Селевко ГК. Энциклопедия образовательных технологий. Т2

Подождите немного. Документ загружается.

Воспитательная

Социализации, поддержки, адаптации, коррек

ции,

культурологическая

Тип управления социально

воспитательным процессом

Система малых групп, «Консультант»

Программного, компьютерного управления, са

моуправления,

самовоспитания

Пр

еобладающие методы

Словесные, догматические, репродуктивные,

авторитарные

Творческие, диалогические (интерактивные), деятельностные,

мультимедиа, саморазвития

Организационные формы

Классно

урочные,

мероприятийные

Альтер

нативные: открытые, клубные, интегратив

ные, индивидуальные

Преобладающие средства

Вербальные

Действенно

практические, продуктивные

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий

Авторитарный,

социоцентрический

Сотрудничества, сотворчества,

свободного вос

питания, деятельностный, личностно

ориентированный, арт-технологии

Направление модернизации и отношение к традиционной воспитательной системе

Авторитарные,

консервативные,

единообразные

Модернизации на основе гуманизации и демо

кратизации

отношений, активизации

деятельности, организации и методической аранжиров

ки, усиления

социовоспитательных функций, самовоспитания

Категория объектов

Все категории без

дифференциации

Все категории, с дифференциацией по уровню, по интересам и др.

Целевые ориентации

Можно выделить четыре уровня образовательно-воспитательных целей современной школы: 1) цели

государственной образовательной политики; 2) региональные социально-воспитательные цели; 3) цели развития

данной школы; 4) цели как планируемые результаты развития личности школьника.

Цели высшего уровня — это цели государственной образовательной политики. Они определены во многих

документах (Закон РФ «Об образовании», «Федеральная программа развития образования в России на 2000-2005 гг.»,

проект «Национальная доктрина образования Российской Федерации», «Концепция структуры и содержания общего

среднего образования (в 12-летней школе)», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010

года». В перечисленных документах представлены три вектора целей воспитания как государственной образова-

тельной политики:

 формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности

(патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов, права и свободы человека,

ответственность перед собой и обществом);

 формирование целостного научного мировоззрения (экологическая культура, вхождение в открытое

информационно-образовательное пространство);

 разностороннее развитие детей (их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных

умений, навыков самообразования), создание условий для самореализации личности.

Второй уровень целей воспитания отводится ориентации на национальную, этническую (в частности,

региональную) культуру как среду, питающую духовное и нравственное развитие ребёнка. При этом семье отводится

приоритетная роль в воспитании детей.

Третий уровень целей касается средств и способов воспитания; их определяет (выбирает) конкретная школа,

отдавая приоритет тому или другому средству или создавая комплексную программу развития:

 включение учащихся в различного рода творческую деятельность;

 формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности;

 развитие какой-либо субкультуры детей и подростков в рамках создания реального

культуротворческого процесса;

 приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников; к традициям и народным

ремеслам;

 включение школьников в современные формы хозяйствования (участие в создании технических и

коммерческих программ);

 организация кулътурно-досуговой деятельности в среде.

Цели воспитания как планируемые результаты развития личности школьника отражаются в моделях личности

выпускников конкретного образовательного учреждения как определённая комбинация вышеперечисленных целей. В

докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие» они сформулированы как цели социализации школьников, на основе

компетентностного подхода:

 научить учиться;

 научить жить;

 научить жить вместе;

 научить работать и зарабатывать.

Для современного российского образования, для «Школы знаний» эти цели пока в большинстве своём

перспективны, хотя в отечественной науке и практике накоплен достаточный потенциал прогрессивных

воспитательных технологий для их достижения.

Перспективные целевые

ориентации

Потенциал прогрессивных воспитател

ьных

технологий

Научить учиться

(модель образованного и творческого выпускника)

Ориентация в потоках информации, в сложной,

насыщенной информационной среде

Готовность к самостоятельному поиску, добыванию

информации

Готовность к продолжению образования

Овладение компьютерной грамотностью

Умения самообразования

Формирование общеучебных умений в частных

методиках

Технологии:

— информационные;

— проектного обучения;

— творческого обучения;

— продуктивного обучения;

— дистанционного обучения;

— развивающего обучения

Научить жить

(модель адаптированного и самостоятельного выпускника)

Адаптационность

Автономность, индивидуальность

Умения самозащиты

Умения самосовершенствования

Здоровый образ жизни

Формирование индивидуальности

Жизненное самоопределение

Социальная зрелость, закалённость

Высокие нравственные качества

Самореализация

Готовность к семейной жизни (половое воспи-

тание)

Правовое воспитание

Основы безопасности жизнедеятельности

Обществоведение

Технология саморазвития личности

Учебный курс самосовершенствования личнос-

ти

Внеурочная сфера

Дополнительное образование

Научить жить вместе

(модель демократа, гражданина, гуманиста)

Коммуникативные умения

Гуманизм

Толерантность

Эмпатийность

Демократичность, самоуправление

Гражданские качества, патриотизм

Экологическое сознание

Планетарное мышление

Коллективное воспитание

Коммунарская методика

Коллективный способ обучения

Педагогика сотрудничества

Разновозрастные отряды

Экологическое воспитание

Самоуправление

Научить работать и зарабатывать

(модель успешного в

ыпускника)

Трудолюбие

Функциональная грамотность

Конкурентоспособность

Профессиональное самоопределение

Профессиональная квалификация

Компетентность

Предприимчивость, инициатива

Трудовое воспитание

Система профориентации

Опыт допрофессиональной подготовки

Основы экономических знаний

Деловые игры

Концептуальные позиции школьного воспитания

Воспитание признаётся важнейшей составной частью целостного процесса образования. В содержании любой

образовательной технологии должны быть отражены процессы воспитания.

♦ Единство процессов воспитания, обучения, развития.

♦ Воспитание понимается не как политическая, а прежде всего как культурно-

историческая ценность.

♦ «Идеологическое многообразие» воспитательных направлений в соответствии со статьёй 13 Конституции

Российской Федерации (запрещаются лишь такие, цели или действия которых направлены на насилие, разжигание

социальной, расовой, национальной и религиозной розни).

♦ Каждый тип образовательного учреждения и отдельное учреждение могут иметь свою концепцию и

программу воспитания с учётом многих объективных и субъективных факторов: специфики региона и отдельно

взятого образовательного учреждения; их традиций; культуры; кадрового потенциала, финансово-экономических воз-

можностей и т.д.

Так же, как и в обучении, в технологиях школьного воспитания можно выделить устаревающие, но реально

существующие традиционные позиции и позиции прогрессивного, личностно ориентированного воспитания.

Концептуальные позиции школьного воспитания

Устаревающие

позиции

Позиции личностно

ориентированного

воспитания

Идейно-философские позиции

Исторический

материализм

Монофилия

идеологии

Общественная

ориентация

Сциентизм

Авторитаризм

Экзистенциализм

Гуманизм

Плюрализм

Ребёнкоцентризм

Природосообразность

Демократизм,свобода

Духовное и физическо

самосовершенствова-

ние (А.А. Ухтомский)

Атеизм

Тенденции духовного воспитания

Сама по себе модель образовательного процесса, базирующегося на парадигме педагогики авторитета, — ни

«плохая», ни «хорошая». Всё зависит от того, в каких ситуациях, для решения каких проблем и с помощью каких

средств она применяется.

С одной стороны, педагогика авторитета позволяет чётко планировать, контролировать, отслеживать и

корректировать развитие ребёнка, создавать условия для овладения объективно значимыми элементами культуры

независимо от того, в какой степени он сам подошёл к осознанию этой необходимости, делает возможным ввести его

в мир человеческой деятельности и общения. Она обеспечивает социализацию ребёнка и руководит ею. Именно этим

во многом объясняется тот факт, что и в теории, и особенно в практике образования парадигма педагогики

образования была и остаётся ведущей.

С другой стороны, педагогика авторитета несёт в себе мощную негативную интенцию, порождающую

сопротивление воспитанника педагогическим усилиям воспитателя, который часто начинает навязывать ему цели

развития насильственным путём. Педагогика авторитета также затрудняет развитие у ребёнка способности к

свободному самостоятельному жизненному выбору.

При анализе учебно-воспитательного процесса с точки зрения выявления в нём моделей образования,

базирующихся на парадигме педагогики авторитета, следует не просто фиксировать их, но классифицировать как

позитивные и негативные (Г.Б. Корнетов).

Взгляд на коллектив

Коллектив

—

цель и средство в

оспитательных воздействий на личность

Виды школьных коллективов (сообществ):

—

общешкольное сообщество;

— учебно-познавательное сообщество класса;

— научное сообщество детей и взрослых;

— сообщество классных друзей;

— сообщества по интересам;

— сообщество группы продлённого дня;

— сообщество участников детского движения

— сообщество разновозрастное общественное объединение (отряд, группа);

— сообщество семейный школьный клуб

Коллектив

—

группа, объединённая

общностью

деятельности и

единством целей

Детски

й коллектив

—

единство организации и

психологической общности, в рамках которого

он выступает и как объект, и как субъект воспи-

тания

Коллективное

—

выше личного

Принцип амбивалентности (сочетание коллективного и индивидуального);

представление о взаимодействии ребёнка с коллективом как о процессе

Подход к коллективу не как к моноколлективу,

а как к дифференцированному

единству разнотипных коллективов

Демократический централизм,

автократический

стиль

самоуправления

Демократический стиль упра

вления колл

екти

вом;

подход к управлению коллективом как

трёхаспектному процессу

(социальному, педагогическому, психологическому)

Взгляд на личность

Человек

—

средство достижения

благополучия общества

Ребёнок — о

бъект, воспитуемый,

ведомый, управляемый

Трансляционн

ая модель развития

личности:

предъявление нравственных и

эстетических

норм и форм

поведения

Ребёнок —

самоуправляющаяся

система, способная к саморазвитию

Учёт индивидуальных и возрас

тных

особенностей ребёнка

Человек

—

цель общественной жизни

(Консти

туция Р

Ф)

Ребёнок — субъект всей своей жизнедеятельности

Опора на саморазвитие: самопознание, самовос

питание, самоутверждение,

самореализация (Г.К. Селевко), самоопределение (А.Н. Тубельский)

Личностный подход (Ш.А. Амонашвили)

Социально-педагогическая и психолого-педаго

гическая поддержка ребёнка

(О.С. Газман)

Системообразующие принципы

Воспитательная система:

демократический цен

трализм,

формальные коллективы, приоритет

групповых целей

Комплексность,

преемственность

Культуросообразность

(общечеловеческие цен

ности,

народность, этничность)

Дифференциация

Демократизация, гуманизация

Субъект-

объектные отношения

воспитателя и ребёнка

Коллективное воспитание

(воспитание коллек

тивистских

качеств с помощью коллектива)

Относительная замкнутость

воспитательного прост

ранства

школы

Школоцентризм

Воспитательная система: ориентация на лич

ность, взаимодействие со средой,

сотрудничество, команда единомышленников

Переход от воспитания к самовоспитанию Программа самосовершенствования

личности школьника

Индивидуальные (персонифицированные) про

граммы развития (В.Д.

Шадриков)

Исполнение Конвенции ООН о правах ребёнка

Сотрудничество, сотворчество, соуправление

Амбивалентный подход: оптимальное сочета

ние коллективного,

индивидуального и самовоспитания (Л.И. Новикова)

Средовой

подход, открытость школы в социум (Н.Л. Селиванова, Л.И.

Новикова, В.Д. Семёнов), интеграция воспитательных воздействий

Забота о здоровье детей

Ценности

Материальные ценности

Инфантильность, праздность

Свобода «ОТ»

Ориентация на результат

Материальное благополучие

Карьера: власть, деньги

Труд, самостоятельность

Свобода «ДЛЯ»

Истина, справедливость

Ум, духовность, красота

Деловая предприимчивость, конкурентоспособность

Общечеловеческими ценностями всех поколений сегодня являются: —

ценности Отечества, его культура и его история; —

самобытность народа,

которая отличает его от других, позволяет быстро осваивать все формы

коммуникативности и взаимодействия людей своего круга и языка; —

ценность

человеческой жизни, уважение прав и свобод людей; — ценности се

мьи, брака,

любви и родительства, ценности жизни ребёнка в глазах старших поко

лений;

— ценности природы, бережное отношение к её богатству; —

ценности вечных

человеческих качеств, та

ких, как мужество, смелость, решительность,

благородство, рыцарское отно

шение к женщине, любовь к родителям,

уважение старших, мудрость, одарённость, достоинство, честь и со

весть,

нетерпимость ко злу

Особенности содержания и методов

Содержание и структура. В опыте российской школы накоплен огромнейший арсенал разнообразных

воспитательных методических средств и организационных форм, но не подчинённое единой цели и не объединённое в

систему разнообразие и многообразие представляет собой эклектичную смесь, не дающую эффекта, поэтому лучшие

воспитательные метатехнологии имеют определённую структуру, характеризующуюся наличием следующих

технологических компонентов и подструктур (рис. 36):

—педагогических целей, исходящих из задач социального воспитания и учитывающих актуальные потребности

и цели членов организации;

—концептуальной основы, включающей совокупность идеи и программ работы по реализации целей;

—подсистемы деятельности как упорядоченности быта и жизнедеятельности

организации и интеграции социально-психологических процессов в соответствии с её целями;

—подсистемы отношений между всеми участниками воспитательного процесса и освоенной ими окружающей

средой;

—управления, обеспечивающего интеграцию компонентов в целостную систему, и управляемого развития

организации в соответствии с меняющимися условиями(внешними и внутренними), запросами и целями её членов;

—комплекса методических воспитательных средств, адекватных поставленным

целям.

Программа воспитательной работы. Системообразующую основу технологии воспитания представляют

программы воспитательной работы.

Программное обеспечение воспитательного процесса — основное условие целостности, последовательности,

систематичности в воспитании, перспективности в нравственном и социокультурном развитии личности.

Базисом программы воспитания, по Н.Е. Щурковой, являются:

—педагогический взгляд на воспитание с позиций общечеловеческой культуры;

—педагогическое представление о слагаемых воспитательного процесса как освоении, усвоении и присвоении

мира ребёнком, входящим в этот мир на уровне современной культуры;

—определение содержания воспитательного процесса как системы отношений к ценностям достойной жизни

достойного человека, а знаний и умений — как средства проживаемых ценностных отношений человека к миру и с

миром;

—максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребёнка;

—ступенчатое разворачивание проблем жизни в ходе развития личности ребёнка как субъекта собственной

жизни;

— философско-педагогическое представление о содержании жизни достойного Человека как бесконечной цепи

вечных проблем, решение которых не исчерпывает

проблему, но ставит человека перед рядом новых бесконечных проблем, а значит, представление о воспитании

как приобщении и приучении к самостоятельному выбору жизненного пути и образа жизни и ответственности за свой

свободный выбор.

Сегодня общепринятой школьной программы воспитания не существует. Во-первых, по мере развития учащихся

изменяются цели, а во-вторых, социальная жизнь постоянно вносит свои коррективы в содержание деятельности. В

каждой школе, регионе. коллективами педагогов составляются локальные авторские программы: по классам,

дополнительные, целевые, индивидуальные. Программы исходят из принятых коллективом моделей личности

выпускника и опираются на то, что в каждом возрасте создаются особо благоприятные предпосылки для

формирования определённых качеств. Для каждой группы классов выделяются специфические воспитательные

задачи:

I-IV классы: опора на ведущие виды деятельности (познавательную, игровую, общественно полезную); создание

условий для успеха, формирование ценностного отношения к нормам жизни групп, правилам поведения;

V-VI классы: переориентация с детских норм поведения на взрослые; опора на виды деятельности,

способствующие самоутверждению (общественные, спортивные, художественно-эстетические); развитие

деятельности общения; формирование представлений о человеке как субъекте жизни;

VII-VIII классы: создание необходимых условий для самоутверждения личности в коллективе с учётом её

возможностей, опора на коллективную творческую деятельность; воспитание уважительных отношений мальчиков и

девочек; приобщение подростков к материально вознаграждаемому труду; формирование ценностного отношения к

социальному устройству человеческой жизни;

IX-XI классы: клубная деятельность; создание условий для социального самоопределения подростков на

будущее; развитие диалектического взгляда на сущность вещей и явлений, преодоление нравственного максимализма,

воспитание культа знаний, труда, здоровья, семьи; формирование достойного образа жизни.

Методы и формы деятельности. Применение разнообразных методов и форм -один из путей активизации и

интенсификации воспитания. Но, не подчиненное единой системе, разнообразие переходит в эклектическую смесь, не

дающую эффекта.

В деятельности воспитателей и воспитуемых в лучших школах выделяются пять составляющих (подсистем)

целостной воспитательной системы, вплетающихся одна в другую, но имеющих свои отличительные системные

линии.

Первая из этих подсистем — логика возрастного развития методов и форм воспитательной работы, заложенная в

программах воспитательной работы классных руководителей. В начальной школе это организация коллективных

игровых действий детей, мероприятия с родителями, включение детей в наглядно-практическую деятельность.

В среднем звене в полной мере используются методы убеждения и положительной стимуляции хороших

поступков, помощь в самоопределении. В старшей ступени преобладают самостоятельность и творчество учащихся,

что реализуется в классных часах, классных собраниях.

Вторую подсистему образует клубная, кружковая работа, сфера внеурочной, досуговой деятельности детей,

развитость которой всецело зависит от финансирования образования. Сегодня кружковая работа по интересам детей

начинает развиваться как сфера дополнительных платных услуг.

Третья подсистема — циклическая, замкнутая в промежутке учебного года. Основной циклической структурой

воспитательных мероприятий является годовой цикл из нескольких тематических периодов (по В.А. Караковскому).

Например, обобщённая проблематика цикла может быть такой: «Истина», «Красота», «Интеллект», «Добро».

Тематический период включает в себя разнообразные по содержанию и масштабу мероприятия (соревнования,

игры, конкурсы, фестивали и т.п.), объединённые общей тематикой и заканчивающиеся общешкольным,

коллективным, творческим «делом» — КТД. Через КТД осуществляется целостное, комплексное воздействие на

детский коллектив и личность школьника, на его рациональную и эмоциональную сферу (воспитание крупными

дозами). В этих комплексных делах участвуют все ученики с I по XI класс, все учителя, классные руководители,

родители, выпускники школы. Рамки общешкольного комплексного воспитательного дела достаточно свободны, они

не только позволяют, но и стимулируют инициативу, творчество, многовариативность самовыражения класса и

отдельного ученика.

Четвёртую подсистему больших форм воспитательной работы представляют традиционные общенародные и

общекультурные праздники и обряды. Они направлены на восстановление русских национальных культурных

традиций («Святки», «Масленица», «Троица»), позволяют подвести итоги, украсить жизнь («Праздник урожая»,

«Живи, Земля», «День Знаний», «День Здоровья» и др.).

В организации больших форм воспитательной работы просматриваются три интересные позиции:

—объединение воспитательных усилий в «крупные дозы воспитания» — проекты, экспедиции, КТД и т.п.;

—превращение воспитательного мероприятия в событие школьной жизни (принцип событийности в

воспитании);

—повторение дел и ситуаций, признанных коллективом, рождающее традиции, коллективные привычки

(воспитание на традициях).

И, наконец, пятая подсистема воспитания — самоуправление, общественная деятельность учащихся в

сотрудничестве со взрослыми (выполнение общественных поручений, участие в самоуправленческих органах,

собрания, заседания, выборы, отчёты, конференции па различных уровнях: кружковом, классном по параллелям,

ступеням, общешкольном и микрорайонном).

Все эти элементы образуют воспитательную среду учреждения (рис. 37).

Субъекты воспитания. В воспитательном процессе участвуют педагогический коллектив (администрация,

учителя, воспитатели, группа сверстников), семья, общественные организации, неформальные уличные группы, СМИ.

Заместитель директора по воспитанию (организатор внеклассной работы)

Заместитель директора по воспитательной работе — представитель школьной администрации, главный педагог-

воспитатель, организующий и направляющий воспитательную деятельность взрослых и внеурочную деятельность

детей в школе.

Главная цель заместителя директора по воспитательной работе — создание системы внеурочной воспитательной

работы с учащимися.

Ведущие задачи следующие:

—утверждение личности человека как абсолютной ценности;

—внедрение в работу концептуальных основ гуманистического воспитания;

—определение воспитывающей среды;

—создание программы воспитания учащихся школы;

—обеспечение новых подходов к организации воспитательного процесса: систем но-структурного,

гуманистического, культурологического, организационно-деятельностного, личностно ориентированного,

комплексного и др.;

—организация деятельности коллектива, работа с органами самоуправления;

—выявление уровня воспитанности личности школьника;

—разработка (совместно с коллективом) плана воспитательной работы на год и на перспективу.

Он руководит работой классных руководителей и воспитателей; курирует систему ученического самоуправления

в школе; проводит общешкольные воспитательные мероприятия; координирует деятельность отдельных лиц по

социальной, психологической, медико-педагогической и правовой защите и поддержке детей; осуществляет

партнёрские связи с социумом.

В настоящее время наряду с традиционными типами профессионалов-воспитателей классного руководителя (с

оплатой 20% от ставки учителя) и воспитателя ГПД в школах работают кураторы (0,5 ставки воспитателя),

освобождённые классные руководители (ставка воспитателя), а также специалисты нового профиля — социальные

педагоги и тьюторы.

Социальный педагог выполняет функцию посредника в треугольнике «школа — семья — ребёнок»,

осуществляет помощь и защиту ребёнка, включая его в систему социальных связей, взаимодействия с коллективом

педагогов, семьёй и другими институтами воспитания.

Предтечи, разновидности, последователи

 Шоу-технологии. Под влиянием СМИ (телевидения) сегодня в учебных учреждениях распространились

формы массовых мероприятий, имеющих характер «шоу» — театрализованной игры — представления.

Школьные игровые мероприятия типа «шоу» имеют три особенности: деление участников на выступающих

(«сцену») и зрителей («зал»), соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий.

Цели и задачи любой воспитательной акции, в которой участвует группа школьников, триедины: педагогическая

цель (для зала — опыт эмоционального реагирования в культурных формах), жизненная задача (для активных

участников «сцена» — опыт индивидуальной и совместной публичной соревновательности), организаторская задача

(социальная полезность).

В любом развёрнутом педагогическом действе есть три блока: подготовка — реализация — анализ итогов.

Планирование, проектирование осуществляется педагогом (педагогами, активом ребят). «Массы» (будущие

участники) к планированию, выдвижению идей по организации шоу не привлекаются, но в творческой подготовке

шоу, праздника, по заданиям организаторов-проектировщиков могут в той или иной мере участвовать.

Реализация проекта, плана, проведение праздника основаны на использовании элементов соревновательности,

импровизации и игры, приёмов создания общей эмоциональной атмосферы. Соревновательность подразумевает

процедуру оценивания и подведения итогов.

Анализ итогов проводится на уровне организаторов (педагогов и актива ребят). Анализ шоу его рядовыми

участниками либо не проводится вообще, либо рассматривается как необязательный.

Подготовка представления

1. «Сцена»: решение о принципе отбора участников (полная добровольность; добровольность, но с

ограничивающими условиями и т.п.); сбор участников; помощь в подготовке участникам или командам.

2. Ведущий: разработка программы ведения и образа ведущего; сценарий.

3. «Зал»: структура «зала»; настрой «зала»; введение обращения «к залу», заданий для «зала», роли «зала» в

сценарии шоу.

4. Оценивание: что и как (критерии) оценивается; кто и когда оценивает (основные варианты: жюри и зал);

техника процесса оценивания (бланки, карточки, символы, таблицы и пр.); способы, формы предъявления оценок.

5. Оформление: сцена, зал, место жюри, пространство вне зала; особое внимание к входу в зал; задача: создать в

образном, символическом, эмоционально-притягательном плане ценности и настроения, которые станут содержанием

шоу; техника исполнения: использование оформительских техник, особенно рекламы.

Особые условия — наличие принимаемых аудиторией общих символов: эмблем, элементов одежды участников,

девизов.

Реализация содержит три части: запуск, выполнение заданий и оценивание, финал.

Запуск действа — задать, озадачить, актуализировать соответствующий эмоциональный настрой зала и

обозначить заложенные в программе ценности.

Приёмы: музыкальные, песенные, видеовступления; скандирование; эмоциональ-1 нал образная речь —

обращение ведущих; включение в песню, ритуальные жесты и движения «зала» (например, аплодисменты или хлопки

над головой); акцентировка на символах (внесение флагов, эмблем, световое выделение символов и т.п.).

Основная часть — это задания, конкурсы и оценивания. Задания и конкурсы — это соревновательное

взаимодействие. Взаимодействие команд, участников может быть прямым (непосредственное обращение друг к

другу, обращение с заданиями друг к другу) и опосредованным (когда участники напрямую не взаимодействуют).

В игровой составляющей заключается великая педагогическая сила.

Можно говорить о трёх основных психологических механизмах шоу: эмоциональном заражении,

соревновательности и импровизации.

Кроме наиболее часто встречающегося оценивания жюри, есть, по крайней мере, ещё два вида оценивания:

единоличное оценивание верховного, авторитетного судьи и оценивание залом. Причём оценивание залом может

быть примитивным, максимально простым, когда болельщики хлопают «кто громче», а может быть более

оформленным, например, каждый зритель отсылает в счётную комиссию жетон или карточку с номером своего

избранника. Шоу — это сценическое действо, и необходимо использовать соответствующие ему законы, связанные с

завязкой, развитием, сценическим конфликтом, кульминацией, развязкой.

Финал. Кроме итогового оценивания, в финале важны ещё два момента: смягчение соревновательности

действием, словом, объединяющим «сцену»; и действием, объединяющим «зал» и «сцену» (общая песня, ритуальное

действо, действо символами).

Рекомендуемая литература

Воронов В.В. Технология воспитания. М.: Школьная пресса, 2000.

Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щур-ковой. М.: Новая школа,

1998.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Ред.-сост. Е.И. Соколова. М.: Педагогическое

общество России, 1998.

ГуткинаЛД. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М.: Центр «Педагогический поиск»,

2002.

ДреерА.М. Преподавание в средней школе США. М, 1983.

Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г.

Зимняя ИЛ. и др. Воспитание — проблема современного образования в России. М, 1998.

Каракоеский В А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! М.: Педагогическое

общество России, 2000.

Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001.

Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Центр

«Педагогический поиск», 2001.

Крылова Н.Б. Ребёнок в пространстве культуры. М., 1994.

Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе: В 2 частях. М.: Центр «Педагогиче-i ский поиск», 2002.

Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической

психологии, 1997.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество Рос- ; сии, Издательский дом

«Ноосфера», 1999.

Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред. , Н.Б. Крылова. М.: ИПИ,

1995.

Петровский В А. Воспитатели и дети: источники роста. М.,. 1994.

Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

Поляков С Д. Школа: поиск в пути. М.: Просвещение, 1989.

Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. М., 1999.

Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л.

Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001.'

Рожков ММ. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: ВЛАДОС, 2002.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М, 2000.

Современные концепции воспитания. Ярославль: ЯГПУ, 2000.

Сезонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Центр «Педагогический поиск», 1999.

Степанов ЕЛ. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. М.: ТЦ «Сфера», 2004.

Тихомирова Н.К. Система воспитательной работы в средней школе на основе программы / Под ред. Г.К. Селевко.

М., 1996.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: Теория, методика, технология. М., 1999.

Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М: Пед. общество России, 2001.

15.7. Технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н.Степанову)

Легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности.

К. Левин

Воспитательная система класса — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного

сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и

способствующий развитию личности и коллектива.

Наиболее существенные и важные компоненты воспитательной системы класса:

• Индивидно-групповой.

• Ценностно-ориентационный.

• Пространственно-временной.

• Функционально-деятельностный.

• Диагностико-аналитический.

Индивидно-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрос-1ых, объединённых совместной

жизнедеятельностью в рамках учебного класса (класс-1ый руководитель (воспитатель); учащиеся; их родители;

педагоги и другие взрослые.

Ценностно-ориентационный компонент: цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности

классного сообщества; принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Функционально -деятельностный компонент:

—системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

—основные функции воспитательной системы;

—педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного

сообщества.

Пространственно-временной компонент:

—эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

—связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

—место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

—этапов становления и развития воспитательной системы.

Диагностике -аналитический компонент:

—критерии эффективности воспитательной системы;