Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1
Подождите немного. Документ загружается.
.
может усвоить современных причастий и деепричастий; не дифференцирует всех форм глаголов (по
всем наклонениям); с трудом выделяет и дифференцирует местоимения с трудом, но усваивает
современные причастия и деепричастия не распознает грамматическую основу предложения
не выделяет в предложении словосочетаний или делает это с большим трудом с трудом дифферен-
цирует второстепенные члены предложения; не сразу понимает виды грамматических связей в словосо-
четаниях, грамматические значения словосочетаний различает разные виды грамматического строя:
активного, эргативного, номинативного и др.
не отличает текст от слова часто неоправданно употребляет средства разговорной речи; перенасыщает
текст повторами, идентичной по природе конкретикой; не применяет современных причастий и деепри-
частий, эпитетов, метафор или использует их формально; отсутствуют развёрнутые, сложные по
структуре синтаксические конструкции характерна частичная логическая или временная
«непоследовательность» в развитии текста
логическая и временная последовательность, богатство языка (соответствие требованиям стилей
современной литературы)
Вот эта разница и не учитывалась педагогикой.
В системе образования до открытия функциональной асимметрии мозга считалось правомочным
делать упор на развитие аналитического мышления и приобретение словесных навыков, словесной
информации с явной перегрузкой левого полушария. А правое держалось на голодном пайке знаний.
Более того, тенденция к угнетению «бессловесного нематематического» правого полушария возрастала
без учёта того, что оно имеет свой собственный способ мышления. Данные эти требуют коренного
пересмотра школьных программ и методов преподавания.
Лаборатория Института физиологии Сибирского отделения РАМН определила способы диагностики
— от специально составленных тестов до компьютерно картирования мозга школьников.
В школе № 180 г. Новосибирска с помощью учёных-педагогов созданы специализированные учебные
программы для право- и левополушарных детей.
Соционический подход. К.Г. Юнг (1875 — 1961) выделил типы людей на основе сочетания основных
психических функций — разума, воли, интуиции, эмоций.
Определить тип человека можно по четырём парам признаков, соответствующих
этим психическим функциям. Человек может быть экстравертом или интровертом,сенсорным или
интуитивным, логическим или этическим, рациональным или иррациональным. Эти четыре пары
признаков образуют 16 социотипов. Такая гипотетическая модель позволяет использовать её в качестве
методологического средства оптимизации процесса обучения и воспитания. Зная основные признаки
типа, можно сконструировать любой из соционических портретов личности.
Пример. Если мы берём по одному из описанных признаков: иррациональность, логика, интуиция,
экстраверсия, получаем тип интуитивно логического экстраверта (псевдоним — «Дон Кихот»). Другой
набор качеств — рациональность, этика, сенсорика, экстраверсия — дают другой тип: этико-сенсорный
экстраверт (псевдоним — «Гюго»). Так описываются все 16 соционических типов личности.
Аугустинавичуте положила начало новой науке — соционике, описав отношения между различными
социотипами людей (тождественные, зеркальные, противоположности, активации, конфликта и др.).
Особый интерес представляет применение соционики в педагогике. Используя те или иные
воспитательные приемы, приемлемые для соционического типа ребенка, можно добиться лучших
результатов в обучении и воспитании.
Рекомендуемая литература
Алексеев СВ. Дифференциация в обучении предметам естественно-научного цикла. Л., 1991.
Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор. 1994. № 5.
Гузик Н.П. Обучение органической химии. М, 1988.
Гузик Н.П. Учить учиться. М., 1981. Дифференциация как система: В 2 ч. М., 1992.
Климов ГА. Типология языков активного строя. М., 1977.
Лосев А.Ф. Языковая структура. М., 1983.
Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.
Парамонов Г.В. Человек. Язык. Социум. Ярославль, 2002.
Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. Ярославль, 1995. Унт Инге. Индивидуализация и
дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990.
Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М., 1994.
6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)
Расти должны все цветы.
Евангелие от Матфея
Особенности дифференциации по интересам. Учебный план школы предоставляет ребёнку довольно
широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий
всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект даёт возможность выбора, поиска и
проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребёнка
(в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности.
Поэтому совершенно естественно предоставить ребёнку необходимые условия для оптимального
развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов
дифференци- ации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность).
Дифференциаций по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не значима, чем
дифференциация по уровню развития.
Классификационные параметры
Уровень и характер применения: общепедагогический.
Философская основа: гуманистическая.
Методологический подход: дифференцированный, системный, социокульцтурный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) СЭН +2) ЗУН.
Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, общеобразовательный,
гуманистический.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, психолого-педгогическая.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное + дифференциация.
преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные + творческие.
Организационные формы: дифференцированные.
Преобладающие средства: программированные + наглядные + вербальные + компьютерные.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностный +
социоцентрический.
Направление модернизации: активизация и интенсификация деятельности
детей.
Категория объектов: же категории.
Целевые ориентации
Развитие эмоциональной сферы личности (СЭН).
Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности. Воспитание человека высокой
гуманитарной культуры.
Превращение школы из преимущественно просветительного учреждения в центр духовной,
нравственной и эстетической культуры (СЭН).
Концептуальные положения
Основная гипотеза: только в атмосфере высокой гуманитарной культуры и только на основе
широкой гуманизации школьного образования, освоения богатств мировой художественной культуры
можно воспитать личность, стремящуюся к самоактуализации и обладающую чувством социальной
ответственности, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и
способствующую восстановлению и обогащению его духовности.
Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей,
заложенных природой в каждом человеке, построение личностно ориентированной школы.
Использование дифференциации обучения детей по интересам как главной мотивационной базы
обучения.
Сохранение базового ядра образования, обеспечивающее возможность перехода ребёнка с одного
отделения на другое.
Гуманизация содержания образования, насыщение его «кислородом» гуманитарной культуры.
Обеспечение достоверной психологической диагностики способностей школьника.
Особенности содержания
На основе этих принципов разрабатывается и выращивается новая, культуро-воспитывающая
технология среднего образования, которая должна привести к формированию человека высокой
гуманитарной культуры.
В учебно-воспитательном процессе представлены все основные направления гуманитарной культуры,
из которых ребёнок может выбрать то, что соответствует его интересам, то есть используется модель
дифференцированного обучения по интересам.
Культурологические направления дифференциации включают восемь учебных отделений.
1. Отделение музыкальной культуры (обучение восприятию музыки, пению в хоре, игре на каком-либо
инструменте, ознакомление с богатством русской национальной и мировой музыкальной культуры).
2.Отделение изобразительного искусства (обучение восприятию красоты природы, произведений
изобразительного искусства, гармонии цвета, развитие чувства прекрасного, навыков рисования, лепки,
ваяния, декоративного искусства, дизайна).
3.Отделение языковой культуры (обучение родному и иностранным языкам, навыки красивой и
выразительной речи, культура общения, углублённое изучение человековедческих и философских знаний,
этики и эстетики, знакомство с мировой художественной литературой, искусством театра и кино).
4. Отделение нравственно-патриотического воспитания (знакомство с духовной культурой, с этикой,
историей религии, мифологией, освоение нравственных богатств народа, военно-патриотическая
подготовка).
5. Отделение экологической культуры (ознакомление с проблемами сохранения природы, среды
обитания человека, уникальной человеческой культуры. Воспитание любви к природе, углублённое
изучение географии, биологии и химии).
6. Отделение физической культуры (воспитание здорового образа жизни, правильного отношения к
своему здоровью, культ физической красоты, занятия различными видами спорта, обучение основам
медицинских и психологических знаний).
Естественно, что все интересы детей микрорайона не ограничиваются одной только гуманитарной,
культурологической сферой. Определённая часть ребят расположена к восприятию практических умений,
технических и математических знаний.
6. Отделение математической культуры (углублённые занятия по математике, физике, химии,
ознакомление с научными методами изучения природы, обучение решению количественных задач с
помощью компьютера).
8. Отделение прикладного творчества (овладение современными прикладными ремёслами-
искусствами: слесарными, токарными и столярными умениями, выпиливанием, резьбой по дереву,
гравировкой, лепкой, моделированием, шитьём вышивкой, вязанием и т.п., формирование умений и
навыков общей культуры труда).
Культурологические направления организуются с 1-го класса. Отделения не являются профилями для
поступления в определённые учебные заведения. Они:
— представляют конкретный интерес для ребёнка, обеспечивают мотивационный аспект его учения;
—являются культурным фоном, культурной составляющей образования (необходимой любому
человеку, любому специалисту);
— могут быть для некоторых детей и первой ступенькой к профессиональному выбору, помогать
профессионально самоопределиться; для этого на старшей
(Ступени предусмотрено развитие дифференциации обучения внутри самих отделений, переход
дифференцированного обучения в профильное и даже индивидуальное, готовящее выпускников к
продолжению образования в определённом учебном заведении или к определённому виду деятельности.
Особенности методики
Каждое отделение использует специфические частнометодические и локальные технологии:
—музыкального образования Д.Б. Кабалевского, В.В. Кирюшина, В.В. Емельянова, Б.П. Огороднова;
—художественного образования В.С. Кузина, Б.М. Неменского;
—филологического образования Г.Н. Кудиной, В.А. Левина, Е.И. Пассова, З.И. Новлянской;
—нравственного воспитания А.И. Шемшуриной, А.И. Кочетова;
— экологического воспитания Н.Т. Суравегиной, Т.В. Кучер и др.
Весьма важной, но нелёгкой задачей технологии дифференциации детей по интересам и способностям
является определение специальных данных детей — интересов и склонностей, задатков и способностей.
Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:
— тестирование развития специальных способностей;
—пределение готовности и области интересов ребёнка, поступающего в I класс;
— определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю
ступень;
— профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую;
— ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся У-Х1 классов, их родителей и классных
руководителей.
Положительные и отрицательные аспекты дифференциации по интересам:
Дифференциация по интересам
Положительные аспекты Трудности и возможные отрицательные
последствия
Наилучшие условия для развития и реализации
задатков и способностей ребёнка
Отсутствие точных и падёжных способов диа-
гностики специальных интересов ребёнка
Удовлетворение имеющихся интересов ребёнка Интересы ребёнка не есть нечто неизменное, они
меняются
Исключается стремление «стричь,всех под одну
гребёнку»
Не обеспечивается всестороннее развитие
личности
Усиление мотивации к учёбе, самоопределение
ребёнка
Излишняя целенаправленность мешает приоб-
рести общий гарантированный минимум знаний и
умений во всех областях
Раннее развитие способностей, профориентация,
специализация
Сужение образовательного пространства, опас-
ность одностороннего развития
Возможно более раннее распознавание и развитие
природных задатков и способностей ребёнка
Отсутствие научных рекомендаций о возрасте, с
которого можно и нужно начинать дифференци-
ацию
Реализация свободы выбора ребёнка, обеспечение
возможности «социальных проб»
Неопределённость, отсутствие рекомендаций по
дозировке (мере) включения, погружения ребёнка в
специальную область
Возможность использовать сензитивные периоды в
развитии личности (наиболее благоприятные для
развития тех или иных качеств)
Трудности наблюдения и отслеживания развития
специальных качеств личности
Модель «Профильное обучение»
Профильное обучение — особый вид дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющий
за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно
учитывать интересы, склонности способности учащихся, создавать условия для обучения
старшеклассников в соответствии с их познавательными и профессиональными интересами и
намерениями отношении продолжения образования.
Становление системы профильного обучения — одно из приоритетных направлений модернизации
системы общего образования в Российской Федерации. Приказом Минобразования России № 2783 от
18.07.2002 утверждена «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования».
В России есть опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. С 1957 г.
АПН СССР начала эксперимент по внедрению в практику дифференциации по направлениям: физико-
математическому и техническом}', биолого-агрономическому, гуманитарному и социально-
экономическому через углублённое изучение отдельных предметов. Наряду с этим были организованы
также массовые факультативные курсы в общеобразовательных школах (с 1966 г.). Диверсификация
образования (1992 г.) открыла возможности для создания широкого спектра общеобразовательных
учреждений (лицеев, гимназий, колледжей), реализующих вариативные программы обучения, в том числе
и в плане профильной, предпрофессиональной подготовки.
Переход на массовое профильное обучение в настоящее время можно рассматривать как
осуществление радикальной дифференциации образования, включающее:
с психолого-педагогических позиций — создание оптимальных условий для выявления задатков,
развития интересов и способностей каждого ученика;
с социальных позиций — наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей
каждого члена общества;
с методических позиций — построение новой дидактической системы мотивации и организации
индивидуализированного обучения учащихся.
Профильное обучение — это:
— углубление обучения по ряду родственных по содержанию, близких предметов;
— признание права старшего школьника на выбор направления развития и уровня собственных
достижений (обязательного или повышенного), обеспечение этой возможности;
—предоставление детям и подросткам возможности осознать свои интересы, предпочтения,
приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности;
—организация предпрофильной подготовки путём включения в учебный план основной школы
обязательных занятий по выбору и профессиональных проб.
Профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов,
отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки:
минимальным объёмам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным
лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю).
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени
предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать
гибкую систему профильного обучения. Эта модель включает в себя следующие типы учебных
предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.
Базовые общеобразовательные предметы обязательны для всех учащихся во всех профилях обучения.
Профильные общеобразовательные предметы — предметы повышенного уровня, определяющие
направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы обязательны
для учащихся, выбравших данный профиль обучения.
Элективные курсы (курсы по выбору) (англ. е1есС — выбирать, предпочитать) — это курсы,
дополняющие и развивающие содержание профильных или базовых курсов, ведущиеся по пожеланию и
выбору учащихся.
Профильное обучение преодолевает главный недостаток современного; общего образования — его
слабую ориентацию на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.
Идентификационная характеристика технологии профильного обучения
Согласно классификации, технологию профильного обучения можно характеризовать следующими
показателями.
Уровень и характер применения технологии — весьма широкий: на уровне государственного
планирования подготовки кадров — это метатехнология; на уровне управления региональной системой
профессионального образования — отраслевые технологии; на уровне работы учебного заведения —
модульные и лекальные; обучение трудовым приёмам, мастерству — микротехнологии.
Философская идея технологии больше всего выражена прагматизмом, хотя несомненна и её близость к
антропоцентризму.
Основные методологические подходы: практико-ориентированный, дея-тельностный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научные концепции освоения опыта: технологии в области физического труда — бихевиористские +
деятельностные; в области умственного труда — интериоризаторские + развивающие; в области
прикладного и художественного труда — гештальттеория.
Ориентация на личностные сферы и структуры: ключевые компетентности.
Характер содержания и структуры: технократический, профессионально ориентированный по
предметной области.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, а также поддержка,
помощь.
Тип управления социально-воспитательным процессом: современное традиционное обучение +
«консультант»; разнообразие типов.
Организационные формы: дифференцированные, групповые и индивидуальные, клубные.
Средства: практические, вербальные, наглядные.
Подход к ребёнку: личностный, деятельностно-ориентированный.
Преобладающие методы: интерактивные, продуктивные, творческие.
Целевые ориентации технологии профильного обучения
Государственный и региональный уровень
Расширение возможностей социализации, гражданского и социально-трудового становления
учащихся.
Развитие познавательно-трудовой активности, профессиональной мобильности выпускников школы.
Создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и
гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.
Обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в
соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.
Обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная
подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Подготовка подрастающего поколения к включению в процесс общественного труда.
Уровень учреждения
Выявление интересов и склонностей, способностей школьников, ориентированное на выбор профиля
обучения в старшей школе и направление дальнейшего профессионального образования.
Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками опыта, связанного с
профессиональным становлением.
Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций,
обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности.
Обеспечение углублённого изучения отдельных предметов программы полного общего образования.
Формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной
деятельности.
Формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления
образования, пути получения профессии. Создание условий для повышения готовности подростков к
социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Уровень учащихся
Формирование у учащихся способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего
направления образования. Профессиональное самоопределение в условиях рынка труда и профессий.
Овладение общетрудовыми, политехническими и некоторыми специальными технологическими
знаниями.
Ясное осознание смысла, содержания и технологии трудового процесса.
Приобретение первичных знаний и умений, связанных с деловым общением, управленческой
деятельностью, участием в коллективном труде.
Овладение основами прикладной экономической и экологической подготовки.
двоение начал предпринимательской деятельности.
Развитие и самореализация личности ребёнка.
Формирование творческой личности.
В процессе профильной и предпрофильной подготовки необходимо согласовать интересы четырёх
сторон:
— выпускника учебного заведения — помочь ему решить проблему трудоустройства;
— общества — обеспечить его политическую и социально-экономическую стабильность;
—профессиональных учебных заведений и рынка труда конкретного региона,
— работодателей — помочь решить их кадровые проблемы.
Концептуальные позиции технологии
Социальная зрелость и самоопределение выпускников как важнейший параметр развития личности и
сохранения индивидуальности.
Принцип предпрофильной подготовки учащихся, включающей психологическую поддержку
самоопределения учащихся.
Принцип связи общего, политехнического, трудового, технологического и профессионального
образования.
Принцип политехнизма.
Принцип связи обучения с производительным трудом.
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Принцип преемственности и открытых перспектив повышения образования.
Право на бесплатное получение первоначального профессионального образования.
Принцип вариативности. Многообразие форм реализации.
Творческий характер учебного и производительного труда.
Содержательные особенности профильного обучения Профильное обучение на старшей ступени
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени
предусматривает перестройку учебно-воспитательного процесса с возможностью разнообразных
комбинаций учебных предметов, с использованием эффективных образовательных технологий и гибкой
системы управления. Учебный план профильной школы включает в себя следующие типы учебных
предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.
Базовые общеобразовательные предметы обязательны для всех учащихся во всех профилях обучения.
Это: математика, история, русский И иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные
курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профи-
лей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).
Профильные общеобразовательные предметы — предметы повышенного уровня, определяющие
направленность каждого конкретного профиля обучения. Пример: физика, химия, биология —
профильные предметы в естественно-научном профиле; литература, русский и иностранные языки — в
гуманитарном профиле и т.д.
Профильные учебные предметы обязательны для учащихся, выбравших данный профиль обучения.
Содержание этих двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент
государственного стандарта общего образования.
Элективные курсы — обязательные для посещения курсы учащихся, входящие в состав профиля
обучения на старшей ступени школы. Они служат для внутрипрофильной специализации обучения и для
построения индивидуальных образовательных траекторий. Элективные курсы реализуются за счёт
школьного компонента учебного плана, могут выполнять три основные функции:
— дополнение содержания профильного курса, т.е. профильный курс получает поддержку, становится
углублённым;
—развитие содержания одного из базовых курсов, что позволяет получить дополнительную
подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне;
— удовлетворение познавательных интересов учащихся в областях, выходящих за рамки
профиля, например, в информатике, в экологии или в области искусства.
Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по
сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать ученик. По элективным курсам Единый
государственный экзамен не проводится.
Примерное соотношение объёмов базовых общеобразовательных, профильных, общеобразовательных
предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50 : 30 : 20.
Предпрофильное обучение (подготовка)
Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической,
информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их
самоопределению по завершении основного общего образования.
К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов об их
возможном выборе профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в
системе начального или среднего профессионального образования.
Курсы по выбору. Основное содержание предпрофильной подготовки учащихся составляют курсы по
выбору (элективные). Их основная функция — профориентационная. Таких курсов должно быть
достаточное количество, они должны иметь вариативный характер, быть краткосрочными и
оригинальными по содержанию, представлять своего рода учебные модули.
Курсы по выбору могут иметь предметно-ориентированный, межпредмет-ный и надпредметный
характер.
Содержание курсов по выбору должно быть не только оригинальным, а> прежде всего,
ориентированным на формирование интереса и положительной внутренней мотивации у учащихся к
освоению того или иного профиля обучения, включать не только информацию, расширяющую знания по
традиционным учеб-[.предметам, но и знакомить ученика со способами деятельности, с примитивен
профессиональными навыками.
предметно-ориентированные курсы — пропедевтические по отношению к эфильным курсам
повышенного уровня. Они помогают обосновать выбор учеником профиля, установить его возможности в
режиме обучения на повышенном ровне профильной школы.
Задачами этих курсов являются:
– создание условий для реализации интереса ученика к избранному предмету;
– определение готовности и способности ученика к освоению избранного им предмета на
повышенном уровне;
– подготовка ученика к экзаменам по выбору.
Межпредметные (профориентационные) курсы должны быть ознакомительными. Они вводят ученика
мир современных профессий. Задачами курсов этого вида являются:
– создание базы для профильной и профессиональной ориентации учащихся;
– обеспечение внутрипрофильной специализации.
Рекомендуемая продолжительность курса — от 3 недель, месяца до одной чет-ерти.
Надпредметные курсы призваны:
– организовать пробы выбора учеником различных курсов;
– организовать участие ребят в проектной деятельности по выбранному профилю;
– уточнить готовность к освоению выбранного профиля.
Курсы по выбору (элективные) разрабатываются в научно-методических центрах, а также самими
педагогами, методистами, причём в некоторых экспериментальных регионах уже созданы десятки самых
разнообразных элективных4 курсов.
Методические особенности профильного обучения
Концепция профильного обучения акцентирует внимание на двух системообразующих принципах
предпрофильной подготовки: введение курсов по выбору, считая при этом одной из основных их
функцией — профориентационную, и модернизация системы итоговой аттестации, оценки.
Мотивация. Изначально предполагается, что курс по выбору должен сам по себе вызывать
познавательную мотивацию ребёнка, однако первоначальная мотивация под действием тех или иных
обстоятельств может значительно изменяться. Поэтому учитель, ведущий курс, должен постоянно
формировать мотивацию, используя все возможные методические приёмы:
— интересное преподавание; рождающее увлечённость;
— успех, умножающий желание;
— ставку на самостоятельность и самодеятельность детей, повышающую эффективность работы;
— включение практических, деятельностных форм работы;
— требовательность, основанную на доверии;
— воздействие через коллектив и др.
Оценка учебных достижений учащихся
Предлагается комплексная внутришкольная (итоговые оценки, портфель достижений ученика) и
«внешняя» (малый ЕГЭ) схемы аттестации учащихся, намеревающихся продолжить обучение в
профильных школах и классах города или района. Эта педагогическая аттестация может дополняться
специальными рекомендациями школы по траектории последующего профильного обучения каждого
школьника.
Индивидуальный портфель достижений ученика (портфолио) есть дополнительная форма итоговой
аттестации 9-классников. Она представляет индивидуальный пакет образовательных достижений —
результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы.
Эти показатели очень важны при определении готовности школьника к углублённому изучению
профильных предметов.
Портфель индивидуальных достижений ученика предполагает:
смещение акцента с того; что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и
данному предмету;
интеграцию количественной и качественной оценок;
перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.
Основной смысл этого вида оценивания — показать всё, на что способен ученик, исполнять роль
индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг
выпускников основной школы.
Для оценивания проектов и продуктов деятельности учащихся рекомендуются следующие критерии:
умение планировать деятельность и работать в рамках плана;
навык адекватного подбора информации и средств деятельности;
уровень личной вовлечённости и отношение к деятельности;
умение анализировать процесс и конечный результат;
качество презентации проекта и продукта.
Самооценка. В рамках аттестации важную роль будет играть самооценка учеником своих достижений
и приобретение опыта выбора собственного профиля.
Процедура самооценки включает:
разработку учителем чётких эталонов оценивания и ознакомление с ними обучающихся;
создание необходимого психологического настроя учащихся на анализ собственных результатов;
обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и они самостоятельно
сопоставляют с ними свои результаты;
составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учётом
полученных результатов.
Предтечи, разновидности, последователи
Межведомственный социально-Педагогический комплекс (средняя школа № 18 г. Йошкар-Ола —
директор Г.Е. Пейсахович). Это образовательное учреждение, основанное на взаимодействии и
сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений образования, культуры, спорта,
государственных и общественных организаций.
Комплекс представляет собой дифференцированное единство разнообразных самостоятельных школ и
центров, объединённых на основе единой целевой комплексной программы воспитания и обучения:
средняя общеобразовательная школа, начальная школа, школа искусств, спортивная школа,
производственный комплекс и лечебно-восстановительный центр.
Воспитательная система школы-комплекса является социально-педагогической структурой,
упорядоченной не только относительно собственно педагогических целей, но и целей самого ребёнка,
связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности.
Это познавательная деятельность, музыкальная, хореографическая, ИЗО-де-ятельность, спорт и
производство.
Цель работы в данном случае сформулирована как создание воспитательной системы школы-
комплекса, в которой обеспечиваются возможности развития личности каждого школьника в различных
видах деятельности, в условиях Дифференцированного обучения, на основе взаимодействия с
окружающей средой.
Структурными подразделениями экспериментальной школы-комплекса № 18 Йошкар-Олы стали:
школа раннего развития для детей пяти-шестилетнего возраста, начальная школа, общеобразовательная