Половинкин В.И. Методика профессионального обучения: методические указания по выполнению курсовой работы

Подождите немного. Документ загружается.

1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4. Основная часть



Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

Рис. 3. Примерная структура основной части

При выборе метода обучения необходимо исходить из того, что каж-

дый из них ориентирован на решение определенного круга задач. Примене-

ние оптимального сочетания методов зависит от содержания учебного мате-

риала, учебных целей, индивидуальных особенностей обучаемых, наличия

дидактических средств и др. Содержание методов и их характеристики пред-

ставлены в табл. 3

подбор

учебного

материала

Методиче-

ский анализ

Информаци-

онно-

аналитический

обзор методо-

логических ос-

нов занятия

Анализ и

разработка

нормативной

документа-

ции

ОСНОВНАЯ

ЧАСТЬ

Методиче-

ское конст-

руирование

обосно-

вание вы-

бора ме-

тода

сущность

метода

обучения

структу-

ра разде-

ла

содержа-

ние раз-

дела

структур-

но-

логиче-

ский ана-

редуци-

рование

конструи-

рование

СО

конструи-

рование

КОМ

разработ-

ка модели

деятель-

ности

1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4. Основная часть



Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

Таблица 3

Содержание методов проблемно-развивающего обучения

Ме-

тод

Характеристика

Деятельность

Уровень

преподавателя обучающихся

познава-

тельной

самостоя-

тельности

про-

блем-

ности

Монологический

Изложение

учебного мате-

риала с создани-

ем проблемных

ситуаций и раз-

решением их

самим препода-

вателем.

Инструкти-

рование выпол-

нения практиче-

ских заданий

Объяснение учебного

материала с демонстраци-

ей наглядных образцов;

создание и разрешение

проблемных ситуаций;

объяснение приемов

запоминания и выполне-

ния упражнений;

показ образца дейст-

вий или суждений;

контроль и оценка

знаний и умений по каче-

ству воспроизведения

Наблюдение,

слушание, запоми-

нание;

мысленное

участие в решении

учебных проблем;

выполнение

действий по об-

разцу

Репро-

дуктив-

ный

Низ-

кий

Показательный

Изложение

учебного мате-

риала с создани-

ем проблемных

ситуаций и по-

казом способов

их разрешения в

науке и практике,

на производстве

Создание проблемных

ситуаций и показ путей их

разрешения;

показ способов умст-

венной деятельности;

показ путей решения

проблем при выполнении

различных заданий

Слушание и

наблюдение;

восприятие

образца поиска пу-

тей решения про-

блем;

отработка

умений постанов-

ки вопросов

Репро-

дуктив-

но-

продук-

тивный

Низ-

кий

Диалогический

Организация

диалога с уча-

щимися при

изучении нового

материала и но-

вых способов

действий

Создание проблемных

ситуаций;

привлечение учащих-

ся к формулировке учеб-

ных проблем, к выдвиже-

нию гипотез и их доказа-

тельству;

контроль и оценка

знаний и умений по ха-

рактеру участия в реше-

нии проблем

Активное уча-

стие в решении

учебных проблем;

формулировка

проблем, выдви-

жение гипотез и

возможное реше-

ние проблем

Продук-

тивный

Сред-

ний

1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4. Основная часть



Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

Продолжение табл. 3

Ме-

тод

Характеристика

Деятельность

Уровень

преподавателя обучающихся

познава-

тельной

самостоя-

тельности

про-

блем-

ности

Эвристический

Сочетание

изложения учеб-

ного материала с

самостоятельной

деятельностью

учащихся по

решению учеб-

ных проблем

Организация эвристи-

ческой беседы: постанов-

ка основной проблемы,

деление ее на подпроблемы,

организация поисковой

деятельности учащихся;

контроль и оценка за

умения применять знания,

за выдвижение и обосно-

вание гипотез, за доказа-

тельства

Участие в фор-

мулировке основ-

ной проблемы, в

делении ее на под-

проблемы;

поиск путей ре-

шения проблем;

выдвижение и

обоснование гипотез;

решение про-

блем

Продук-

тивный

Вы-

сокий

Исследовательский

Организация

творческой са-

мостоятельной

деятельности

учащихся по

решению учеб-

ных проблем

Постановка проблемы

и побуждение учащихся к

самостоятельному ее ре-

шению;

выдача задания на са-

мостоятельное творческое

решение проблем;

указание источников

поиска информации, спо-

собов ее систематизации и

путей поисковой деятель-

ности

Активная твор-

ческая самостоя-

тельная работа по

поиску путей реше-

ния проблем, по

сбору информации;

решение про-

блем

Продук-

тивный

Са-

мый

высо-

кий

Алгоритмический

Организация

практической

деятельности

учащихся по

выполнению за-

дания по алго-

ритмам

Разработка дидакти-

ческого материала по ор-

ганизации деятельности

учащихся (образцов зада-

ний, алгоритмов);

выдача задания;

проведение инструк-

тажа по выполнению за-

дания;

показ образца выпол-

нения задания;

контроль и оценка по

результатам деятельности

Восприятие ин-

структажа по вы-

полнению задания;

усвоение алго-

ритма и образца

действий;

выполнение за-

дания

Продук-

тивный

Сред-

ний

1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4. Основная часть



Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

Окончание табл. 3

Ме-

тод

Характеристика

Деятельность

Уровень

преподавателя обучающихся

познава-

тельной

самостоя-

тельности

про-

блем-

ности

Программированный

Организация

пошагового ус-

воения информа-

ции учащимися

Разбивка учебного ма-

териала на компоненты:

блоки информации, шаги;

составление вопросов

программированного кон-

троля усвоения блоков

информации (необходимое

количество правильных и

неправильных ответов);

проведение инструк-

тажа по усвоению учебно-

го материала;

выдача задания на ус-

воение учебного материала;

контроль и оценка по

качеству ответов на во-

просы программирован-

ного контроля и скорости

усвоения всего объема

информации

Восприятие

инструктажа по

усвоению учебно-

го материала;

усвоение бло-

ков информации с

программирован-

ным самоконтро-

лем знаний

Продук-

тивный

Сред-

ний

Для осуществления выбора необходимо знать дидактические условия,

которые объективно влияют на этот процесс. К ним относятся:

– структура и логика содержания учебного материала по конкретной

теме занятия;

– учебно-познавательные возможности учащихся (знания опорных по-

нятий, уровень развития мышления);

– возможности преподавателя в умении управлять познавательной дея-

тельностью учащихся;

– материально-техническое обеспечение.

После выбора метода необходимо разработать примерную учебную

программу раздела дисциплины и выстроить ее структуру в соответствии с

требованиями, предъявляемыми к разработке учебной документации.

Учебная программа выражает принципы построения учебного

предмета. Главная ее функция – организация учебно-познавательной

деятельности студента по формированию модели методического знания в

учебном процессе. Она рассматривается с точки зрения способа (метода)

изучения предмета как исследовательской деятельности, формирующей

содержание, структуру и формы выражения знаний о нем.

1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4. Основная часть



Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

Программа демонстрирует принцип единства знаний и деятельности,

то есть способа организации деятельности и рассматриваемого им

содержания знаний о предмете.

Учебная программа непосредственно не определяет состав и характер

познавательных действий и операций учащихся, но обозначает содержание

знаний, последовательность их усвоения и структуру, которые направленны

на выполнение соответствующих учебных заданий.

Сущность методического анализа заключается в определении приемов,

способов и форм репрезентации отобранного материала, направленных на

преодоление трудностей его понимания.

Основной задачей этого этапа является осуществление подбора соот-

ветствующей литературы. Отобранную информацию необходимо структури-

ровать. Под структурированием в методике и дидактике понимают процеду-

ру, с помощью которой составные элементы содержания учебной информа-

ции (понятия, способы, принципы передачи материала учащимся, действия

учащихся по его усвоению) выстраиваются в определенных связях и отноше-

ниях. Также для того, чтобы теоретическая информация быстрее и качест-

веннее усваивалась учащимися, необходимо присвоить ранги учебному ма-

териалу (описательный, объяснительный, предписывающий) и выделить

внутри каждого ранга операции.

а) Подбор учебного материала

Учебная информация (учебники по предметам, учебные пособия, тех-

нические описания, инструкции и т.д.) является важнейшим фактором,

влияющим на проведение методического анализа.

Результатом подбора содержания учебного материала по предмету,

разделу, теме является выбор педагогом конкретного учебного материала или

иной информации для его представления к занятию.

б) Структурно-логический анализ

Под структурно-логическим анализом понимаются выделения элемен-

тов знаний (учебных элементов), их классификация, а также установление

связей и отношений между ними [5

, 13, 47].

Учебный элемент – понятие, обозначающее техническое устройство,

явление, физический процесс, закон и т.д. При этом формулы законов или

график зависимости не считаются учебными элементами. Классификация

учебных элементов проводится по нескольким основаниям, например, выде-

ляются опорные и новые понятия, также основанием для классификации яв-

ляются уровни сформированности понятия – знакомство, воспроизведение,

умение, трансформация (З–В–У–Т).

в) Редуцирование

Методическая редукция – это процесс переработки содержания учебно-

го материала в более доступную для усвоения учащимися форму с соответ-

ствующим выбором дидактических средств обучения (знаковые системы, ре-

1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4. Основная часть



Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

гулятивы и др.). Процесс переработки содержания учебного материала осно-

ван на принципах современной дидактики и приемах педагогической техники

, 5, 13, 47].

Для преобразования используют различные приемы редукции, такие

как лингвистическая трансформация учебного материала, мнемотехника,

операциональные определения технических понятий, остенсивные определе-

ния технических понятий и т.д.

В этой части курсовой работы необходимо разработать учебно-

дидактические материалы (средства обучения и контроля) в соответствии с

выбранным методом, поставленной целью и результатами методического

анализа.

а) Конструирование средств обучения [5

, 13, 47]

Примером дидактических средств обучения могут являться граф логи-

ки, листы рабочей тетради, карты-задания, карты-схемы, опорный конспект и т.д.

Граф логики изложения учебной информации – искусственное средство

обучения, в основу построения которого заложено понятие классификации,

деления учебных понятий. Построение графа логии основывается на родови-

довом соотношении понятий и выстраивается по принципу дедукции.

Опорный конспект – это наглядное представление основного содержа-

ния учебного материала, выстроенного в логике познавательной деятельно-

сти учащихся. Пример изображен на рис. 4

Рабочая тетрадь – одно из эффективных средств управления мысли-

тельной деятельностью учащихся. Для нее разрабатываются специальные за-

дания, упражнения, в ее структуре предполагается место под запись лекции,

объясняются цели и задачи урока (пример приведен в прил. 3

б) Методическое конструирование контрольно-оценочных материалов

В этой части курсовой работы необходимо разработать контрольно-

оценочные материалы. В соответствии с основными характеристиками вы-

бранного метода нужно описать обобщенную модель деятельности препода-

вателя и учащихся по формированию знаний и умений по разделу дисципли-

ны. Примером контрольно-оценочных материалов могут являться тестовые

задания, листы рабочей тетради, карточки-задания с эталонами ответов и др.

Тест – испытание обучаемого с целью выявления сформированности

знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уров-

ня сформированности знания и оценкой результатов.

Результаты теста оцениваются в соответствии со шкалой, приведенной

в табл. 4

, где М – процент набранных баллов от максимально возможной суммы.

в) Модель мыслительной деятельности преподавателя и учащихся

Мыслительная деятельность преподавателя и учащихся представляет

собой их органическую целостность в методической деятельности педагога,

направленной на формирование профессиональной компетентности учащих-

ся с применением принципов, приемов и средств обучения и с обязательным

1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4. Основная часть



Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

указанием видов деятельности преподавателя и учащихся по реализации по-

ставленных целей занятия.

Рис. 4. Опорный конспект по теме HTML

Таблица 4

Шкала оценки тестовых заданий

M, %

< 70

70–80

80–90

90–100

Оценка

неудовлетворительно

удовлетворительно

хорошо

отлично

Особенностью деятельности преподавателя при подготовке к занятию

является структурирование учебной информации по принципу ранжирова-

ния, где его деятельность разбивается на три составляющих: описательная,

объяснительная, предписывающая. Деятельность учащегося на занятии наце-

лена на воссоздание учебной информации по следующим видам деятельно-

сти: ориентировочная основа деятельности, исполнительская деятельность,

контролирующая деятельность. На завершающем этапе занятия осуществля-

ется контролирующая деятельность педагога с использование контрольно-

оценочного материала.

Модель совместной деятельности преподавателя и учащихся на разра-

батываемом уроке представляется в виде таблицы (пример приведен в прил. 4

В ней необходимо указать основные операции, осуществляемые педагогом и

учащимися на каждом этапе формирования знаний, умений и навыков, ос-

новные используемые принципы и приемы педагогики.

HTML – язык размет-

ки исходного текста

Web-документа,

включающий специ-

альные символы – тэги

Форматирование –

процесс изменения

внешнего вида текста,

его частей: шрифто-

вое оформление, вы-

равнивание текста

Тэг – элементарная

единица HTML,

представляющая со-

бой текст, заключен-

ный в угловые скобки

главные

рабочие

тело

голова

текст

таблица

изобра-

жение

Щщщщщщщ

щщщщщщщ

Лллллл

1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ



Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

Заключение содержит итоги работы, выводы, сделанные студентом по

видам выполняемой методической деятельности. Заключение должно быть

кратким и в тоже время описывать все виды работ и рефлексивные отзывы

студента по каждому виду работы. Структура заключения отражена на рис. 5

Рис. 5. Структура заключения

В разделе пояснительной записки «Перечень используемых источни-

ков» приводится перечень источников, используемых при написании курсо-

вой работы. На каждый из них в тексте записки должны быть ссылки, обо-

значенные арабскими цифрами, заключенными в квадратные скобки. Цифра

должна указывать порядковый номер источника в списке. Последний необ-

ходимо составлять в алфавитном порядке, в соответствии с СТО СФУ [39

Например:

1. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. От-

крытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя /

А. А. Гин. – 4 изд. – М. : Вита-Пресс, 2002. – 88 с.

Приложения оформляются на отдельных листах в соответствии со

стандартом организации. Приложения обозначаются заглавными буквами

(Приложение А, Приложение Б, Приложение В и т.д.) или арабскими цифра-

ми (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебные цели

выполнения

курсовой работы

Перспективы

Методические

умения, полу-

ченные в ходе

выполнения ра-

боты

Выводы,

рефлексия



Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

Темы курсовых работ могут определяться различными способами.

1. Тему предлагает преподаватель, если он ведет исследовательскую

деятельность по какой-либо психолого-педагогической проблеме, он может

привлечь к разработке и студента, придав, таким образом, его творческому

поиску конкретное направление;

2. Студент выбирает тему, которая вызывала сложности в его собст-

венной учебной деятельности, и с точки зрения важной для него проблемати-

ки актуализирует цели и задачи курсовой работы;

3. Студент работает по теме, выбранной им самостоятельно (соответст-

вующей его интересам).

После того как тема курсовой работы выбрана и согласована с препо-

давателем, составляется семестровый график (табл. 6

), в котором определя-

ются сроки выполнения этапов курсовой работы. Семестровый график со-

ставляется в соответствии с графиком учебного процесса и самостоятельной

работы студентов (прил. 1

Примерная тематика курсовой работы:

1. Деловая игра как способ обучения инженерной графике.

2. Актуализация принципа наглядности в рамках дисциплины «Инже-

нерная графика».

3. Опорный конспект как средство повышения познавательной актив-

ности учащихся на уроках информатики.

4. Повышение мотивации при изучении теоретического материала по

дисциплине «Информатика».

5. Применение Web-квестов в учебном процессе.

6. Обеспечение занятия по теме «Построение линии пересечения по-

верхностей вращения» дидактическими материалами.

7. Развитие технического мышления учащихся на занятиях производст-

венного обучения.

8. Формирование практических умений и навыков по теме «Сварные

швы».

9. Формирование практических умений и навыков по теме «Закалка

сталей».

10. Формирование практических умений и навыков по теме «Растровая

и векторная графика».

11. Использование технологических и конструкционных карт для изго-

товления деталей и узлов машин.

12. Конструирование занятия по теме «Построение рабочего чертежа

детали в графическом пакете AutoCad».

13. Конструирование занятия по теме «Твердотельное моделирование в

системе КОМПАС».

14. Конструирование занятия по теме «Основы работы с текстом в Co-

relDraw».

2. ТЕМАТИКА КУРСОВОЙ РАБОТЫ



Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

15. Конструирование занятия по теме «Мышцы, их типы, мышечная

система человека».

16. Конструирование занятия по теме «Свойства жидкости, капилляр-

ные явления».

17. Учебное портфолио как альтернативный способ оценки учебных

достижений в дисциплине «Рисунок».

18. Развитие творческих способностей учащихся по дисциплине «Чер-

чение».

19. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по-

средством постановки проблемных ситуаций.

20. Методическое обеспечение профессиональных лицеев по дисцип-

лине «Техническое черчение».

21. Инновационные элементы технологии обучения в курсе «Инфор-

матика».