Психолог 2008 №27-28

Подождите немного. Документ загружается.

35263 Інформатика

35237 фізика

35238 Математика

22066 Хімія. Шкільний світ

90228 Біологія. Шкільний світ

35251 Завуч

35264 Початкова освіта

40140 Українська мова та література

40141 Історія України

40142 Зарубіжна література

40343 Краєзнавство. Географія. Туризм

40690 Шкільний світ

40691 Директор школи

90227 Здоров'я та фізична культура

98943 Трудове навчання

35266 Комплект газет «Шкільний світ»

Ціна комплекту на 37 % нижча від вартості окре- І

мо передплачених видань.

Не входять до комплекту І

23316 Психолог

23317 Психолог. Пільгова передплата ,

на

міс.

21616 Управління освітою

21617 Сільська школа України

91830 Школа ,'

35265 Дитячий садок

22055 English

23675 Lefrancais

23676 Deutsch

95517 Початкова освіта. Дидактичні матеріали

90224 Дефектолог

91815 Соціальний педагог

91468—Позашкілля

95536 English Junior

95538 Директор школи. Шкільний світ

95530 Дошкілля

91492 Дитячий садок + Дитячий садок.

Мистецтво

91493 Дитячий садок + Дитячий садок. Управління .

ПЕРЕДПЛАТИТИ НАШІ ГАЗЕТИ

ВИ МОЖЕТЕ В ВУДЬ ЯКОМУ

ВІДДІЛЕННІ ЗВ'ЯЗКУ УКРАЇНИ

ГАЗЕТА

«ПСИХОЛОГ»

Засновник

Благодійний фонд «Перше вересня»

Видавець: ФО-П Шатохіна O.K.

Свідоцтво KB № 4998 від 29 березня 2001 р.

Індекси у «Каталозі періодичних видань»

23316 —газета

23317 — пільгова передплата на 6 і 12 міс.

ГОЛОВНИЙ РЕДАКТОР

ТЕТЯНА ШАПОВАЛ

Заступники головного редактора

Тетяна Гончаренко

Тетяна Червонна

Відповідальний секретар

Олександра Безрученкова

Літературний редактор

Лариса Мінченко

Коректор

Лідія Железна

Комп'ютерна верстка ' |

Катерини Яскевич

Набірник

Лідія Рубан

Редакція може не поділяти точки зору автора. Від-

повідають за достовірність фактів, цитат, власних

назв, географічних назв та інших відомостей автори

публікацій. Претензії щодо публікації приймаються в

письмовому вигляді впродовж ЗО днів від часу виходу

номера газели у світ. Рукописи не рецензуємо і не по.

вертаємо. Рекламодавець відповідає за достовірність

інформації, що в рекламі, за зміст та відповідність

реклами законодавству.

Наша адреса:

01014, м. Київ, вул. Тимірязєвська, 2;

Тел: (+380 44) 286-34-48, 537-32-00

pslholog@1veresnya.com.ua

Всі права захищені. Будь-яке відтворення

матеріалів або фрагментів із них можливе лише за

наявності письмового дозволу Благодійного фонду

«Перше вересня».

ПРЕДСТАВНИЦТВА

В ОБЛАСТЯХ УКРАЇНИ

ВІННИЦЬКА

ГАВРИЛКЖ Олена Андріївна

т.с.(0432) 67-08-93

т.м. 8(097) 374-73-59

ВОЛИНСЬКА

МАЙКО Світлана Михайлівна

т.с.(03322) 4-71-52

т.м. 8(097) 472-28-46

ДНІПРОПЕТРОВСЬКА

ЄАНКОВСЬКА Алла Аркадіївна

т.с.(056) 776-84-18

т.м. 8(096)373-16-33

ДОНЕЦЬКА

СЬОМОВА Раїса Сергіївна

т.с.(062) 304-21-14

т.м. 8(097) 524-38

ЖИТОМИРСЬКА

БІЛЕЦЬКА Леся Володимирівна:

т.е. 8(0412) 47-36-58

т.м. 8(097) 325-82-16

ЗАПОРІЗЬКА

КРУТЬ Тетяна Валеріївна

т.м. 8(066)301-81-87

ІВАНО-ФРАНКІВСЬКА

СКОМОРОВСЬКА Наталя

Богданівна

т.е. (03422) 3-11-84

т.м. 8(097) 510-38-72

КІРОВОГРАДСЬКА

СУПРУН Людмила Миколаївна

т.с.(0522) 24-66-08

т.м. 8(093) 849-04-81

ЛУГАНСЬКА

БОНДАРЕВА Людмила Миколаївна

т.с.(0642) 50-52-63

т.м. 8(097) 482-54-59

ЛЬВІВСЬКА

СИНЬОВА Ірина Іванівна

т.е. 8(032) 220-19-22^Ш-Щ

т:м.8(097) 477-01 -49

ОДЕСЬКА

АЦАБРИКА Ірина Федорівна

т.с.(048) 729-45-12

т.м. 8(067)785-61-56

ПОЛТАВСЬКА

СТАДНИК Світлана Михайлівна

т.с.(05322) 2-49-56

т.м. 8(097) 512-29-74

РІВНЕНСЬКА

ПОДКОПАЄВА Тетяна Віталіївна

т.с.(0362) 22-22-02

т.м. 8(097) 398-22-96

СУМСЬКА

СОБИНА Ганна Дмитрівна

т.е. 8(0542) 65-88-91

т.м. 8 (099) 036-26-10

ТЕРНОПІЛЬСЬКА

СІНЬКОВСЬКА Інна Михайлівна

т.с.(0352) 43-57-83

т.м. 8(097) 523-59-39

ХАРКІВСЬКА

СТОЛЯРЕНКО Ганна Андріївна

т.е. 8(057) 756-89-69

т.м. 8(097) 502-03-86

ХЕРСОНСЬКА

ФОМІНА Лариса Анатоліївна

т.е. (0552)41-08-11

т.м. 8(067) 478-27-97

ЧЕРКАСЬКА

БОНДАРЕНКО Олена Андріївна

т.с.(0472) 64-95-22

т.м. 8(097) 773-79-50

ЧЕРНІГІВСЬКА

ПЕТРОВА Олена Семенівна

т.с.(0462) 77-54-57

т.м. 8(097) 513-33-94

ЧЕРНІВЕЦЬКА

МОРОЧКОВСЬКА Лариса

Анатоліївна

т.с.(037) 290-23-17

т.м. 8(097) 386-50-57

М.БІЛА ЦЕРКВА

ТЕРЕХОВА Ольга Олександрівна

т.е. 8(04463) 5-30-52

т.м. 8(097) 689-03-15

м. КАМ'ЯНЕЦЬ-ПОДІЛЬСЬКИЙ

БУРЛУЦЬКА Олена Іванівна

т.м. 8(050) 943-09-14

т.м. 8(068) 831-87-75

м. КИЇВ

НОВІКОВА Олена Павлівна

т.е. (044) 332-86-99

т.м. 8(067)387-69-61

. м. СІМФЕРОПОЛЬ

ВАСЬКІВ Тетяна Федорівна

т.е. 8(0652) 27-33-70

т.м. 8(050) 645-67-81

м. ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ

ГОЛУБ Наталія Олександрівна

т.м. 8(067) 688-55-32

липень 27-28 (315-316) 2008

Передмова З

Розділ 1. Психодіагностичне забеспеченя

навчально-виховного процесу З

Програма психодіагностичного

забезпечення навчально-виховного процесу

учнів 5—11-х класів

(обов'язковий діагностичний мінімум) 4

Психологічний паспорт учня . 6

Розділ 2. Діагностико-корекційна робота зі

школярами 10

Сприйняття 10

Увага 12

Пам'ять 14

Уява 15

Мислення 17

Емоційно-вольова сфера 19

Мотивація навчання 22

Мотивація досягнення 24

Інтереси 25

Здібності 25

Темперамент 26

Характер 27

Самооцінка ЗО

Статус у класі 31

Референтні особи 31

Ідеали 31

Комунікабельність 32

Конфліктність 33

Сімейне оточення 34

Професійна орієнтація 36

Життєві перспективи 39

ЧІігажте

J ШИЮуШПШФВПу ШШ)М®{рП§

Формування

загальнолюдських духовно-

моральних цінностей

Робота з проблемними дітьми

р si hoi og@ 1 veresnya .com. ua

липень

27-28 (315-316) 2008

ПСИХОЛОГ

••••••Мі

ПЕРЕДМОВА

Психологічний супровід діяльності навчально-виховного процесу передбачає цілеспря-

мовану, грамотно сплановану роботу з усіма категоріями учасників навчально-виховного

процесу — вчителями, учнями, батьками, громадськістю — з дотриманням принципу на-

ступності з першого до одинадцятого класу.

Система психолого-педагогічного супроводу ґрунтується на періодизації вікового розвитку

дитини Е. Еріксона та концепції появи вікових новоутворень особистості Д. Ельконіна і В. Да-

видова. Психолого-педагогічний супровід відстежує динаміку розвитку особистості кожної

дитини і вивчає загальні тенденції й закономірності психічного, особистісного розвитку,

процесів соціалізації та адаптації в період навчання і виховання з наступним проектуванням

та здійсненням розвивально-корекційних впливів комплексного характеру.

Змістом діяльності психологічної служби в цьому контексті є діагностика суб'єктів на-

вчально-виховного процесу, розробка комплексних програм вирішення поставлених завдань,

створення моделі психологічного супроводу для навчально-виховного закладу, різні види

аналізу отриманих результатів.

На сьогодні основи психологічного супроводу не є достатньо розробленими, вивченими

та узагальненими у вітчизняній психолого-педагогічній науці.

Ця робота є спробою систематизувати психологічний супровід школярів відповідно до

особливостей вікових новоутворень та соціальної ситуації розвитку.

РОЗДІЛ 1. ПСИХОДІАГНОСТИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ

Психологічний супровід навчально-вихов-

ного процесу в школі передбачає виконання

практичним психологом низки завдань, що

можливо лише за умови наявності у фахів-

ця високого рівня професіоналізму, який

залежить не лише від його соціально-осо-

бистісних характеристик, конструктивно-

го практичного досвіду, а й передусім від

діагностичного інструментарію, яким він

користується.

Проблема нинішніх психологів не у від-

сутності психодіагностичної бази (методик,

опитувальників, тестів, розробок тренінгів),

а у їх великій кількості. І тому завдання пси-

ходіагноста полягає у фільтрації цього ма-

* теріалу та його віковій диференціації. Етап

фільтрації передбачає перевірку тестового

матеріалу на валідність, соціальну та вікову

адаптацію методик. Треба дуже обережно

підходити до методик науково-популярного

змісту, які на сьогодні широко представлені

в Інтернеті та комерційних виданнях. Вони

зазвичай є неглибокими і не гарантують

надійного результату.

Зрозуміло, що компетентний психолог

не дозволить собі на базі однієї методики го-

ворити про наявність у дитини тієї чи іншої

риси. Але, з іншого боку, нормативи робочого

часу не дозволяють йому довго займатися

лише діагностикою певної якості особистості

чи її проблемою (детальне діагностування

учня має лише індивідуальний характер і

викликане проблемною ситуацією).

Щоб простежити психологічні зміни

особистості за раніше діагностованим пси-

хологічним критерієм, слід повторити пси-

ходіагностичний зріз через певний промі-

жок часу. Для цього користуються іншою

валідною методикою, яка вимірює ту саму

властивість особистості й відповідає віковим

особливостям індивіда. Результатом повтор-

ного зрізу є порівняння отриманих даних із

попередніми і виявлення перспектив подаль-

шого розвитку дитини.

Застосування авторських наукових мето-

дик дає можливість диференціювати психо-

діагностичний матеріал за віком. У наукових

методиках обов'язково вказані вікові норми

для діагностованих.

Отже, враховуючи зазначене вище, кон-

статуємо, що в роботі психолога загально-

освітнього навчального закладу необхідна

наявність систематизованого згідно з вікови-

ми особливостями діагностичного мінімуму,

який упорядковує і спрямовує діяльність

фахівця. За потреби обов'язковий діагнос-

тичний мінімум для кожного класу допов-

нюється варіативною частиною відповідно

до специфіки проблем конкретного класного

колективу та його членів.

psiholog@iverosnya.com.ua

Психолог

липень 27-28 (315-316) 2008

ПРОГРАМА ПСИХОДІАГНОСТИЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАЛЬНО-

ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ УЧНІВ 5—11-х КЛАСІВ

(обов'язковий діагностичний мінімум)

5-й КЛАС

Мета:

вивчення

адаптації

учнів початкової школи до навчання

середній ланці.

Тема дослідження

Методика

1. Вивчення взаємин у класному колективі

1. Соціометричний метод Дж. Морено

2. Вивчення емоційного ставлення учнів до

школи і навчальних предметів

2а. Метод незакінчених речень.

26. Анкета «Моя школа»

3. Вивчення інтересів, особистих захоплень

3. Бесіда, твір

4. Вивчення суб'єктивного ставлення учнів до

діяльності, самого себе та оточуючих

4. СОДСО О. Афанасьева

5. Вивчення ідеалів, референтних осіб

5. Бесіда, твір

6. Вивчення шкільної тривожності

6. Тест шкільної тривожності Філіпса

7. Вивчення рівня самооцінки

7. Методика Т. Дембо, С. Рубінштейна

8. Вивчення загальних та спеціальних

здібностей

8. Метод експертних оцінок

9. Вивчення типів темпераменту

9. Тест-опитувальник Г. Айзенка

10. Вивчення мотивації навчання

10. Модифікований тест шкільної мотивації

Н. Лусканової

Примітка. Тут і далі передбачена варіативна частина на вибір психолога.

6-й КЛАС

Мета:

діагностика

розвиток пізнавальної сфери, інтелектуальної

та

творчої обдарова-

ності.

Тема дослідження

Методика

1. Вивчення інтересів та здібностей

1а. Метод'експертних оцінок.

16. Анкета

2. Діагностика мотивації досягнень

2. Методика виявлення мотивації досягнень

Ю. Орлова

3. Вивчення рівнів досягнень

3. Метод аналізу академічної успішності та

порівняння з успішністю в початковій школі

4. Вивчення особливостей пізнавальної сфери:

4а. Сприйняття.

46. Увага.

4в. Пам'ять

4а. Тест «Провідна модальність сприйняття».

46. • на обсяг уваги «Розміщення крапок»;

• на стійкість уваги «Арифметичні задачі»;

• на переключення уваги «Таблиці Шульте»

4в. Тест на визначення типу пам'яті

5. Дослідження креативної обдарованості

5. Тест на творче мислення Дж. Гілфорда

6. Виявлення особливостей мисленнєвої

діяльності

ба. Методика «Дослідження аналітичності

мислення».

бб. Методика «Виявлення суттєвих ознак»

7-й КЛАС

Мета:

вивчення

особливостей формування індивідуально-типологічних рис та емоційно-

вольової сфери особистості.

Тема дослідження

Методика

1. Вивчення акцентуацій характеру

1. Тест К. Леонгарда для підлітків

2. Вивчення видів самооцінки

2. Тест Т. Дембо, С. Рубінштейна

3. Вивчення ціннісних орієнтацій особистості

3. Методика ЦОЄ

4. Визначення референтних осіб, ідеалів 4. Бесіда, твір

5. Вивчення статусу учня у класі

5. Соціометричний метод Дж. Морено

6. Вивчення емоційно-вольової сфери

6. Методика «Самооцінка емоційних станів за

Уесмаяом-Ріксом»

7. Діагностика вад особистісного розвитку

7. ДВОР

psiholog@1veresnya.com.ua

липень27-28

(315-316) 2008

ПСИХОЛОГ

HM'WIfW

Тема дослідження

Методика

1. Вивчення стійкості та виду мотивації

навчання

1. Методика «Виявлення мотиваційної

структури навчальної діяльності підлітків»

2. Вивчення характеру сімейних стосунків

2. Анкета «Вивчення взаємодії батьків і дітей»

3. Вивчення емоційного ставлення до школи і

навчальних предметів

3. Анкета «Моя школа»

4. Вивчення здібностей 4а. Метод аналізу продуктів навчальної

діяльності.

46. Тест «Рівень комунікативності»

5. Діагностика стилів виходу з конфлікту 5. Методика К. Томаса, Д. Джонсона «Як би я

поводився у конфлікті?»

9-й КЛАС

Мета: вивчення особливостей підліткового віку та особистості в соціумі.

Тема дослідження

Методика

1. Діагностика мотивації досягнень 1. Шкала оцінки потреби в досягненнях

Ю. Орлова

2. Діагностика рівня розумового розвитку

2. ШТРР

3. Діагностика рівня творчих здібностей 3. Тест Е. Торранса

4. Вивчення статусу в класі 4. Соціометричний метод Дж. Морено

5. Вивчення професійних нахилів

5. ОДАНІ-2

10-й КЛАС

Мета: вивчення адаптації до старшої ланки, формування особистісної зрілості.

Тема дослідження

Методика

1. Вивчення ціннісних орієнтацій особистості

1. Методика ЦОС

2. Вивчення рівня особистісної зрілості 2. Опитувальник особистісної зрілості

Ю. Гільбуха

3. Г\ивчення переважаючих психічних станів

3. Методика «Самооцінка психічних станів» за

Уесманом-Ріксом

4. Діагностика взаємин у групі 4а. Методика діагностики міжособистісних

стосунків Т. Лірі.

46. Соціометричний метод Дж. Морено

5. Діагностика рівня комунікативних та

організаторських здібностей

5. Методика КОЗ — комунікативні та

організаторські здібності

6. Характер стосунків у сім'ї ба. Анкета «Виявлення рівнів взаємодії батьків

і дітей».

бб. Метод незакінчених речень

7. Емоційне ставлення до школи і навчальних

предметів

7. Анкета

11-й КЛАС

Мета: вивчення особливостей вибору життєвого та професійного шляху, індивідуально-

типологічних властивостей особистості.

Тема дослідження Методика •

1. Вивчення професійних нахилів

1а. Методика «За і проти» М. Пряжнікова.

16. Методика ОДАНІ

2. Вивчення взаємодії вчителя та учнів 2. Анкета

3. Діагностика індивідуально-психологічних

властивостей особистості

3. Багатофакторний опитувальник особистості

Р. Кеттела

4. Вивчення особливостей уявлень учнів про

життєвий шлях

4. Проективна методика «Життєві цілі»

psiholog@1veresnya.com.ua

8-й КЛАС

Мета:

вивчення особливостей новоутворень підліткового віку, стосунків з

оточенням.

Психолог

липень 27-28 (315-316) 2008

Згідно з програмою психодіагностично-

го забезпечення результати обов'язкового

діагностичного мінімуму, доповненого за

потреби результатами окремих індивідуаль-

них чи групових досліджень, вносяться до

психологічного паспорта учня (див. с. 7).

ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПАСПОРТ УЧНЯ

Коментарі до психологічного паспорта

1. Для чого потрібен психологічний пас-

порт учня

Реалізація концепції особистісно орієн-

тованого навчання вимагає від педагогів

розуміння неповторної індивідуальності

кожного учня. Таке розуміння стає доступ-

ним, якщо дитину пізнавати у її розвитку, ви-

вчаючи як індивідуальні, так і вікові вияви її

психіки протягом усього шкільного життя.

Особливо актуальним психологічне ви-

вчення учнів є в умовах сучасного навчан-

ня. Це пов'язано зі стратегією збагачення

навчальних програм, яка широко застосо-

вується в освітніх закладах. Інтенсифікація

навчального процесу вимагає і від учнів, і

від учителів пошуку внутрішніх резервів.

Проте їх нераціональне використання може

завдати шкоди психічному здоров'ю учня,

зробити його психологічно незахищеним.

Саме з цих причин психологічній службі й

класному керівникові зручно користуватися

психологічним паспортом учня, щоб:

• зорієнтувати навчально-виховний про-

цес на особистість кожного учня;

• завчасно вказати на слабкі та сильні

сторони кожної дитини;

• запобігати психологічним негараздам

учителів та учнів.

2. Структура паспорта

Психологічний паспорт учня складається

з чотирьох розділів: особистість, здібності

та пізнавальні процеси, емоції, соціальна

сфера.

Розділ

«Особистість»

передбачає ви-

вчення:

1) самосвідомості гімназиста, самооцінки

і самоповаги;

2) мотиваційної сфери — виду та стій-

кості мотивації навчання, домінуючих сфер

життя, рівнів і видів мотивації досягнень;

3) захоплень, інтересів, загальних здіб-

ностей, системи цінностей, референтних осіб,

ідеалів;

4) індивідуально-психологічних особли-

востей: темпераменту, характеру, комуніка-

бельності, організованості.

Цей розділ дає інформацію про особли-

вості динаміки психічних процесів кожної

дитини, тип акцентуації характеру, ха-

рактерологічні риси її особистості. Отже,

психолог може визначити, наскільки учень

адаптований до навчально-виховного про-

цесу, які резерви його психіки, що в його

розвитку є природним і закономірним, а що

невластивим, потребує уваги. Визначаються

домінуючі цінності дитини: індивідуальні,

сімейні, соціальні чи духовні. Можна також

діагностувати складову обдарованості: моти-

вацію прагнення до успіху, без якої обдаро-

ваність може залишитись нереалізованою.

Розділ «Здібності та пізнавальні проце-_

си» передбачає вивчення провідної модаль-

ності сприйняття, обсягу та зосередження

уваги, її стійкості, а також особливостей

видів пам'яті, творчих здібностей, інтелек-

туальних процесів (рівень розумового розвит-

ку, специфіка мисленнєвих операцій).

Розділ

«Емоції»

спрямований па вивчен-

ня емоційно-регулятивної сфери: загальної

емоційної спрямованості учня, його здат-

ності до самоконтролю, рівнів особистісної

та ситуативної тривожності, стресостійкості,

особистісної зрілості, самооцінки емоцій-

них станів, а також емоційного ставлення до

школи, навчальних предметів та програмг,

якості викладання предметів, об'єктивності

оцінювання, організації роботи школи, клас-

ного керівника, вчителів, учнів класу.

Розділ

«Соціальна

сфера»

дає інформацію

про ступінь соціально-психологічної адапта-

ції учня до гімназії та однолітків, його ста-

тус у класі, характерний спосіб виходу з кон-

фліктних ситуацій: суперництво, співпрацю,

компроміс, уникнення чи пристосування,

а також професійні нахили, характер взає-

модії з учителями, проблемні сфери життя.

Особлива увага в цьому розділі звертається на

специфіку сімейних стосунків. Проведення

відповідних досліджень дає змогу з'ясувати,

який клімат у сімейних стосунках і яке місце

в них посідає дитина: чи прийнята, чи відтор-

гнена, чи розуміють її батьки, як "Контролю-

ють поведінку.

3. Як заповнюється паспорт

Психологічний паспорт заповнюється

регулярно раз-двічі на місяць упродовж На-

вчального року з 5-го по 11-й клас відповідно

до зібраної психологом інформації про дити-

ну. Щороку вивчаються різні психологічні

характеристики учня. Це пояснюється тим,

що немає потреби вивчати деякі психологіч-

ні параметри у латентний період розвитку.

Записи до психологічного паспорта робить

психолог або класний керівник.

Усі дані, крім інформації про захоплен-

ня, інтереси, загальні здібності, референтні

особи та організованість, отримують у ре-

psiholog@ 1 veresny а .com.ua

липень 27-28 (315-316) 2008

.Психолог

зультаті застосування адаптованих психо-

логічних методик. Інформацію про названі

вище параметри одержують на підставі бесід

з учнем, батьками та вчителями, а також у

результаті спостереження за дитиною.

Отримані індивідуальні дані не підляга-

ють розголошенню і використовуються лише

в гуманних цілях. На основі цієї інформації

складається психологічна характеристика

учня, зокрема на запит адміністрації, вчи-

телів, батьків тощо. Використана терміно-

логія повинна бути зрозумілою замовникові.

Зміст характеристики має бути підтвердже-

ний відповідними психологічними методи-

ками, не повинен порушувати права дитини і

один з основних принципів Етичного кодексу

психолога — «Не нашкодити клієнтові».

4. Скільки часу потрібно витратити на

роботу

Орієнтовний розподіл часу на проведення

психологічного обстеження учнів за відповід-

ними розділами:

• «Особистість» — 7 год;

• «Здібності та пізнавальні процеси» —

10 год;

• «Емоційна сфера» — 4 год;

• «Соціальна сфера» 6 год.

Загалом на проведення всіх пропонованих

психологічних методик на одну групу слід

витратити приблизно 10 год на рік.

Психологічний паспорт учня

Прізвище, ім'я, дата народження

Склад сім'ї

Яка дитина у сім'ї за черговістю народження: перша, друга, остання (підкреслити).

Стан здоров'я (відповідає чи не відповідає віковій нормі), отримані травми

Хронічні захворювання

Індивідуально-психологічні особливості учня.

Темперамент і характер

Клас

Тип

темпераменту

Переважаючий тип акцентуації характеру

Вид самооцінки

М X

ф Гп

Зс

Ем

Дм

Де

Ек Зв

Ад Зн

5 "і

8-й

9-й

Мотиваційна сфера

Клас

Мотивація

навчання

Мотивація досягнень (рівень)

Захоп-

лення

Цін-

ності

Референт-

ні особи

Ідеали

Клас

Мотивація

навчання

НН Н С

ВС В

Захоп-

лення

Цін-

ності

Референт-

ні особи

Ідеали

Клас

Вид

Стійкість

НН Н С

ВС В

Захоп-

лення

Цін-

ності

Референт-

ні особи

Ідеали

5-й

7-й

9-й

11-й

Пізнавальні процеси

Клас

Сприйняття

Увага

Пам'ять

(модальність)

Візуальне

Кінестетичне

Аудіальне

Обсяг

Концентрація

Стійкість

Розподіл

Слухова

Зорова

Логічна

Механічна

6-й

psiholog@1veresnya.com.ua

Психолог

липень 27-28 (315-316) 2008

Здібності

Клас

Загальні

Математичні

Гумані-

тарні

Природ-

ничі

ІНШІ

Рівень

розумо-

вого роз-

витку

Кре-

атив-

ність

Мис-

лення

6-й

8-й

Професійна орієнтація

Клас

Фізика

Математика

Радіотехніка

Техніка

Хімія

Біологія

Медицина

Географія

Історія

Філологія

Мистецтво

Психологія,

філософія

Педагогіка

Бізнес

Сфера обслуговування

Військова справа

Спорт

9-й

11-й

Лідерські здібності та переважаючий стиль спілкування

Клас

Комунікативні здібності Організаторські здібності

Стиль виходу з конфлікту

ВС

С НС Н

В ВС

С НС

СУ СП

КО

УН

ПР

8-й

10-й

Характер сімейних стосунків

Клас

Тип взаємодії

Характер стосунків у сім'ї

Гнос-

тичний

Емоцій-

ний

По-

ведінко-

вий

Сприятли-

вий

Тривож-

ний

Конфлікт-

ний

3 почуттям

неповно-

цінності

Ворожий

7-й

10-й

Емоційно-регулятивна сфера

Клас

Спокій —

тривожність

Енергій-

ність — втом-

люваність

Підне-

сеність — при-

гніченість

Впевненість —

невпевненість

Шкільна

тривожність

Примітки

5-й

7-й

•

8-й

Діагностика вад особистісного розвитку

Клас

Тривож-

ність

Імпуль-

сивність

Агресив-

ність

Схильність

до нечесної

поведінки

Асоціаль-

ність

Замк-

неність

Невпев-

неність

Екстер-

нальність

5-й

7-й

psiholpgSHveresnya.com.ua

липень 27-28 (315-316) 2008

Психолог

Емоційне ставлення до школи і навчальних предметів

Клас

Характер

емоційного

ставлення

Стосунки

з класним

керівником

Стосунки з

учителями

Програма

навчання

Якість

викладання

Об'єктивність

оцінки

Організація

роботи школи

Стосунки у

класі

Власне

ставлення до

навчання

8-й

позитивне

негативне

байдуже

ІО-й

позитивне

негативне

байдуже

Соціально-психологічна адаптація і статус учня у класі

Клас

Статус учня у класі

Рівень адаптації

офіційний

емоційний

адаптант дезадаптант

В І

5-й

6-й

7-й

8-й

9-й

10-й

Висновки, примітки

Узагальнені результати досліджень оформляють у протоколи, графіки, схеми, таблиці.

На основі цих даних добирають корекційно-розвивальні впливи на клас та окремих учнів,

тематику виховних годин, тренінгів, педрад, постійних психолого-педагогічних семінарів

для вчителів-предметників та педагогів-кураторів тощо.

Протокол дослідження

Тема

Мета

Клас

Дата

№

**—^^Психологічні риси

Діагностовані ^

За результатами оформленої в протокол діагностики зручно складати аналітичний звіт,

що відображає основні тенденції досліджуваних психологічних рис у вибірці (клас, група

учнів, батьків тощо).

psiholog@1veresnya.com.ua

ПСИХОЛОГ липень27-28

(315-316) 2008

Проблема дослідження

Клас

Дата

Психолог

Використані методи і методики

Результати і висновки

Комплекс психолого-педагогічних заходів

РОЗДІЛ 2. ДІАГНОСТИКО КОРЕКЦІИНА РОБОТА ЗІ ШКОЛЯРАМИ

Важливою складовою роботи з учнями

є психолого-педагогічна діагностика. Без

вивчення різних сторін особистості учня,

його пізнавальної, емоційно-вольової сфе-

ри, особливостей спілкування та навчальної

діяльності, закономірностей розвитку колек-

тиву неможливо спланувати і проводити гра-

мотну виховну та навчальну роботу. Розділ

« Діегностико-корекційна робота зі школя-

рами» має за мету допомогти педагогічному

працівникові, психологу в діагностиці та

корекції особистості учня. У ньому зібрані й

систематизовані матеріали з характеристики

та розвитку різних сторін учнівської індиві-

дуальності (пізнавальні процеси, емоцій-

но-вольова сфера, темперамент, характер,

здібності). Матеріал дібраний і систематизо-

ваний таким чином, що на кожну виділену

рису індивідуальності школяра дано коротку

психолого-педагогічну інформацію з науко-

вої літератури, а також запропоновано один

із варіантів діагностики, виділено шляхи

корекції тих якостей, які піддаються педа-

гогічним впливам.

СПРИЙНЯТТЯ

Сприйняття — сталий психологічний

пізнавальний процес, що залежить від врод-

жених індивідуально-психологічних особ-

ливостей людини. Це відображення в моз-

ку предметів і явищ у сукупності всіх їхніх

якостей та властивостей за безпосередньої дії

на органи чуття. Контактуючи з навколиш-

нім світом, людина одержує інформацію не

лише про певні властивості та якості, при-

таманні тим чи іншим об'єктам або явищам,

відчуваючи їх, а й про самі об'єкти як цілісні

утворення. Сприйняття учня відіграє важли-

ву роль у засвоєнні навчального матеріалу та

спілкуванні.

Спеціалісти з експериментальної психо-

логії помітили, що в період навчання багато

тварин віддають перевагу якомусь одному з

органів чуття. Коти, наприклад, навчаються

за допомогою зору. Педагоги розвинули ідею

домінуючого способу сприйняття, провівши

експерименти з іншими органами чуття (слу-

хом, дотиком). Виявилося, що вони також

можуть бути домінантами у процесі навчан-

ня людини. Таким чином, виокремлюють

три способи навчання:

• зоровий («Бачиш, біжить собака»);

• слуховий («Чуєш, біжить собака»);

• руховий, або кінестетичний ( «Давайте

всі побіжимо за собакою»).

Учень з переважаючим зоровим способом

сприйняття отримує інформацію переважно

через зір. Той, у кого переважає слуховий

спосіб, віддає перевагу обговоренню завдань

та отриманню інструкцій і передусім при-

слуховується до натяків та вказівок. Учень з

переважанням рухового способу намагається

використовувати домінуюче дотикове сприй-

няття, тобто навчатися в дії.

На уроці фізики учням показали новий

прилад в упаковці. Діти із зоровим способом

сприйняття обережно відкриють коробку і,

перш ніж увімкнути прилад, прочитають

psiholog@1veresnya.com.ua

Аналітичний звіт за результатами досліджень