Русский язык и культура речи: преподавание и обучение в высшей школе на современном этапе: Указатель литературы 1994-2004 гг
Подождите немного. Документ загружается.
21
2. ОБУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Одним из важнейших принципов государственной политики в области
образования является единство федерального культурного пространства, защита и
развитие системы образования национальных культур, «региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства» (ст. 2. Закона «Об образовании»).
В качестве общего регулирующего начала, гарантирующего качественный
уровень деятельности всех российских вузов выступают государственные
образовательные стандарты. Кроме того, государственные образовательные
стандарты способствуют вхождению российской высшей школы в мировое
культурное образовательное пространство, способствуют международному
признанию документов об образовании.
Стандарт устанавливает также общие требования к основным
профессиональным образовательным программам высших учебных заведений.
В 2000 г. в политике стандартов социально-гуманитарного цикла был принят
государственный образовательный стандарт по русскому языку и культуре речи.
В нем определяются уровень подготовки специалистов, система курсов обучения,
лексический уровень специалиста определенной профессии: филолога, языковеда,
журналиста, инженера и др.
В первой части данного раздела помещены публикации, касающиеся
процессов введения стандартов, программ, тестов и других организационных
документов в процесс обучения.
Совершенствованию методов преподавания, изданию и распространению
учебников и учебных пособий, повышению квалификации преподавателей
посвящена вторая часть раздела указателя. Здесь собраны публикации,
касающиеся общих методик обучения. Среди них: обучение русскому языку как
родному, «культура речи» как учебная дисциплина, методы обучения русскому
языку как иностранному.
Отдельно представлены публикации, рассматривающие педагогическое
мастерство, педагогический поиск в преподавании русского языка и культуры
речи.
Отдельно выделены и тексты художественных произведений (с
соответствующими комментариями) как методический материал.
***
114. Вопросы изучения русского языка: сб. науч. тр. / Сев.-Осет. гос. ун-т им.
К. Л. Хетагурова; отв. ред. Бесолов Л. М. – Владикавказ: Изд–во Сев.-Осет. гос.
ун-та, 1994. – 219 с.
115. Изучение и преподавание русского слова от Пушкина до наших дней:
материалы конф. и семинаров / отв. ред. С. П. Лопушанская. – Волгоград: Изд-во
22
Волгогр. гос. ун–та, 1999. – 238 с. – В надзаг.: М-во общ. и проф. образования Рос.
Федерации, Волгогр. гос. ун-т. – На обл.: 200 лет А. С. Пушкину. – Библиогр. в
конце докл.
116. Изучение русского языка и русской культуры в странах АТР: материалы
Первой междунар. науч.-практ. конф.: докл. и тез. / редкол.: Н. Ю. Бойко и др. –
Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1999. – 515 с. – В надзаг.: Дальневост.
гос. ун-т, Междунар. департамент, Рус. колледж. – Библиогр. в конце докл.
117. Проблемы изучения русского языка на современном этапе: материалы
Вторых Ушаковских чтений, Иваново, 24–25 нояб. 1999 г. / Иван. гос. ун-т;
редкол.: Волкова Т. Н. и др. – Иваново, 2000. – 212 с. – Библиогр. в конце отд. ст.
118. Проблемы теории и практики изучения русского языка: межвуз. сб. науч.
тр. / Моск. пед. гос. ун-т, Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского; редкол.:
Балахонская Л. В. и др. – М.: МГПУ; Пенза: ПГПУ, 1998 – .
Вып. 1. – 1998. – 211 с. – Библиогр. в конце ст.
119. Русский язык, литература и культура: актуальные лингвистические
исследования и проблемы преподавания: материалы междунар. науч.-практ.
конф., (1–3 окт. 2002 г., г. Тула) / редкол.: Лопухина Р. В. и др. – Тула: Изд-во
ТГПУ, 2002. – 226 с. – В надзаг.: М-во образования Рос. Федерации, Рос. о-во
преподавателей рус. яз. и лит., Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого. – Библиогр.
в конце ст.
120. Русский язык и культура (изучение и преподавание): междунар. науч.
конф., Москва, РУДН, 28–30 нояб. 2000 г.: материалы конф. / редкол.: Шаклеин В.
М. и др. – М.: ЭКОН, 2000. – 325 с. – В надзаг.: М-во образования Рос.
Федерации, Междунар. ассоц. преподавателей рус. яз. и лит., Рос. ун-т дружбы
народов, Филол. фак., Каф. рус. яз. и методики его преподавания.
121. Семантические и структурные аспекты языка и их изучение в вузе и
школе: тез. докл. / Гвоздев. чтения – Зон. науч. конф. каф. рус. яз. Сред. и
Нижнего Поволжья (20.09.94 – 21.09.94, г. Ульяновск); отв. ред. Рябушкина С. В.
– Ульяновск: УлГПУ, 1995. – 69 с. – В надзаг.: М-во образования Рос. Федерации,
Ульян. гос. пед. ун-т им. И. Н. Ульянова.
***
122. Бырдина, Г. В. Русская филология в гуманитарной парадигме / Г. В.
Бырдина // Язык, культура и социум в гуманитарной парадигме. – М.; Тверь, 1999.
– С. 113–116.
– Деятельность кафедры русского языка Тверского государственного
университета.
23
2. 1. Организация обучения
2. 1. 1. Система управления качеством обучения
2. 1. 2. Государственный стандарт
по русскому языку и культуре речи
123. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования. Специальность 021700 – Филология. Квалификация – филолог,
преподаватель. – М., 2000 // Мир русского слова. – 2000. – № 2. – С. 3–14;
www.philol.msu.ru
124. Паспорт специализации 021719 – Риторика // Информационный
бюллетень № 7 Совета по филологии Учебно-методического объединения по
классическому университетскому образованию. – Пермь, 2004. – С. 25–26.
125. Приказ Мин-ва образования Российской Федерации от 14 сент. 1999 №
286 «Об утверждении макетов государственных образовательных стандартов
высшего профессионального образования и требований (федерального
компонента) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
выпускников» // www.ed.gov.ru/ntp/fp/rus_lang/dok/874
***
126. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как
иностранному: первый и второй уровни: проф. модули / М-во образования Рос.
Федерации, Рос. гос. система тестирования граждан зарубеж. стран по рус. яз.;
(Андрюшина Н. П. и др. – М.; СПб.: Златоуст, 2000. – 56 с.
127. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как
иностранному: второй (сертификац.) уровень. Общ. владение / М-во общ. и проф.
образования Рос. Федерации, Рос. гос. система тестирования граждан зарубеж.
стран по рус. яз. – М.; СПб.: Златоуст, 1999. – 32 с.
128. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как
иностранному: базовый уровень. (Общ. владение): проект / М-во общ. и проф.
образования Рос. Федерации, Рос. гос. система тестирования граждан зарубеж.
стран по рус. яз. – М.; СПб.: Златоуст, 1999. – 23 с.
129. Лексический минимум по русскому языку как иностранному: базовый
уровень. Общ. владение / М-во образования Рос. Федерации, Рос. гос. система
тестирования граждан зарубеж. стран по рус. яз.; сост. Андрюшина Н. П., Козлова
Т. В. – М.: ЦМО МГУ; СПб.: Златоуст, 2000. – 115 с.
24
130. Лексический минимум по русскому языку как иностранному: базовый
уровень. Общ. владение / М-во образования Рос. Федерации, Рос. гос. система
тестирования граждан зарубеж. стран по рус. яз.; сост. Андрюшина Н. П., Козлова
Т. В. – 2-е изд., испр. – М.: ЦМО МГУ; СПб.: Златоуст, 2004. – 115 с.
131. Лексический минимум по русскому языку как иностранному: первый
сертификац. уровень. Общ. владение / М-во образования Рос. Федерации, Рос. гос.
система тестирования граждан зарубеж. стран по рус. яз.; сост. Андрюшина Н. П.
и др. – 2-е изд., испр. – М.: ЦМО МГУ; СПб.: Златоуст, 2002. – 197 с. – (ТРКИ:
Тест по русскому языку как иностранному).
132. Лексический минимум по русскому языку как иностранному: элементар.
уровень. Общ. владение / М-во образования Рос. Федерации, Рос. гос. система
тестирования граждан зарубеж. стран по рус. яз.; сост.: Андрюшина Н. П.,
Козлова Т. В. – 2-е изд., испр. – М.: ЦМО МГУ; СПб.: Златоуст, 2004. – 79 с.
133. Русский язык. Повседневное общение: предпороговый (базовый) уровень
/ М-во образования Рос. Федерации; Гос. ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина; Волкова
Т. Г. и др. – М.: ГИРЯП, 2002. – 229 с.
– Русский язык для иностранцев; методика преподавания.
134. Русский язык делового общения. Бизнес. Коммерция.
Лингводидактическое описание целей и содержания обучения: рус. яз. как
иностранный. Продвинутый сертификац. уровень / М-во образования Рос.
Федерации, Гос. ин-т рус. яз.им. А. С. Пушкина, Федер. программа «Рус. яз.»;
сост. Ускова О. А., Трушина Л. Б. – М.: ГИРЯП, 2003. – 104 с. – Библиогр.: с. 103–
104.
135. Стандарт по русскому языку повседневного общения для иностранных
граждан: уровень элементар. общения: образец. текста / М-во образования Рос.
Федерации, Гос. ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина; (сост.: Корчагина Е. Л.,
Степанова Е. М.). – М.: ГИРЯП, 2002. – 47 с.
136. Требования по русскому языку как иностранному: пороговый уровень.
Повседнев. общение / М-во образования Рос. Федерации, Рос. гос. система
тестирования граждан зарубеж. стран по рус. яз.; сост.: Корчагина Е. Л. и др. – М.;
СПб.: Златоуст, 2002. – 44 с.
***
137. Архипова, Е. В. Диагностика в системе профессиональной подготовки
учителя русского языка как средство реализации образовательного стандарта / Е.
В. Архипова // Творческий подход к реализации Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования: тез. докл.
25
Межвуз. науч.-метод. конф. "VIII Рязанские педагогические чтения" (2 февраля
2001 г., г. Рязань, РГПУ). – Рязань, 2001. – С. 253–255.
138. Максимов, В.И. Государственный образовательный стандарт по курсу
"Русский язык и культура речи" и его реализация на факультетах
нефилологического профиля / В. И. Максимов // Мир русского слова. – 2001. – №
2. – С. 36–44.
139. Михалкина, И. В. Система обучения и стандартизированного
сертификационного контроля по русскому языку как средству делового общения /
И. В. Михалкина // Материалы 1Х Конгресса МАПРЯЛ, Братислава, 1999. – М.,
1999. – С. 372–282.
140. Русский язык и культура речи в новых образовательных стандартах
высшей школы: круглый стол // Мир русского слова. – 2001. – № 2. – С. 19–33.
– В рамках Третьей Всероссийской конференции РОПРЯЛ в Воронеже.
Круглый стол собрал представителей вузов Москвы, Санкт-Петербурга,
Воронежа, Иваново и др. В обсуждении участв.: И. Г. Проскурякова (г. Санкт-
Петербург), Н. Н. Романова (г. Москва), В. М. Акаткин (г. Воронеж) и др.
141. Чиркова, Л. И. О коммуникативной направленности обучения русскому
языку/ Л. И. Чиркова // Текст: варианты, интерпретация. – Бийск, 2000. – С. 214–
217.
– О государственных стандартах по русскому языку.
***
142. Конференция: Русский язык и культура речи как дисциплина
государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования: опыт, проблемы, перспективы / Ин–т "Открытое общество" (Фонд
Сороса) – Россия, Ассоц. "Интернет-Социум", Мин-во образования Рос.
Федерации, Головной совет по филологии Министерства образования Рос.
Федерации, Совет по филологии УМО по классическому университетскому
образованию; 21.04.2003 – 20.06.2003 // www.auditorium.ru/aud
– Всероссийская научно-практическая конференция ""Русский язык и культура
речи" как дисциплина государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования" состоялась на базе Алтайского
государственного университета 7 – 11 апреля 2003 г.
Ныне действующие государственные стандарты высшего профессионального
образования ввели в число общих гуманитарных и социально–экономических
дисциплин цикла дисциплину "Русский язык и культура речи", проблемам
преподавания которой посвящена данная конференция.
26
Содержание конференции
143. Ашихмина, Т. А. Содержание курса "Русский язык и культура речи" для
специальности "Педагогика и методика начального образования": докл. конф.
"Русский язык и культура речи как дисциплина государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования: опыт,
проблемы, перспективы". Секция "Русский язык и культура речи": поиски
концепции и содержания» / Т. А. Ашихмина // www.auditorium.ru/aud
– Курс "Русский язык и культура речи" дает возможность будущим учителям
начальной школы получить знания не только для совершенствования собственной
речи и адекватного поведения в различных ситуациях, но и профессионально
грамотно вести работу по формированию речевой культуры младших
школьников.
144. Бабошкина, Л. В. "Русский язык и культура речи": деонтологический
подход к духовно-нравственному воспитанию будущего врача: докл. конф.
"Русский язык и культура речи как дисциплина государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования: опыт,
проблемы, перспективы". Секция "Русский язык и культура речи": поиски
концепции и содержания» / Л. В. Бабошкина, С. В. Хлыбова // www.auditorium.ru
– Рассматриваются наиболее важные в преподавании русского языка
студентам-медикам нравственно-этические и коммуникативные аспекты устной и
письменной речи.
145. Басовская, Е. Н. Обучение основам современной деловой коммуникации в
рамках курса "Русский язык и культура речи": докл. конф. "Русский язык и
культура речи как дисциплина государственных образовательных стандартов
высшего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы".
Секция "Русский язык и культура речи" в образовательном пространстве
современного вуза» / Е. Н. Басовская // www.auditorium.ru/aud
– Обосновывается необходимость обучения основам деловой коммуникации в
рамках дисциплины "Русский язык и культура речи".
146. Бутакова, Л. О. Культура речи: торжество ортологического или
мыслеречедеятельностного подхода (к проблеме ментальных оснований
формирования языковой способностии речевой компетенции): докл. конф.
"Русский язык и культура речи как дисциплина государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования: опыт,
проблемы, перспективы". Секция "Русский язык и культура речи" в
образовательном пространстве современного вуза» / Л. О. Бутакова //
www.auditorium.ru/aud
– Обсуждается проблема сущности понятия "культура речи", речи в целом, как
речемыследеятельностного механизма, состояния языковой способности,
несовпадения ее с категорией "языковая (речевая) компетенция". В центр
27
культуры речи должно быть поставлено формирование устной и письменной речи
через речевую деятельность.
147. Бушев, А. Б. Родной язык для переводчика-специалиста – роскошь или
необходимость: докл. конф. "Русский язык и культура речи как дисциплина
государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования: опыт, проблемы, перспективы". Секция «Соотношение общего и
профессионального, ортологического и риторического и др. в содержании и
технологии преподавания дисциплины "Русский язык и культура речи" в вузах
разного профиля» / А. Б. Бушев // www.auditorium.ru/aud
– Статья посвящена дидактическим особенностям и задачам преподавания
русского (родного) языка обучающимся по программе "перевод в сфере
профессиональной (научной) коммуникации".
148. Внучкова, Т. Н. Основные тенденции преподавания коммуникативно–
ориентированных дисциплин в современной системе высшего образования : докл.
конф. "Русский язык и культура речи как дисциплина государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования: опыт,
проблемы, перспективы". Секция "Русский язык и культура речи": поиски
концепции и содержания / Т. Н. Внучкова // www.auditorium.ru/aud
– Защищается и обосновывается коммуникативно-ориентированный подход к
обучению русскому языку и культуре речи в техническом вузе. В таком случае
осуществляется формирование коммуникативной компетентности субъекта.
149. Голев, Н. Д. Комплексное филологическое изучение текста в школе как
направление развития речи: концепция и программа спецкурса для студентов
педагогических специальностей: докл. конф. "Русский язык и культура речи как
дисциплина государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы" / Н. Д. Голев //
www.auditorium.ru
– Идея комплексного лингвистического изучения текста принадлежит к числу
одной из наиболее популярных лингводидактических идей в школьном и
вузовском курсах русского языка.
150. Громова, В. В. Перифраза и ее варианты в курсе "Русский язык и культура
речи": докл. конф. "Русский язык и культура речи как дисциплина
государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования: опыт, проблемы, перспективы". Секция "Русский язык и культура
речи": поиски концепции и содержания» / В. В. Громова // www.auditorium.ru/aud
– Центральной проблемой статьи является проблема номинации. Одной из
ярких единиц акта номинации является перифраза (вторичная номинация),
имеющая место в различных языках и представляющая одну из языковых
универсалий. Рассматривается продуктивность таких фигур, как перифраза и ее
разновидности: эвфемизм, поэтическое иносказание и др.
28
151. Даренская, Н. А. О преподавании курса "Русский язык и культура речи" в
аграрном вузе: докл. конф. "Русский язык и культура речи как дисциплина
государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования: опыт, проблемы, перспективы". Секция "Русский язык и культура
речи": поиски концепции и содержания» / Н. А. Даренская, Н. Н. Буянкина //
www.auditorium.ru/aud
– Предлагается программа курса "Русский язык и культура речи",
преподаваемого в Алтайском государственном аграрном университете. Показаны
некоторые особенности ведения лекций и практических занятий, зависящие от
профиля вуза и т.д.
152. Жукова, А. Г. Возможности ортологического анализа при обучении
культуре речи: докл. конф. "Русский язык и культура речи как дисциплина
государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования: опыт, проблемы, перспективы". Секция «Вопросы технологии
обучения русскому языку и культуре речи» / А. Г. Жукова //
www.auditorium.ru/aud
– Раскрывается понятие ортологического анализа, под которым понимается
комплексная характеристика языкового явления с нормативной точки зрения.
Речь идет об умении не просто квалифицировать те или иные языковые факты как
нормативные или ненормативные, но и объяснять их, доказывая каждое
утверждение.
153. Зайдман, И. Н. Преподавание культуры речи как риторики
профессионального общения студентам-психологам: докл. конф. "Русский язык и
культура речи как дисциплина государственных образовательных стандартов
высшего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы".
Секция "Русский язык и культура речи": поиски концепции и содержания» / И. Н.
Зайдман // http://www.auditorium.ru/aud
– Преподавание культуры речи студентам, изучающим в качестве основной
или дополнительной специальности педагогическую психологию или
специальную психологию в соединении с русским языком и литературой, делает
особенно актуальной проблему расстановки содержательных акцентов; выделение
главных, основных вопросов курса, значимых для той специальности, которую
приобретают студенты. В статье приводится структура курса "Русский язык и
культура речи" для студентов-психологов в Новосибирском государственном
педагогическом университете.
154. Колесникова, Н. И. От конспекта к диссертации: опыт создания учебного
пособия по научной речи: докл. конф. "Русский язык и культура речи как
дисциплина государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы". Секция
«Вопросы технологии обучения русскому языку и культуре речи» / Н. И.
Колесникова // www.auditorium.ru/aud
29
– Пособие "От конспекта к диссертации" (М.: Флинта: Наука, 2002. – 287 с.)
предлагает вариант решения этой актуальной проблемы. Автор обобщил
собственный опыт преподавания курса "Научная речь" учащимся лицея,
российским и иностранным студентам, магистрантам и аспирантам. Автор
знакомит студентов с оригинальной методикой построения собственных научных
текстов, в основе которой лежит формирование внутренней речи и ее
преобразование во внешнюю речь с помощью опорных схем и средств языковой
синонимии.
155. Леонтьев, Э. П. Применение новых технологий в преподавании курса
"Русский язык и культура речи": докл. конф. "Русский язык и культура речи как
дисциплина государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы". Секция
«Вопросы технологии обучения русскому языку и культуре речи» / Э. П.
Леонтьев // www.auditorium.ru/aud
– Автор рассказывает о создании электронного учебного курса "Русский язык
и культура речи" на базе филиала Алтайского государственного университета в г.
Рубцовске. Отмечается, что электронный курс позволит студенту выбрать
индивидуальный график изучения лекционного материала и выполнения
тренировочных заданий. Данный электронный курс даст возможность обратиться
за справкой к словарю терминов и понятий. В электронном курсе лекционный
материал представлен в 32 темах, которые сгруппированы в 6 разделах.
Лекционный материал содержит основные положения курса, определения, факты
и примеры. Представляется, что такая форма обучения студентов русскому языку
и культуре речи является эффективной.
156. Лукашевич, Е. В. Языковая способность студента в аспекте когнитивной и
коммуникативной деятельности: докл. конф. "Русский язык и культура речи как
дисциплина государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы". Секция
"Русский язык и культура речи" в образовательном пространстве современного
вуза» / Е. В. Лукашевич // www.auditorium.ru/aud
– Цель работы – дать представление о языковой способности современного
студента на основе анализа фрагмента вербально-семантического уровня
языковой личности, отраженного в когнитивной и коммуникативной
деятельности. В качестве материала для наблюдений послужили результаты
лингвистического эксперимента (118 человек), проведенного на первом курсе
общеюридического факультета Барнаульского юридического института.
157. Лямин, А. Б. Коммуникативная игра как основной прием формирования и
совершенствования навыков языкового общения в курсе дисциплины "Русский
язык и культура речи": докл. конф. "Русский язык и культура речи как
дисциплина государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы". Секция
30
«Вопросы технологии обучения русскому языку и культуре речи» / А. Б. Лямин //
www.auditorium.ru/aud
– Рассматривается проблема формирования и совершенствования навыков
языкового общения в курсе дисциплины "Русский язык и культура речи". В
качестве основного приёма изучения речевого этикета предлагается
коммуникативная игра и описывается технология подготовки и проведения
соответствующего практического занятия.
158. Лямина, О. Н. Формирование познавательной активности студентов в
процессе изучения дисциплины "Русский язык и культура речи": докл. конф.
"Русский язык и культура речи как дисциплина государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования: опыт,
проблемы, перспективы". Секция «Вопросы технологии обучения русскому языку
и культуре речи» / О. Н. Лямина // www.auditorium.ru/aud
– В филиале АлтГУ в г. Рубцовске разработана программа курса «Русский
язык и культура речи» в 2000–2001 учебном году для экономических
специальностей "Финансы и кредит", "Бухгалтерский учёт, анализ и аудит",
"Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент организации",
"Прикладная информатика (в экономике)", а также для специальности
"Психология", в 2001–2002 учебном году – для специальностей "Юриспруденция"
и "История". Программа разработана в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта, а также с учётом
профессиональной специфики каждой специальности.
159. Маркелова, Е. В. Алгоритм создания текста выступления на основе
афоризма или возвращение хрии: докл. конф. "Русский язык и культура речи как
дисциплина государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы". Секция
«Вопросы технологии обучения русскому языку и культуре речи» / Е. В.
Маркелова, Н. И. Колесникова // www.auditorium.ru/aud
– В современной риторике строгая хрия рассматривается как архаическая
форма построения речи. Знакомство с хрией признается обязательным с точки
зрения риторической ретроспективы
160. Минеева, С. А. Риторическая деятельность как мотивационная основа
освоения речеведческих дисциплин в школе и вузе: докл. конф. "Русский язык и
культура речи как дисциплина государственных образовательных стандартов
высшего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы".
Секция "Русский язык и культура речи" в образовательном пространстве
современного вуза» / С. А. Минеева // www.auditorium.ru/aud
– Исследуя проблемы речевой деятельности, эффективных способов общения,
авторы пришли к выводу, что ее абстрактное освоение не обеспечивает ни
эффективности, ни адекватной мотивации к изучению языка и других
речеведческих дисциплин.