Рабочая тетрадь. Психология личности. Часть 2
Подождите немного. Документ загружается.
21
поведенческая неустойчивость, внушаемость, борьба за справедливость,
мелкое воровство.
Данные признаки поведения человека могут рассматриваться как
симптомы будущих психопатических изменений, так как могут
перерасти в преувеличенное развитие отдельных свойств характера в
ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с
окружающими людьми.
Задание 12. Раскройте (тезисно) проблематику, которую затронула С.Я.
Рубинштейн в своей статье «Понятие «характера» в психологии и
психиатрии». Объясните причины, по которым патохарактерологический
материал не может быть применен для построения классификаций в
психологии? Согласны ли Вы с автором? Обоснуйте свою позицию.
Вестник Московского университета, сер. 14. Психология, 1979, №2,
- с. 48 – 55.
С.Я. Рубинштейн Понятие «характера» в психологии и психиатрии
В отличие от здоровых людей, у которых чрезвычайно велико
разнообразие сочетаний черт характера, больных людей отмечают
довольно стереотипные виды или шаблоны характеров. Но являются ли
такие описания единством (синтезом) биологического (медицинского) знания
и знания психологического? Думается, что мы имеем здесь дело не только со
смещением явлений биологических и психологических, но и с предельно
статичным пониманием характера и его признаков у больных.
Нечто похожее наблюдается и при толковании психопатий. Между
тем психопатии - уродства характера и личности, очень похожие на те,
которые наблюдаются при болезни,— могут, как известно, проявляться и
при отсутствии болезненного процесса, например при слабо выраженной
врожденной патологии нервной системы.
Типы психопатий описаны многими учеными (П. Б. Ганнушкиным, Э.
Кречмером, Т. И. Юдиным и др.). Налицо сложная методологическая
проблема: если рассматривать психопатические типы характеров с
22
биологической точки зрения, т. е. понимать их как фенотипы, сходные с
генотипами (поскольку болезни нервной системы все больше и больше
рассматриваются как наследуемые, генотипические), то неминуемо
последовательно спорный и несоответствующий психологической теории
вывод о генетической запрограммированности таких черт характера, как
лицемерие, ханжество, скупость, или, при иных типах психопатий,
стремление к рисовке, поиск признания, лживость и т. д.
Думается, что правильнее рассматривать закономерности формирования
характера у человека так, как их рассматривал С.Л. Рубинштейн (1959). Он
критически отнесся к попыткам выводить мотивы и побуждения человека
из свойств его характера. Так, по его мнению, об отношении характера и
мотивов можно говорить лишь в статическом плане. Он считал
необходимым исходить из того, что внешние воздействия всегда действуют
опосредованно, через внутренние условия. Он даже считал, что личность
приобретает значение для понимания закономерностей психических
процессов именно как совокупность внутренних условий. Иначе говоря,
воздействие, оказываемое на нас любым событием в жизни, всегда
обусловлено тем что мы до него пережили и передумали, какую внутреннюю
работу проделали.
С нашей точки зрения, в этом положения и кроется путь к анализу
развития характера людей, в том числе с разными формами аномалии
нервной системы.
Материал патологии является не более чем одним из множества
средств анализа формирования черт характера (хотя и весьма ярким
средством). Совокупности жизненных обстоятельств, создающих характер
и личность в норме, патологию центральной нервной системы можно
противопоставить потому что она создает известное сходство между ее
носителями в одном каком-то свойстве мозга. Именно сходство таких
свойств (определенная мера общности) способствует тому, что при
столкновении с житейски обусловленным сочетанием внешних воздействий
дети (подростки, люди вообще) приобретают некоторое сходство черт
характера. Формируются эти черты характера — как в норме, так и в
патологии — в результате стереотипизации обусловленных
обстоятельствами мотивов и побуждений. Патология лишь создает одно из
условий, способствующих их стереотипизации.
23
Возвращаясь к методологическим аспектам рассматриваемой
проблемы, можно, таким образом, сказать, что одинаково некорректными
являются как путь от патологии к толкованию нормальных характеров,
так и противоположный путь от нормы к толкованию характеров при
патологии.
Но характер и свойства центральной нервной системы не одно и то
же. Черты характера формируются в процессе жизни и
жизнедеятельности человека, они не предопределенны прямолинейно
свойствами его нервной системы. И смешивать свойства нервной системы
с чертами характера не следует, хотя разобраться в этом вопросе совсем
не легко. Безусловное, но отнюдь не детерминирующее влияние на характер
и личность оказывают и красота человека, и его рост, здоровье внутренних
органов, свойства эндокринной и нервной системы, темперамент,
конституция. Но все это лишь некоторые элементы внутренних условий,
роль которых сказывается в особенностях проявления мотивов и
побуждений, детерминируемых, однако, обстоятельствами жизни. При
прямом переходе от телесной конституции к характеру и личности
происходит типичный для медицины (и в частности для психиатрии)
пропуск одного из важнейших звеньев, а именно формирование психических
свойств личности. Такое положение о формировании свойств психики
человека в онтогенезе, ставшее азбучным для психологов, имеет и
биологическое обоснование. В генетике существует представление о том,
что наследуется вообще не признак как таковой, а лишь «норма реакции»,
т.е. способ реагирования на условия онтогенетического развития.
Если вернуться к положению С.Л. Рубинштейн о «компонентах разной
меры общности» в развитии личности, то можно себе представить, что в
структуру человеческого мозга, допускающую очень широкую «норму
реакции», т.е. возможность прижизненного формирования широкого
диапазона разных умений, знаний и черт характера, болезнь (текущая
болезнь, либо повреждение, оставившее след) вносит некий общий радикал.
Таким радикалом может быть, например, возбудимость и инертность
нервных процессов. Этот радикал и создает известную «меру общности» у
детей и подростков, на базе которой в обычных условиях воспитания могут
обычным путем развиться, но не обязательно развиваются, сходные
(шаблонные) черты характера. Если воспитание таких детей было не
обычным, а направленным (корригирующим), то ни слащавости, ни
24
ханжества, ни скупости могло бы и не возникнуть. Не следует ставить в
один ряд ядерные свойства нервной системы и приобретаемые в процессе
жизни, в качестве вторичных осложнений, черты характера, объясняемые
«генерализацией типичных мотивов и побуждений».
Характеры здоровых очень разнообразны. Материал патологического
развития личности полезен для изучения закономерностей формирования
характера, а также для, разработки коррекционных мероприятий.
Закономерностям формирования характера в норме и патологии должна
быть посвящена углубленная исследовательская работа. Больной ребенок,
больной взрослый — это, прежде всего человек, и такие его психические
свойства, как черты характера не предопределены типом конституции, не
детерминированы морфологически. Взаимосвязанности здесь сложные, но
подвергнуть их теоретическому анализу можно и нужно, благо
фактического материала больше чем достаточно.
Логика развития науки в современную эпоху достаточно специфична. Много
говорилось о том, что именно на стыке наук исследовательская работа
оказывается особенно продуктивной: случается, к сожалению и
противоположное. Между тем критический анализ таких публикаций
необходим. Он важен по двум причинам: во – первых, в клинике (и в
частности в патопсихологии) путь от теории к практике часто короток и
ошибочное теоретическое положение может непосредственно определить
судьбу больного (ход лечения, экспертное решение, трудовые рекомендации и
т. д.). Во-вторых, методологический вакуум в рассматриваемой области
поспешно заполняется сейчас устаревшими либо порочными теориями и
подходами. Смешение понятий «личность», «характер», «индивидуум»,
«тип психопатии», против которого предостерегал А.Н. Леонтьев (1975),
приводит к тому, что в практической работе имеет место возврат к
самым устаревшим и ложным способам действий. Важно преодолеть
сохранившиеся в ней устаревшие представления, смешения, а не единство
биологического и социального толкования личности человека.
Я согласна с мнением автора о том, что патохарактерологический
материал не может быть применен для построения классификаций в
психологии, так как психология рассаматривает особенности психики
здоровых людей, а психиатрия — больных людей, психика которых
25
развивается по своим особым законам . Можно привести такое
сравнение — психика здорового человека в основном- это более или менее
прямая широкая дорога, а психика больного человека идет в том же
направлении, но имеет более извилистый, искривленный, запутанный
вид. Поэтому сравнивать эти направления не совсем корректно.
Задание 14. Определите, что из перечисленного списка можно отнести к
способностям, и почему и, определите о какой способности идет речь:
способность к прямохождению, способность представлять свои мысли и
чувства в наглядных образах, способность к распознаванию запахов,
способность к волевой регуляции поведения, способность к
распознаванию цветовых оттенков, способность к говорению, способность к
кулинарии, способность к рефлексии, способность к саморазвитию — это
общечеловеческие способности.
Задание 15. Опишите влияние личности на социальную роль и
социальной роли на личность.
Социальная роль – это ожидание, предъявляемое обществом к
личности, занимающей тот или иной статус. Она не зависит от самой
личности, ее желаний и существует как бы помимо и до самой личности. Как
следует себя вести, как действовать в той или иной ситуации человеку с
определенным положением, социальным статусом – все это предначертано
обществом, выработано обществом, его культурой, его историей. На языке
театра, откуда и было заимствовано понятие роли, можно сказать, что
общество расписывает роли всем драматическим персонам.
Роль – это образец поведения человека, занимающего определенный
статус. Претендуя на данный статус, человек должен выполнять все ролевые
предуказания, которые закреплены за этой социальной позицией. Не роль
«подстраивается» под исполнителя, а исполнитель должен выполнять
расписанную для него обществом, культурой, традициями роль.
26
И если работа требует сдержанности, а человек является
эмоциональным, вспыльчивым, он должен или отказаться от карьеры, или
научиться контролировать себя.
Роль, будучи независимым от личности образцом поведения, является
основным средством обеспечения эффективного функционирования
первоосновы социальной жизни - социальных институтов.
Социальная роль органично соединяет в себе символически-
информационную и императивно-контрольную составляющие.
Символически-информационная составляющая предоставляет личности
сценарий поведения, в котором представлен образец требуемого от человека
данного статуса поведения, вплоть до жестов, походки, одежды, привычек.
Ролевое ожидание существует в виде правил, инструкций, норм поведения.
Эти стандарты создают целостный образ того, как следует себя вести. Этот
образ воспринимается как требование, поведение, предуказание.
Содержание роли определяется ценностными приоритетами,
стандартами поведения, принятыми в данном обществе, культуре. В рамках
социальной роли происходит систематизация норм поведения в единое целое
в соответствии со спецификой функции, статуса, которую роль обслуживает.
Например, поведение начальника предполагает одну систему норм,
поведение подчиненного – несколько иную.
Возможны расхождения между ролевыми предуказаниями и
общечеловеческими требованиями: искренность, как ценность приоритетнее
приветливости, но в поведении гостя последняя важнее. Гость не должен,
проявляя искренность, признаваться в том, что ему не понравился
предложенный обед.
Социальная роль – это достаточно полная, но не всеохватывающая
поведенческая характеристика. Ролевой стандарт оставляет определенный
простор для индивидуальных особенностей личности, ее фантазии. В армии
степень ролевой регламентации достаточно велика. Среди профессиональных
ролей минимально регламентируется роль мусорщика, труд которого
примитивен и не требует соблюдения жестких правил.
Социальная роль объединяет в себе функционально-целесообразные
(повторяющиеся) и культурно-вариативные черты, характеристики, что дает
27
нам образец ролевого поведения (женщины, сына, учителя и т. д.) в данном
обществе.
Функциональная целесообразность порождает много общих черт в
ролевых образцах поведения у разных народов : офицеры должны уметь
отдавать распоряжения, приказы, управлять подчиненными, а учителя
должны быть интеллигентными людьми, уважать учеников.
Применительно к культурно-вариативной составляющей социальной
роли в разных странах возникают различия, обусловленные своеобразием
культур, в которых один и тот же статус может иметь разный престиж
(например, статус учителя)
Большую роль в формировании ролевого стандарта поведения играет
система ценностей, принятая в обществе, нормы взаимоотношений.
А.Г. Эфендиев разработал механизмы структурно-ролевого
обусловливания (принуждения) социального поведения личности.
1. Механизм отбора.
Для осуществления тех или иных функций личность должна обладать
определенными способностями, уровнем подготовки, биопсихическими
качествами. Не каждая личность может рассчитывать на определенную
социальную роль. Общество может предъявить требования относительно
социального происхождения или национальности.
Это ведет к тому, что до «воспитания» носителя роли социальная среда
отбирает в число исполнителей того или иного статуса людей, имеющих
определенные свойства, качества (пример- эмоциональность представителей
артистической среды).
В различных ситуациях принципы отбора могут уточняться, особенно
когда речь идет об отборе для выдвижения на престижные статусы. Так, в
условиях перемен общества требуются люди решительные, энергичные,
способные идти на обострение ситуации.
Систематическое выполнение социальной роли совершенствует
соответствующие качества личности, т. к. ситуации, в которых они
реализуются, регулярно повторяются. Предположим, молодой человек
28
выбрал стезю ученого. Сделав выбор, он углубил в себе те качества и
способности, которые нужны ученому.
2. Механизм «вживания» в роль.
Характер ролевой деятельности, предуказания (профессиональные,
нравственные), которые человек должен исполнять, социально-ролевые
ситуации, которые ежедневно повторяются, формируют определенные
свойства, которых раньше не было, но которые требуются в данной
социальной позиции.
Вовлечение в определенную ролевую деятельность формирует
необходимые навыки, нравственные качества, чувства, манеру поведения,
предуказанные данным статусом: во-первых, исполнитель новой роли
оказывается в ситуации, которая содействует принятию образцов нового
ролевого поведения; во-вторых, социальная среда принуждает (посредством
предуказания, поощрения, контроля) нового исполнителя роли к
формированию необходимых качеств.
3. Механизм предписывания.
Социальная среда, создав образец выполнения социальной роли,
предписывает личности стандартный набор моральных, трудовых и других
качеств, которыми она должна обладать.
Данные предписания могут иметь вид как фиксированных требований
(воинский устав), так и пожеланий, ожиданий окружающих. Существуют
формальные требования, стандарты, следовать которым строго обязательно.
Особенно жестко механизм предписывания действует в армии. Там шире
ролевой набор, подлежащий предписанию, и строже контроль за его
выполнением.
4. Механизм поощрения выполнения ролевых предписаний.
Выполнение этих предписаний обусловливает для личности высокую
вероятность решения личных целей, повышает гарантии получения
признания, материального вознаграждения, кадрового продвижения.
Каждый исполнитель той или иной социальной роли должен
осознавать, что условием его успеха является соблюдение ролевых
предуказаний.
29
5. Механизм контроля.
Общество, социальная группа не только отбирают людей для
выполнения определенных ролей, не только предписывают (предлагают) им
образцы ролевого поведения, но и контролируют исполнение роли в
соответствии с ролевыми нормами. Жесткость социального ролевого
контроля зависит от следующих факторов: степень формализованности роли
(военные, милиция), важность компонентов ролевого поведения,
престижность статуса (чем престижней статус, тем серьезнее контроль и
самоконтроль), сплоченность группы, степень авторитетности группы для
исполнителя роли.
Контроль осуществляется в разных формах – от воздействия
общественного мнения, проявления недоверия до репрессий.
Таким образом, отбирая, предписывая, поощряя и контролируя,
социальная среда «созидает» личность, ее знания, качества такими, как этого
требует социальная роль. Благодаря этому личность вписывается в процесс
функционирования социальных институтов, не нарушая заведенный порядок.
Социальная среда обусловливает ролевое поведение индивидов, т. е.
социально повторяющееся, типичное.
Задание 16. Дайте определение следующим понятиям
Личностные конструкты - оценочная система, которая используется
индивидом для классификации различных объектов его жизненного
пространства.Термин, предложенный в психологии личности Дж.Келли, для
обозначения когнитивных шаблонов, которые человек «сам создает, а затем
пытается подогнать их по тем реалиям, из которых состоит этот мир»].
Конструкты используются для прогнозирования повторяющихся событий.
Конструкт позволяет индивиду не только объяснять чужое поведение , но и
проектировать собственное поведение, так как конструкт задает фактическую
программу такого поведения.
30
Личностные ценности - выполняют две важнейшие функции: они
мотивируют человека и высвечивают для него определенные предметы и
идеи, освобождая сознание и подсознание от всего многообразия
окружающего мира. Личностные ценности представляют собой
"консервированные" отношения с миром, обобщенные и переработанные
совокупным опытом социальной группы. Ценности могут быть отнесены к
одной из четырех групп: идеологические, материальные, эмоциональные,
витальные ценности.
Личностные смыслы - субъективно воспринимаемая значимость для
индивида тех или иных предметов. При этом мера осознанности истинного
смысла может быть различна. Она определяется обнаружением связей
данного предмета с мотивами, потребностями и ценностями индивида. При
этом возможно изменение конкретного содержания личностного смысла за
счет включения его в другой мотивационный контекст. В деятельностном
подходе А.Н. Леонтьева порождение личностного смысла происходит на
основании постановки цели по отношению к мотиву, и смыслы трактуются
единицами человеческого сознания.
Задание 17. Опишите содержание «эндопсихики» и «экзопсихики» в
предложенной таблице.
Содержание «психических уровней»
Эндопсихика Это ядро любого психического акта взаимодействия
субъекта с объектом. Основу составляет генетическая
память, в которой хранятся врожденные поведенческие
программы. В долговременной памяти хранятся
приобретенные при жизни навыки, привычки и т. п.
Основная функция этой сферы - самозащита. Здесь
формируются эмоции, состояния, чувства и мотивы.
Эндопсихика проявляе себя в виде эмоционального фона,
который сопровождает любое психическое явление,
причем чем больше затрагиваются биологические
интересы организма, тем сильнее эмоциональный фон.
Эндопсихика "видит" мир через призму своих реакций,