе службы и организации, ока-

зывающие помощь инвалидам:

Да Нет Не знаю

— взрослым инвалидам

— детям-инвалидам

— родителям детей-инвалидов П \_

353

355

358

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамович-Лехтман Р.Я. Об особенностях нервно-пси-

хического развития детей // Тезисы докладов научно-прак-

тической конференции по вопросам учебно-воспитательной

работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигатель-

ного аппарата. Л., 1962, 1965.

2. Акош К.,Акош М. Помощь детям с церебральным пара-

личом. Кондуктивная педагогика: Книга для родителей /

Пер. с англ. С. Вишневской. М., 1994.

3. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с цереб-

ральными параличами (доречевой период). М., 1989.

4. Бадалян Л.О. Актуальные проблемы эволюционной нев-

рологии и развитие мозга ребенка // Методологические ас-

пекты науки о мозге. М., 1983.

5. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский це-

ребральный паралич. Киев, 1988.

6. Бадалян Л.О. Темин ПА., Заваденко Н.Н. и др. Прогрес-

сирующая мышечная дистрофия у детей и подростков: про-

блемы патогенеза, диагностики, лечения и профилактики //

ВНИИМИ: Обзорная информация: серия «Охрана материн-

ства и детства». 1988.

7. Брейтман М.Я. О клинической картине детского голов-

ного — мозгового паралича. СПб., 1902.

8. Вассерман Е.Л., Катышева М.В. Многомерное клини-

ко-нейропсихологическое исследование высших психиче-

ских функций у детей с церебральными параличами // Обо-

зрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бех-

терева. 1998. № 2.

9. Вассерман Е.Л., Катышева М.В., Никитина Л.Н. Кли-

нико-психологический анализ проблем, возникающих в шко-

ле у детей с цереброорганическим синдромом: четыре наблю-

дения // Дефектология. 1999. № 4.

359

10. Выготский Л.С. Избранные психологические иссле-

дования. М., 1956.

11. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом разви-

тии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.

12. Выготкий Л.С. Развитие высших психических функ-

ций. М., 1960.

13. Глезерман Т.Е. Мозговые дисфункции у детей. М.,

1983.

14. Государственный доклад «О положении детей

в Российской Федерации». М., 2002.

15. Данилова Л Л. Методы коррекции речевого и психичес-

кого развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977.

16. Данилова ЛЛ., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности

логопедической работы при детском церебральном параличе.

СПб., 1997.

17. Дети с острым церебральным параличом // Руково-

дство по образованию / Под ред. Хеннинг Рай и Мириам

Скьюортен. М., 1989. <

18. Ермоленко НЛ., Скворцов ИЛ., Неретина А.Ф. Кли-

нико-психологический анализ развития двигательных, пер-

цептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей

с церебральными параличами // Журнал неврологии и пси-

хиатрии. 2000. № 3.

19. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомотор-

ного развития детей первого года жизни. М., 1981.

20. Иваницкая ИМ. Детский церебральный паралич (об-

зор литературы) // Альманах «Исцеление». М., 1993.

21. Иллариошкин С.Н., Иванова-Смоленская ИЛ. Молеку-

лярные основы прогрессирующих мышечных дистрофий //

Журнал неврологии и психиатрии. 1998. № 10.

22. Ипполитова М.В. Коррекционно-воспитательная ра-

бота с детьми дошкольного возраста, страдающими цереб-

ральными параличами // Очерки по патологии речи и голо-

са. Вып. 3 / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1967.

23. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова ЕМ.

Воспитание детей с церебральным параличом в семье: книга

для родителей. М., 1993.

24. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Нарушение речи

у детей с церебральным параличом. М., 1985.

360

25. Ипполитова М.В., Чернобровкина Е.Д. Педагогам

и воспитателям о детях с отклонениями в развитии: Методи-

ческое пособие. М., 1994.

26. Исаев ДМ. Психопатология детского возраста. СПб.,

2001.

27. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских

церебральных параличах. Киев, 1987.

28. Каппелле В., Фарричелли М„ Соре В. Лица с физиче-

скими аномалиями // Основы ортопедагогики / Под ред.

Э. Брукарт. Lonven; Yarant. 1999.

29. Климов ЕЛ. Образ мира в разнотипных профессиях.

М„ 1995.

30. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических

заболеваний у детей и подростков. М., 1985.

31. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие

функций мозга ребенка. М., 1973.

32. Комплексная реабилитация детей с детским цереб-

ральным параличом. Методические рекомендации. М.; СПб.,

1998.

33. Концепция государственного стандарта общего обра-

зования лиц с ограниченными возможностями здоровья. М.,

1997.

34. Концепция интегрированного обучения лиц с огра-

ниченными возможностями здоровья (со специальными об-

разовательными потребностями) // Актуальные проблемы

интегрированного обучения. М., 2001.

35. Корнев А.Н. Нейропсихологические методы исследо-

вания // Психодиагностические методы в педиатрии и дет-

ской психоневрологии. СПб., 1991

36. Коррекционно-педагогическая работа в школе для де-

тей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Под

ред. И.А. Смирновой. СПб., 2000.

37. Лебединский В.В. Нарушения психического развития

у детей. М., 1985.

38. ЛурияЛР. Развитие конструктивной деятельности до-

школьника // Вопросы психологии ребенка дошкольного воз-

раста. М., 1948.

39. ЛурияАЗ*. Высшие корковые функции человека и их на-

рушения при локальных поражениях мозга. Изд. 3. М., 2000.

361