Селевко ГК. Энциклопедия образовательных технологий. Т2
Подождите немного. Документ загружается.
коллектив, рассмотрение личности как средства достижения общественных целей. Однако многие её стороны не поте-
ряли актуальности и могут быть взяты «на вооружение»: высокая ответственность, дисциплинированность личности,
гражданские качества и многие другие, не говоря уже о золотых открытиях методики формирования коллектива.
Продуктивность и долголетие этих идей Макаренко во многом обусловливаются тем, что он строил свою
деятельность на знании и использовании психологических особенностей юношеского и подросткового возраста,
которому свойственны стремление к самоутверждению и созиданию, оптимистический взгляд на мир, мажорное вос-
приятие жизни.
Особенно интересным представляется применение макаренковской методики в школах и учреждениях,
связанных с производительно-трудовой деятельностью.
Классификационная характеристика
Уровень и характер применения: общепедагогический. Философская основа: диалектико-материалистическая.
Методологический подход: системный, деятельностный, общественно ориентированный, стратегический.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + бихевиоризм.
Ориентация на личностные сферы и структуры: СДП + СЭН.
Характер содержания: воспитательный, светский, общеобразовательный.
Вид социально-педагогической деятельности: воспитательная, социального закаливания.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + «консультант».
Преобладающие методы: трудовые + игровые + объяснительно-иллюстративные.
Организационные формы: групповая, клубная, индивидуальная.
Преобладающие средства: вербальные + действенно-практические.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: авторитарный + гуманно-личностный.
Направление модернизации: эффективность организации и управления.
Категория обучающихся: трудные + все категории.
Целевые ориентации
Первая цель воспитания — формирование коллектива.
Главный итог воспитания — общественная направленность личности.
Воспитание для общего счастья и для общей борьбы.
А Воспитание нового человека — строителя коммунизма:
—социально-активного коллективиста;
—политически и экономически грамотного;
—квалифицированного труженика и рабочего-хозяина;
—ответственного перед коллективом и обществом.
Программа воспитания человеческой личности (стандартная + индивидуальный корректив к ней):
—характер (дисциплинированность, трудолюбие, инициатива и др.);
—внешние проявления (смелость, мужество, долг, честь и др.);
—внутренняя убеждённость (честность, коллективизм и др.);
—политическое воспитание (патриотизм, преданность Родине и др.);
—знания (опыт, квалификация, грамотность, образованность).
Концептуальные идеи и принципы
Концепция перспективных линий. Воспитывать человека — значит воспитывать у него
перспективу.
Главный инструмент воспитания — коллектив.
Принцип педагогической целесообразности содержания жизнедеятельности детей,
Включение детей в совместную деятельность.
Принцип оптимистической веры в ребёнка.
Принцип доверия.
Принцип сочетания высочайших требований и уважения.
Принцип параллельного действия (одновременное воздействие педагога на
личность воспитанника и на коллектив).
Закон жизни коллектива: движение вперёд, развитие.
Идея разновозрастных отрядов.
Использование соревнования и игры в организации жизни детей.
Включение коллектива в систему широких социальных связей.
Личность
Индивидуальность, прелесть, своеобразие, красота личности.
Проектирование личности: «Я под целью воспитания, — писал Макаренко, — понимаю программу человеческой
личности, программу человеческого характера. Причём в понятие характера вкладываю всё содержание личности,
то есть и характер внешних проявлений и внутренней убеждённости, и политическое воспитание, и знания — реши-
тельно всю картину человеческой личности».
Гуманистический подход к личности:
—оптимистическая гипотеза, вера в ребёнка;
—величайшее уважение;
—энергия доброты, защищённость личности: отдельный воспитанник не может быть брошен;
—демократия: никто не может встать над коллективом;
— справедливость: наказание законно и необходимо. Картотека индивидуальных характеристик
воспитанников.
Забота о личности:
—коллектив — не подавление внутреннего человека, а возможность развития всех его проявлений;
—требования, дисциплина — не диктат коллектива над личностью, а забота о личности, её правильном
формировании;
— ответственность — ответная забота личности о своём коллективе. Неправильно приписываемая А.С.
Макаренко позиция: человек — винтик. Человек у него «звучит гордо».
Коллектив
Коллектив есть группа людей в социалистическом обществе, объединённая общей деятельностью для
достижения социально значимых целей, связанных отношениями ответственной зависимости и управляемых по
принципу демократического централизма.
Коллектив есть опыт целесообразных движений. Коллектив — ячейка и модель социалистического общества.
Принцип (метод) параллельного действия:
Коллективное
—
приоритетное
(основной путь прикосновения к отдельной личности)
Индивидуальное (парная педагогика)
—
неотъемлемая часть коллективного воспитания
«Вне коллектива я не мыслю коммунистического воспитания»
«Для коллектива, через коллектив, в коллективе»
Коллектив — условие и среда для правильного воспитания
Коллектив — строгая и заботливая, знающая и справедл
ивая,
животворящая воспитательная сила, подчинение
коллективной
воле
Общественное выше личного: поступок измеряется прежде
всего интересами коллектива
Коллектив не только педагогическое явление, он —
явление
общественной жизни — «окно в коммунизм»
Коллектив не будет звучать, если в нём не будет жить па
фос
борьбы, переживаемый страной
—
мастерство индивидуального под
хода
руководителя;
— педагогическая техника руководителя;
— завтрашняя радость детей;
— различие индивидуальностей;
— проектирование личности
Только создав единый общешкольный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу
общественного мнения.
Таким образом, в воспитательных учреждениях Макаренко интересы коллектива, интересы государства были
абсолютны, права личности (которые сам А.С. называл «лирической дребеденью») — относительны.
Деятельность (особенности содержания)
Основная и коллективообразующая деятельность — труд. Труд сам по себе не воспитывает; воспитывает его
смысл.
Игра (романтика, увлекательность, самодеятельность) — как необходимый развивающий вид деятельности
ребёнка. Вся жизнь воспитанников была пронизана игрой.
В деятельности хорошо отражены этапность, анализ результатов, мотивация и це-леполагание (дети — хозяева
жизни в колонии).
Взаимодействие старших и младших в разновозрастных отрядах.
Принцип целесообразности содержания жизнедеятельности коллектива: чередование учёбы, труда, политико-
воспитательной работы, физического воспитания и гигиены, культурного быта, игры.
Самоуправление ребят: не делать того, что они могут сделать, сменность органов.
Широкая клубная деятельность: всеобщий охват кружковой работой.
Традиции: создание и сохранение. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиции.
Организация
Организация процесса воспитания — это организация и формирование коллектива, который будет не только
объектом воспитательного воздействия, но и субъектод воспитания своих членов.
Три стадии развития воспитательного коллектива показаны на рисунке 34 (Тс — требования к себе, Тд — к
другим, Р — руководитель, А — актив, л — личность в коллективе)
Воспитательный процесс — это цепь упражнений-трудностей, благодаря которым формируется характер
человека. «Наш путь единственный — упражнение в поведены и наш коллектив — гимнастический зал для такой
гимнастики».
Воспитательная работа есть прежде всего работа организаторская.
Метод перспектив (стимулов человеческой жизни): ближние, средние, дальние.
Простые радости > более сложные социальные эмоции > чувство долга.
Отношения
«Именно отношения составляют истинный объект нашей педагогической работы». Ведущие отношения —
трудовые, деловые. Единство педагогического и ребячьего коллективов. Позиция педагога:
—уважение + требовательность;
—оптимистическая гипотеза;
—старший товарищ.
Позиция коллектива:
—общественное мнение, основывающееся на оптимизме;
—дисциплина;
— мажор — психологический климат;
— обеспечение гласности, демократичности;
— защита личности.
Позиция ученика:
— подчинение коллективной дисциплине;
— требования к себе;
— ответственность перед коллективом.
«Как можно больше требований, как можно больше уважения к человеку».
Отношения ответственной зависимости — это система межличностных отношений, основывающихся на:
—общем участии всех, активности и заинтересованности всех в работе коллектива (социалистическое отношение
к деятельности);
—зависимости общего результата от работы каждого и ответственности каждого перед всем коллективом за
свою работу (социалистическая дисциплина);
— оценка каждого всем коллективом (общественное мнение).
Морально-психологический климат коллектива:
— мажор, эмоциональный подъём, уверенность, оптимизм;
— гордость за свой коллектив, чувство защищённости;
— чувство товарищества, гласность, демократизм.
Дисциплина — соединение глубокой сознательности со строгой формой, способность личности к торможению.
Дисциплина, указывал Макаренко, должна быть сознательной. Люди должны понимать, что это такое и для чего
нужно. Воспитанники должны понимать следующее: 1) дисциплина помогает коллективу лучше и быстрее достигать
своих целей; 2) она нужна для развития каждого, воспитывает умение преодолевать препятствия, выполнять трудные
работы и даже подвиги; 3) дисциплина выше интересов отдельных членов коллектива; 4) она украшает коллектив и
отдельных его членов; 5) дисциплина «ставит личность в более защищенное, свободное положение и создаёт полную
уверенность в своём праве, путях и возможностях именно для каждой личности»; 6) дисциплина проявляется в
свершении чего-либо тяжёлого, неожиданного, требующего значительного напряжения.
С развитием коллектива требования развиваются по линии:
Тпедагога -> Тактива -> Тколлектива -> Тк себе
Наказание — законно и необходимо, но оно не должно быть унижением, насилием.
«Я сторонник специальной воспитательной дисциплины, которая ещё не создана, , но которую именно у нас, в
Советском Союзе, создадут. Основные принципы этого вое- | питания: 1) уважение и требование; 2) искренность и
открытость; 3) принципиальность; 4) забота и внимание, знание; 5) упражнение; 6) закалка; 7) труд; 8) коллектив;
9) семья: первое детство; количество любви и мера суровости; 10) детская радость11) наказание и награда» (А.С.
Макаренко).
Предтечи, разновидности, последователи
Воспитательная технология (система) Ф.Ф. Брюховецкого. История школы № 58 г. Краснодара, которую в
течение многих лет возглавлял талантливый педагог Ф.Ф. Брюховецкий, свидетельствует о том, каким
неисчерпаемым мотивацион-ным, энергетическим, воспитательным потенциалом является труд детей.
В основу воспитательной технологии (в терминологии Брюховецкого — системы) были положены идеи А.С.
Макаренко, реализованные с учётом специфики массовой школы послевоенных лет. Это, прежде всего, опора на
традиции, педагогический коллектив как единое целое, как коллектив единомышленников, серьёзная трудовая дея-
тельность, дежурство классов, школьные праздники, становящиеся центром общешкольной жизни.
Для развития системы, созданной Ф.Ф. Брюховецким, важное значение имела выдвинутая им идея о связи
перспективы и традиции: реализуемая перспектива закрепляется в традициях, сложившаяся традиция требует новой
перспективы. Непрерывное движение и обновление перспективы способствовали устойчивости системы. Воспита-
тельная система Ф.Ф. Брюховецкого действовала в школе до середины 70-х годов. Сейчас школа № 58 носит его имя.
Социальная реабилитация Г.-Х. Кофода. Ганс-Христиан Кофод, создатель школы социальной реабилитации
молодёжи и взрослых в Копенгагене в 1928-1952 гг., не был знаком с воспитательной системой А.С. Макаренко.
Однако, разделённые языками и границами, оба педагога пришли к потрясающе близким концепциям и опыту
воспитания социально запущенных детей, молодёжи и... взрослых. И даже свои педагогические заведения открыли
почти одновременно.
Концептуальные принципы Кофода:
Принцип параллельного взаимодействия воспитателя разновозрастного коллектива и самой
личности.
«Помощь в самопомощи»: все усилия параллельного взаимодействия воспитателя и ученика во
время пребывания в педагогическом заведении направлены на развитие самовоспитания
(самопомощи) бывшего ученика, которое не оканчивается для
него с завершением обучения.
Образованность как профилактика дезадаптации человека.
Разнообразный труд и заработок как мощное средство социальной реабилитации.
Из 150 курсов и спецкурсов советник по образованию помогал каждому выбрать предметы, и таким образом
ученики создавали программу по своим желаниям и потребностям. Пять раз в году проходили сквозные трёхдневные
семинары, в которых могли принимать участие слушатели по всем специальностям. Как правило, выбирались общие
темы, интересные для всех.
В школе Кофода также большое внимание уделялось трудовой подготовке учеников. Их приучали к
самообслуживанию, привлекали к работе в реабилитационных, а также производственных мастерских. В них работали
по сменам. Максимальное количество смен — три, поскольку необходимо было время для обучения, самообслужива-
ния и отдыха.
Городищенская сельская школа Белгородской обл. (директор В.Д. Курни-на) — победитель Международного
конкурса имени А.С. Макаренко (2004 г.).
В 1997 году в распоряжение школьников было передано 200 гектаров земли, отданной в вечное пользование.
Школа стала собственницей, школьники — хозяевами огромного поля. Это в корне изменило и отношение к труду, и
самосознание учеников. Сегодня школьное поле — самое большое в районе: 301 гектар пахотной земли.
Общие положения
Ученическая производственная бригада создаётся как структурное самостоятельное хозрасчётное
подразделение Городищенской средней школы.
Учредитель бригады — школа.
Принцип работы ученической производственной бригады Городищенской школы: только на
добровольной основе.
Неважно, кем станут выпускники в жизни — токарями, учителями, врачами или агрономами. Но
они уже познали вкус труда — успешного, коллективного, увидели его плоды, и не только в своей
школе.
Коллективный труд на общую пользу — стержень школьной гуманистической воспитательной
системы.
Трудовой стаж — с первого дня выхода в поле каждому члену бригады (вместе с аттестатом юные
хозяева земли получают и трудовую книжку).
В маленьком космосе, который несёт в себе каждый человек, всему есть
место.
Школа — это дом. Дом ученика и дом учителя. В нём должно быть уютно, весело, тепло,
комфортно, здесь должны царить любовь, гармония и красота.
Приоритетом в работе считается воспитание.
Ученик — главная ценность и основной объект заботы для педагога и воспитателя.
Воспитание эффективно, если оно системно, если его основой стал труд.
Организационные особенности
Труд в бригаде организован очень продуманно. Это не эпизодические выходы в поле (прополоть свёклу,
выкопать картофель), а полный круглогодичный цикл, отражённый в календарном плане.
" Отношение городищенских школьников к природе — особая тема. Но и в ней главное не только эстетическое
чувство, любовь к природе, но и труд.
15 лет школьному лесничеству. Площадь леса — 206,9 га. Природоохранительная работа: озеленение территории
села и школы; борьба с эрозией почв; охрана и привлечение птиц и зверей; лесовосстановление и охрана лесов.
Методические особенности
Старшеклассники по желанию получают профессию тракториста и водителя категории «С». Для этого есть
хорошо оборудованный кабинет автотракторного дела, учебный автомобиль, колёсный и гусеничный тракторы,
широкий набор сельхозорудий. Курс обучения длится два года.
«Образовательное пространство», о котором так усиленно сегодня говорят, но которое часто так и остаётся лишь
отвлечённым понятием, выстраивается в селе общими усилиями школы и её социальных партнёров.
Школьная детская организация — Республика «Югория» (юные городищенцы) имеет свой герб, гимн, законы:
—радости: долой скуку, улыбка на лицах взрослых и детей;
—красоты: будь красив сам и береги красоту вокруг;
—доброты: будь отзывчив и внимателен к людям;
—трудолюбия: трудись сам и уважай труд других людей;
—дружбы: хочешь иметь друга — будь им;
—уважения: если хочешь, чтобы тебя уважали, — уважай других;
—чистоты: чисто не там, где убирают, а там, где не сорят;
—вежливости: каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай,
что рядом с тобой человек;
—ответственности: каждый должен видеть последствия своих поступков и отвечать за них.
Разработана и реализуется система воспитательных, профориентационных, трудовых действий.
Труд рабочих всех профессий в растениеводстве оплачивается на основании установленных дневных тарифных
ставок и утверждённых норм выработки и времени (применяется сдельная и повременная оплата труда на основании
фактически выполненного объёма работ или отработанного времени).
Последователи. Технология А.С. Макаренко воспроизводилась, использовалась в России и за рубежом. Её
жизнеспособность была доказана в опыте замечательных последователей А.С. Макаренко: Г.М. Кубракова, Н.П.
Дубинина, А.А. Католико-ва, З.Г. Шоюбова, А.А. Захаренко и др. Они добивались хороших результатов, опираясь на
демократические стороны технологии А.С. Макаренко и отказываясь от её внешнего максимализма.
Рекомендуемая литература
Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1971. Лутошкш А.Н. Эмоциональная жизнь детского
коллектива. М., 1978. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983-1986. Немое Р.С., Кирпичник А.К.
Путь к коллективу. М., 1988.
15.3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова
Человек по своей природе существо коллективистическое, возникшее и развивающееся в коллективе, через
коллектив и для коллектива.
А.С. Макаренко
Иванов Игорь Петрович (1925-1991) — академик РАО, автор методики коммунарско-го воспитания,
методики коллективных творческих дел
Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская
методика, методика коллективных творческих дел, орлятская педагогика) была разработана и внедрена в 50-60-х
годах И.П. Ивановым и его сподвижниками Ф.В. Шапиро, Л.Г. Борисовой, И.Н. Конниковой, М.Н. Ахметовой и
другими в деятельности «Фрунзенской коммуны» (сводного отряда пионерских вожатых г. Ленинграда).
Коммунарская методика вошла в историю как отдельное общественно-педагогическое движение, охватившее
несколько поколений молодёжи 60-80-х годов. Эта технология пригодна для разнообразных социально-
педагогических условий; коммунистический романтизм и утопизм — её сила и слабость одновременно.
Технология коллективного творческого воспитания (КТВ) — это такая организация совместной деятельности
взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов и
которая направлена на общественную пользу.
стратегия
ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ
об улучшении окружающей жизни +
тактика
СОДРУЖЕСТВА старших и младших + технология
КОЛЛЕКТИВНОЙ
ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
= ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (КТВ)
Классификационная характеристика
Уровень и характер применения: общепедагогический. Философская основа: диалектико-материалистическая.
Методологический подход: системный, деятельностный, общественно ориентированный, стратегический.
Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: СЭН + СДП.
Характер содержания: воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический, проникающий.
Вид социально-педагогической деятельности: воспитательная, развивающая, социализации.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + «консультант».
Преобладающие методы: игровые + поисковые + творческие.
Организационные формы: клубная, групповая + индивидуальная.
Преобладающие средства: вербальные + действенно-практические.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: технология сотрудничества»
Направление модернизации: активизация и интенсификация деятельности.
Категория обучающихся: все категории.
Целевые ориентации
Главная цель: воспитание человека — творца, гуманиста, борца.
Формирование системы стержневых отношений (ядро личности):
—к Родине — патриотизм, интернационализм, преданность идее;
—к труду — трудолюбие, широта знаний, активность, способность к деятельности, ответственность;
—к обществу — коллективизм, сознательное отношение к общественному долгу, принципиальность;
—к людям — товарищеская заботливость, гуманизм, доброжелательность, отзывчивость;
—к себе — как товарищу других людей, ответственность, дисциплинированность, мужество.
Концептуальные идеи, принципы
Воспитание — процесс развития личности под целенаправленным воздействием других людей и
самого человека в его собственной целенаправленной деятельности.
Воспитательный процесс как развитие общественно значимых и преодоление
отрицательных личностных отношений в совместной деятельности старших и младших по
улучшению окружающей жизни под целенаправленным руководством старших.
Школа (школьное воспитание) — это не подготовка к жизни, а сама жизнь. Воспитание
неразрывно, связано с образом жизни.
Идея включения детей в преобразование (улучшение) окружающего мира.
Идея соучастия детей в воспитательном процессе.
Идея коммунистического гуманизма воспитания.
Идея коммунистического товарищества воспитателей и воспитанников.
Коллективно-деятельностный подход к воспитанию:
—коллективное целеполагание;
—коллективная организация деятельности;
—коллективное творчество;
—создание ситуаций-образцов;
—эмоциональное насыщение жизни;
—общественная направленность деятельности;
—организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;
—ставка на первичный микроколлектив.
♦ Комплексный подход к воспитанию (слияние всех сторон воспитания).
♦ Охват всей жизнедеятельности детей.
♦ Закон движения коллектива: движение к новым целям, развитие.
♦ Личностный подход, одобрение социального роста детей.
Личность в технологии КТВ
Личность представляет единство трёх сторон: познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой и
действенно-практической.
Личность есть система отношений к Родине, к обществу, к окружающим людям, к труду, к самому себе.
Гуманистический подход к личности — в ярком звучании общечеловеческой добродетели — заботе о близких и
далёких людях.
Демократизация отношений — отрицание авторитаризма, отсутствие принуждения, свобода выбора.
Индивидуальный подход — предоставление ребёнку возможности индивидуального самовыражения.
Удовлетворение потребностей личности в самовыражении, самоуважении.
Применение диагностики, самоанализа, рефлексии — переход и опора на сознательную составляющую Я-
концепции личности.
Этапы развития интересов и потребностей: заинтересованность -> интерес -> увлечённость коллективной
жизнью -> удовлетворённость от самореализации -> стремление к высшим целям -> самосовершенствование.
Коллектив
Коллектив — это социальная группа, объединённая общественно значимой целью, в которой развиваются
отношения коммунистического товарищества в единстве объективных отношений общей заботы и субъективных
отношений коммунистического гуманизма.
Воспитательный коллектив — это единый коллектив воспитателей и воспитанников, в котором развиваются
отношения общей творческой заботы (жизненно-практической и воспитательной) об окружающей жизни.
Коллектив — средство всестороннего развития личности.
Коллектив — главная сфера жизнедеятельности, среда обитания, среда общения ребят.
Развитие коллектива имеет циклично-этапный характер, а не замыкается на 3-4 стадиях.
Основная ставка делается на микроколлектив из 3-5 человек.
Характеристики коллектива высокого уровня:
—цели — трудные, высокие, общественно значимые; • „
—деятельность — социальное творчество;
—отношения — гуманные, творческие, коммунистические;
—управление — самодеятельные демократические способы.
Развитие коллектива идёт на основе нравственно-творческого роста ребят.
Деятельность
Ведущая деятельность — игра, синтезированная с трудом и учёбой, имеющая общественно полезную
направленность, «не в кошки-мышки, а игра в жизнь внутри школы».
Деятельность ученика преобразующая, переделывающая, созидающая и улучшающая окружающий мир.
Характер деятельности детей:
—коллективный;
—самостоятельный (при сотрудничестве со взрослыми);
—творческий (сделать иначе, лучше).
«Личность создаётся не столько тем, что мир (обстоятельства) действует на неё, сколько тем, что она
воздействует на окружающий мир» (К. Маркс).
Выбор (отбор) деятельности, в которой могут и хотят участвовать дети.
В школьных условиях: общественно полезная деятельность детей является созидательной и
коллективообразующей. Любая коллективная деятельность детей — общественно полезна..
Пять уровней «заботы»: 1 — добрые дела для себя и своих близких; 2 — для класса и школы; 3 — для двора,
улицы, микрорайона, города; 4 — для общества, всей страны; 5 — для всего человечества.
Пять «само» в деятельности: сами находим цель, сами планируем, сами готовим, сами проводим, сами
анализируем.
Отношения
Атмосфера доброжелательности, взаимной заботы, внимания друг к другу.
Коллективизм: единение, сотрудничество, соуправление, сотворчество воспитателей и учеников.
Состязательность, вызывающая стремление к самовыражению личности и коллектива. Слияние делового и
человеческого характера воспитательных отношений.
Позиция педагога:
—«вместе и впереди»;
—старший товарищ в общем движении к цели;
—вместе с детьми и во главе их улучшает мир;
—с учениками к предмету, а не с предметом к ученику;
—гуманистические отношения «воспитатель — воспитанник»;
—вера в воспитанника;
—товарищеское взаимное уважение и требовательность;
—товарищеская забота;
—духовное родство со своими воспитанниками. Позиция ученика:
—самостоятельное (вместе и под руководством) улучшение окружающей жизни (восприятие опыта);
—совместное (с педагогами и товарищами) освоение нового, обучение улучшению окружающей жизни;...
—право выбора;
—альтруистическая направленность, общая гражданская забота;
—постоянное добротворчество (живи для улыбки товарища);
—абсолютная бескорыстность.
Технология коллективного творческого воспитания ориентирована на развитие:
—целей (от личных до общественно значимых);
—содержания деятельности (усложнение материала и «наращивание» жизненно важных задач);
—средств и методов (от убеждения до самовоспитания);
—отношений (от дисциплины порядка до коммунистического товарищества);
—личности (в комплексе эмоциональных, интеллектуальных и поведенческих качеств);
—коллектива (от группы-ассоциации до высших стадий).
Организация
Организация процесса коллективного творческого воспитания — это организация определённого образа
жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения, общение, самодеятельные
способы организации всех начинаний и опирающаяся на коммунистические цели и ценности.
Технология процесса КТВ — связанная цепь сезонных и годичных звеньев-циклов, содержащая как
систематическую деятельность, так и отдельные комплексные воспитательные мероприятия.
Психологический цикл
В любом воспитательном мероприятии, работе, периоде жизни чётко выделяются и выполняются все четыре
психологически необходимых этапа деятельности: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ
результатов.
Содержательные циклы
Тематические воспитательные периоды, комплексные творческие дела (КТД), традиционные праздничные
обряды.
Педагогический цикл
Самовоспитание воспитателей.
Воспитание воспитанников.
Взаимовоспитание и самовоспитание воспитанников.
Воспитание воспитателей воспитанниками.
Организационные формы
Коллективное творческое дело — КТД — коллективный поиск, планирование и творческая реализация
поставленной цели.
Коллективное — потому, что это товарищеское, межличностное общение воспитателей и воспитанников.
Творческое — потому, что его надо делать не по шаблону, а по-новому, лучше, чем было. «Всё творчески, иначе
зачем?»
Дело — потому, что его результат — общая польза и радость. «Дело, а не мероприятие!»
Выделяют трудовые, познавательные, художественные, спортивные, общественно-политические,
организаторские дела.
Организация дел класса и школы, в которых участвуют много людей (туристический слёт, праздник, поход,
фестиваль) и которые, собственно, и называются коллективной творческой деятельностью, имеет следующие этапы
(стадии).
• Предварительная работа коллектива. Создание Совета дела (или Временной инициативной группы), задача
которого — организовать всё дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки
отдельных эпизодов дела. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создаётся
только на период проведения данного мероприятия, после которого он распадётся, что обеспечивает смену ролей. \
• Коллективное планирование (сбор-старт). Задача педагога и Совета дела на
этом этапе — разбудить фантазию, инициировать творчество; можно использовать метод мозговой атаки. Ставится
задача, например, провести двухдневный поход. Участники выдвигают и записывают все предложения, вплоть до
фантастических. Предложения не критикуются до окончания сеанса, но могут быть развиты, дополнены. Когда
предложения иссякли, остаётся сделать их разбор и отобрать оптимальные. Разработка сценария дела.
• Коллективная подготовка КТД. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам
мероприятия. Задача, во-первых, — обеспечить успех, для чего всё предусмотреть, приготовить, а во-вторых, вовлечь
всех. Успех обеспечивается и тем, что опытный ученик, уже умеющий что-то делать, работает с неопытным и обучает
его.
Рабочая подготовка дела включает организацию, работу микроколлективов, проверку готовности. Взрослым
разрешается помогать детям что-то узнать, чему-то обучиться, тем самым способствуя их развитию и воспитанию.
Действует принцип совместно-разделённой деятельности: взрослые показывают, а делают вместе.
• Непосредственное проведение КТД. Здесь важно обеспечить совместные эмоциональные переживания,
определить место и участие каждого в общей работе. Это внутренне возвышает, обогащает каждого участника дела.
• Коллективное подведение итогов. Это может быть общий сбор коллектива, заключительное заседание Совета
дела. На нём говорят о том, что получилось, что не получилось и почему. Анализ позволяет учиться на собственном
опыте, отмечать рост, развитие детей.
• Ближайшее последействие КТД. Намечается программа реализации решений.
Ситуация-образец — ограниченный отрезок жизни, когда дети живут интенсивной коллективной творческой
жизнью, соответствующей идеалу (сборы, поход, лагерь, поездка, Коммунарский день, творческая учёба, деловая
игра, «круг» и т.д.). Ситуации-образцы ускоряют становление и развитие коллектива.
Деятельность детей сопровождается эмоционально-романтической атрибутикой (песни, форма, девизы, законы),
театрализацией, импровизацией.
Предтечи, разновидности, последователи
Технология совместного творческого воспитания. Исторически методика КТД впервые была разработана СТ.
Шацким, который ещё в 1908-1911 годах в летней коммуне «Бодрая жизнь» выстраивал деятельность подростков по
определённой технологии. В 1920-1930-х годах она получила своё развитие в практике А.С. Макаренко. В 1950-е годы
в научной школе, руководимой И.П. Ивановым, она была детализирована до уровня технологии.
Со времени разработки этой технологии авторским коллективом, руководимым И.П. Ивановым, прошло уже
более 50 лет, и потому возникла необходимость дополнить её новыми элементами, которые за последние десятилетия
возникли в науке, прошли апробацию в школьной воспитательной практике и стали не только результативными, но и
педагогически необходимыми компонентами современных воспитательных технологий. Это в первую очередь
технология индивидуального рефлексивного воспитания, в основе которой —. механизм самовоспитания, и
технология педагогической поддержки.
Технология совместного творческого воспитания — технология социализирующего воспитания, её основная цель
— развитие общественного сознания личности. Она используется в работе с группой от 5 до 30 человек, которые
разбиваются на микрогруппы, где и начинается проектирование любого дела. Технологию можно применить и в
значительно большей аудитории, но тогда у каждого объединения в 15-30 человек появляются свой руководитель и
организатор общего действия.
Участие в совместной деятельности больших сообществ необходимо для воспитанников, поскольку способствует
развитию общественного сознания, т.е. такого со- . знания, которое помогает им выстраивать своё поведение в
социальной среде на основе законов, норм и правил, принимаемых сообществом как позитивные ценности. То есть
речь идёт о социализирующем воспитании.
В поведении школьника многое зависит от его сознательной саморегуляции, мотивов, самосознания,
развиваемых в процессе воспитания. Это в значительной степени и определяет осмысленное принятие или непринятие
им социальных норм. В этом смысле любой человек — воспитатель самого себя. Поэтому и возникла необходимость
дополнить оправдавшую себя технологию для дальнейшего развития теми элементами, которые усиливают её
воспитательный результат за счёт включения механизмов индивидуализированного воспитания: технологией
индивидуальной рефлексии самовоспитания, индивидуальной педагогической поддержки и др.
Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С. Аниси-мов, П.Г. Щедровицкий). Технология
И.П. Иванова не была доведена до уровня личностной рефлексии — осознания каждым участником процесса
изменения собственного «Я». Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию
индивидуального сознания через механизмы саморегуляции.
В традиционной системе выстраивание процесса идёт на механизмах внешней мотивации, в то время как
рефлексия является одним из компонентов внутренне мотивированной деятельности.
Основная задача применения рефлексивной технологии — обеспечить помощь воспитаннику, поддержки в
трудной работе по самостроительству.
Технология рассчитана на возбуждение внутренних факторов-усилий по самостроительству, которые есть в
каждом человеке, но ещё не раскрыты.
Рефлексия — это критическое осмысление собственных умственных и практических действий в ситуации «после
события», чтобы учиться на собственном жизненном опыте.
Для применения технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания важно наличие педагогической
ситуации, которую имеет смысл повторно пропустить через индивидуальное восприятие воспитанников, создать
условия для активизации процесса осознания, способствующего внутреннему подкреплению нравственно-ценных
отношений и осуждению негативных, что и стимулирует процесс самовоспитания.
Такие педагогические ситуации легче всего определяются в процессе совместной творческой деятельности
воспитателей и воспитанников. При этом проблемы, которые проявляются в этих ситуациях, могут быть общими для
всех воспитанников класса (неумение выслушивать друг друга, доброжелательно оценивать успехи друзей), свой-
ственными какой-либо группе (неумение общаться, отсутствие внутренней дисциплины), и сугубо индивидуальными
(употребление ненормативной лексики). Решаемые задачи и определяют масштабы применения технологии
индивидуального рефлексивного самовоспитания в каждом конкретном случае.
Рефлексия педагогической ситуации проводится всегда, когда возникают психологические затруднения при
успешном осуществлении деятельности.
Эта технология может применяться как по окончании совместных творческих дел, так и внутри отдельных
звеньев технологии совместного творческого воспитания. При её применении педагогически результативнее
становится совместный анализ, поскольку используются более глубокие психологические механизмы,
способствующие саморегуляции. Рефлексивные заставки используются и при подготовке общего дела, когда
возникают нравственные коллизии, требующие осмысления, а также психологические затруднения, выражающиеся в
дискомфорте участников или откровенном конфликте в процессе совместной деятельности.
В качестве основной формы технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания предлагается
ситуационный классный час (Н.П. Капустин).
В педагогической практике часто возникает необходимость неоднократного анализа собственных мыслей и
действий для решения обозначившихся воспитательных проблем. Этот процесс требует определённого времени и
новых форм работы с воспитанниками. В связи с этим предлагается использовать практику ситуационного классного
часа.
Жизнь любого человека состоит из ситуаций, т.е. из таких событий, явлений, фактов, в которых проявляются
характер, привычки, культура поведения человека.
Цель ситуационных классных часов — развитие индивидуального сознания, коррекция на этой основе поведения
воспитанников.
Технология проведения ситуационного классного часа включает в себя следующие компоненты:
—осознание каждым участником цели предстоящего обсуждения и её внутреннее принятие;
—наличие необходимой информации по обсуждаемой проблеме для её дальнейшего анализа;
—внутренняя фиксация «Я-позиции» по обсуждаемому вопросу;
—определение причины «Я-позиции» в обозначенной ситуации;
—внутреннее сравнение «Я-позиции» и общественно значимой нормы;
—рефлексия всего события;
—свободный выбор нормы поведения как реальный результат внутренней работы
над собой;
—обеспечение педагогической поддержки тем воспитанникам, которые проявили
готовность привести в соответствие «Я-позицию» с социальными нормами;
—мониторинг изменений отношения школьников к обсуждаемому процессу (явлению).
Технология индивидуальной педагогической поддержки в воспитании (О.С. Газман). Технология индивидуального
рефлексивного воспитания должна быть продолжена технологией педагогической поддержки тех воспитанников,
которые внутренне готовы к изменению отношения к себе, окружающим людям, но выполнить эту сложную работу
по изменению себя без помощи взрослых не способны.
Содержание педагогической поддержки условно сводится к двум основным актам:
• помощи воспитаннику в формулировании своей проблемы;
• разработке вместе с ребёнком стратегии деятельности по её решению.Организуя реальную педагогическую
поддержку при индивидуализированном воспитании, педагог стремится работать с внутренними психологическими
механизмами, учится распознавать скрытые мотивы поведения воспитанников, работать с ними. -
Воспитатель-профессионал должен раскрыть внутренний личностный потенциал воспитанника и понять
истинные причины его поведения. При этом педагог всегда занимает сторону воспитанника, выступает как адвокат,
защищая его.
Условия обеспечения педагогической поддержки в воспитании:
• Педагогическая помощь принимается воспитанником, становится импульсом к активной внутренней работе над
собой только в том случае, если между ним и педагогом возникают доверительное общение, кооперация,
сотрудничество, договор.
• Приоритет в решении проблем ребёнка принадлежит самому ребёнку.
• Роль педагога заключается в создании условий для осознания проблемы и отыскивания способов выхода из
ситуации.
• Безусловная поддержка осуществляется, если возникает опасность для жизни и здоровья воспитанника, просьба
с его стороны о помощи в учёбе, взаимоотношениях, а также при асоциальном поведении ученика.
• Педагог защищает права и интересы ребёнка на всём пространстве школьной жизни.
• Педагог основывает свою деятельность на конфиденциальности.
При обеспечении педагогической поддержки «речь идёт не о воспитании соответствующих качеств личности, а
только об ориентации на требуемые качества социального поведения». «Поддерживатель» не просто помогает
школьнику. Он передаёт ему средства разрешения внутренних и внешних конфликтов, установления отношений,
самоопределения. То есть предметом «поддерживателя» становятся индивидуальные средства самоорганизации.
Более того, речь идёт не столько о передаче средств, сколько о помощи в их выработке.
Таким образом, главной задачей педагогической поддержки становится создание условий для взращивания
индивидуальности в психотехнической и социотехнической работе с воспитанником.
И.С. Якиманская подчёркивает, что основная функция педагогической поддержки выражается в помощи ученику
в становлении его как личности, признании его уникальности, раскрытии и поддержке его актуальных и
потенциальных возможностей, создании условий для их максимальной реализации.
О.С. Газман неоднократно подмечал диалектику связи воспитания и поддержки, которая обусловлена возрастом
детей. «Чем младше дети, тем больше воспитания. Чем старше, тем больше поддержки. Младшим нужны образцы,
чтобы знать, что культивировать в себе. Подростки — хотят «всё сами». Им и нужна помощь, поддержка в том, чтобы
понять себя, выбрать свой путь и добиваться успеха».
Следовательно, чтобы соответствовать современным потребностям общества в профессионально грамотной
реализации воспитательной функции, педагог-воспитатель должен владеть:
—технологией совместного творческого воспитания, создающей условия для социализации личности;
—технологией индивидуального рефлексивного самовоспитания, обеспечивающей процедуры саморегуляции.
—технологией педагогической поддержки тех воспитанников, которые внутренне готовы работать над собой.
Воспитание — это развитие нравственного самосознания, нравственной позиции, выраженной в нравственном
поведении человека.
Рекомендуемая литература
Газман О.С. Коммунарская методика // Советская педагогика. 1988. №5.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.
Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999.
Ксензова Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя. М: Центр «Педагогический
поиск», 2004.
Немое Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителя о психологии ученического коллектива. М.:
Педагогика, 1988.
Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
Поляков СД. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990.
Поляков СД. Школа: поиск в пути. М.: Просвещение, 1989.
Соловейчик СЛ. Вечная радость: Очерки жизни и школы. М.: Педагогика, 1986.
Соловейчик СЛ. Воспитание творчеством. М., 1978.
Соловейчик СЛ. Фрунзенская коммуна. М., 1988.
Соловейчик СЛ. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989.
15.4. Технология гуманного коллективного воспитания ВЛ. Сухомлинского
Школа — это не просто работа, это образ жизни.
Е. Ильин
Павлышская школа, названная «павлышским оазисом», стоит на окраине большого села на лоне природы и
вместе с тем недалеко от домов, где живут её ученики. Школьный участок площадью
около 5 гектаров примыкает к лесу.
Село утопает в садах. Между школьным участком и колхозными полями дети вместе
со своими учителями заложили несколько полезащитных дубрав и рощ. Рядом со школой
— спортивный стадион, вокруг — яблони.
Плодовый сад — наиболее яркое сочетание первозданной красоты с красотой,
созданной руками человека. Плодоносный сад и в прямом, и в философском смысле —
сердцевина педагогики Сухомлинского.
Между плодовым садом и виноградником расположены теплица и зелёная лабо-
ратория. В теплице выращивали цветы и овощи, ставили опыты.
За парниками, в зелени плодового сада, домик учебно-опытной кролиководческой
фермы.
Рядом с виноградником, в тени деревьев, — пасека.
С северной стороны — помещение детского театра и кинозала. Здесь же комната для
занятий драматического кружка. На пруду — маленькая водная станция школы.
На западной стороне школьной усадьбы домик кружка юных строителей. С весны до
осени кружковцы изготовляли здесь железобетонные плиты, блоки, трубы и другие
детали для хозяйства школы.
Рядом с географической площадкой — небольшая ветроэлектростанция.
За учебно-опытным участком — гараж для двух учебных автомашин и двух трак-
торов.
В главном учебном корпусе — специальные кабинеты: математический, языка и
литературы, кабинет иностранных языков с фонотекой. Тут же располагались радиолаборатория (со школьным
радиоузлом), фотолаборатория, уголок изобразительных искусств и спортивный зал.
В каждом доме для младших возрастных групп и на каждом этаже главного учебного корпуса — комнаты для
чтения.
А главная школьная библиотека соседствовала с мастерскими.
Классификационная характеристика
Уровень и характер применения: общепедагогический.
Философская основа: гуманистическая.
Методологический подход: личностно ориентированный, гуманистический.
Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: СЭН + СДП.
Характер содержания: воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический.
Вид социально-педагогической деятельности: воспитательная.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + «консультант».
Преобладающие методы: игровые + творческие.