Ротштейн В.П., Идрисов Ф.Ф., Шереметьева У.М. Наука и образование: Технология, предпринимательство, безопасность жизнедеятельности

Подождите немного. Документ загружается.

~ 251 ~

По данным средств массовой информации одним из не стабиль-

ных в плане терроризма остается Северокавказский регион, несмотря

на то, что разработана программа «Безопасности образовательных

учреждений» на 2007-2012 г.г. Известно из данных СМИ, что в городе

Грозном проведена паспортизация антитеррористической защищен-

ности в 460 общеобразовательных школ, 4 интернатов, 102 учрежде-

ний дополнительного образования, 15 учреждений начального и 7

среднего профессионального образования.

Проводя анализ данной проблемы, многие вопросы антитеррори-

стической защищенности образовательных учреждений остаются не-

решенными. Так, например, в учреждениях образования нет систем

оповещения о чрезвычайных ситуациях. 99% учебных заведений не

имеют телефонной связи. Ни одна школа, интернат, детский сад не

имеют специализированной охраны, нет систем экстренной связи.

Ни в одном образовательном учреждении нет средств противора-

диационной и противохимической защиты. Нет убежищ, отвечающих

требованиям инженерно-технических норм ГО. Серьезной преградой

для устранения данных недостатков является отсутствие финансиро-

вания для обеспечения антитеррористической защищенности объек-

тов образования. В настоящий период на эти цели необходимо около 2

млрд. рублей.

Следует отметить, что опасности террористических и военных

действий имеют некоторые отличительные особенности от других ЧС:

Во-первых, они планируются, подготавливаются и реализуются

человеком, его разумом, поэтому имеют сложный и изощрённый ха-

рактер, чем природные и техногенные опасности. Во-вторых, в них

меньше стихийного и случайного, так как оружие применяют в самый

неподходящий момент для жертвы и самом уязвимом месте. Для соз-

дания средств нападения в террористических и военных действиях

всегда используют последние научные достижения, поэтому от неко-

торых средств нападения практически невозможно найти средств и

методов защиты (например, ядерное оружие).

Современные военные действия чаще носят террористический,

антигуманный характер; широко используют криминальные форми-

рования.

Кроме перечисленных опасностей, современные террористические

и военные действия отличаются от предшествующих сочетанием

мощного огневого поражения с экономическим, политическим, ди-

пломатическим, и информационно-психологическим воздействием

[1].

~ 252 ~

Проблема угрозы терроризма являются не такой уж новой. В сво-

ей работе Вольхин С.Н. указывает, что критериально-рейтинговые ме-

тоды оценки рисков впервые стали применяться с 40-х гг. XXв. аме-

риканскими специалистами по экономике, в частности, в банковской

сфере для оценки рисков при принятии решений о кредитовании.

Данные методы применяются не по шаблону, а разрабатываются каж-

дым банковским учреждения самостоятельно исходя из особенностей,

присущих ему и его клиентуре, учитывая традиции страны, состояние

её экономики, изменения социально-экономических условий, влияю-

щие на поведение людей [3].

В основе критериально-рейтингового метода диверсионно-

террористической уязвимости объектов экономики лежат современ-

ные банковские скоринг-технологии оценки рисков кредитования, мо-

дернизированные применительно к специфике антитеррористической

деятельности [2].

Также очень важно отметить, что терроризм имеет большое меж-

дународное значение. Например, весь мир потряс террористический

акт, произошедший 1 сентября в Беслане. Захват заложников

в школе

№ 1 города Беслан

(Северная Осетия), совершённый боевиками 1 сен-

тября 2004 года. В течение 3 дней террористы удерживали в здании

школы 1.128 человек (детей, их родителей и сотрудников школы). В

результате, погибло свыше 350 человек это 1% всего населения города

из числа заложников, мирных жителей и военнослужащих. Половина

погибших — несовершеннолетние лица. Свыше 500 человек было ра-

нено. Убит 31 террорист, 1 арестован и впоследствии приговорён к

пожизненному заключению. Прошло 6 лет, а весь мир помнит и нико-

гда не забудет об этом ужасном терроризме. 1 сентября во всей стране

является днём траура [4].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что террористические

акты создают высокую опасность для жизни и здоровья человека при

этом, никто не застрахован от несчастного случая связанным с этим

видом опасности.

В связи с усугубившейся обстановкой в стране связанной с терро-

ризмом необходимо проводить работу со школьниками. Поэтому

ученики общеобразовательных школ нуждаются в просвещение свя-

занной с безопасностью жизнедеятельности, то, как нужно правильно

себя вести в той или иной чрезвычайной ситуации. Ведь это не мало

важно в сфере безопасности образовательного учреждения. Поэтому

роль учителя основ безопасности жизнедеятельности играет огром-

ную роль! В первую очередь, учителю ОБЖ нужно знать:

~ 253 ~

- требования федеральных законов «Об обороне», «О гражданской

обороне», «О защите населения и территорий от ЧС природного и

техногенного характера», «О радиационной безопасности населения»,

«О пожарной безопасности», и других нормативных документов орга-

нов образования и военных ведомств по вопросам истории и методики

обучения безопасности жизнедеятельности; - формы и методы прове-

дения занятий; - методику подготовки учителя к занятиям; - методику

проведения занятий по всем разделам безопасности жизнедеятельно-

сти.

Для закрепления пройденного материала, ученики обязательно

должны применить изученную теорию на практике. Но чтобы качест-

венно и результативна прошла практика учитель ОБЖ должен уметь:

− организовывать и качественно проводить занятия и осуще-

ствлять меж предметные связи;

− внедрять в учебный процесс современные, активные средст-

ва обучения; совершенствовать учебно-материальную базу;

− разрабатывать меры безопасности и требовать их выполне-

ния учащимися в ходе занятий [5].

Таким образом, организация основ безопасности жизнедеятельно-

сти это задача профессионала – учителя ОБЖ. Для предупреждения,

выявления и устранения причин и условий, способствующих осуще-

ствлению террористической деятельности, введена должность препо-

даватель-организатор ОБЖ совместно с руководителями образова-

тельных учреждений обязаны принимать все необходимые и

профилактические, правовые, политические, социально-политические

и пропагандические меры.

Литература

4. Бондин В.И. Лучшие рефераты, безопасность жизнедеятельности / В.И

Бондин, А.В. Лысенко. – Ростов-на-Дону, 2003. - 280с.

5. Вольхин С.Н. Основы защиты от терроризма: учебное пособие / С.Н. Воль-

хин, В.Т. Лянско, А.В. Снегирев. – М.: Дрофа 2005.- 240с.

6. Моторный И.Д. Защита гражданских объектов от терроризма: научно-

практическое пособие / И.Д. Моторный. – М.: Изд. дом Шумиловой И.И.,

2005. –320с.

7. Косарева В. Террор. Терракт в Беслане. [Электронный ресурс]. Сайт создан-

ный школьницами 10 класса г. Москва. – URL:

http://www.cio.arcticsu.ru/projects/pr1304/s33.htm.

8. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [Электронный

ресурс]: Сайт посвященный основным образовательным программа Тюмен-

ского государственного университета. – URL:

http://www.umk.utmn.ru/?section=discipline&spy_id=8&d_id=5185&dh_id=7349.

~ 254 ~

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ШКОЛАХ

Д. А. Калачиков

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: А.С. Федотов, к.п.н., доцент

Актуальность темы подтверждается данными Управления госу-

дарственной противопожарной службы. В 2008 году зарегистрирова-

ны пожары по следующим основным причинам их возникновения:

поджоги (-7,5%), технологические (-12,3%), НПУЭ электрооборудо-

вания (-4,7%), НПУЭ печного отопления (-4,7%), НППБ при проведе-

нии электрогазосварочных и огневых работ (-15,2%), неосторожное

обращение с огнем (-5,9%), шалость детей с огнем (-15,4%). Увели-

чение пожаров произошло по неустановленным причинам (+1,0%).

Рост числа и масштабов последствий чрезвычайных ситуаций, вы-

званных пожарами, диктует необходимость повышения ответственно-

сти руководителей образовательных учреждений по осуществлению

мер пожарной безопасности, проведению противопожарной пропа-

ганды и обучения детей и подростков мерам пожарной безопасности

[3].

В соответствие с разработанным положением, которое утвержде-

но: Главным Государственным инспектором РФ по пожарному надзору

Г.Кирилловым, заместителем министра образования и науки РФ

А.Свинаренко и председателем президиума Центрального совета Все-

российского добровольного пожарного общества С.Груздем, ежегодно

проводится Всероссийский конкурс детского рисунка по противо-

пожарной тематике. Правовой основой для его проведения стали:

Конвенция ООН и Всемирная декларация по проблемам детства; Фе-

деральный закон «О пожарной безопасности»; Национальная доктри-

на образования Российской Федерации; Государственная программа

«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на

2006–2010 годы»; Устав Общероссийской общественной организации

«Всероссийское добровольное пожарное общество» и иные законода-

тельные и нормативные активы, регламентирующие вопросы органи-

зации работы с детьми и подростками [1].

Анализ специальной литературы позволяет выделить основные

причины сложившегося положения. Несмотря на то, что в Российской

Федерации обучение детей, подростков и молодежи осуществляется в

дошкольных, общеобразовательных учреждениях, в вузах, информа-

ции, достаточной для усвоения правил противопожарного поведения,

недостаточно.

~ 255 ~

Обучение детей мерам пожарной безопасности в дошкольных уч-

реждениях может осуществляться в виде просмотра видео-кино про-

дукции, театрализованных представлений, проведения игр, конкурсов

рисунков, бесед, и т.д. Подобные занятия эффективны, и первона-

чальные знания об огне, его опасности детьми запоминаются и оста-

ются, как правило, на всю жизнь [2].

Для организации обучения детей основам пожарной безопасности

необходима не только квалификация педагога, но необходимый учеб-

но-методический материал, библиотека, комплект видео- и кино про-

дукции противопожарной направленности, соответствующие детско-

му восприятию.

Однако, в настоящее время практически отсутствует какой либо

дидактический материал противопожарной направленности. Педагоги

не в полной мере владеют темой [2].

Обучение учащихся в общеобразовательных учреждениях осуще-

ствляется в разделе курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» до 2004 года

относился к региональному компоненту (т.е. решение о его содержа-

тельности, введения в учебные планы принималось органами образо-

вания субъектов Российской Федерации).

С 2004 года предмет включен в Федеральный компонент государ-

ственного стандарта общего образования [3].

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образова-

тельных учреждений Российской Федерации, реализующих програм-

мы общего образования (далее – ФБУП), учебный предмет «Основы

безопасности жизнедеятельности» (далее – предмет ОБЖ) впервые

вводится как обязательный предмет в основной общеобразовательной

школе, и на его преподавание в 8 классе отводится 35 часов в год.

В средней (полной) общеобразовательной школе учебный предмет

«Основы безопасности жизнедеятельности» преподается на двух

уровнях – базовом и профильном. На базовом уровне предмет ОБЖ

преподается по выбору в 10 классе, и на его изучение выделяется 35

часов в год. Преподавание предмета является обязательным для об-

щеобразовательных учреждений с непрофильным обучением [1].

При профильном обучении (оборонно-спортивный профиль)

предмет ОБЖ преподается в 10-11 классах, и на его изучение в тече-

ние двух лет выделяется 140 часов, из расчета 2 часа в неделю.

В стандарте основного общего образования по основам безопасно-

сти жизнедеятельности в обязательный минимум содержания основ-

ных образовательных программ включены темы «Пожар. Возможные

причины пожара. Меры пожарной безопасности. Правила поведения

~ 256 ~

при пожаре. Использование средств пожаротушения». В разделе тре-

бований к уровню подготовки выпускников в разделе «должен знать»

вопросы пожарной безопасности не отражены. В разделе «должен

уметь» отмечено: действовать при возникновении пожара в жилище и

использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания.

В целом в примерной учебной программе основного общего образо-

вания по основам безопасности жизнедеятельности вопросам изуче-

ния правилам пожарной безопасности отведено 2 академических часа.

А общий объем учебного материала на эту тему в учебниках ОБЖ не

превышает 9%. И это несмотря на то, что в России на долю пожаров

приходится около 90% убытков от всех ЧС, а обучаемые не только

потенциальные жертвы пожара, но и возможные виновники его воз-

никновения [1].

В стандарте среднего (полного) общего образования по основам

безопасности жизнедеятельности и в примерной программе вопросы

пожарной безопасности не отражены [2].

В требованиях Министерства к оснащению образовательного про-

цесса в соответствии с содержательным наполнением учебных пред-

метов федерального компонента государственного стандарта общего

образования по предмету «ОБЖ» кроме закона «О пожарной безопас-

ности» иных учебных и наглядных пособий, предметов не предусмот-

рено [1].

В программе профильного уровня (10-11 классы) предмет ОБЖ

ориентирован на военную подготовку и вопросы пожарной безопас-

ности не рассматриваются.

Анализ учебников, рекомендованных Министерством, показал,

что вопросы пожарной безопасности раскрыты недостаточно.

Основными направлениями работы по организации пожарной

безопасности является обучение учащихся и воспитанников детских

учреждений правилам пожарной безопасности. Проводится обучение

с целью формирования у школьников навыков оказания практической

помощи в сохранении жизни и здоровья, по возможности сохранения

имущества граждан от пожаров, воспитания навыков по предупреж-

дению пожаров и тушению возгораний. Занятия проводятся классны-

ми руководителями, учителями, воспитателями, преподавателями и

мастерами производственного обучения. К проведению занятий целе-

сообразно привлекать работников пожарной охраны.

Порядок проведения и темы занятий определяются руководителем

детского учреждения.

Занятия по изучению правил пожарной безопасности следует про-

водить с учетом возраста учащихся и воспитанников. С учащимися I-

~ 257 ~

IV классов и детьми старшего дошкольного возраста проводятся бесе-

ды по предупреждению пожаров в школе и дома.

Как показывает статистика последних двух лет, во многом благо-

даря работе по обучению детей и подростков основам пожаробезопас-

ного поведения удалось добиться тенденции к снижению количества

погибших и пострадавших при пожарах детей, а также к сокращению

количества пожаров по причине детской шалости с огнем. Усиление

работы с этой категорией населения позволяет прогнозировать улуч-

шения обстановки с пожарами в Российской Федерации и в будущем

[1].

Таким образом, совместная деятельность органов государственно-

го пожарного надзора, органов управления образованием, обществен-

ных организаций носит инициативный характер. Для развития эффек-

тивной системы непрерывного обучения детей, подростков, молодежи

в области пожарной безопасности необходимо решать данную про-

блему в рамках Федеральной и региональных целевых программ.

Литература

1. Померанцев В.В. Основы практической теории горения / В.В. Померанцев,

К.М. Арефьев, Д.Б. Ахмедов [и др.] – Л.: Энергоатомиздат, 1986. - 312 с.

2. Применение огнетушителей в производственных, складских и обществен-

ных зданиях и сооружениях: рекомендации / Н.В. Навценя, Н.В. Исавнин,

А.В. Матюшин [и др.]. – М.: ВНИИПО, 1986. - 31 с.

3. Хзмалян Д.М. Теория горения и топочные устройства / Д.М. Хзмалян, Я.А.

Каган. – М.: Энергия, 1976. - 520 с.

ПРОБЛЕМА ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИВНОСТИ

Е. Ю. Каричева

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: А.С. Федотов, к.п.н., доцент

Проблема подростковой агрессивности становиться все более ак-

туальной, так как согласно мировой статистике число жертв среди мо-

лодежи постоянно увеличивается. Основными причинами являются:

несчастные случаи, убийства, самоубийства. Общий рост молодежных

преступлений несколько ниже, чем темпы роста всех преступлений.

Но уже с девяностых годов ХХ века наблюдается повышение доли

преступлений молодежи в общей преступности, что свидетельствует

об определенном неблагополучии этой части населения страны. От-

мечается рост преступлений, совершенных несовершеннолетними как

~ 258 ~

мужского, так и женского пола на почве пьянства, токсикомании и

наркомании. Имеется тенденция омолаживания «пьяной» преступно-

сти. Каждое пятое преступление совершается несовершеннолетними в

состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Повышается

удельный вес заранее подготавливаемых, изощренных и технически

оснащенных преступлений несовершеннолетних. Как правило, такие

преступления являются групповыми. К сожалению и за первое деся-

тилетие XXI века проблема подростковой агрессивности не перестала

быть актуальной [1].

Анализ специальной литературы о причинах подростковой агрес-

сии, позволяет дать определение понятия «агрессивность».

По мнению Авдуловой Т.П. «Агрессивность - это набор преиму-

щественно межличностных действий, вербальных или физических по

форме, деструктивных и вредоносных по отношению к другим людям

или предметам» [1, С. 7].

По мнению родителей, педагогов и многих людей

,воспитывающих подросших детей, агрессивность - это какое-либо

отрицательное поведение ,которое затрудняет обучение, общение и

воспитание ребенка. Но с другой стороны агрессивность - это всего

лишь способность защитить себя ,это возможность отстаивать свою

позицию Пока агрессивность находиться под контролем человека, она

может способствовать его успехам [1, 2].

По мнению Можинского Ю.Б. можно выделить два типа агрессив-

ности:

Первый, недеструктивная агрессия - настойчивое невраждебное

садозащитное поведение, направленное на достижение цели. Это вро-

жденный механизм, служащий для адаптации в среде, для удовлетво-

рения желаний, достижения целей развития познания и способности

положиться на себя. Он начинает работать с момента рождения и про-

буждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих

прав. Это качество можно охарактеризовать как напористость.

Вторая, враждебная деструктивность – злобное поведение, не-

приятие, ненависть, ярость, мстительность. Это тоже разновидность

самозащиты, которая активизируется в результате сильных неприят-

ных переживаний (боль, стресс) [2].

Основными причинами подростковой агрессии становятся раз-

личные причины: физиологические процессы взросления, отношения

в семье, взаимопонимание со сверстниками, процесс самоутвержде-

ния подростков в школе. Очень удачную метафору соизмеримости

подросткового возраста с взрослостью предложил отечественный

психолог А.Г. Лидерс. Соизмеримость означает, что подросток по

~ 259 ~

многим параметрам своего развития соответствует показателям взрос-

лости, но еще не равен им. Т.П. Авдулова и Август Айхорн специали-

сты – психологи сходятся во мнении, что подросток соизмерим с

взрослым по следующим параметрам: половое развитие, интеллекту-

альное развитие, особенности развития личности и формирование са-

мосознания.

Важным в данном вопросе является аспект полового развитие

подростков. У современных девочек начало полового развития прихо-

диться на 10-12 лет, а у мальчиков – 12-14 лет. Окончание процесса

полового созревания сигнализирует о биологической готовности ор-

ганизма подростков к выполнению репродуктивной функции. Именно

этот показатель означает соизмеримость подростка с взрослым [1, 2].

Интеллектуальное развитие представляет собой сложный и неод-

нородный процесс, включающий в себя накопление умственного опы-

та, эрудицию, способность принимать решение. Уже к 12-14 годам

мышление подростка становиться тождественным мышлению взрос-

лого человека по составу логических операций.

Основным психологическим новообразованием, достижением

подросткового возраста в области самосознания становиться чувство

взрослости как особое внутреннее переживание. Подросток перестает

осознавать себя ребенком и испытывает огромную потребность в при-

знании его взрослости со стороны окружающих людей [1, 2].

Подросток выбирает путь агрессивного противостояния, чтобы

обрести свою автономность. Значительная часть подростков выбирает

девиантные формы поведения (агрессивные действия, курение, упот-

ребление алкоголя, прогулы школы и т.д.) как способ разрешения кри-

зиса [1].

Агрессивность так же можно рассматривать, как и отголоски се-

мейных проблем. Распространенной причиной агрессии в подростко-

вом возрасте является формирование агрессивности еще в детстве под

влиянием семейных факторов.

Как правило, агрессивные подростки вырастают в тех семьях, где

с раннего возраста ребенок ощущает недостаток любви и домашнего

тепла, где в качестве воспитательных методов используются физиче-

ские наказания, а личность ребенка не ценится. Существует зависи-

мость между агрессивным поведением в отношении членов семьи и

потенциальным появлением агрессивности в отношении других лю-

дей. Гнев и ярость могут стать закономерной реакцией на оскорби-

тельные, унизительные замечания взрослых или нетактичную критику

в адрес подростка. Агрессия - это способ выражения гнева, в основе

которого лежит обида, страх, унижение [2].

~ 260 ~

Зачастую видимая дистантность в семейных отношениях является

не причиной, а следствием, реакцией родителей на высокую агрессив-

ность их подростка, с которой они ничего не могут поделать. Агрес-

сивный и вспыльчивый от природы ребенок приносит много трудно-

стей семье и может привести к воспитательному отчаянию даже

самых терпеливых и любящих родителей [3].

Особая роль отводится в вопросах воспитания современным педа-

гогам. Применяемые учителями приемы педагогической практики

весьма разнообразны. Различные методы воздействия на сознание,

чувства и волю подростка. Основными организационно-тактическими

формами применения методов и приемов индивидуального воздейст-

вия на несовершеннолетних являются проводимые педагогами бесе-

ды, вовлечение подростков в социально полезные занятия трудового,

общественного, спортивного, культурного и иного характера.

Эффективность профилактики в отношении несовершеннолетних

во многом зависит от учета того обстоятельства, что в большинстве

случаев преступления совершаются несовершеннолетними в группах.

Это требует от работников, занимающихся такой профилактикой, вы-

сокого профессионализма, глубоких социально-психологических,

психолого-педагогических и правовых знаний, организаторских спо-

собностей, настойчивости [5].

Таким образом, рассмотрев основные проблемы возникновения

подростковой агрессивности можно рекомендовать педагогам обра-

тить внимание на отношение подростка с родными и сверстниками, и

выявлять отклонения в поведении на начальной стадии.

Литература

1. Авдулова Т.П. Агрессивный подросток/ Т.П. Авдулова - изд., академия. – М.:

2008. - 170с.

2. Айхорн А. Трудный подросток/ А. Айхорн - изд., апрель пресс эксмо-пресс. –

М.: 2001.- 420с.

3. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков/ Ю.Б. Можгинский –

изд., когито – центр. – М.: 2008. - 367с.

4. Русский народный сервер против наркотиков [Электронный ресурс]: Сайт

посвященный основным проблемам диагностики и самопомощи при нар-

комании. – URL: http://www.narcom.ru/ideas/socio/70.html.

5. Преступность среди несовершеннолетних [Электронный ресурс]. Сайт по-

священный основным проблемам подготовки рефератов и курсовых работ.

– URL: http://www.bestreferat.ru/referat-85134.html.