Прокопьев И.И. Избранные лекции по педагогике. Дидактика

Подождите немного. Документ загружается.

логические методы ( их выделяют В.Ф.Паламарчук, Ю.К.Бабан-

ский), считая индукцию, дедукцию и другие методы приемами,

которые входят в состав других методов.

3. Разные подходы и громоздкие основания классифика-

ции методов обучения не освобождают от необходимости опи-

сать уже устоявшиеся и бесспорные номенклатуру, приемы и

операции учебного процесса. Тем более, что они входят также и

в народившуюся и развивающуюся технологию обучения. По

этой причине нам позволительно перейти к характеристике от-

дельных методов обучения по группе внешних и внутренних

признаков, т.е. по источнику информации и характеру усвоения.

3.3. Характеристика методов обучения

3.3.1. Словесные методы

Это давно сложившаяся и наиболее разработанная и в то же

время постоянно развивающаяся группа методов. Слово, речь —

основные носители информации и средство общения учителя с

учащимися на всех этапах учебного процесса. Словесные мето-

ды включают живую речь преподавателя: рассказ, беседу, объяс-

нение, школьную лекцию. Есть и другие варианты. Сюда же

правомерно отнести речь ( слово), записанную ( грампластинка,

магнитная и электронная запись) и огромный пласт печатного

слова: учебники, книги, справочники, журналы и газеты и др. В

последнем случае говорят об особой методике учебной работы с

книгой, печатным словом.

Достоинство словесных методов состоит в возможности

живого и непосредственного общения учителя и учащихся, лич-

ного влияния участников учебного процесса друг на друга. Оно

также заключается в безграничном объеме информации: слово,

речь могут выразить практически все и в любой ситуации, иметь

разные оттенки в выражении эмоций и чувств человека. Словес-

ные методы способны передать их друг другу в короткий срок

или даже в сию минуту. Они успешно решают образовательные

и воспитательные задачи в учебном процессе. Они бывают моно-

логическими ( учитель один ведет занятие) и диалогическими

(учитель вовлекает в обмен мнениями многих учащихся).

Перейдем к характеристике конкретных методов этой группы.

а) Беседа.

Она широко используется как метод воспитания и метод

исследования в педагогике, психологии, социологии, юридичес-

ких, экономических науках. Далее мы будем говорить о беседе

в дидактике.

Беседа — это универсальный диалогический метод учеб-

ной работы. Она используется по всем учебным предметам, на

всех этапах разных форм учебных занятий, во всех возрастных

группах учащихся. Конкретная методика проведения беседы

зависит и от дидактических задач, и от учебного предмета, и от

возраста школьников. Различают эвристическую и катехизи-

ческую беседу.

Эвристическая беседа ( от греческого evricha — нахожу, от-

крываю или heureka — « я нашел») — вопросно-ответный спо-

соб обучения, при котором учащимся не сообщаются готовые

знания, а именно в процессе беседы, путем рассуждений сами

учащиеся « открывают» истины и приходят к выводам, поняти-

ям, правилам. Этот вид беседы со своими учениками широко

использовал древнегреческий мудрец Сократ ( около 469-399 г.

до н.э.); поэтому она известна также как « сократический ме-

тод». Искусство такой беседы в том и состоит, чтобы серией

заранее подготовленных вопросов побудить учащихся размыш-

лять над ними и в то же время направить их мысль к ответу и

выводам, которые уже известны учителю.

Эвристическая беседы организует поисковую познаватель-

ную деятельность учащихся, формирует у них любознательность,

умение доказательно рассуждать. В ходе беседы возникают про-

тиворечия между тем, что школьник уже знает, и тем, чего еще

не знает. Это своего рода познавательные задачи, которые и ре-

шаются в процессе беседы. Причем неверные ответы учащихся

учитель исправить не спешит, а дает возможность другим уча-

щимся порассуждать, высказать другую точку зрения, испра-

вить, дополнить, подтвердить или отвергнуть тот или иной от-

вет. Так шаг за шагом приходят к истине.

Хорошая эвристическая беседа вызывает у самих учащих-

ся много новых вопросов, порой неожиданных для учителя. А

урок может идти не в точной последовательности, как намеча-

лось планом. Поэтому учителю приходится выдавать и эксп-

ромты. Он потом уже в конце беседы систематизирует все ее

содержание.

Беседа пойдет активно, если учащиеся о ее предмете ( теме)

имеют некоторые знания, представление, но именно-некоторые,

т.е. поверхностные, случайные, бытовые, несистематизированные

восприятия, наблюдения и жизненный опыт. Она в то же время

покажется для учащихся неинтересной, если в ней не будет но-

вого материала, нового уровня объяснения факта, явления. Бе-

седа также не будет поддержана, если учащиеся о ее предмете

не имеют ни малейшего представления, потому что учителю

невозможно будет опереться на первоначальные наблюдения

собеседников.

Катехизическая беседа получила название от катехизиса

(от греческ. katechesis - поучение) — религиозной книги, изло-

женной в форме вопросов и ответов; впоследствии — основ во-

обще какого-либо учения или даже инструкции о чем-либо.

Вот примеры этого рода: популярные советы юным натурали-

стам о выращивании цветов, томатов и т.д., изложенные в воп-

росно-ответном виде. Есть брошюры в вопросах и ответах по

правилам дорожного движения, поведения у водоемов, в турис-

тическом походе и т.п. Книга об оптимизации обучения, подго-

товленная Ю.К.Бабанским и М.М.Поташником, написана в виде

вопросов и ответов. Значит, катехизическая беседа в печатной

форме используется и сейчас. Она проводится и устно. Тогда ее

назначением ( дидактическими задачами) будут повторение, зак-

репление и систематизация уже имеющихся знаний. Это осо-

бенно актуально для учащихся перед контрольными работами,

зачетами и экзаменами. Этого рода беседы учащиеся проводят

и парами: один спрашивает — другой отвечает. А потом меня-

ются ролями. Если есть ответы в текстах, то в случае затрудне-

ния можно обратиться к ним. Закрепляя и систематизируя зна-

ния путем этих бесед, учащиеся приобретают чувство уверенно-

сти при ответах.

Контрольная беседа имеет задачей проверку знаний уча-

щихся при завершении большого раздела курса либо в конце

учебной четверти, года. Она служит средством диагностики

качества знаний: осмысленности, системности, прочности, мо-

бильности и т.д. и оценки того, какой базой станут эти знания

при изучении последующих тем, для межпредметных и внутри-

предметных связей. По ее результатам ставятся отметки, а при

необходимости — вносятся коррективы в изучение темы.

Дадим несколько советов о проведении бесед.

Следует подготовить логически последовательную систему

вопросов и сформулировать их так, чтобы на каждый из них

можно было дать один правильный ответ. К примеру, если по-

ставить вопрос так: «Какие бывают числа?» — то на него мож-

но дать несколько вариантов верных ответов: простые и состав-

ные, четные и нечетные, однозначные и многозначные и т.д. В

беседе так ставить вопрос нельзя. А если вопрос сформулиро-

вать так: «Какие бывают числа по делимости на два?» — то

ответ будет однозначно определенный — четные и нечетные.

Беседа проводится со всем классом фронтально, но она

может быть организована и в группе, подгруппе и индивидуаль-

но. И в любом случае учитель намечает, к кому из учащихся с

каким вопросом обратиться, хотя в ходе беседы будут высту-

пать не только они. Если кто-либо дает неполный, неточный,

неверный ответ или совсем не отвечает, то такого ученика не

следует упрекать, обвинять и тем более — стыдить. Полезно

посоветовать ему внимательно следить за ходом беседы, обра-

титься к нему с таким вопросом, на который он наверняка отве-

тит, задавать наводящие и вспомогательные вопросы. Так мож-

но вовлечь его в активную беседу.

Беседа эффективна тогда, когда она проходит в непринуж-

денной и активной форме.

б) Рассказ.

Это устное образное повествовательное монологическое из-

ложение учебного материала. Его используют во всех классах

по разным предметам. Он оправдывает себя в том случае, когда

школьники мало знают о его предмете и не готовы к беседе.

Для понимания учащимися учебного материала нужны систе-

матические пояснения учителем новых терминов и понятий,

сложных названий. Рассказ бывает нескольких видов.

Рассказ-вступление имеет в виду подготовку учащихся к

восприятию нового учебного материала, который далее будет

изучаться другими методами (объяснением, беседой и т.п.). Осо-

бенности такого рассказа — эмоциональность, краткость, зани-

мательность, постановка проблемы и, следовательно, незавершен-

ность, а некоторая интрига в смысле пока нераскрытой задум-

ки к продолжению занятия.

Рассказ-изложение — это систематическое и последователь-

ное монологическое изложение основного содержания учебного

материала. При этом приводятся доводы, подтверждающие ос-

новные мысли урока, используются дидактические средства,

вычленяется главное, существенное.

Рассказ-заключение, как правило, завершает урок. В нем

подчеркиваются мысли из того, что уже изучалось на уроке.

Учитель систематизирует знания учащихся, формулирует вы-

воды, делает обобщения.

Методика рассказа такова. Учитель называет тему и план

рассказа. У рассказа может быть занимательное начало, а ход

рассуждений проблемным и эмоциональным. Факты, картины,

образы составляют содержание рассказа. Они должны быть

достоверными, убедительными. Рассказ включает ряд приемов

изложения: повествование и описание, рассуждение и диалог.

Рассказ особенно захватывает слушателей, когда учитель пове-

ствует от имени первого лица, как очевидец или участник ка-

ких-либо событий, человек, знающий героев своего рассказа. Для

оживления рассказа, повышения эмоциональности восприятия

учащимися учитель зачитывает отрывки из художественной

литературы, использует учебные картины, звукозапись. Резюме,

выводы и обобщение, завершающие рассказ, повышают его эф-

фективность.

в)Школьная лекция.

Она может быть и самостоятельной формой обучения и тогда

по методике проведения приближается к вузовской лекции. Но

лекция может быть и методом урока. О нем мы дальше и

будем говорить.

Лекция как метод обучения доступна только в старших

классах и проводится по многим предметам. Она оправдывает

себя в таких случаях, когда необходимо большой по объему

учебный материал изложить в цельном, нерасчлененном во вре-

мени виде: надо воссоздать целостную картину излагаемых со-

бытий, явлений, процессов. Например, такая дидактическая за-

дача возникает при изучении крупных литературных произве-

дений («Мертвые души» Н.В.Гоголя, «Война и мир»

Л.Н.Толстого, «Тихий Дон» М.А.Шолохова и т.п.), широкой ис-

торической панорамы, в частности, событий второй мировой вой-

ны, масштабной картины изучения человечеством космоса и

т.д. Именно на лекции есть возможность дать развернутую и

цельную картину тех событий и глобальных фактов. Лекция

будет стержневым методом для изучения методологических

сторон темы. На последующих уроках и другими методами ее

изучение будет продолжено.

Школьная лекция проводится неполный урок, примерно

полчаса. Объем учебного материала надо рассчитать на такой

же срок. Содержание лекции строго структурируется ( завязка,

основная часть, заключение) и систематизируется ( логическая

последовательность, выводы, межпредметные связи). На самой

лекции учащимся сообщается план. Еще при подготовке к лек-

ции определяют узловые вопросы, основные понятия, законы,

составляющие содержание материала. А на уроке на них сосре-

доточивается внимание учащихся. Лекция излагается эмоцио-

нально. Отдельные идеи доказывают фактами. Материал, кото-

рого нет в учебнике, учащиеся кратко, тезисно записывают в

тетради. В ходе лекции преподаватель обращает внимание на

правильное усвоение и запоминание новых терминов, дат, имен,

названий. Он использует таблицы, технические и электронные

средства для раскрытия содержания материала. Лекция закан-

чивается выводами, обобщением.

Поскольку лекция носит монологический характер, то учи-

тель предлагает учащимся задавать вопросы. Последние могут

возникнуть в связи с тем, что какая-то часть лекции осталась

неясной, либо возникшей любознательностью ученика. Учитель

ответит на вопросы, порекомендует литературу, справочники и

другой дополнительный материал. Учитель поощрит стремле-

ние школьников к самообразованию. Школьная лекция исполь-

зуется наряду с другими методами обучения.

В системе словесных методов есть еще ряд других: объяс-

нение, описание, повествование, рассуждение.

г) Объяснение — это способ доказательного устного изло-

жения учителем учебного материала. Оно применяется тогда,

когда для изучения темы только одного рассказа недостаточно.

В частности, надо вывести формулу, дать доказательство теоре-

мы, объяснить наблюдения учащихся за опытами, действиями

приборов, механизмов, раскрыть связь изучаемых явлений. В

подобных учебных ситуациях всего лучше подходит именно

объяснение. Подчеркнем, что важнейшей особенностью его как

метода является система доказательств путем логических рас-

суждений, основанных на очевидных фактах и доводах.

К письменным словесным средствам относятся учебники,

книги, справочная литература. Учебная работа по ним имеет

свою методику. В виду того, что она занимает ведущее место в

самообразовании, этот вопрос мы рассмотрим в последующем

отдельно.

3.3.2. Наглядные методы

Наглядность как принцип обучения в дидактике утверди-

лась давно. Еще Я.А.Коменский (XVII в.) наглядное обучение

называл золотым правилом дидактики. Нет необходимости

перечислять имена десятков и десятков педагогов от времени

великого ученого и до наших дней, развивавших идею и прак-

тику наглядного обучения. Решительными противниками этой

идеи выступили академик психолого и педагог В.В.Давыдов, а

также его ученики и единомышленники, которые разрабатыва-

ют теорию развивающего обучения. Согласно их концепции

развивающее обучение индуктивному пути усвоения знания про-

тивопоставляет путь дедуктивный, точнее — сначала изучение

абстрактных понятий, а потом восхождение к конкретному.

Отметим: эта идея в отечественной педагогике признана перс-

пективной, но не является господствующей, а считается одним

из направлений развития дидактики. Но вернемся к вопросу о

наглядности в обучении.

Принцип наглядного обучения исходит из того, что человек

первоначально узнает и познает весь окружающий мир с по-

мощью органов чувств и соответствующих ощущений и вос-

приятий: зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных,

тактильных, температурных, болевых, пространственных, време-

ни. В жизни человека все они чрезвычайно необходимы. По

количеству и объему информации всего больше дают зритель-

ные («Лучше раз увидеть...») и слуховые восприятия. Навер-

ное, по этой причине в давние времена предметы внешнего вос-

приятия дидакты назвали одним общим словом « наглядность».

А в современной дидактике этот термин включает не только ви-

димые, зримые, т.е. собственно наглядные предметы и образы, но

также и предметы и образы других ощущений и восприятий:

звуковых, обонятельных, осязательных и т.д., словом, всего того,

что можно чувственно воспринимать как первичный образ.

Отсюда считается, что чем больше органов чувств будет уча-

ствовать в процессе учения, тем успешнее школьник будет ус-

ваивать содержание обучения. Потому изобретается и исполь-

зуется множество дидактических средств — так называемых

«наглядных учебных пособий», призванных помочь учащимся

успешнее усваивать и осмысливать учебный материал, а учите-

лю — раскрыть его и помочь школьникам в овладении тем

содержанием.

Наглядные учебные пособия имеют разное назначение и

содержание. Они отличаются способами изображения, метода-

ми и приемами использования. Детальная их классификация

потребовала бы много места и времени. Мы же сейчас ограни-

чимся общим обзором.

Есть три больших группы наглядных учебных пособий: на-

туральные, изобразительные и технические средства. К первой

группе относится все, что в натуральном виде используется в

учебных целях из мира природы: растения, животные, насеко-

мые, птицы, горные породы и т.п., а также производственные объек-

ты — машины, приборы, орудия труда и т.д. Вторая группа пред-

ставляет то, что в учебных целях создано для изображения пред-

метов и явлений окружающего мира средствами искусства ( жи-

вописи, графики, скульптуры) и техники. Третью группу пред-

ставляют всевозможные технические и электронные средства.

Есть изобразительные пособия образные (макеты, муляжи,

модели, картины) и символические (географические и истори-

ческие планы и карты, где цвет тоже представляет символ, схе-

мы, диаграммы). Они бывают или статическими, или динами-

ческими. Об этом мы напоминаем потому, что методика их

использования и методы учебной работы специфичны. К рас-

смотрению последних мы и перейдем.

К наглядным методам относят иллюстрации, демонстра-

ции и наблюдения.

Иллюстрация — это метод показа учащимся статистичес-

ких натуральных, а также образных и символических иллюст-

ративных пособий: рисунков, картин, муляжей, схем, карт, зари-

совок, портретов, плакатов и т.д.

Иллюстрация предполагает организацию познавательной

деятельности учащихся на информационном материале пока-

зываемого предмета ( пособия, объекта). Иллюстрация применя-

ется в совокупности с беседой, рассказом. Притом учитель не

нагромождает одно пособие на другое («Лишь бы побольше!»), а

показывает последовательно. Предлагая картину, муляж, карту

и т.п., он управляет восприятием учащихся: сосредоточивает

их внимание на том, что составляет предмет их внимания, пере-

водит их взгляд с одной детали на другую, раскрывает символи-

ческий смысл обозначений на карте, схеме. Иначе говоря, учи-

тель « выжимает» из наглядного пособия в систематизирован-

ном виде информацию, необходимую учащимся для усвоения и

организует восприятие наглядного материала для последующе-

го анализа и обобщений.

Метод демонстраций тоже используется вместе с расска-

зом и беседой. Это — показ сложных явлений, производствен-

ных процессов в целостном виде, показ действующих аппара-

тов, приборов, машин для того, чтобы рассмотреть и проанализи-

ровать определенные явления и процессы. Можно неоднократно

словесно рассказывать, например, о работе и механизме взаимо-

действия частей и деталей двигателя внутреннего сгорания. Но

большинству учащихся вопрос не прояснится. А если рассказ

дополнить демонстрацией подвижной модели двигателя, то тот

же материал учащиеся и поймут, и запомнят. Роль учителя при

демонстрации пособия состоит в том, чтобы расчленить слож-

ный его компонент на более простые части, но взаимодействую-

щие. Так учитель управляет аналитико-синтетической деятель-

ностью мышления учащихся и тем самым помогает им под-

няться на более высокий уровень осмысления изучаемой темы,

на практическое применение теоретических знаний в техни-

ческих конструкциях и аппаратах.

Наблюдение как метод. Оно, конечно же, входит и в мето-

ды иллюстрации и демонстрации наглядных пособий как про-

цесс организованного и управляемого восприятия. И все-таки

наблюдение как метод обучения имеет и самостоятельное зна-

чение. Так, если при демонстрации действия модели машины

наблюдение является составной частью общего метода, то, на-

пример, наблюдение за погодой, за сезонными изменениями в

природе, за опытом по выращиванию растений по особым тех-

нологиям приобретает самостоятельное значение и не уклады-

вается в рамки иллюстрации и демонстрации.

К наглядным же методам относятся использование тех-

нических, в основном аудиовизуальных средств. При этом элек-

тронную, магнитную и грамзапись можно многократно прослу-

шивать на занятиях по большинству предметов. Они особенно

необходимы при изучении иностранных языков, литературы,

музыки. Наглядные методы используются при изучении нового

материала, закреплении, повторении и контроле. Путь усвоения

содержания учебного материала учеником при наглядных мето-

дах обучения можно представить в такой последовательности:

первичное восприятие

→ образные представления → вооб-

ражение

→ формирование понятий → абстрактное мышление→

обобщение и систематизация усвоенного содержания.

На занятиях по разным предметам преподаватели исполь-

зуют раздаточный материал: карточки с заданиями, образцы

горных пород, гербарии и др., который применяется для органи-

зации восприятия и последующего анализа особенно в процес-

се самостоятельной работы учащихся.

Несмотря на многообразие приемов, использование нагляд-

ных методов обучения имеет и общие дидактические основы.

1. При подготовке к занятию следует определить, какое

пособие и в связи с чем будет использовано. Надо его заранее

изучить, выделить центральные вопросы и важнейшую инфор-

мацию, которую оно может дать учащимся. Если это действую-

щие модели и приборы, то надо проверить их в действии.

2. Если используются технические средства, то необходимо

позаботиться об их исправности и особенно о технике безопас-

100

ности при применении. А на самом занятии учителю помогают

лаборанты из числа учащихся.

3. В момент иллюстрации и демонстрации учитель управ-

ляет вниманием и восприятием учащихся необходимой ин-

формации; он добивается точности и осмысленности этого вос-

приятия. Серией вопросов, а также предлагая учащимся вос-

произвести воспринятый материал, учитель поддерживает

внимание и активизирует учебную деятельность учащихся.

По изученному материалу сами школьники, иногда с помо-

щью учителя, делают выводы. Много наглядных учебных посо-

бий изготавливается промышленным способом. И все же на

все случаи учебных занятий их не выпустишь: часть материа-

ла морально стареет, появляются новые учебные предметы, ме-

няются учебные программы, разрабатываются новые методы и

технологии обучения. Приходится учителю самому занимать-

ся изготовлением несложных наглядных учебных пособий, на-

пример, таблиц, опорных сигналов, по В.Ф. Шаталову, фотомон-

тажи соответствующего содержания. Это, конечно, большой труд

для учителя, но он окупается продуктивностью урока.

3.3.3. Практические методы

К этой группе относятся упражнения, лабораторные и прак-

тические работы и некоторые познавательные игры. «Некото-

рые» — потому, что деловая игра может выступать и в качестве

самостоятельной формы занятия.

Основные дидактические задачи практических методов:

- соединение теоретических методов с практикой;

- закрепление знаний, предупреждение забывания;

- формирование умений и выработка навыков в конкрет-

ных видах умственной и практической деятельности.

а) Упражнения.

В процессе обучения учащиеся приобретают большой объем

знаний. Многие из них предназначены для практического при-

менения. А для этого нужны умения и навыки, которые форми-

руются лишь при многоразовом повторении. Упражнения и

есть целенаправленное многократное выполнение умственных

или практических учебных действий и операций, в процессе

которого формируются умения и навыки.

Упражнения бывают устные, письменные и практические.

Они проводятся и одновременно со всем классом ( фронталь-

но), и в микрогруппе ( бригадах, звеньях) и индивидуально.