Ротштейн В.П., Идрисов Ф.Ф., Шереметьева У.М. Наука и образование: Технология, предпринимательство, безопасность жизнедеятельности

Подождите немного. Документ загружается.

~ 281 ~

 F98.0 – неорганический энурез;

 F98.1 – неорганический энкопрез;

 F98.2 – расстройство питания в младенческом возрасте;

 F98.3 – поедание несъедобного;

 F98.4 – стереотипные двигательные расстройства;

 F98.5 – заикание;

 F98.6 – речь взахлеб.

Данные поведенческие расстройства диагностируются при нали-

чии нескольких характерных симптомов, которые при этом должны

сохраняться не менее шести месяцев [2, c.35–36].

Змановская Е. В. с точки зрения психологического подхода клас-

сифицирует поведенческие отклонения по таким критериям, как вид

нарушаемой нормы и негативные последствия девиантного поведе-

ния. В соответствии с этими критериями она выделяет три основные

группы девиантного поведения: антисоциальное (делинквентное) по-

ведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное

(саморазрушительное) поведение.

Антисоциальное (делинквентное) поведение – это поведение, про-

тиворечащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и

благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия,

запрещенные законодательством. Противоправные действия в подро-

стковом возрасте (12 – 17 лет) являются более осознанными и произ-

вольными, чем в младшем школьном возрасте (6 – 11 лет). Наряду с

существовавшими формами девиантного поведения, такими, как ху-

лиганство, кражи, грабежи, проституция, широкое распространение

приобрели новые их формы – торговля наркотиками, рэкет, сутенер-

ство, мошенничество, нападение на бизнесменов и иностранцев. В

1998 году было зарегистрировано около 190 тыс. несовершеннолет-

них преступников, что составляет 10% от общего числа нарушителей

закона. По статистике большая часть преступлений, совершенных

подростками, – групповые. В группе снижается страх наказания, резко

усиливаются агрессия и жестокость, снижается критичность происхо-

дящего к себе [2, c.33, c.105].

Асоциальное поведение- это поведение, уклоняющееся от выпол-

нения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее

благополучию межличностных отношений. В подростковом возрасте

наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, ложь, аг-

рессивное поведение, промискуитет (беспорядочные половые связи).

Специфической особенностью агрессивного поведения у подростков

является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения

~ 282 ~

авторитета взрослых. В таком возрасте быть агрессивным означает

«быть сильным» [2, c.33, c.89].

Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение – это пове-

дение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, уг-

рожающее целостности и развитию самой личности. Саморазруши-

тельное поведение выступает в таких основных формах, как

суицидальное поведение, пищевая зависимость, злоупотребление пси-

хоактивными веществами, деятельность с выраженным риском для

жизни. Спецификой аутодеструктивного поведения подростков явля-

ется его опосредованность групповым ценностям. Группа, в которую

включен подросток, может порождать следующие формы аутодест-

руктивного поведения: наркозависимое поведение, самопорезы, ком-

пьютерная зависимость, суицидальное поведение. Что касается суи-

цидального поведения, то в подростковом возрасте оно имеет

демонстративный характер, в том числе – шантажа. А. Е. Личко отме-

чает, что лишь у 10% подростков имеется истинное желание покон-

чить с собой, в 90% – это крик о помощи [2, c.34, c.148].

Таким образом, девиантное поведение подростков – это такое по-

ведение подростков, которое угрожает благополучному развитию об-

щества, межличностных отношений. Существует множество класси-

фикаций отклоняющегося поведения, но большинство из них всегда

выделяет антисоциальное, аморальное и саморазрушительное поведе-

ния. Эти девиации ярко выражены в подростковом возрасте, так как

подросток – это еще недостаточно зрелая, недостаточно развитая лич-

ность, находящаяся на особой стадии формирования важнейших черт

и качеств [4].

Литература

1. Демидов Н.М. Основы социологии и политологии: учеб. пособие для студ.

сред. проф. учеб. заведений / Н. М. Демидов. – 5-е изд., стер. – М.: Издатель-

ский центр «Академия», 2007. – 208 с.

2. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) :

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – 4-е изд.,

испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.

3. Комментарии к Уголовному кодексу Российской Федерации. – 2-е изд. – М.,

1997.

4. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных

форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением: практи-

ческое руководство / А. Б. Петрова. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 152 с.

5. Электронный ресурс. URL: http://www.narkom.ru/parents/parents/9.html.

~ 283 ~

НАСИЛИЕ В ШКОЛЕ

Н. Г. Мамышева

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: К.Н. Третьяков, ассистент

Одной из проблем современного общества является большое рас-

пространение насилия. Зачастую, насилие, которое проявляется в об-

ществе, формируется еще в школьном возрасте. Школьное насилие

является видом насилия, при котором имеет место применение силы

между детьми или учителями по отношению к ученикам. Школьное

насилие, можно подразделить на эмоциональное и физическое.

1. Эмоциональное насилие как совершенное в отношении ученика

или учителя деяние, которое направлено на ухудшение психологиче-

ского благополучия жертвы [1].

Эмоциональное насилие вызывает у жертвы эмоциональное на-

пряжение, унижая его и снижая его самооценку.

Выражение эмоционального насилия может быть в форме на-

смешки, присвоение кличек, бесконечные замечания и необъективные

оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей, оттор-

жения, изоляции, отказа от общения с жертвой (с ребенком отказыва-

ются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не

приглашают на дни рождения) и т.д. [1].

2. Под физическим насилием подразумевают применение физиче-

ской силы по отношению к ученику, соученику, в результате которого

возможно нанесение физической травмы [2].

Физическое насилие представляет меры физического воздействия

такие как: избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча

и отнятие вещей и др. Обычно физическое и эмоциональное насилие

сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продол-

жаться длительное время, вызывая у жертвы длительные травмирую-

щие переживания [2].

Типичной жертвой школьного насилия выбирается тот, кто слабее

или как-то отличается от других. Наиболее часто жертвами школьного

насилия становятся дети, имеющие:

o физические недостатки. Детей с физическими недостатками -

носящих очки, имеющих сниженный слух или с нарушениями

движений (например, при ДЦП), то есть тех, кто не может дать

адекватный отпор и защитить себя - обижают гораздо чаще [2];

o особенности поведения. Мишенью для насмешек и агрессии

становятся замкнутые дети (интроверты и флегматики) или де-

ти с импульсивным поведением. В какой-то мере гиперактив-

~ 284 ~

ные дети бывают слишком назойливыми, при этом более наив-

ными и непосредственными, чем их сверстники. Они слишком

глубоко приникают в личное пространство других детей и

взрослых: влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое

мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в игре и т. д.

По этим причинам они часто вызывают раздражение и полу-

чают «ответный удар». Гиперактивные дети могут быть как

жертвами, так и насильниками, а нередко и теми и другими од-

новременно [3];

o особенности внешности. Все то, что выделяет ребенка по

внешнему виду из общей массы, может стать объектом для на-

смешек: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые

ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба) и

т. д. [3];

o плохие социальные навыки. Есть дети, у которых не выработа-

на психологическая защита от вербального и физического на-

силия по причине недостаточного опыта общения и самовыра-

жения. По сравнению с детьми, у которых социальные навыки

развиты в соответствии с их возрастом, дети с неразвитыми

социальными навыками легче принимают роль жертвы. При-

нявший роль жертвы смиряется с ситуацией как с неизбежно-

стью, часто даже внутренне находит оправдание насильнику:

«...ну, значит, я такой, стою этого, заслужил это» [3].

o болезни. Существует масса расстройств, которые вызывают

насмешки и издевательства сверстников: эпилепсия, тики и ги-

перкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (не-

держание кала), нарушения речи - дислалия (косноязычие),

дисграфия (безграмотное письмо), дислексия (нарушение обу-

чению чтению), дис-калькулия (нарушение обучению счету) и

т. д. [3];

o низкий интеллект и трудности в обучении. Низкие способности

детерминируют и более низкую обучаемость ребенка. Плохая

успеваемость формирует низкую самооценку: «Я не справ-

люсь. Я хуже других» и т. д. Низкая самооценка в одном слу-

чае может способствовать формированию роли жертвы, а в

другом – насильственному поведению как варианту компенса-

ции. Таким образом, ребенок с низким уровнем интеллекта и

трудностями в обучении может стать как жертвой школьного

насилия, так и насильником [3].

В наше время часто сталкиваешься с проблемой школьного наси-

лия. Нужно стараться предотвращать его, учить детей пониманию,

~ 285 ~

помогать им и сопереживать вместе с ними их проблемы и беспокой-

ства.

Таким образом, решение проблемы насилия в школе ложиться

полностью на плечи педагога. Он должен построить учебный процесс

так, чтобы максимально избежать этой проблемы. Учитель должен

проводить занятия, посвященные этому вопросу и вместе со школьни-

ками находить пути выхода из различных ситуаций данного характе-

ра. Так же одной из главных задач учителя является научить детей то-

лерантности по отношению друг к другу. Должны разрабатываться

методические пособия и практические занятия, цель которых- недо-

пущения любого вида насилия.

Литература

1. Сафоновой Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми и его последст-

вия // Знание. Понимание. Умение. - М., 1993. с. 8-12.

2. Дьяченко Т.М. Исследование причин гендерного насилия в школе //

Управление образованием: опыт, проблемы, тенденции / Сборник мате-

риалов межрегиональной научно-практической конференции, посвящен-

ной 10-летию ФПК и ППРО МГПИ / Под ред. В.В. Артоболевской и Д.Г. Леви-

тес: В 3 т. – Мурманск: МГПИ, 2002. – Т. 1, с. 92-100

3. Ситаров, В. А. Насилие и ненасилие // Знание. Понимание. Умение. - 2005.-

№ 1. с. 135-139.

ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ

С ПЕРСОНАЛЬНЫМ КОМЬЮТЕРОМ

К. И. Манзырова

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: У.М. Шереметьева, к. ф.-м. н., доц.

Вы работаете – значит, вы в опасности! Это громкое выражение на

самом деле подходит абсолютно к любой работе. Даже, тихий и спо-

койный труд библиотекаря таит в себе определенные опасности (мно-

гие из которых как раз и являются следствием монотонности этой ра-

боты). В этой статье будет рассказано о различных опасностях,

которые подстерегают на рабочем месте «среднестатистического»

офисного работника [1, с.42].

Компьютеры – это машины для решения вычислительных задач с

помощью заданных наборов инструкций или программ. Компьютеры

работают за счет взаимодействия устройств и программного обеспе-

чения. Самой важной частью компьютера является маленькая квад-

ратная микросхема, называемая центральным процессором (ЦП) или

~ 286 ~

микропроцессором. Это «мозг» компьютера – часть, которая преобра-

зует инструкции и выполняет расчеты. Элементы компьютера, такие

как монитор, клавиатура, мышь, принтер и другие компоненты часто

называются аппаратными устройствами. Компьютеры сильно разли-

чаются по размеру и возможностям. С одной стороны находятся су-

перкомпьютеры – очень большие компьютеры с тысячами соединен-

ных между собой микропроцессоров, для выполнения очень сложных

расчетов. С другой стороны находятся небольшие вычислители,

встроенные в автомобили, телевизоры, стерео системы, калькуляторы

и бытовую технику. Эти вычислители созданы для выполнения огра-

ниченного числа задач. Персональный компьютер, или ПК, разрабо-

тан для использования одним человеком [2, с. 123].

Компьютеру издавна приписывают множество различных вредных

факторов, якобы воздействующих на человека. На самом деле многие

из них отсутствуют, а многие преувеличены. Несоблюдение требова-

ний техники безопасности при работе за компьютером приводит к то-

му, что через некоторое время вы, начинаете испытывать определён-

ный дискомфорт: головные боли, резь в глазах, боли в спине и в

суставах кистей рук [2, с. 125]. Вы устаёте и становитесь раздражи-

тельным. Может нарушиться сон, ухудшится зрение, будут болеть ру-

ки, голова, шея и поясница.

На человека при работе с персональным компьютером воздейст-

вуют следующие опасные и вредные производственные факторы: по-

вышенный уровень шума на рабочем месте; повышенный уровень

электромагнитных излучений; повышенный уровень ионизирующих

излучений; повышенный уровень статического электричества; повы-

шенная напряженность электростатического поля; повышенная или

пониженная ионизация воздуха; повышенная яркость света; повы-

шенная пульсация светового потока; повышенное значение напряже-

ния в электрической цепи, замыкание которой может произойти через

тело человека; статические перегрузки костно-мышечного аппарата

и динамические локальные перегрузки мышц кистей рук; перенапря-

жение зрительного анализатора; умственное перенапряжение; эмо-

циональные перегрузки; монотонность труда [3, с. 245].

Самый шумный элемент компьютера – вентилятор охлаждения

системного блока. Исправный вентилятор не создаёт опасных для

здоровья шумов.

К вредным излучениям компьютера относятся низкочастотные

электромагнитные поля и ионизирующее (рентгеновское) излучение

мониторов на электронно-лучевых трубках (ЭЛТ). Воздействие на че-

ловеческий организм электромагнитных полей изучено слабо,

~ 287 ~

а уровень такого излучения от персонального компьютера очень ни-

зок, по сравнению со многими бытовыми электроприборами. Однако

многочисленными исследованиями доказана возможность нарушения

протекания беременности при работе женщин за компьютером. Кроме

того, установлено, что длительное пребывание детей в области воз-

действия низкочастотных магнитных полей увеличивает вероятность

появления у них опухолей мозга [4]. В связи с этим существуют неко-

торые ограничения по размещению компьютеров в помещении,

а также по допуску персонала к работе за компьютером.

Согласно Санитарным правилам и нормам (СанПиН)

площадь од-

ного рабочего места, оборудованного ПЭВМ, должна составлять не

менее 6 кв.м., объем – не менее 20 куб. м [3, с. 247]. Для исключения

воздействия повышенных уровней электромагнитных излучений рас-

стояние между экраном монитора и работником должно составлять

не менее 0,5 м (оптимальное 0,6–0,7 м). Для обеспечения безопасно-

сти работников на соседних рабочих местах, расстояние между рабо-

чими столами с мониторами (в направлении тыла поверхности одного

монитора и экрана другого монитора) должно быть не менее 2 м, а

расстояние между боковыми поверхностями мониторов – не менее 1,2

м. Радиационное излучение ЭЛТ-мониторов присутствует в любом

приборе на электронно-лучевых трубках. Однако на расстоянии 50 см

от экрана монитора уровень этого излучения не превышает уровня ес-

тественного фона. К тому же, мониторы на ЭЛТ практически полно-

стью вытеснены жидкокристаллическими мониторами (ЖКИ),

в которых полностью отсутствует радиационное излучение. У прибо-

ров на ЭЛТ есть еще один вредный фактор: технология получения

изображения в них сопряжена с использованием высоких напряжений

в несколько десятков киловольт, используемых для формирования

электронных лучей. Побочным эффектом этой технологии является

увеличение концентрации положительно заряженных ионов в воздухе

и снижение количества отрицательных ионов (а также увеличение

концентрации озона), что негативно сказывается на самочувствии

и здоровье человека. Хотя официальная медицина пока не уделяет

этому фактору значительного внимания, все же СанПиН регламенти-

рует уровень содержания положительных и отрицательных ионов

в воздухе помещений с ПЭВМ.

Работа на персональных компьютерах относится к зрительно на-

пряженным работам. Именно этот вредный фактор присутствует

в большинстве документов, регламентирующих труд работников

с использованием ПЭВМ. Важно понимать, что вредное воздействие

на глаза проявляется не в наличии каких-либо излучений, а лишь

~ 288 ~

в необходимости постоянного напряжения глаз при считывании ин-

формации с экрана. Поэтому для профилактики негативных воздейст-

вий требуется соблюдать определенный режим работы и отдыха. На

зрительное утомление очень сильно влияет также уровень освещенно-

сти рабочего места. Особенно это заметно при необходимости одно-

временной работы с электронными и бумажными документами. Со-

гласно СанПиН, уровень освещенности рабочего места при работе за

компьютером должен составлять 300-500 лк. При этом монитор

и источники света должны быть расположены таким образом, чтобы

не создавать бликов на поверхности экрана. Экран монитора – это ис-

точник света, при постоянном чтении информации с него происходит

быстрое утомление глаз, особенно если яркость свечения монитора

установлена слишком высокой. Также раздражение глаз вызывает

мерцание изображения на мониторе, вызванной низкой частотой кад-

ровой развертки.

Следующей опасностью является статичность позы при работе за

компьютером. При продолжительной работе на компьютере она мо-

жет привести к воспалению мышц, связок и сухожилий спины и ног,

заболеваниям позвоночника и суставов, а постоянное напряжение рук

– к повреждениям запястья и сухожилий (так называемый синдром

лучезапястного сустава или туннельный синдром). Эти заболевания

вызываются травмами повторяющихся нагрузок и представляют со-

бой постепенно накапливающиеся недомогания, обусловленные про-

должительными повторяющимися воздействиями и перетекающие

в болезни нервов, мышц и сухожилий. Влияние этого вредного факто-

ра снижается при правильной организации рабочего места –

оптимально подобранной мебели, правильном размещении элементов

компьютера [3, с. 250].

Методы повышения безопасности

при работе за компьютером

Прежде всего, надо обратить внимание на эргономическую прора-

ботку рабочего места. Причем покупкой эргономической клавиатуры

здесь не обойтись. Если приобрести компьютер хорошего качества –

тогда ряд проблем отпадет сам собой. Приведем несколько советов,

почерпнутых из разных источников:

1) компьютер следует расположить в углу или задней поверх-

ностью к стене;

2) в помещении, где используется компьютер, необходима

ежедневная влажная уборка. Поэтому пол в нем не надо за-

крывать паласом или ковром;

~ 289 ~

3) до и после работы на компьютере следует протирать экран

слегка увлажненной чистой тряпкой или губкой;

4) считается, что наши зеленые друзья – кактусы – тоже помо-

гают уменьшить негативное влияние компьютера;

5) не забывайте по чаще проветривать комнату;

6) разместите монитор, так, чтобы его верхняя точка находи-

лась прямо перед вашими глазами или выше, что позволит

держать голову прямо, и исключит развитие шейного остео-

хондроза. Расстояние от монитора до глаз должно быть не

меньше 45 см;

7) стул должен иметь спинку и подлокотники, а так же такую

высоту, при которой ноги могут прочно стоять на полу.

Идеальным будет приобретение кресла с регулирующейся

высотой, в таком случае спинка позволит держать спину

прямо, подлокотники дадут возможность отдохнуть рукам,

правильное положение ног не будет мешать кровообраще-

нию в них;

8) расположение часто используемых вещей не должно приво-

дить к долгому нахождению, в какой либо искривлённой по-

зе;

9) освещение рабочего места не должно вызывать блики на эк-

ране монитора. Нельзя ставить монитор рядом с окном, так

чтобы вы одновременно видели и экран и то, что находится

за окном.

10) при работе с клавиатурой, угол сгиба руки в локте должен

быть прямым (90 градусов);

11) при работе с мышкой кисть должна быть прямой, и лежать

на столе как можно дальше от края.

Во время работы не забывайте о регулярных перерывах для отды-

ха. Конечно, не плохо попить чай с коллегами и обсудить последние

новости, но лучше использовать их для специализированных ком-

плексов гимнастических упражнений. В санитарных правилах и нор-

мах даны многочисленные комплексы упражнений для глаз, для

улучшения мозгового кровообращения, для снятия утомления с пле-

чевого пояса и рук, с туловища и ног [4].

Литература

1. Безопасность жизнедеятельности. Производственная безопасность и охра-

на труда. Учебное пособие для студентов ср. спец. учебных заведений / П.П.

Кукин, В.Л. Папин, Н.Л. Пономарев [и др.]. - М.: Высшая школа, 2001. - 364 с.

~ 290 ~

2. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студентов сред. проф. учеб.

зав. / С.В. Белов, В.А. Девислов, А.Ф. Козьяков [и др.]; под ред. С.В. Белова. -

М.: Высшая школа, 2000. - 270 с.

3. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студентов ср. спец. учеб.

зав. / С.В. Белов, В.А. Девислов, А.Ф. Козьяков [и др.]; под ред. С.В. Белова. -

3-е изд, испр. и доп. - М.: Высшая школа, 2003. - 430 с.

4. Мы и компьютер [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.znakcomplect.ru/news/example/index.php?id=286.

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА

К. И. Манзырова

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: У.М. Шереметьева, к. ф.-м. н., доц.

Окружающая среда является одним из факторов, определяющих

здоровье человека. Человек приспособлен к определенным парамет-

рам окружающей среды: к потоку солнечной радиации, гравитации,

ритмичности космических и планетарных процессов. Геофизические

условия – атмосферное давление, влажность, концентрация кислорода

в воздухе – эти погодные факторы влияют на здоровье человека. Мно-

гие люди чувствительны к перемене погоды, у них наблюдается

ухудшение общего самочувствия и нарушение работы отдельных ор-

ганов.

Человек испытывает потребность в эстетически привлекательном,

акустически комфортном ландшафте. Открытые или закрытые про-

странства, богатство видов или нагромождение построек, цвета и зву-

ки местности создают успокаивающее или возбуждающее воздействие

на его психику и физическое состояние.

Окружающая среда является фактором риска заболеваний, так как

населена болезнетворными микроорганизмами. Вирусы, бактерии,

простейшие, грибы, некоторые виды, обитающие в окружающей че-

ловека среде, являются факторами риска, так как вызывают тяжелые

инфекционные заболевания. Источники инфекции обитают в воде,

воздухе, почве.

Человек населяет территории, различные по своему геохимиче-

скому составу, который сказывается на составе пищи и воды, оказы-

вая влияние на здоровье человека. Недостаток или избыток, какого-

либо химического элемента или его соединений вызывает эндемичные

инфекционные заболевания. Так, недостаток йода нарушает обмен

веществ, замедляет рост и изменяет психику. Это заболевание полу-

чило название эндемичного зоба [1, с.14].

Для человека окружающей внешней средой является не только

природа, но и общество. Поэтому социальные условия также влияют