Практикум по возрастной психологии
Подождите немного. Документ загружается.
1. Составление годового плана практического школьного психолога.
2. Изучение готовности детей к школьному обучению.
3. Изучение адаптации ребенка к средней школе.
4. Составление психолого-педагогической характеристики на ребенка.
1.Составление годового плана практического школьного психолога.
Пусть удача сопутствует Вам в
вашем
искреннем стремлении побудить
и развить дар в ребенке, помочь ему
в трудные минуты его постепенного
взросления, принять, ценить
и беречь загадку его
неповторимой индивидуальности.
«Клятва детского психолога»
Психологическая служба в структуре образования является составной частью
государственной системы охраны физического и психического здоровья молодых граждан
Украины и действует с целью выявления и создания оптимальных социально-
психологических условий для развития личности.
Служба обеспечивает своевременное и систематическое изучение
психофизического развития ребенка, мотивов его поведения и деятельности с учетом
возрастных, интеллектуальных, физических, половых и других индивидуальных
особенностей, создание условий для саморазвития и самовоспитания, содействует
выполнению образовательных и воспитательных задач учебных учреждений.
В своей деятельности психологическая служба выполняет задачи, поставленные
перед психологической службой практических психологов школ МОН Украины:
1.Обеспечение качественного психологического сопровождения процесса обучения
школьников и студентов: осуществление диагностики готовности детей к обучению в
школе и проведение психолого-педагогической коррекции тех детей, которые оказались
не готовыми или отстают в обучении. Выявление и развитие способностей и одаренности
ребенка, и на этой основе построение методик профильного обучения и личностно-
ориентированной профориентации.
2.Научно-методическое и практическое обеспечение коррекционно-развивающей и
реабилитационной работы: диагностика личностного развития, ценностных ориентаций и
социального статуса учащихся, выявление недостатков и проблем социального развития
ребенка; разработка и психологическое обеспечение коррекционно-развивающей и
реабилитационной работы с учащимися.
3.Ориентация воспитательной работы на социально-психологическую
профилактику негативных явлений в ученической среде, превентивное образование,
профилактику девиантного и рискованного поведения подростков: профилактика
алкоголизма, наркомании, распространения ВИЧ/СПИДа, бродяжничества,
беспризорности, насилия, незаконных форм детского труда и т.д.
4.Осуществление социально-педагогической реабилитации учащихся, которые
подверглись разным формам насилия, были втянуты в противоправные действия,
наркоманию, незаконные виды труда; которые по тем или иным причинам не посещают
школу, попали под влияние псевдорелигиозных культов, находятся в трудной жизненной
ситуации и т.д.
Основные направления психологического сопровождения развития учащихся:
- психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся 1-х классов к
школьной жизни;
- психологическое сопровождение учащихся начальной школы в школу 2 ступени;
- психологическое сопровождение учащихся школы 3 ступени;
- работа с одаренными детьми, с детьми, имеющими творческие способности;
- психологическое сопровождение развития подростков;
- помощь психолога в профессиональном самоопределении старшеклассников;
- работа с учащимися старшего школьного возраста, психологическая готовность к
взрослой жизни.
Практический психолог должен принимать активное участие в учебно-
воспитательной работе общеобразовательного заведения:
- профилактика конфликтов;
- выявление детей «группы риска» в начальной школе, скрининговое исследование
учащихся, помощь в своевременном направлении детей при необходимости, в ПМПК, к
психиатру, и т.д.
- работа с подростками «группы риска»;
- ориентация учащихся на З.О.Ж.
Практический психолог работает по плану, утвержденному вышестоящим органом
управления психологической службы.
Годовой план согласовывается с администрацией учебного заведения и
утверждается руководителем психологической службы района (города).
Примерный годовой план работы школьного психолога средней школы.
Основные направления и задачи администрации – помощь детям при поступлении
в школу во время адаптационного периода, при переходе в школу 2 ступени, помощь
учащимся выпускных классов в выборе профессиональной ориентации.
№
п/п
Виды работ Сроки выполнения
1 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
Планирование работы на учебный год Сентябрь
Составление проведения собраний с родителями Сентябрь
Планирование диагностических мероприятий Сентябрь
Согласование годового плана с администрацией школы Сентябрь
Подбор материалов для проведения консультаций учителей,
учащихся, родителей
Весь год
Подбор материалов для проведения диагностической работы Весь год
Подбор материалов для коррекционной и просветительской
работы
Весь год
Планирование совместных действий классных руководителей
и психолога
Весь год
2 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Наблюдение за учащимися 1-4-х классов во время и вне
учебных занятий с целью отслеживания адаптации.
Сентябрь, январь,
март
Проведение диагностики уч-ся 1-х классов, испытывающих
трудности в обучении.
Октябрь-ноябрь
Проведение анкетирования уч-ся с целью изучения
мотивации.
Октябрь
Изучение коллективов 4-х классов с целью определения Январь-май
готовности их обучения в среднем звене.
Диагностика психических процессов учащихся 3кл Б и 4 кл А с
целью сравнительного анализа
Октябрь
Диагностика уч-ся 10-12-х классов по профориентации. Сентябрь-май
Проведение анкетирования и диагностик к педагогическим
консилиумам, родительским собраниям
Сентябрь-май
Индивидуальное анкетирование и диагностика по запросу Сентябрь-май
3 РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА.
Ведение развивающих занятий в параллелях 1-2-3-4 кл. Октябрь-май
Проведение деловых игр с уч-ся, учителями: Весь год
4 КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА.
Проведение консультаций учащихся, учителей, родителей по
вопросам развития, обучения и воспитания.
Весь год
Участие в родительских собраниях Весь год
Участие в педагогических консилиумах (по результатам
диагностик)
По
общешкольному
плану
Проведение консультаций учителей, учащихся, родителей по
результатам диагностики
Весь год
5 ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА.
Семинар-ознакомление кл.рук.1,5-х кл. с закономерностями и
особенностями психологии развития уч-ся данных возрастов.
Сентябрь-октябрь
Практические занятия по профориентации для уч-ся 10-12-х кл. Весь год
Выступление на педсоветах:
«Технология развития психических процессов у школьников
через учебную деятельность»
Октябрь
«Рефлексия своей деятельности учителем» Ноябрь
«КТД в системе образования» Декабрь
Участие в общешкольных родительских собраниях:
«Роль семьи и школы в развитии и воспитании учащихся» Сентябрь
«Особенности адаптации учащихся 5-х классов. Ознакомление
родителей с требованиями, предъявляемыми к учащимся 5-х
классов средним звеном».
Октябрь
«Профилактика правонарушений среди учащихся старших
классов»
Ноябрь
« Психологические особенности подросткового возраста» (для
параллели 6-х классов)
Декабрь
«Профессиональная ориентация учащихся 10-12-х классов» Январь
«Психологические особенности подросткового возраста» (для
параллели 7-х классов)
Февраль
«Права и обязанности старшеклассника» (для параллели 10-х
классов)
Март
6 АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
Организация и методическая подготовка к диагностикам, к
проведению семинаров, родительских собраний, консультаций.
Весь год
Обработка данных анкет и диагностик. Весь год
Подготовка данных к педагогическим консилиумам По плану
Понедельный график работы школьного психолога
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота
Совещание при
директоре
Диагностика
учащихся
Развивающая
работа с
учащимися
Развивающая
работа с
учащимися
Консультации
учащихся
Работа с
учащимися и с
учителями
Консультации
учителей
Работа в
методических
объединениях
Методический
день
Работа в
библиотеке
Развивающая и
просветительская
работа с
учащимися
Работа с
документами
Консультации
родителей
Работа с
учащимися и
учителями
Консультации
родителей
2.Изучение готовности детей к школьному обучению.
Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным, однако
это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых моментов является
психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему
требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он
был способен с ними справиться. Психологи делят готовность к школе на три вида:
-личностная готовность,
-волевая готовность;
- интеллектуальная готовность.
1. Личностная готовность состоит из навыков и способности войти в контакт с
одноклассниками и учителями. Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и
оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им
людей.
Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими,
уступать, подчиняться по необходимости - качества, которые обеспечивают ему
безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию
благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.
Ребенок как бы должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой
ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно,
успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные
задания он выполняет небрежно, наспех. Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в
школу и учиться. Это недостаток воспитания, и такое поведение является результатом
запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе, робок ("Ты двух слов
связать не можешь, как же ты в школу пойдешь?", "Вот пойдешь в школу, там тебе
покажут!"). Поэтому необходимо выработать верное представление о школе,
положительное отношение к учителям, к книгам. Личностной готовности к школе
родители должны уделить особое внимание. Они обязаны научить ребенка
взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малыш
чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу.
2. Волевая готовность. В школе ребенка ждет напряженный труд. От него
потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный
режим, программа.
К 6 годам происходит оформление основных структур волевого действия. Ребенок
способен поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия,
оценить результат своего действия. Конечно, все это производится не совсем осознанно и
определяется длительностью производимого действия. Но укрепить волевое знание о себе
может помочь игра.
В возрасте 6 лет ребенок способен уже анализировать собственные движения и
действия. Поэтому он может намеренно заучивать стихотворения, отказаться от игры ради
выполнения какого-либо "взрослого" задания, способен побороть боязнь перед темной
комнатой, не заплакать при ушибе. Это важно для развития гармоничной личности.
Также важным аспектом можно назвать формирование у ребенка познавательной
деятельности. Она заключается в формировании у детей небоязни трудностей, стремлении
не пасовать перед ними, разрешать их самостоятельно или с небольшой поддержкой
взрослых. Это поможет ребенку управлять своим поведением в школе. А складывается
такое поведение при наличии между взрослым и ребенком взаимоотношений дружеских,
партнерских.
3. Интеллектуальная готовность. Важно, чтобы ребенок к школе был умственно
развит. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе. Условия
жизни изменились. Теперь ребенка окружают разные источники информации, и дети
буквально впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это
еще не значит, что так же развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Ребенок
должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать.
Поэтому исследователи дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен
усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой
предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но достигает он этой способности
только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем, не специально обучая, а при
общении. Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это
возраст "почемучек".Но часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже
начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит
их в число отстающих. Как этого избежать? Психологи советуют всегда отвечать на
вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями - огромная радость и
ценность для ребенка.
К сожалению, родители часто отмахиваются от надоевших вопросов - это и
является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и "пичкание"
ребенка готовыми знаниями. Даже тогда, когда он сам может обнаружить все новые
свойства предметов, заметить их сходство и различие. Поэтому необходимо вместе с
ребенком приобретать знания об окружающем мире и формировать его мыслительные
навыки. Пусть он научится ориентироваться в окружающей среде и осмысливать
полученные сведения.
К шести-семи годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название
города, где он проживает, название страны, столицы. Знать имена и отчества родителей,
где они работают и понимать, что их дедушка - чей-то папа (отца или матери).
Ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках. Знать
названия месяцев, дней недели, текущий год. Знать основные виды деревьев, цветов,
различать домашних и диких животных. Дети должны ориентироваться во времени,
пространстве и близком социальном окружении. Наблюдая природу, они учатся замечать
пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать
выводы. У дошкольников часто эти знания приходят из опыта. Но если нет рядом
понимающего взрослого, то сведения об окружающем мире разрозненны, поверхностны,
не включены в общую картину.
Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование,
предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной,
интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из
компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других,
что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему
школьному возрасту. Отечественными и зарубежными психологами разработано много
методик по диагностике разных сторон данной проблемы. Некоторые из них уже
приводились выше. В этой части мы рассмотрим ещё некоторые из них.
Методика А.Р.Лурии позволяет выявить общий уровень умственного развития,
степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия.
Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или
словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это
слово воспроизвести, т.е. рисунок становится средством, помогающим запомнить слова.
Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик,
умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода,
сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания
ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и
вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.
Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами.
Эффективна и удобна методика А.Л.Венгера «Лабиринт».
Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей
и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания - мимо каких
объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться
в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.
Наиболее распространенными методиками диагностирующими уровень развития
словесно-логического мышления являются следующие:
а) «Объяснение сложных картин»: ребенку показывают картинку и просят
рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно
ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в
отдельных деталях, насколько развита его речь.
б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных
картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку
действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как
развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени
трудности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и
предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-
следственных связей.
Тест Керна- Йирасека .
Данный тест направлен на определение школьной зрелости.
Данный тест состоит из трех заданий. Первое - рисование мужской фигуры по
памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек.
Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1- высший, 5- низший
баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям.
Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития
тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в
школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет в общих чертах определить
интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задание выявляют
его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют
определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время
над не очень интересным для него заданием.
Тест Керна - Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.
Инструкция по применению теста.
Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка
содержатся данные о ребенке и оставлено свободное место для рисования фигуры
мужчины. На обороте в верхней левой части помещен образец письменных букв, а в
нижней левой части- образец группы точек. Правая часть стороны листа оставлена
свободной для воспроизведения им образцов. Карандаш перед испытуемым кладут так,
чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (если ребенок окажется левшой,
экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе).
Пред выполнением первого задания каждому ребенку предлагается изобразить
фигуру мужчины (без дальнейших пояснений). Помощь испытуемому или привлечение
его внимания к ошибкам и недостаткам рисунка исключены. Если ребенок затрудняется
выполнить это задание, то его следует подбодрить (например, сказав: ” Рисуй, у тебя все
получится ”). Иногда дети спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину.
В этом случае должен последовать отрицательный ответ. Если же ребенок начал рисовать
женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы рядом он
нарисовал мужчину.
По окончании рисования детей просят перевернуть лист бумаги на другую сторону
и предлагают им скопировать два слова ( ”Это шарик”), написанных письменными
буквами ( второе задание ). Если ребенок не угадал длину фразы и одно слово не
поместилось в строчке, то ему можно посоветовать написать это слово выше или ниже.
В третьем задании детям предлагается скопировать группу нарисованных точек.
Надо показать ребенку место на листе бумаги, где он должен рисовать, так как у
некоторых детей возможно ослабление концентраций внимания (рис.1, справа).
Рис.1.
Во время выполнения заданий требуется следить за детьми, делая при этом
краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой
рисует - правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной
руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок, роняет ли карандаш и ищет ли его
под стулом, начал ли рисовать, несмотря на указания, обводит ли контур образца, желает
ли убедиться в том, что рисует красиво и др.
Оценка результатов теста
Задание 1
1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова
соединена с туловищем и не должна быть больше его. На голове имеются волосы
(возможно, они под кепкой или шапкой) и уши, на лице - глаза, нос и рот. Руки
заканчиваются пятипалой кистью. Ступни внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую
одежду и изображена синтетическим (контурным) способом (рисуется сразу как единое, а
не составляется из отдельных частей), при котором всю фигуру можно обвести одним
контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы
«растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более
примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно
каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а
затем к нему «прикрепляются» руки и ноги.
2 балла. Все требования ( кроме использования синтетического способа
рисования ) выполняются на единицу. Отсутствие трех деталей ( шея, волосы, один палец
руки, но не часть лица ) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим
способом.
3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, и конечности. Руки или ноги
нарисованы двумя линиями ( объемные ). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей,
пальцев и ступней, одежды.
4 балла. Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно
одной пары) нарисованы только одной линией каждая.
5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка» или
преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.
Задание 2
1 балл. Образец целиком скопирован. Буквы превышают размер букв образца не
более, чем в два раза. Первая буква по высоте соответствует прописной. Буквы четко
связаны в два слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более,
чем на 30 градусов.
2 балла. Образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение
горизонтальной линии не учитываются.
3 балла. Явная разбивка надписи на две части. Можно понять хотя бы четыре
буквы образца.
4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все
еще создает строку надписи.
5 баллов. Каракули.
Задание 3
1балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное
отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а
увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок параллелен образцу.
2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу. Можно не
учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой
или колонкой.
3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и
высоте, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть
больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот- даже не 180 градусов.
4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек.
Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (напр., линии) не
допускаются.
5 баллов. Каракули.
Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую
картину развития и может применяться в группе, что очень важно во время записи их в
школу. Ознакомившись с результатами теста, можно вызвать для индивидуального
обследования отдельных детей. Поскольку психологические тесты не выявляют причины
отставания в развитии, а дают количественную характеристику, то в особых случаях
требуется индивидуальное психическое исследование ребенка в клинических условиях.
Если испытуемый по всем заданиям теста Керна- Йирасека набрал 3-6 баллов, то,
как правило, для уточнения картины его интеллектуального развития с ним нет
необходимости дополнительно беседовать. Дети, набравшие 7-9 баллов (если эти баллы
равномерно распределяются между всеми заданиями), обладают среднем уровнем
развития. Если же в суммарный балл входят очень низкие оценки, (например, балл 9
состоит из оценок 2 за первое задание, 3- за второе и 4- за третье), то лучше провести
индивидуальное обследование, чтобы точнее представить себе особенности развития
ребенка. И, конечно же, надо дополнительно обследовать детей, получивших 10- 15
баллов (10-11 баллов - нижняя граница среднего развития, 12- 15 баллов - развитие ниже
нормы).
Детей, получивших 12- 15 баллов, следует углубленно обследовать, так как среди
них могут быть умственно отсталые.
Методика «Графический диктант »
Методика Эльконина Д.Б. Данная методика позволяет выявить умение ребенка
выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность
самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.
Графический диктант проводится одновременно со всеми учащимися класса в один
из первый дней учебы.
На тетрадном листе (каждому ученику выдается такой листок с указанием его
имени и фамилии), отступив 4 клетки от левого обреза, ставятся одна под другой три
точки (расстояние между ними по вертикали - 7 клеток). Педагог предварительно
объясняет:
«Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы
они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать
меня- я буду говорить, в какую сторону и насколько клеточек провести линию. Проводите
только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не
скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где закончилась
предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в
которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь
(дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести
линию направо, вы ее проведете вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на
клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на
одну клетку направо. А теперь, я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а
теперь - на три клетки направо ( слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске)”.
После этого предлагается перейти к рисованию тренировочного узора.
”Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку.
Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь
одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Дальше продолжайте
рисовать такой же узор сами”.
Во время работы над этим узором учитель ходит по рядам и исправляет
допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль
снимается, и он следит только за тем, чтобы ученики не переворачивали свои листочки и
начинали новый с нужной точки. При диктовке надо соблюдать длительные паузы, чтобы
дети успевали закончить предыдущую линию и их следует предупредить, что не
обязательно занимать всю ширину страницы. На самостоятельное продолжение узора
дается полторы- две минуты.
Последующий текст инструкции таков:
“ Теперь поставьте карандаши на следующую строчку. Приготовились! Внимание!
Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вниз.
Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор”.
Перед выполнением заключительного узора преподаватель обращается к
испытуемым со словами:
“Все. Этот узор дальше не надо рисовать. Мы займемся последним узором.
Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки
вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Две клетки вниз, одна
направо. Три клетки вверх. Одна направо. Теперь продолжайте рисовать этот узор”.
Анализируя результаты выполнения задания, требуется порознь оценивать
действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый
показатель (под диктовку) свидетельствует об умении ребенка внимательно слушать и
четко выполнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители; второй
показатель - о степени самостоятельности испытуемого в учебной работе. И в первом и во
втором случаях можно ориентироваться на следующие уровни выполнения:
1. Высокий уровень. Оба узора (не считая тренировочного) в целом
соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки.
2. Средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат
ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктуемому.
3. Уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому,
другой не соответствует.
4. Низкий уровень. Ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.
Методика « Домик».
(для определения развития произвольности у детей шестилетнего возраста).
Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей
домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание
позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение
точно его скопировать, выявляет особенности развития произвольного внимания (рис.1,
слева).
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов,
начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:
А) неправильно изображенный элемент (1 балл). Если этот элемент неверно
изображен во всей детали рисунка, например неправильно нарисованы палочки, из
которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно
изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к
колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется
не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым, не за каждую
неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть
забора оцениваются отдельно, так, если не6правильно срисована правая часть, а левая
скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1
балл, если же допущены ошибки в обеих его частях, то испытуемый получает 2 балла (за
каждую часть по 1 баллу). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали
рисунка не считается за ошибку (неважно, сколько будет колечек дыма, линий в
штриховке крыши или палочек в заборе);
Б) замена одного элемента другим (1 балл);
В) отсутствие элемента (1 балл);
Г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);
Д) сильный перекос рисунка (1 балл).
За хорошее выполнение рисунка выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже
выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.
Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить,
все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, и захочет их исправить,
то экспериментатор должен это зарегистрировать. Кроме того, по ходу выполнения
задания нужно фиксировать отвлекаемость ребенка, а также отметить, если он левша.
В группу с относительно хорошим развитием произвольности следует отнести
детей, получивших не более 1 балла.
Методика «Да и нет».