Сборник докладов - Электроэнергетика глазами молодежи 2010

Подождите немного. Документ загружается.

граммно-вычислительного комплекса «Орион-М-ЗСПМ». Проведена сравнительная оцен-

ка показателей балансовой надежности вариантов развития ЕЭС России, позволившая вы-

явить наиболее слабые в обеспечении надежного баланса мощности территориальные зо-

ны ЕЭС России и соединяющие их связи, а также обосновывать необходимые мероприя-

тия по их усилению. Анализ представленных результатов оценки ПБН вариантов развития

ЕЭС России еще раз доказывает необходимость координации развития генерирующих и

сетевых компаний в едином центре – ОАО «СО ЕЭС», который в соответствии с Феде-

ральными законами должен отвечать за надежное и качественное электроснабжение по-

требителей.

Список использованных источников

1. Волков Э.П., Баринов В.А. Методические принципы обоснования развития электро-

энергетики в условиях её либерализации // Изв. РАН. Энергетика. 2006. № 6. С. 3–19.

2. Баринов В.А., Совалов С.А. Режимы энергосистем: методы анализа и управления.

М.: Энергоатомиздат, 1990. 355 с.

3. Методические рекомендации по проектированию развития энергосистем. Утверждены

приказом Минэнерго России № 281 от 30.06.2003.

4. Чукреев Ю.Я. Модели обеспечения надежности электроэнергетических систем. Сык-

тывкар: Коми НЦ УрО РАН, 1995. 176 с.

5. Волков Г.А. Оптимизация надежности электроэнергетических систем. М.: Наука,

1986. 117 с.

6. Ковалев Г.Ф. Модель оценки надежности сложных ЭЭС при долгосрочном планиро-

вании их работы // Электронное моделирование. 1987. № 5. С. 65–72.

7. Федеральный закон Российской Федерации от 26.03.2003 г. № 35-03«Об электроэнер-

гетике».

8. Федеральный закон от 4 ноября 2007 г. № 250 «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты Российской Федерации в связи с осуществлением мер по ре-

формированию Единой энергетической системы России» // Вести в электроэнергети-

ке. 2007. № 6. С. 11-23.

9. Аюев Б.И., Азерников Д.В. Развитие информационных технологий оперативно-

диспетчерского управления в электроэнергетике России // Энергосистема: управле-

ние, конкуренция, образование. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. Т.1. С. 57–64.

10. Stephen T.Lee. For the Good of the Whole. Holistic planning of an Electric Power System

for Reliability, Economic Efficiencies, and Acceptable Environmental Impacts IEEE Power

& energy, Number 5, September/ October, 2007.

11. Чукреев Ю.Я., Чукреев М.Ю. Обеспечение надежности электроэнергетических систем

при управлении их развитием в условиях реформирования электроэнергетики. Сык-

тывкар. 2009. 44 с. (Новые научные методики и информационные технологии / Коми

научный центр УрО Российской академии наук; Вып. 63).

12. Маркович И.М. Режимы энергетических систем. М.: Энергия, 1969. 351 с.

13. Чукреев Ю.Я., Чукреев М.Ю. Обеспечение надежности при управлении развитием

электроэнергетических систем для условий реформирования электроэнергетики // Из-

вестия РАН. Энергетика. 2008. № 4. С. 39–48.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ-

ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКОВ В УСЛОВИЯХ ДВУХУРОВНЕВОЙ

СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

П.И. Бартоломей, А.Ю. Коняев, А.В. Паздерин

УрФУ

С момента вступления в силу Федеральных государственных образовательных

стандартов (ФГОС) по направлению 140400 – Электроэнергетика и электротехника, вве-

денных приказами Минобрнауки 18.12.2010, переход высшего профессионального обра-

зования России на двухуровневую систему можно рассматривать как сложившуюся ре-

альность. Происходящей в стране реформе высшего образования предшествовал ряд нега-

тивных изменений в жизни вузов:

1. Из-за увеличения в 1990-е годы числа вузов и распространения контрактных

форм обучения высшее образование стало массовым, что, безусловно, понизило средний

уровень знаний студентов.

2. Относительное снижение уровня заработной платы научно-педагогических ра-

ботников, отсутствие стабильного финансирования науки обусловили снижение интереса

к преподавательской работе в вузах, отток талантливой молодежи в бизнес и промышлен-

ность.

3. Недофинансирование вузов привело к существенному отставанию материальной

базы лабораторий.

4. Снизился уровень довузовской подготовки абитуриентов по базовым дисципли-

нам (математика, физика, химия).

Указанные причины привели к снижению качества высшего образования в стране

и, прежде всего, в области техники и технологий. Сказалось также существовавшее в со-

ветское время перепроизводство инженеров. Несмотря на высокое качество вузовской

подготовки, технические специалисты не были в полном объеме востребованы производ-

ственной сферой и они занимались деятельностью, которую никак нельзя отнести к инже-

нерной (творческой) и поэтому не требующей высшего образования. Проблема эта была

порождена не высшей школой в СССР, а сложившейся экономической системой.

Одновременно в конце прошлого столетия в стране происходило разрушение сло-

жившейся системы продвижения результатов НИОКР от вузов и академических институ-

тов через отраслевые институты в промышленность. Вытеснение с предприятий отечест-

венных разработок, продвижение на наш рынок зарубежной техники привело к тому, что

уменьшилась востребованность квалифицированных инженеров-разработчиков. Все чаще

выпускники технических специальностей стали заниматься продажей импортного обору-

дования, в лучшем случае – его эксплуатацией. Как результат, у некоторых руководителей

бизнеса сложилось ложное мнение об избыточности отечественного инженерного образо-

вания и возможности замены его бакалавриатом.

Указанная ситуация в системе высшего образования России складывалась на фоне

развития в Европе Болонского процесса, провозглашенными целями которого являются

создание единого образовательного пространства, повышение качества образования и на-

учного потенциала общества. Нужно отметить, что скрытая цель Болонского процесса за-

ключается в привлечении в Западную Европу талантливой молодежи из развивающихся

стран. Одним из путей достижения указанных целей является развитие академической мо-

бильности на основе двухуровневой системы образования (бакалавр–магистр), внедрения

индивидуальных учебных планов с использованием кредитно-модульной системы.

Присоединение России к Болонскому соглашению, как одно из условий вступления

во Всемирную торговую организацию, сделало процесс внедрения уровневого образова-

ния в стране неизбежным. В то же время, применение схемы «бакалавр–магистр», прием-

лемой для гуманитарных и социологических, отчасти для экономических и естественно-

научных направлений, ведет к существенным трудностям при подготовке специалистов в

области техники и технологий. В первую очередь, это относится к подготовке бакалавров,

образовательная программа которых значительно уступает программам подготовки инже-

неров. Это связано не только с уменьшением сроков обучения (с 5 до 4 лет), но и с ослаб-

лением таких важных для инженерного образования элементов, как практика и выпуск-

ная квалификационная работа (ВКР). При четырехлетнем сроке обучения в учебный

план бакалавра не вписываются производственная (после 4 курса) и преддипломная

практики, а ВКР бакалавра по содержанию и трудоемкости существенно уступает ди-

пломному проекту.

Следует отметить, что слепое распространение двухуровневой системы на инже-

нерное образование оспаривалось многими специалистами. В качестве разумной альтер-

нативы предлагалась схема трехуровневого обучения: бакалавр (4 года), а затем либо ин-

женер (плюс 1 год), либо магистр (плюс 2 года). Активным сторонником такого подхода

являлся УГТУ-УПИ, реализующий параллельную подготовку инженеров и магистров (в

частности, в области электроэнергетики) более десяти лет [1, 2]. Реализация такой схемы

представлялась компромиссной, поскольку включала в себя необходимый элемент Болон-

ского процесса (бакалавриат), сохраняла возможность выпуска инженеров и позволяла

готовить научно-педагогические кадры через магистратуру. Несомненным плюсом такой

схемы была возможность принятия студентами и преподавателями зрелого и обоснован-

ного решения (на 4-м курсе) по выбору траектории образования.

К сожалению, как отмечалось в начале статьи, победили сторонники двухуровне-

вой системы, на чашу весов которой легли и экономические факторы, среди которых важ-

нейшим является относительное сокращение расходов на высшее образование. Более того,

переход на двухуровневую подготовку специалистов нельзя рассматривать как закончен-

ную реформу высшего образования. Если при этом в производственной сфере кадровая

проблема со специалистами худо-бедно будет решена, то кадровая проблема в самой

высшей школе, т.е. в системе высшего образования, при этом не исчезает. Она лишь усу-

губляется недофинансированием высших учебных заведений, в которых отток педагоги-

ческих кадров и их старение пока продолжаются, что убедительно показано в статье [3].

Кажущееся спасение в появлении магистров – будущих педагогических работников вузов,

не обеспечено материальной заинтересованностью молодых преподавателей

оставаться

для работы на кафедрах. В сложившейся ситуации приходится искать новые возможности

качественной подготовки технических специалистов.

Одним из путей является подтягивание образовательной программы бакалавриата

до уровня программы подготовки инженеров. Такие возможности появляются при пере-

распределении ресурса времени от гуманитарных курсов к профессиональным дисципли-

нам и дисциплинам специализации, при введении ознакомительной

практики (после 2-го

курса), при развитии внеаудиторных учебно-исследовательской и научно-исследовательс-

кой работы студентов, результаты которых могут стать основой ВКР бакалавра. Возмож-

ности такого построения основной образовательной программы бакалавра предусмотрены

ФГОС нового поколения, где допускается включение в учебные планы до 50 % дисциплин

по выбору вуза. Но здесь же кроются и недостатки новых образовательных программ, по-

скольку их содержание может существенно зависеть от возможностей того или иного ву-

за. Использование в рамках одного направления для подготовки бакалавров различных

образовательных программ может затруднить выпускникам бакалавриата доступ в маги-

стратуру других вузов. По этой же причине затрудняется интернационализация техниче-

ского образования. Например, такие трудности обнаружились при разработке согласован-

ных с вузами–партнерами образовательных программ в области электроэнергетики в рам-

ках проекта «Университет Шанхайской организации сотрудничества». Необходимость со-

хранения единого энергетического образовательного пространства находит понимание у

вузовской общественности. В частности, Пленум Совета Учебно-методического объеди-

нения вузов России по образованию в области энергетики и электротехники рекомендовал

включать в учебные планы бакалавров до 70 % согласованных дисциплин.

В целом, возможности совершенствования учебных планов бакалавров весьма ог-

раничены. Анализ показывает, что выпускник бакалавриата, получающий базовое высшее

образование в области техники и технологий, может рассматриваться не как самостоя-

тельный специалист, а как человек, подготовленный к дальнейшему обучению в магист-

ратуре, либо по программам корпоративного обучения предприятий.

Несомненно, большие возможности для подготовки технических специалистов

предоставляет магистратура. Дополнительные 2 года обучения, возможность включения в

учебные планы до 70 % дисциплин по усмотрению вуза, обязательное участие студентов в

НИР, высокие требования к ВКР – все это создает предпосылки для выпуска специалистов

высокого уровня, готовых для научно-педагогической работы, а также для работы в про-

ектно-конструкторских и исследовательских подразделениях предприятий.

Из опыта работы кафедры АЭС УГТУ-УПИ (ныне УрФУ) следует отметить обяза-

тельное привлечение магистрантов к научным исследованиям и защитам выпускных дис-

сертационных работ на английском языке. Темы этих работ по возможности согласуются

с предприятиями-заказчиками, среди которых ведущая роль принадлежит ОДУ Урала.

Важным фактором повышения качества образования является самостоятельная

возможность выбора вузом названия и содержания магистерской программы. При этом

большую роль могут играть предприятия–партнеры или группы родственных предпри-

ятий. Они могут не только определять профиль и содержание образовательной программы

магистров, но и участвовать в ее реализации, предоставляя для проведения занятий свои

производственные помещения и ведущих специалистов, помогая в оснащении вузовских

лабораторий и специализированных аудиторий с учетом развития собственных произ-

водств. Взаимный интерес вузов и работодателей предполагает участие студентов в со-

вместных научно-исследовательских и опытно-конструкторских работах, а также участие

специалистов предприятий в руководстве ВКР магистров.

Развитие магистратуры во многом будет

зависеть от ресурсного обеспечения, по-

скольку затраты на подготовку магистров существенно выше, чем на обучение бакалав-

ров. Государство предполагает ограничить свое участие в подготовке магистров: коли-

чество плановых мест в магистратуру на бюджетной основе ориентировочно соста-

вит 15–20 % от плана выпуска бакалавров. Распределение таких мест будет происходить

на конкурсной основе среди вузов

, получивших лицензии на подготовку магистров (в об-

ласти энергетики и электротехники таких вузов около 70 из 280). Конкретное количество

бюджетных мест и соответствующее государственное субсидирование будут зависеть от

уровня магистерских программ, а также от их востребованности, отзывов предприятий-

работодателей, от их участия в реализации образовательных программ. Большое значение

будет придаваться интернационализации образовательного процесса, сотрудничеству ву-

зов с отраслевыми и академическими институтами.

Еще одна опасность подстерегает вузы в подготовке магистров. По крайне мере, об

этом уже можно с уверенность говорить о направлении «Электроэнергетика и электротех-

ника». Поскольку руководители производственной сферы прекрасно понимают, что ин-

женеры им все-таки нужны, хотя и не в прежнем количестве, то они рассчитывают ликви-

дировать возникающий инженерный дефицит за счет магистратуры, в том числе заказывая

специалистов на платной основе. Чтобы ответить на вопрос, к чему это приведет, опреде-

лим место и роль специалистов разного уровня.

Бакалавры нужны для эксплуатации оборудования и поддержания технологических

процессов.

Инженеры нужны для совершенствования оборудования и технологических про-

цессов.

Магистры нужны для научно-исследовательской работы, которая обеспечит разра-

ботку нового оборудования и новых технологий, а также для работы в вузах, в целях вос-

производства таких специалистов.

В связи с тем, что в производственной сфере не занимаются разработкой новых

технологий или занимаются в ограниченном объеме, то «затыкание дыр» в инженерных

кадрах магистрами, да еще на платной основе будет охотно восприниматься вузами, что в

конечном итоге приведет к снижению качества подготовки магистров и девальвации этого

уровня образования.

С середины 2009 г. кафедра АЭС включилась в международный проект, связанный

с созданием университета стран Шанхайской Организации Сотрудничества (ШОС). Уни-

верситет ШОС является сетевым университетом, включающим ведущие кафедры универ-

ситетов, находящихся в России, Китае, Узбекистане, Казахстане и Киргизии. Одна из

главных задач университета стран ШОС – универсализация и сближение нормативных

документов и собственно самого учебного процесса в странах ШОС для обеспечения

учебной и научной мобильности студентов и преподавателей. Наш университет представ-

лен в университете стран ШОС единственным направлением «Электроэнергетика», кото-

рое обеспечивается кафедрой АЭС. На первом подготовительном этапе, цель которого за-

ключается в координации учебных программ по направлениям подготовки, разработана

учебно-методическая документация по блокам дисциплин для программ магистерской и

бакалаврской подготовки по направлению «Электроэнергетика». Разработка учебных пла-

нов и учебно-методических комплексов дисциплин ведется с учетом образовательных

стандартов нового поколения. При этом используется опыт других стран в части перехода

на двухуровневую систему образования, так как большинство стран ШОС уже перешло на

эту систему.

Список использованных источников

1. Бартоломей П.И., Паздерин А.В., Стаймова Е.Д. О проблемах подготовки специалистов

для электроэнергетики в условиях реформирования высшего образования в России. Сб.

докладов III международной НПК «Энергосистема: управление, конкуренция, образо-

вание». Екатеринбург, 2008. С

. 17–23.

2. Бартоломей П.И., Коняев А.Ю., Паздерин А.В., Паниковская Т.Ю. К вопросу о востре-

бованности инженерного и магистерского образования // НМК «Инновационное разви-

тие высшего профессионального образования». Москва, Кисловодск, 2007. С. 50–53.

3. Бутырин П.А. Есть ли будущее у электротехнического образования и науки России?

Информационно-аналитический журнал ЭНЕРГОЭКСПЕРТ. ЗАО Издательский

дом

«Вся электротехника». Москва 2008, № 3. С. 38–41.

ПОДГОТОВКА МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

СИСТЕМНОГО ОПЕРАТОРА – ОРГАНИЗАЦИЯ,

ДЕЛОВЫЕ ПРОЦЕССЫ И ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Н.Г. Шульгинов, В.А. Дьячков, В.П. Будовский

ОАО «СО ЕЭС»

Успешное функционирование любой организации связано не только с эффективной

работой менеджмента, способствующей качественной организации и контролю выполне-

ния деловых процессов, но и в существенной степени с квалификацией и мотивацией пер-

сонала. В связи с этим вопросы подбора персонала, в том числе молодых специалистов,

обладающих требуемой квалификацией, имеют первостепенное значение для эффективно-

го решения стоящих перед организацией задач.

Анализ текущего состояния рынка труда показывает, что в большинстве случаев

для всех отраслей, в том числе электроэнергетики, одним из требований, предъявляемых к

соискателям, является наличие хотя бы краткосрочного опыта работы или, по крайней ме-

ре, специфических, узкоспециализированных знаний, необходимых для выполнения

должностных обязанностей. При этом высшие учебные заведения, осуществляющие под-

готовку специалистов-инженеров по соответствующим специальностям, в основном реа-

лизуют общую подготовку по специальности, даже учитывая разделение специализаций

на последних курсах обучения.

В этих условиях работодатель неизбежно сталкивается с ситуацией, в которой, да-

же в условиях хорошего и полного уровня базовых знаний, умений и навыков, молодой

специалист требует масштабного дополнительного обучения непосредственно на рабочем

месте, при этом длительность этого дополнительного обучения может занимать несколько

лет. Совершенно очевидно, что подобная практика, с одной стороны, приводит к увеличе-

нию периода адаптации молодого специалиста и увеличению срока начала его самостоя-

тельной, максимально эффективной работы и, с другой стороны, к отвлечению ресурса

действующих сотрудников организации на процесс обучения молодых специалистов от

решения актуальных задач и выполнения основных деловых процессов.

Так, например, основной курс обучения Московского Энергетического Института

(Технического Университета) (г. Москва) не позволяет выпускникам начать самостоя-

тельную работу в Оперативно-диспетчерской Службе, Службе электрических режимов и

Службе релейной защиты и автоматики Системного Оператора, не говоря об иных струк-

турных подразделениях ОАО «СО ЕЭС», требующих еще более специфических и специа-

лизированных умений и навыков. В частности, в Службе электрических режимов само-

стоятельная работа специалиста без постоянного контроля куратора-наставника возможна

не ранее третьего-четвертого года его работы в Системном операторе. А для диспетчер-

ского персонала Оперативно-диспетчерской Службы необходима предварительная работа

на каком-либо энергопредприятии (электрическая станция, электрические сети и т.д.), по-

скольку только опыт подобной работы позволяет с минимальными затратами времени

адаптироваться к работе в Системном операторе ввиду предварительного глубокого зна-

комства со спецификой, основными характеристиками и принципами коммуникации дис-

петчерского управления.

Не вызывает сомнений, что изменить данную ситуацию, повысив эффективность

работы молодых специалистов в ОАО «СО ЕЭС», возможно путем изменения системы их

подготовки посредством реализации следующих деловых процессов или направлений.

1. Руководство преддипломной практикой и выполнением дипломных работ

в Системном операторе. Данное направление подготовки широко применяется в

ОАО «СО ЕЭС» на протяжении продолжительного времени и, несомненно, имеет поло-

жительный эффект.

Прохождение студентом-выпускником преддипломной практики позволяет ему оз-

накомиться с основными задачами, решаемыми Системным оператором, изучить базовые

деловые процессы и методологию их реализации, принять обоснованное решение о воз-

можностях собственной специализации.

Выполнение дипломных работ, которые, как правило, связаны с актуальными зада-

чами управления электроэнергетическими режимами (проведение расчетов электроэнер-

гетических режимов, выбор величин максимально допустимых перетоков активной мощ-

ности, выбор логики действия и настроек устройств противоаварийного управления, вы-

бор принципов размещения и настроек устройств релейной защиты и пр.), позволяет мо-

лодому специалисту за короткое время получить базовые специализированные навыки,

необходимые для эффективной работы, обучение которым в большинстве случаев отсут-

ствует в высших учебных заведениях.

Несмотря на все вышеуказанные положительные аспекты, данное направление

подготовки не может характеризоваться достаточной эффективностью, поскольку:

 носит краткосрочный характер (суммарное время прохождения преддипломной

практики совместно с выполнением дипломной работы, как правило, не превы-

шает 5 месяцев);

 совмещено с процессом обучения в высшем учебном заведении, что не позволя-

ет использовать весь временной ресурс для непосредственной подготовки спе-

циалиста;

 имеет основной задачей написание дипломной работы, а не глубокое погруже-

ние студента в функционал организации, что характеризуется существенными

затратами времени на выполнение формальных процедур, связанных с образова-

тельным процессом и подготовкой к защите дипломной работы.

2. Специализированная подготовка студентов (магистрантов) на базе про-

фильных высших учебных заведений. Специализированная подготовка на базе про-

фильных вузов практически полностью свободна от основных недостатков предыдущего

направления подготовки специалистов, поскольку позволяет в максимальной степени ис-

пользовать ресурсы учебного заведения для формирования у студентов (

магистрантов)

специфических навыков, необходимых для работы в Системном операторе.

Основные принципы организации и реализации специализированной подготовки

заключаются в следующем.

После завершения бакалавриата из числа студентов, желающих продолжить обуче-

ние в магистратуре, отбирается группа обучающихся по программе специализированной

подготовки в составе не более 12–15 человек. Отбор кандидатов на обучение проводится в

три этапа и включает: анкетирование; написание эссе; профессиональное тестирование.

В дальнейшем, прошедшая отбор группа студентов в течение 2 лет обучается по

уникальной магистерской программе, разработанной совместно со специалистами Сис-

темного оператора и, наряду с обязательными образовательными дисциплинами, вклю-

чающей в себя:

 изучение специализированных курсов в зависимости от потребностей Системно-

го оператора;



проведение практических занятий;

 проведение лабораторных занятий, в том числе с учетом специфики подготовки

и предполагаемого места работы магистранта;

 стажировку в одном из филиалов ОАО «СО ЕЭС».

В настоящее время в подготовке специалистов для ОАО «СО ЕЭС» участвует 6 ве-

дущих высших учебных заведений страны:

 Национальный исследовательский Томский университет;

 Уральский Федеральный университет имени первого Президента РФ Б.Н. Ель-

цина;

 Ивановский государственный энергетический университет;

 Северо-Кавказский государственный технический университет;

 Южно-Российский государственный технический университет;

 Санкт-Петербургский государственный политехнический университет,

осуществляющих подготовку специалистов по трем основным специальностям: электро-

энергетические системы и сети; электрические станции; релейная защита и автоматизация

электроэнергетических систем.

В адаптированные образовательные программы, по которым проводится обучение

магистрантов, включены наиболее актуальные вопросы управления электроэнергетиче-

скими режимами современных энергосистем, в том числе изучение:

 методологии выбора максимально допустимых перетоков активной мощности в кон-

тролируемых сечениях и ее отработка на практических и лабораторных занятиях;

 современных программных комплексов расчетов установившихся режимов, ста-

тической устойчивости, переходных режимов и динамической устойчивости, то-

ков короткого замыкания, планирования электроэнергетических режимов;

 современных устройств противоаварийного управления, в том числе выполнен-

ных на микропроцессорной элементной базе;

 методологии выбора логики действия и настроек широкого спектра устройств

противоаварийного управления, в том числе устройств автоматики ограничения

перегрузки оборудования, автоматики предотвращения недопустимого сниже-

ния и увеличения напряжения, автоматической частотной разгрузки и пр.,

а также знакомство с современными рыночными методами планирования электроэнерге-

тических режимов и многое другое.

Стажировка магистрантов на рабочих местах в структуре ОАО «СО ЕЭС», особен-

но на месте предполагаемого трудоустройства, позволяет дополнительно адаптировать

специалиста к последующей работе и, к тому же, ознакомить его с особенностями функ-

ционирования энергосистемы операционной зоны диспетчерского центра и деловых про-

цессов, изучение которых невозможно в рамках стандартного учебного

процесса.

Итоги такой подготовки специалистов для Системного оператора говорят сами за

себя – за период с 2008 по 2010 год более 60 человек прошли успешное обучение про-

грамме специализированной подготовки, из них около половины трудоустроено или пла-

нируется к трудоустройству в различные филиалы ОАО «СО ЕЭС».

Наиболее серьезным недостатком данной формы подготовки является ограничен-

ная возможность интеграции в учебный план специализированных дисциплин ввиду не-

обходимости изучения обязательных учебных и практических курсов в рамках магистер-

ской образовательной программы.

3. Формирование внутреннего кадрового резерва из студентов очной формы

обучения. Выпускник высшего учебного заведения или студент старших курсов заинте-

ресован в том, чтобы найти эффективное применение полученным в процессе обучения

навыкам и умениям, однако, в большинстве случаев он не знаком со спецификой работы

потенциальных работодателей.

Данное направление подготовки позволяет молодым специалистам понять, подхо-

дит ли ему выбранная область деятельности в организации-работодателе, достаточно ли

знаний и навыков, полученных в процессе обучения, для эффективной работы в том или

ином структурном подразделении, а также какие области знаний и умений требуют даль-

нейшего совершенствования и по каким направлениям.

В рамках функционирования проекта формирования внутреннего кадрового резер-

ва студенты-старшекурсники профильных высших учебных заведений принимаются в

штат ОАО «СО ЕЭС» на вакансии специалистов-стажеров на условиях срочного трудово-

го договора. Работая в Системном операторе, специалисты-стажеры приобщаются к рабо-

те в высокопрофессиональном коллективе, применяют полученные в ВУЗе знания по спе-

циальности на практике, выполняя под руководством опытного наставника конкретные

производственные задачи.

При этом в отличие от преддипломной практики и написания дипломной работы

профессиональная деятельность специалистов-стажеров не ограничивается узкой обла-

стью дипломной работы. Как правило, спектр решаемых специалистами-стажерами задач

весьма широк. Начиная с простейших задач, выполнение которых позволяет получить

опыт коммуникации и рассмотрения базовых проблем, в процессе профессионального

роста стажерам доверяют проведение более серьезных исследований, естественно, с соот-

ветствующим контролем хода их проведения и получаемых результатов.

В результате, после определенного периода работы в должности специалиста-

стажера, в случае заинтересованности студента и высокой оценки результатов его работы

может быть принято решение о заключении с резервистом срочного трудового договора

с зачислением его в штат соответствующего структурного подразделения. Результаты ра-

боты специалистов-стажеров в 2009 году получили высокую оценку в исполнительном

аппарате и многочисленных филиалах Системного оператора – Архангельском, Хабаров-

ском, Амурском, Красноярском, Иркутском, Дагестанском и Кубанском РДУ, ОДУ Юга,

ОДУ Северо-Запада и многих других.

4. Учебно-исследовательский центр ОАО «НИИПТ». Еще одним опытом в на-

правлении подготовки молодых специалистов стало создание учебно-исследовательского

центра ОАО «НИИПТ» (г. Санкт-Петербург). По применяемым принципам обучения и

организации образовательного процесса данное направление имело много общего со спе-

циализированной подготовкой студентов на базе профильных высших учебных заведений.

В учебном центре было организовано изучение как обязательных, так и специализирован-

ных курсов, направленных на подготовку специалистов для работы в структуре Систем-

ного оператора. Основное отличие образовательного процесса в данном учебно-исследо-

вательском

центре заключалось в использовании при обучении оборудования и техноло-

гий ОАО «НИИПТ», таких как электродинамическая модель, системы измерения и реги-

страции параметров электроэнергетических режимов, современных программных ком-

плексов расчетов электрических режимов, статической и динамической устойчивости и

пр. Кроме того, предполагалось использование в образовательном процессе действующих

сотрудников Системного оператора, в том

числе посредством чтения лекций с использо-

ванием технологии видеоконференцсвязи.

В настоящее время нельзя сказать об успешности данного проекта. К 2010 году со-

стоялся единственный выпуск магистров по указанной программе. При этом предполага-

лось, что они будут являться основой для реализации будущего набора и образовательно-

го процесса. Однако по ряду причин как организационного, так и технического характера,

следующий набор магистрантов для обучения не состоялся, в связи с чем, реализация

данной образовательной программы была приостановлена. Тем не менее, опыт использо-

вания современных программно-технических средств, физических моделей энергосистем,

современных программных комплексов и технологий образовательного процесса, несо-

мненно, заслуживает изучения и применения в иных образовательных программах.

В заключение следует отметить, что все вышеперечисленные направления подго-

товки молодых специалистов для Системного оператора, несмотря на их эффективность и

полезность, не могут являться исчерпывающими без организации системы подготовки

молодых специалистов непосредственно в ОАО «СО ЕЭС».

В настоящее время система подготовки молодых специалистов в Системном опера-

торе наиболее развита при подготовке диспетчерского персонала. Длительное самостоя-

тельное изучение особенностей функционирования энергосистемы, инструктивных и

нормативных документов, собеседования с руководителями основных структурных под-

разделений технологического блока, стажировки на энергообъектах, дублирование под

руководством опытного наставника, участие в контрольной противоаварийной тренировке

позволяет обеспечить эффективную подготовку нового диспетчера.

Совершенно очевидно, что создание системы подготовки и повышения квалифика-

ции молодых специалистов структурных подразделений технологического блока является

необходимым условием эффективного функционирования ОАО «СО ЕЭС». Существую-

щие для этих подразделений курсы повышения квалификации весьма полезны, однако на-

правлены, в основном, на специалистов, хорошо знакомых со спецификой деловых про-

цессов Системного оператора, особенностями решаемых задач и методологией проведе-

ния исследований и принятия решений. Разработка и проведение аналогичных курсов для

молодых специалистов позволит им быстрее адаптироваться на рабочем месте и сформи-

ровать не только базовый набор специфических навыков и умений, но и задать вектор для

их дальнейшего самостоятельного развития в необходимом направлении.

С учетом вышеуказанных задач в Системном операторе проводится планомерная

активная работа по развитию Центра тренажерной подготовки (в исполнительном аппара-

те ОАО «СО ЕЭС») и Служб центров тренажерной подготовки (в филиалах ОАО «СО

ЕЭС» ОДУ). Подобное развитие позволяет решать важнейшие задачи Системного опера-

тора в области подготовки и обучения персонала, такие как:

 постоянное повышение квалификации работающего персонала посредством соз-

дания новых и модификации существующих курсов повышения квалификации. Своевре-

менная корректировка учебных планов, интеграция в состав лекционных занятий совре-

менного мирового опыта, последних достижений науки и техники, разъяснений новых

нормативно-правовых актов и методологических документов позволяют осуществить цен-

трализованное высокоэффективное ознакомление с ними широкого круга специалистов;

 углубление навыков решения расчетных задач и практического применения нор-

мативных и методологических документов посредством создания в филиалах ОАО «СО

ЕЭС» ОДУ специализированных курсов. Изучение современных расчетных программных

комплексов, сочетание лекционных и практических занятий, а также выполнения индиви-

дуальных заданий позволяет повысить качество выполняемых специалистами Системного

оператора расчетов;

 отработка навыков управления электроэнергетическим режимом и ликвидации

технологических нарушений в энергосистемах с максимальной адаптацией рабочего места

к условиям реальной работы диспетчерского персонала. Разработка и интеграция в трени-

ровочный процесс диспетчерского персонала современных диспетчерских тренажеров с

функцией проведения распределенных тренингов позволяет максимально приблизить

процесс тренировки к условиям рабочего места диспетчерского персонала и, тем самым,

повысить качество учебного процесса и закрепить полученные навыки;

 первичное обучение, подготовка и адаптация молодых специалистов к работе

в Системном операторе посредством формирования и проведения

специализированных

курсов для молодых специалистов. Специально разработанная программа обучения по-

зволит за краткий срок (2–3 недели) представить молодым специалистам базовую инфор-

мацию, необходимую для работы в структуре Системного оператора, характеристики ос-

новных деловых процессов и коммуникаций, а также специализированные навыки, тре-

бующиеся для начала работы и последующей самоподготовки.