Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования
Подождите немного. Документ загружается.
и личностной сферы человека. Направленность личности, ее преобладающие побуждения так или иначе
взаимосвязаны друг с другом либо в содержательно-смысловом плане, либо через общие средства
реализации. Удовлетворение одних побуждений и превращение их в незначимые актуализирует другие,
что в свою очередь приводит к необходимости переключения на них ресурсов, прекратив тем самым
удовлетворение побуждений другого рода. Таким образом, в процессе становления профессионализма
личности соблюдается характерная для каждого периода развития и для каждого типологического
склада личности мера соотношения значимого и незначимого. Учет этих изменений, несомненно,
представляет интерес для психолога, так как позволяет построить прогноз дальнейшего поведения
педагога.
Результаты опроса, проведенного в педагогических коллективах школ Ростовской области, показали,
что во всех возрастных группах основным мотивом трудовой деятельности по-прежнему остается
благоприятный социально-психологический климат в школе как в отношениях с коллегами, так и в
отношениях с учениками. Однако нельзя не видетьи тех изменений, которые происходят в
мотивационной структуре учителей в процессе их педагогической деятельности.
С возрастом увеличивается значимость таких факторов, как творчески работающий коллектив (10,0%
у педагогов со стажем работы до 5 лет; 16,3% у тех, кто работает более 10 лет), стабильные отношения с
администрацией (с 8,3 до 18,5%, соответственно), успеваемость учащихся по предмету (с 10,0 до 20,9%
соответственно) и большое количество труда и энергии, вложенных в работу (с 10,0 до 30,2%). В то же
время снижается оценка профессионального уровня коллег (с 20,0 до 4,7%), а также уменьшается число
тех педагогов, которых ничего не привлекает в школе (с 13,3 до 7,0%).
Иными словами, в процессе педагогической деятельности мотивационная структура претерпевает
заметные изменения. Благоприятный социально-психологический климат, оставаясь ведущим
элементом в этой структуре, постепенно дополняется факторами, которые делают ее (структуру) более
профессиональной, превращают человека, занимающегося педагогической деятельностью, в учителя-
профессионала. Однако даже по прошествии многих лет большинство учителей не ориентировано в
достаточной степени на труд как на творческий процесс. По-прежнему, как и в начале своей работы в
школе, доминирующими для них выступают факторы, которые играют второстепенную роль в учебном
и воспитательном процессах.
Проведенный опрос позволяет уже в первом приближении сформулировать новые ориентиры для
системы подготовки и переподготовки учителей. Они лежат в русле тех требований к профессионально-
педагогической деятельности, что начали складываться у нас с начала 90-х гг.: существенное усиление
арсенала методов индивидуальной работы; ориентация на индивидуально-личностные формы
деятельности в школе; овладение методами работы в конфликтных и экстремальных ситуациях. Все эти
ориентиры пронизаны повышенными требованиями к диагностическим и прогнозирующим навыкам,
владению психологическим инструментом, что позволяет говорить о необходимости переакцентировки
с общепедагогического «блока» подготовки (методы, формы воспитания, работа с коллективом) на
психологические (диагностика, психологические методы работы с личностью, психология учения) в
базовом образовании и подготовке. Но, чтобы определить направленность «воздействий», необходимо
определить мотивы поведения субъекта деятельности.
Для оценки мотивации стремления к одобрению, которое проявляется в правдивости высказываний
испытуемых, в опросники нередко включают так называемые шкалы стремления к одобрению, или
шкалы лживости. Ниже приводится один из вариантов такой шкалы, разработанной Д. Марлоу и Д.
Крауном, которая вполне подойдет для оценки правдивости высказываний педагога.
ШКАЛА САМООЦЕНКИ МОТИВАЦИИ ОДОБРЕНИЯ
Инструкция. Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если Вы считаете, что оно
верно и соответствует особенностям Вашего поведения, то напишите «Да», если же оно неверно, то – «Нет».
1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.
5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.
6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.
111
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться.
10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.
11. Я всегда охотно признаю свои ошибки.
12. Иногда вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.
13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.
14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.
16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.
17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.
19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.
20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.
К л ю ч для обработки результатов опроса:
ответы «Да» – на вопросы 1, 2,- 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20;
ответы «Нет» – на вопросы 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.
Общий итоговый показатель «мотивации одобрения» по шкале получают суммированием всех
«работающих» вопросов. Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем,
следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью
соответствующего социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии
традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.
ТЕСТ-ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ
ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯХ
(Ю. М. Орлов)
Тест-опросник для измерения потребности (ОИД) личности направлен на измерение выраженности
потребности в достижениях. Инструмент можно использовать для исследования влияния потребности в
достижениях на эффективность деятельности.
Список пунктов опросника:
№ Утверждения Ключ
1
* Валидность
2*
Надежность
3
*
п/п
1 2 3 4 5
1 Думаю, что успех в жизни Да 0,41 0,42
зависит больше от расчета,
чем от случая
2 Если я лишусь любимого Да 0,43 0,39
занятия, жизнь потеряет
для меня смысл
3 Для меня в любом деле Нет 0,50 0,29
важнее процесс исполнения,
чем его конечный результат
4 Считаю, что люди больше Нет 0,41 0,30
страдают от, неудач в работе,
чем от плохих взаимоотношений с
близкими
5 По моему мнению, большинство людей
живут дальними целями, а не близкими
Нет 0,56 0,41
112
6 Если даже есть возможность и я уверен,
что никто этого не заметит, я не могу
пройти в кино без билета
Нет 0,46 0,31
7 В жизни у меня было больше успехов,
чем неудач
Да 0,70 0,32
8 Эмоциональные люди мне нравятся
больше, чем деятельные
Да 0,63 0,46
9 Даже в обычной работе я стараюсь
усовершенствовать некоторые ее
элементы
Да 0,51 0,25
10 Поглощенный мыслями об успехе, я
могу забыть о мерах предосторожности
Нет 0,44 0,38
11 Мои родители считали меня ленивым
ребенком
Нет 0,54 0,30
12 Думаю, что в моих неудачах скорее
повинен я сам, а не обстоятельства
Нет 0,54 0,25
13 Мои родители строго контролировали
меня
Нет 0,63 0,56
14 Терпения во мне больше, чем
способностей
Нет 0,52 0,29
15 Лень, а не сомнение в успехе, вынуждает
меня часто отказываться от своих
намерений
Да 0,58 0,37
16 Думаю, что я – уверенный в себе человек Нет 0,50 0,15
17 Ради успеха я могу рискнуть, если даже
шансы не в мою пользу
Да 0,55 0,44
18 Я – не усердный человек Нет 0,41 0,20
19 Когда все идет гладко, моя энергия
усиливается
Да 0,51 0,36
20 Если бы я работал в газете, я писал бы
скорее об оригинальных изобретениях
людей, чем о происшествиях
Да 0,64 0,40
21 Мои близкие обычно не Нет 0,28 0,34
разделяют моих планов
22 Уровень моих требований Да 0,49 0,24
к жизни ниже, чем у моих
товарищей
23 Я настойчив в достижении Да 0,68 0,33
своих целей
1
* Ключ «Да» соответствует положительной корреляции утверждения с критерием, «Нет» – отрицательной.
2
* В высокой группе было 46 человек, в низкой – 58. Испытуемыми были студенты 2-го курса МГПИ.
3
* Объем выборки при оценке внутренней согласованности N-716. Все коэффициенты корреляции статически
значимы.
Тестовые итоги. Ниже приведена табл. 27 для преобразования «сырого» индивидуального балла в
деления шкалы «С» со средней арифметической х = 5,0 и средним квадратическим отклонением S = 2,0.
Таблица 27
113
Преобразование «сырого» индивидуального балла в деления шкалы «С»
Шкала % Процентили «Сырой» балл
0 0,9 0,3 0–4
1 2,8 1,2 5–7
2 6,6 4,0 8
3 12,1 10,6 9
4 17,4 22,7 10
5 19,8 40,1 11–12
6 17,4 59,9 13
7 12,1 77,3 14
8 6,6 89,4 15
9 2,8 96,0 16–17
10 0,9 98,8 18–23
Средний балл М = 12,6.
Среднее квадратическое отклонение S = 2,51.
Число испытуемых N = 716.
Распределение ненормально, скошено влево.
Размах индивидуального балла от 5 до 20.
Нормализация осуществлена для шкалы «С» со средней арифметической «5» и средним
квадратическим отклонением «2».
Процедура преобразования индивидуального балла в нормальную шкалу: например, если
испытуемый получил 6 баллов, то ему приписывается балл 1 по шкале С. Если же испытуемый получил
13 баллов, то ему приписывается балл 6 по шкале С. Во втором столбце таб. 27 дано ожидаемое
процентное распределение баллов по шкале С, а в третьем столбце – процентили, показывающие
процент испытуемых, которые должны иметь балл ниже, чем 5, а 19,8% имеют балл 5.
ТЕСТ-ОПРОСНИК ИЗМЕРЕНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
(Модификация mecm-опросника А. Мехрабиана М. Ш. Магомед-Эминовым)
Тест-опросник для измерения мотивации достижения (ТМД) предназначен для диагностики двух
обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи.
При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется
для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и
студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы – мужскую (форма «А») и женскую
(форма «Б»).
Инструкция. Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и
чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с
каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+ 3 – полностью согласен
+ 2 – согласен
+ 1 – скорее согласен, чем несогласен
0 – нейтрален
– 1 – скорее несогласен, чем согласен
– 2 – несогласен
– 3 – полностью несогласен
Прочтите утверждение текста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для
ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени Вашего согласия ( + 3, +2,
+1, 0, –1, –2, –3). Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте времени на его
обдумывание. При обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ
содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использоваться только для научных целей, и дается
полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у Вас возникли какие-то вопросы, задайте их
прежде, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе!
114
Текст опросника (форма «А»):
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его
вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.
3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие,
которые знаю, что решу.
4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем
трудное дело, в котором возможны неожиданности.
5. Если бы у меня что-то на выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем
перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней,
работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.
7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
8. Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно
важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые
требуют мастерства и известны немногим.
10. Для мня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня
возникают трения с товарищами.
11. Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную,
требующую размышлений.
12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно
равны по силам.
13. В свободное от работы время я овладею какой-нибудь игрой скорее для развития своих умений,
чем для отдыха и развлечений.
14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50% риска
ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие.
15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата
будет 100 руб. и может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой
начальная зарплата равна 80 руб. и есть гарантия, что не позднее чем через 5 лет я буду получать более
180 руб.
16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.
17. Я предпочитаю работать не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным
результатом, чем стремлюсь закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением.
18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам,
требующим для ответа высказывания своего мнения.
19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и
возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и
существенно не улучшится.
20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем
порадуюсь хорошей оценке.
21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к
трудному, чем к легкому.
22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-
нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить.
23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам
продолжать искать выход.
24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое
желание продолжать дело.
25. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-
таки приму в нем активное участие.
26. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно
получится.
27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем, когда несу за свою работу личную
ответственность.
115
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе
которого я уверен.
29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять,
чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз
решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.
31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и
беспокойство.
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Текст опросника (форма «Б»):
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие,
которые знаю, что решу.
3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем
трудное дело, в котором возможны неожиданности.
4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться,
чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней,
работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.
6. Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех.
7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
8. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу достаточно
важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые
требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня
возникают трения с товарищами.
11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем
порадуюсь хорошей оценке.
12. Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в
трудную, требующую размышлений.
13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно
равны по силам.
14. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое
желание продолжать дело.
15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.
16. В новых, неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес
и любопытство.
17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться,
чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.
18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне
кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить
быстро за это же время два-три дела.
20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы
расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.
21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили бы устроить вечеринку,
я предпочла бы сама организовать ее, чем это сделал бы кто-нибудь другой.
22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама
продолжать искать выход.
23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и
беспокойство.
24. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно
получится.
116
25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную
ответственность.
26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе
которого я уверена.
27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще
раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах,
чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние,
чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.
30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Процедура подсчета суммарного балла.
Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой. Ответам
испытуемых на прямые пункты вопросника (отмечены знаком « + » в ключе) приписываются баллы на
основе следующего соотношения:
Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком « – »)
приписываются баллы на основе соотношения:
К л ю ч к мужской форме:
+ 1, -2, +3, -4, +5, -6, + 7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, + 21, -22, -23, +24, -
25, -26, -27, +28, -29, -30, + 31, -32.
К л ю ч к женской форме:
+ 1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -
25, +26, -27, +28, -29, -30.
На основе подсчета суммарного балла определяют, какая мотивационная тенденция доминирует у
испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют
две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а
нижние 27% – мотивом избегания неудачи.
ТЕСТ-ОПРОСНИК САМООТНОШЕНИЯ
(В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)
Тест-опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным
иерархической моделью структуры самоотношения.
Опросник включает следующие шкалы:
шкала S – измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я» испытуемого;
шкала I – самоуважение;
шкала II – аутосимпатия;
шкала III – ожидание положительного отношения от других;
шкала IV – самоинтерес.
Опросник содержит также семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те
или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого:
шкала 1 – самоуверенность;
шкала 2 – отношение других;
шкала 3 – самопринятие;
шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность;
117
шкала 5 – самообвинение;
шкала 6 – самоинтерес;
шкала 7 – самопонимание.
Текст опросника:
1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.
2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
3. Думаю, что многие видят во мне что-то, сходное с собой.
4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.
5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.
6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой
образ далек от действительности.
7. Мое «Я» всегда мне интересно.
8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
9. В моей жизни есть или, по крайней мере, были люди, с которыми я был чрезвычайно близок.
10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.
11. Бывало и не раз, что я сам себя остро ненавидел.
12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
13. Я сам хотел во многом себя переделать.
14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.
15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.
16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.
18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие прозрения.
20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
22. Вряд ли кто-нибудь сможет почувствовать сходство со мной.
23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни – это подчиниться собственной
судьбе.
26. Посторонний человек на первый взгляд найдет во мне много отталкивающего.
27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.
28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.
32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.
34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю себя, разумно ли это.
35. Иногда мне кажется, что, если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он тут
же бы понял, какое я ничтожество.
36. Временами я сам собой восхищаюсь.
37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.
39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.
40. Иногда я сам себя плохо понимаю.
41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь.
44. Большинство моих знакомых не принимает меня так уж всерьез.
45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
46. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам.
47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.
118
48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.
49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.
50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
51. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по
общению.
52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.
53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.
54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
55. Вряд ли найдется много людей, которые обвиняют меня в отсутствии совести.
56. Когда со мной случаются неприятности, как правило я говорю: «И поделом тебе».
57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
К л ю ч для обработки. Приводятся номера пунктов и знак, с которым пункт входит в
соответствующий фактор.
Шкала S (интегральная):
« + »: 2, 5, 23, 33, 27, 42, 46, 48, 52, 53, 57.
« - »: 6, 9, 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.
Шкала самоуважения (I):
« + »: 2, 23, 53, 57.
« - »: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.
Шкала аутосимпатии (II):
« + »: 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.
« - »: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.
Шкала ожидания положительною отношения других (III):
« + »: 1, 5, 10, 15, 42, 55.
« - »: 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.
Шкала самоинтереса (IV):
« + »: 7, 17, 20, 33, 34, 52.
« - »: 14, 51.
Шкала самоуверенности (1):
« + »: 2, 23, 37, 42, 46.
« - »: 38, 39, 41.
Шкала ожидания отношения других (2):
« + »: 1, 5, 10, 52, 55.
« - »: 32, 43, 44.
Шкала самопринятия (3):
« + »: 12, 18, 28, 47, 48, 54.
« - »: 21.
Шкала самопоследовательности (саморуководства) (4):
« + »: 50, 57.
« - »: 25, 27, 31, 35, 36.
Шкала самообвинения (5):
« + »: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.
« – »: нет.
Шкала самоинтереса (6):
« + »: 17, 20, 33.
« - »: 26, 30, 49, 51.
Шкала самопонимания (7):
« + »: 53.
« - »: 6, 8, 13, 15, 22, 40.
Порядок подсчета. Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования
утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком, и
утверждений, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком.
119
ТЕСТ-ОПРОСНИК ЛОКАЛИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ
(Модификация шкалы 1-Е Дж. Poттepa С. Р. Пантелеевым, В. В. Столиным)
Тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) направлен на измерение локуса контроля
как обобщенной генерализованной переменной.
Опросник содержит 32 пункта (26 – работающих и 6 – маскировочных), построенных по принципу
вынужденного выбора одного из двух утверждений, и образует одномерную шкалу, дающую
обобщенный показатель локуса контроля.
Инструкция. Выберите из каждой пары одно (и только одно) высказывание, с которым Вы больше согласны,
и отметьте соответствующую ему букву на бланке ответов.
Текст опросника:
1. а) Издержки в воспитании детей часто связаны с излишней строгостью родителей.
б) В наше время неблагополучие детей в большей степени зависит оттого, что родители
недостаточно строги с ними.
2. а) Многие несчастья в жизни людей объясняются невезением.
б) Людские невезения – результат их собственных ошибок.
3. а) Большинство недостатков в работе сферы обслуживания связаны с тем, что мы плохо с ними
боремся.
б) В ближайшее время улучшить сферу бытового обслуживания почти невозможно.
4. а) К людям относятся так, как они того заслуживают.
б) К несчастью, достоинства человека часто остаются непризнанными, как бы он ни старался.
5. а) Спокойная жизнь студента при факультете зависит от его отношений с начальником курса.
б) У добросовестного студента не бывает конфликтов с учебной частью.
6. а) Жалобы на то, что преподаватели несправедливы к студентам, редко бывают обоснованными.
б) Большинство студентов не сознают, что их оценки, в основном, зависят от случайности.
7. а) Без везения никто не может преуспеть в жизни.
б) Если способный человек немногого добился, значит он не использовал свои возможности.
8. а) Как бы Вы ни старались, некоторым людям Вы все равно не понравитесь.
б) Люди, которые не нравятся другим, просто не умеют ладить с окружающими.
9. а) Наследственность играет главную роль в определении личности.
б) Человека определяет его жизненный опыт.
10. а) Из моего опыта следует, что если что-то должно произойти, то это произойдет.
б) Я убедился, что принять решение о выполнении определенного действия лучше, чем положиться
на случай.
11. а) В жизни студента, который всегда тщательно готовится к занятию, редко бывает
несправедливая оценка.
б) Систематические занятия – излишняя трата сил, так как экзамен – это своеобразная лотерея.
12. а) Успех приносит усердная работа, он мало связан с везением.
б) Чтобы хорошо устроиться, нужно вовремя оказаться в нужном месте.
13. а) Мнение студента будет учтено, если оно обосновано.
б) Студенты практически не оказывают влияния на решения деканата.
14. а) Что бы я ни планировал, я почти уверен, что мне удастся осуществить намеченное.
б) Планирование будущих действий не всегда разумно, так как многое зависит от случая.
15. а) Есть определенные люди, в которых нет ничего хорошего.
б) Что-то хорошее есть в каждом.
16. а) Если принято верное решение, то достижение того, что я хочу, мало зависит от обстоятельств.
б) Очень часто мы можем принять решение, гадая на монете.
17. а) Кто станет руководителем – часто зависит от того, кому повезет.
б) Нужны специальные способности, чтобы заставить людей выполнять то, что нужно.
18. а) События в мире зависят от сил, которыми мы не можем управлять.
б) Принимая активное участие в политике и общественных делах, люди могут контролировать
мировые события.
19. а) Если в общежитии скучно, значит студком «никуда не годится».
120