Погорельцева Ю.А. Психология личности
Подождите немного. Документ загружается.
многих личностных особенностях тестируемого (мотивация, отношение к
интеллектуальной деятельности и др.).
Подавляющее большинство имеющихся в арсенале психолога тестов
являются бланковыми, т. е. представлены в виде письменных заданий, для
выполнения которых требуются лишь бланки и карандаш. Из-за этого в
зарубежной психодиагностике подобные тесты называют тестами «карандаш
и бумага». В предметных тестах для выполнения заданий наряду с бланками
могут использоваться разнообразные карточки, картинки, кубики, рисунки и
т. п. Поэтому предметные тесты требуют, как правило, индивидуального
предъявления.
Для проведения аппаратурных тестов необходимы специальная
аппаратура и приспособления; как правило, это специальные технические
средства для выполнения заданий или регистрации результатов, например
компьютерные устройства. Однако компьютерные тесты принято выделять
в отдельную группу, так как в последнее время этот автоматизированный вид
тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ получает все большее
распространение. Важно подчеркнуть, что этот тип тестирования позволяет
провести анализ таких данных, которые в других случаях получить
невозможно. Это может быть время выполнения каждого задания теста,
количество отказов или обращений за помощью и т.д. Благодаря этому
исследователь получает возможность провести углубленную диагностику
индивидуальных особенностей мышления испытуемого, темповых и других
характеристик его деятельности.
Вербальные и невербальные тесты различаются по характеру
стимульного материала. В первом случае деятельность испытуемого
осуществляется в вербальной, словесно-логической форме, во втором –
материал представлен в виде картинок, чертежей, графических изображений
и т.д.
По содержанию тесты могут быть выделены в несколько групп: тесты
интеллекта, тесты способностей, тесты, достижений и личностные
тесты. Психологические тесты отличаются от тестов, используемых в
системе образования в качестве аналогов форм педагогического контроля за
усвоением знаний и умений, – тесты достижений или тесты успешности
исполнения.
В п р а к ти к е в ы сш е й ш к о л ы , а т а к ж е
п р о ф е с с и о н а л ь н о г о р а з в и т и я и о б у че н и я , применение
психологического тестирования отвечает как целям развития самого
психологического знания, так и прикладного его использования в следующих
контекстах: улучшения качества образования, способствования умственному
и личностному развитию студентов, специалистов, разработки
психологических критериев роста профессионализма преподавателей,
использования психологических методов на стадиях отбора абитуриентов,
специалистов на вакантные должности или контроля успешности обучения и
т. д. Здесь же отметим, что психодиагностические данные могут быть
использованы везде, где их анализ помогает решению других
121
(непсихологических) практических задач и где обоснована их связь с
критериями успешной организации деятельности (учебной,
преподавательской) или где самостоятельной задачей является повышение
психологической компетентности человека.
Выраженную исследовательскую направленность имеют
психодиагностические работы, выполненные путем фронтальных, или
«срезовых», измерений на группах студентов, обучающихся на разных
курсах (например, с помощью проективной методики Тематический
Апперцептивный Тест (ТАТ) идентифицировались особенности развития
мотивационной сферы студентов. В основу разработки теста была положена
общепсихологическая концепция, или список социогенных потребностей Г.
Мюррея. Выраженность мотивации, как «мотив достижения», для студентов
2-го и 4-го курсов позволил выявить следующие тенденции их личностного
развития: на младших курсах особенности диагностируемого «мотива
достижения» соответствовали представлению о нем как латентной
диспозиции, означающей склонность субъекта ориентироваться на внешне
высокие стандарты достижений, но учитывающие именно внешние оценки и
формальные параметры успеха; на старших курсах начинают превалировать
внутренне обоснованные оценки и содержательные ориентиры достижений).
Часто обсуждаемый пример административного регулирования
использования психодиагностических данных – кодирование результатов при
тестировании. Речь идет не о данных предварительных испытаний по
общеобразовательным дисциплинам, а о выявленных с помощью
психологических тестов индивидуальных особенностях, которые могут
неправомерно использоваться, например, в качестве неявно учитываемых
критериев в отборочном конкурсе. Немаловажным является здесь и контекст
права личности на сохранение конфиденциальной информации о нем. За
рубежом приняты разные подходы к решению проблемы добровольности
участия в психологическом тестировании в рамках высших учебных
заведений. Использование тестов (тестов обучаемости, тестов интеллекта
или специальных способностей) в процедурах принятия решений об отборе
лиц на разных ступенях обучения и профессионального развития, может
быть обосновано содержательно, но вызывать возражения в силу
возможной угрозы «психологической дискриминации», т. е. как нарушение
равенства в праве на образование или на участие в тех или иных социальных
программах [28].
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение теста в широком и узком смысле этого
термина.
1. Раскройте преимущества и недостатки индивидуальных и
групповых тестов?
2. Перечислите типы тестов в зависимости от способов
предъявления материала и используемых вспомогательных средств.
3. С какими целями могут использоваться психодиагностические
122
методы в высшей школе?
8.4. Психодиагностика как специальный
психологический метод
Выше было сказано, что отличие психодиагностики от других
психологических методов состоит в направленности на измерение
индивидуальных различий между людьми. Но эти цели могут достигаться
только собственно психодиагностическими методиками, удовлетворяющими
определенным требованиям оценки их валидности, надежности,
репрезентативности. Одним из основных таких требований является
обоснование того, что используемая для сравнения индивидуальных свойств
психологическая шкала не изменяется при ее применении к разным
субъектам. Это означает, что при анализе результатов применения методики
– получении с ее помощью эмпирических данных на нормативных выборках
– установлены определенные закономерности в расположении
индивидуальных показателей по отношению друг к другу. Свойства
полученной «психологической линейки» могут существенно отличаться, и
эти отличия позволяют классифицировать психологические измерения как
соответствующие следующим шкалам: классификации, порядка, интервалов,
отношений. Предполагается также, что вариабельности подвержены не
только измеряемые психологические признаки, но и значения делений на
самой шкале, полученной путем субъект-субъектных сравнений.
Психометрическое обоснование психодиагностических методов включает
поэтому данные о процедурах, контролирующих степень «растяжимости»
полученной «линейки», т.е. вариативности в самой измерительной системе.
Д р уг и е п с и х о л о ги ч е с к и е м е то д ы – психологическое
наблюдение, психологический эксперимент, экспертные оценки – также
могут поставлять эмпирические данные об индивидуальных различиях
между людьми. И эти данные используются в схемах постановки
психологического диагноза. Но по отношению к названным методам
реализуются другие схемы рассуждений, соответствующие логике проверки
исследовательских психологических гипотез. Общим остается, однако,
стремление психологов приблизить свой диагноз к такому, который был бы
поставлен при использовании максимально валидных и надежных
методических процедур.
Валидностъ психодиагностической методики – это комплекс
показателей, отражающих разные аспекты оценки ее соответствия (или
адекватности) как диагностической процедуры той психологической
реальности или тем психологическим конструктам, измерение которых
предполагается. По определению видного американского тестолога А.
Анастази, «валидность теста – понятие, указывающее нам, что, тест
123
измеряет и насколько хорошо он это делает» [5, С.126]. Таким образом,
валидность свидетельствует о том, пригодна ли методика для измерения
определенных качеств, особенностей и насколько эффективно она это делает.
В первом понимании валидность характеризует сам измерительный
инструмент, и проверка этого аспекта валидности называется теоретической
валидизацией. Проверка второго аспекта валидности называется
прагматической (или практической) валидизацией. Теоретическая
валидность дает информацию о степени измерения методикой теоретически
выделяемой черты (например, умственного развития, мотивации и т.д.).
Наиболее распространенным способом определения теоретической
валидности методики является конвергентная валидность, т. е.
сопоставление данной методики с авторитетными родственными методиками
и доказательство наличия значимых связей с ними. Сопоставление с
методиками, имеющими другое теоретическое основание, и констатация
отсутствия значимых связей с ними называется дискриминантной
валидностъю. Если референтных методик не существует, то только
постепенное накопление разнообразной информации об изучаемом признаке,
анализ теоретических предпосылок и экспериментальных данных,
длительный опыт работы с методикой позволяют раскрыть ее
психологический смысл.
Другой вид валидности – прагматическая валидность – проверка
методики с точки зрения ее практической значимости, эффективности,
полезности. Для проведения такой проверки, как правило, используются так
называемые независимые внешние критерии, т.е. показатели проявления
изучаемого свойства в жизни. Среди них могут быть успеваемость,
профессиональные достижения, достижения в различных видах
деятельности, субъективные оценки (или самооценки). При подборе
внешнего критерия необходимо соблюдать принцип его релевантности
изучаемому методикой признаку, т. е. между диагностируемым свойством и
жизненно важным критерием должно быть смысловое соответствие. Если,
например, методика измеряет особенности развития профессионально
важных качеств, то для критерия необходимо найти такую деятельность или
отдельные операции, где именно эти качества реализуются.
Что касается величин коэффициентов валидности, то они по разным
причинам всегда ниже, чем коэффициент надежности. По мнению ведущих
психодиагностов, низким признается коэффициент валидности порядка 0,20
—0,30, средним – 0,30—0,50, высоким – выше 0,60.
Степень соответствия получаемых с помощью диагностического
средства эмпирических данных тому конструкту, который описывает
предполагаемую (латентную) психологическую переменную, определяется
как конструктная валидность методики.
Степень соответствия тем заданий (содержания «пунктов» в тесте) сфере
диагностируемых психических свойств характеризует содержательную
валидностъ методики.
124
Психодиагностические методики могут быть направлены как на
выявление актуального уровня эмпирических составляющих, или
«признаков», подводимых под то или иное понятие (диагностируемой
латентной переменной), так и на прогноз степени представленности
выявляемых свойств в практических видах деятельности или изменений
признаков в будущем.
Текущая валидностъ в узком смысле — это «установление соответствия
результатов валидизируемого теста независимому критерию, отражающему
состояние исследуемого тестом качества в момент проведения исследования»
(Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. – Киев, 1989.- С.29). Этот критерий может быть как внешним,
например успешность субъекта в определенном виде деятельности или
принадлежность к той или иной группе испытуемых, так и психологическим,
но связанным с использованием другой методики.
Прогностическая валидность характеризует не степень соответствия на
уровне актуально измеряемого психического свойства, а возможность
предсказания какой-то другой – второй переменной по показателям или
«признакам» выраженности первой, собственно диагностируемой
переменной.
Ретроспективная валидность определяется на основе критерия,
отражающего событие или состояние качества в прошлом. Она также может
свидетельствовать о предсказательных возможностях методики.
Надежность – составляющая оценки свойств психодиагностической
методики, отражающая степень точности измерения и стабильности
результатов с точки зрения контроля разных источников вариативности
психологических показателей: вариативности самого измеряемого свойства;
вариативности данных в силу множественных соответствий латентного
свойства и эмпирических «признаков»; устойчивости самой шкалы в
контексте процедурных компонентов методики; возможности получения
сходных результатов в другое время или подверженности изменениям со
стороны других процессов и свойств (например, противостояния разных
пунктов опросника фактору «социальной желательности» ответа).
Известный специалист в области психодиагностики К. М. Гуревич
предлагает выделять три типа надежности: надежность самого
измерительного инструмента, стабильность изучаемого признака и
константность, т. е. независимость результатов от личности
экспериментатора [15, с.162-176]. С учетом этого следует различать и
показатели, характеризующие тот или иной тип надежности, называя их
соответственно коэффициентами надежности, стабильности или
константности. В таком порядке следует проводить проверку методик:
вначале следует проверить инструмент измерения, затем выявить меру
стабильности изучаемого свойства и только после этого перейти к критерию
константности.
Качество методики определяется тем, насколько хорошо она составлена,
125
насколько однородна, что свидетельствует о ее направленности на
диагностику одного и того же свойства, признака. Для проверки
надежности инструмента по показателю однородности (или
гомогенности), как правило, используют метод «расщепления». Для этого
все задания психодиагностического инструмента делятся на четные и
нечетные (по нумерации), отдельно обрабатываются, а затем
подсчитываются коэффициенты корреляции между этими рядами. Об
однородности методики свидетельствует отсутствие существенной разницы в
успешности решения выделенных частей, что выражается в достаточно
высоких коэффициентах корреляции – не ниже 0,75 – 0,85. Чем выше эта
величина, тем однороднее методика, тем выше ее надежность. Существуют
специальные способы увеличения надежности разрабатываемого метода [5].
Для проверки стабильности изучаемого признака используется метод,
получивший название «те с т – р е т е с т », который заключается в
проведении повторного психодиагностического испытания той же выборки
испытуемых через определенный промежуток времени, вычислении
коэффициента корреляции между результатами первого и второго
испытания. Этот коэффициент и представляет собой показатель
стабильности исследуемого признака. Как правило, повторное обследование
проводится через несколько месяцев (но не более полугода). Нельзя
проводить повторное испытание слишком быстро после первого, поскольку
есть опасность, что испытуемые будут воспроизводить свои ответы по
памяти. Однако этот срок не может быть слишком большим, поскольку в
этом случае возможно изменение, развитие самой исследуемой функции.
Коэффициент стабильности считается приемлемым в том случае, когда его
величина не ниже 0,80.
Коэффициент константности определяется путем корреляции
результатов двух психодиагностических испытаний, проведенных на одной и
той же выборке испытуемых с соблюдением идентичности условий, но
разными экспериментаторами. Он должен быть не ниже 0,80.
Таким образом, качество любой психодиагностической методики
зависит от степени ее стандартизованности, надежности и валидности.
При разработке любой диагностической методики ее авторы должны
проводить соответствующую проверку и сообщать в руководстве к ее
применению полученные результаты.
Не следует путать уровень психометрического обоснования
психодиагностической методики и вид, или метрику, построенной
психологической шкалы, отражающей уровень результатов измерения.
Качественные данные, соответствующие описательным или – в лучшем
случае – классификационным параметрам представления диагностируемых
психических свойств, не обязательно будут свидетельствовать о меньшей
надежности методики, чем в случае получения количественных показателей.
Качественные характеристики позволят отнести испытуемых – как
обследуемых субъектов или классифицируемых «объектов» – к той или иной
группе; условием является, однако, возможность полного охвата в этих
126
предполагаемых группах всех признаков классификации. Количественные
характеристики позволят не только сопоставлять людей между собой уже
по их принадлежности к разным группам (или классам признаков), но и
установить порядок их расположения друг за другом с точки зрения
выраженности диагностируемого признака (порядковая шкала) или
осуществить сравнения, на сколько единиц или во сколько раз тот или иной
признак более или менее выражен у одного субъекта по сравнению с другим,
что позволяют определить шкала интервалов и шкала отношений.
Контрольные вопрос и задания
1. Назовите различные виды теоретической и прагматической
валидности тестов.
1. Перечислите основные виды надежности
высокоформализованных психодиагностических процедур и методы их
измерения.
2. От каких факторов зависят валидность и надежность
психодиагностических методик?
8.5. Корреляционный подход как основа
психодиагностических измерений
Психодиагностические средства, разработка которых основывается на
использовании психометрических процедур оценки надежности и
валидности, обычно предполагают их подкрепленность проверкой
статистических гипотез о связях между выборочными значениями
переменных. То есть в основе их разработки лежит корреляциопный подход,
предполагающий исследовательские схемы сопоставления групп лиц,
отличающихся по тому или иному внешнему критерию (возраст, пол,
профессиональная принадлежность, образовательный ценз), или
сопоставления различных показателей, полученных для одних и тех же лиц
разными методическими средствами или в разное время (при повторном
тестировании, по схеме «до – после» осуществления какого-то воздействия и
т.д.).
Мерами связи являются коэффициенты ковариации и корреляции.
Статистические гипотезы формулируются как гипотезы об отсутствии связи
между выборочными значениями переменных, о равенстве коэффициентов
какой-то величине (например, нулю, что не равнозначно понятию нулевой
корреляции) или между собой.
При проверке корреляционных гипотез открытым остается вопрос о
том, какая из двух переменных влияет на другую (или ее детерминирует).
Именно это обстоятельство ограничивает возможности прогноза, т. е.
обоснованного предсказания значений величин на одной психологической
127
шкале по данным измерения других (переменных). Например, можно
выявить положительную связь между показателями теста, измеряющего
умственный возраст, и академической успеваемостью. Обе переменные как
бы равноправны в этой ковариации, т. е. отклонения от среднего (как
выборочного показателя меры центральной тенденции) в двух рядах
показателей сопутствуют по величине друг другу. Это наглядно
представляют в виде вытянутого облака точек на диаграмме рассеивания. В
ней оси X и Y обозначают величины, соответствующие двум
психологическим переменным, а каждая точка представляет конкретного
субъекта, характеризующегося одновременно двумя показателями (уровнем
умственного развития и академической успеваемостью). Но содержательно
разными являются задачи: прогнозировать успеваемость по показателю
психологического теста и прогнозировать возможную величину умственного
развития, зная показатель успеваемости. Решение каждой из этих задач
предполагает, что исследователем принимается решение о направленности
связи, т. е. о том, какой показатель является определяющим.
Для показателей, измеренных в разных психологических шкалах,
используются адекватные этим шкалам коэффициенты корреляции (Гласе
Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.,
1976). Психологические свойства могут быть измерены в следующих шкалах:
1) наименований, где разные элементы (психологические показатели) могут
быть приписаны к разным классам, поэтому второе название этой шкалы –
шкала классификации; 2) порядка, или ранговая шкала; с ее помощью
определяют порядок следования элементов друг за другом, но неизвестным
остается деление на шкале, а значит, нельзя утверждать, на сколько один
человек отличается по тому или иному свойству от другого; 3) шкала
интервалов (например, коэффициент интеллекта – IQ), на основе
использования которой можно не только установить, у какого субъекта то
или иное свойство более выражено, но и на сколько единиц оно более
выражено; 4) шкала отношений, с помощью которой можно указать, во
сколько раз один измеряемый показатель больше или меньше другого.
Однако таких шкал в практике психодиагностики практически нет.
Межиндивидуальные различия описываются в лучшем случае шкалами
интервалов.
Коэффициенты корреляции отличаются от других мер связи –
коэффициентов ковариации – видом их представления: все они расположены
в интервалах от 0 до +1 и -1. Соответственно по величине коэффициента
корреляции судят о силе связи между измеренными психологическими
переменными. Однако при решении задачи прогноза (например, судить об
успеваемости по величине умственного возраста или наоборот) переменные
перестают быть равноправными. Коэффициенты корреляции не могут
служить основанием прогноза в том смысле, что установление
направленности влияния переменной – как детерминирующей другую –
подразумевает установление коэффициентов регрессии. В них величины
регрессии X по Y и Y по X будут отличаться между собой. Следует также
128
заметить, что нельзя путать разные виды прогноза: предсказание в каком-то
временном интервале для конкретного индивида и предсказание разбросов
«срезовых» показателей для групп.
Наконец, специальные проблемы будет решать прогноз,
подразумевающий оценку по внешнему критерию: например, вероятности
попадания в группы хорошо или плохо справляющихся с работой лиц,
которые были первоначально разделены по психологическому тесту на более
и менее успешных (при этом предполагается обоснованность измерения
конкретного свойства в качестве способствующего успешному выполнению
того вида деятельности, о котором идет речь как о работе).
Контрольные вопросы и задание
2. Что такое корреляция и в каких пределах изменяется
коэффициент корреляции?
3. Можно ли путем подсчета коэффициентов корреляции делать
вывод о причинно-следственных связях между переменными?
4. Назовите 4 типа шкал, используемых в психологических
измерениях.
В главе 9 представлена подробная классификация основных
психодиагностических методов.
129
ГЛАВА 9. КЛАССИФИКАЦИЯ
ПСИХОДИАГНОСИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
9.1.Классификация психодиагноситических методов
9.2.Влияние условий тестирования на выполнение тесто способностей,
интеллектуальных и личностных тестов
9.3.Проблемы умственного развития в связи с успешностью адаптации в
высшей школе
9.1. Классификация психодиагностических методов
9.1.1. Номотетический и идеографический подходы
При тех или иных попытках анализа межиндивидуальных различий
важным оказывается методологическая позиция, реализованная при
построении психодиагностической методики: измеряется индивидуальная
выраженность всех тех параметров, сквозь призму которых исследователь
рассматривает каждого испытуемого, или же выявляются, в первую очередь,
именно те свойства, которые присущи только конкретному лицу. В первом
случае говорят о номотетическом подходе, а во втором – об
идеографическом. Последовательная реализация номотетического подхода
представлена при использовании нормативного тестирования. «Нормой»
здесь выступает выборка испытуемых, данные которой вошли в схемы
корреляционного анализа определенных заранее психологических шкал и
критериев. Индивидуальный показатель при нормативном тестировании
означает положение индивидуума как точки на общем континууме
результатов, представляющих распределение показателей на всей
нормативной выборке. Если использована множественная система
показателей, то выявляется индивидуальный профиль, на котором столько
точек, сколько шкал (или факторов) выявляет тест.
Такой способ реализуется только при условии решения задач
количественной оценки диагностируемого показателя и выработки
предварительных нормативных данных. Это также включает ряд допущений
(например, о виде распределения выборочных показателей, о степени
независимости разных показателей и т.д.).
Идеографический подход реализуется обычно при использовании менее
формализованных методик, чем нормативное тестирование. Например, в
результате беседы, интервью или при наблюдении за человеком в разных
условиях психолог может сделать выводы о выраженности у него
познавательного отношения к миру, представленности других видов
мотивации, его ценностных ориентациях. Полученный психологический
портрет может не включать при этом указания о том, как соотнести (на
130