Павленок П.Д. Основы социальной работы
Подождите немного. Документ загружается.
9. Вопросы профессионального становления, карьеры.
В некоторых центрах занятости проводятся так называемые ярмарки
учебных мест для молодежи и учащихся выпускных классов школ. °~ На
ярмарках, бывают представленЯянформация о ситуации на рынке труда, об
учебных заведениях, условиях приема, сведения о факультетах и
специальностях, об оплате обучения и размере стипендии, о подготовительных
курсах, данные о краткосрочных курсах профессионального обучения и
переподготовки. Посетители ярмарки получают консультации по
переобучению, 1ьаходая
1
ответы на интересующие их вопросы^ юристов,
экономистов, других специалистов. Кажд^школу на ярмарке обеспечивают
индивидуальным пакетом информации на тему: «Куда пойти учиться».» ^
^Профориентация, являясь приоритетным направлением государственной
политики содействия занятости населения, позволяет снизить общий уровень
социальной напряженности, повысить степень социальной адаптации населения
к современным условиям жизни и уровень социально-профессиональной
активности граждан.
1. Раскройте содержание основных социально-экономических проблем
занятости в России на современном этапе.
2. Что такое безработица и каковы ее основные формы? Охарактеризуйте
каждую из них.
3. Каковы основные направления государственной политики в области
занятости населения?
4. Раскройте содержание Закона «О занятости населения в Российской
Федерации». Каковы, на ваш взгляд, его достоинства и недостатки?
5. Что предпринимают местные органы власти, руководители
предприятий ц учреждений для сдерживания роста безработицы? Что вам
известно о такой деятельности по месту вашего жительства?
164
6. Какова структура и основные задачи службы занятости?
7. Покажите роль социально-психологической работы в системе службы
занятости.
8. В чем вы видите специфику служб занятости по месту вашего
жительства?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Безработица: региональные аспекты общероссийской проблемы /Под
общей ред. Ж.Т. Тощенко.— М.: РАУ, 1993.
2. Дановский С.Л. Социальная и психологическая характеристика
безработных // Социологические исследования. — 1994. — № 5.
3. Еремин Б.А. Рынок труда и занятость в современной России. — СПб.,
1993.
°/
/?.с"з/й0 АО
i.'
9
' '"
1
"
УЧЕБНЫЕ И
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
4. Климов Е.А. Как выбрать профессию. — 20-е изд., доп.и пере-раб.—
М.: Просвещение, 1990.
5. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориен-тации /
Отв. ред. А.Ф. Кудряшов.— Петрозаводск: Петроком, 1992.
6. Организация, содержание и методика профориентационной работы в
службе занятости: Сб. инструктивно-методических материалов.- М.: РУЦ ФСЗ,
1994.
7. Саруханов Э.Р. Проблемы занятости в период перехода к рынку. -
СПб., 1993.
8. Теория и методика социальной работы /Под рук. И. Г. Зайны-шева. —
М.: Союз, 1994. — Ч. 1.
9. Технологии профессионального консультирования: Сб.— М.:
РУЦ ФСЗ, 1995.
10. Технология работы профконсультантов (Опыт работы Московского
областного центра занятости): В 2 ч.— М.: Профцентр, 1995.
11. ЧижовЛ.С., Богомолов Ю.П. Занятость и экономическая реформа. -
М.: НИЭИ, 1992.
12. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ.— М.:
Центр общечеловеческих ценностей, 1993—1994.
Гл а в а 15. Социальная защита детства
15.1. ПРАВОВАЯ И МАТЕРИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ БАЗА
СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА
Первоосновой системы защиты детства выступает правовая база. Она
включает международное законодательство, российские государственные
законы и местные положения, инструкции, методики.
Международное законодательство по защите детства представлено
Хартией детства, Декларацией прав ребенка.
В качестве государственной правовой базы социальной защиты детства
выступают Конституция Российской Федерации, Закон о семье, Закон об
образовании. В России действует президентская программа «Дети России»
(Указ Президента Российской Федерации от 18.08.94 г. № 474), издан Указ «О
совершенствовании системы государственных социальных пособий и
компенсационных выплат семьям, имеющим детей, и повышении их размеров».
В 1994 г. издан'ряд законов и постановлений, например, «О гарантиях прав
граждан Российской Федерации на получение образования», положения об
учреждениях профессионально-технического образования,
общеобразовательных учреждениях, стандартах образования, об организации
летнего отдыха, принята программа «Вакцинотерапия».'
Важной основой защиты детства выступают организация и
совершенствование образовательной системы в интересах социализации детей.
Так, в 1994 г. предприняты законодательные меры по исправлению
последствий применения статьи 43 Конституции Российской Федерации об
образовании, делавшие бесплатным общее, начальное и в основном среднее и
высшее профессиональное образование. Однако этим не снята необходимость
изменений статьи 43 Конституции и Закона об образовании Российской
Федерации.
Ведущим аспектом социальной защиты детства является всесторонний
учет интересов детей в условиях социально-экономических трудностей,
существующих в России вот уже десять лет. Особое значение приобретает
помощь социально незащищенным детям и детям группы риска.
Система защиты детства начинается с защиты семьи, матери и ребенка.
Правовое обеспечение этой социальной сферы России является одним из самых
разработанных. На социальную защиту младенцев и детей дошкольного
возраста мобилизованы учреждения
166
здравоохранения, образования и социального обеспечения. Вместе с тем
учреждения защиты семьи, матери и ребенка финансируются недостаточно, что
заставляет искать средства для проведения мер социальной защиты детей.
Расширяется психологическая помощь детям и молодежи. В частности,
проводятся мероприятия, формирующие устойчивость против пропаганды
секса, наркотиков, насилия, агрессивного поведения.
Результатом работы является формирование социальной защищенности
детей и подростков.
Социальная защита детства требует также серьезной материально-
экономической базы. В России она развивалась неравномерно. Были периоды,
когда и в дореволюционной, и в доперестроечной России детских учреждений
насчитывалось достаточно, чтобы удовлетворить потребности в
соответствующих социально-воспитательных мероприятиях, а забота о
здоровье матери и ребенка обеспечивала стране лучшие показатели в мире.
Точно так же система образования в России в 70—80-х годах нашего века
решала задачи подготовки к жизни, к труду, к продолжению образования на
уровне более высоком, чем в большинстве развитых стран мира.
Современная материально-экономическая база социальной защиты
детства значительно ослаблена. Прежде всего надо отметить, что благополучие
многих семей пошатнулось. Родительские узы ослабли. Затраты на воспитание
детей в общем семейном бюджете возросли, но идут они в основном на
питание, одежду, обувь, школьно-письменные принадлежности, а на книги,
театр, экскурсии и другие воспитательные мероприятия средств не остается.
Принципиально положение не меняется, несмотря на то что 24 млн. из 38,3
млн. детей до 18 лет охвачено ежемесячными пособиями. Снизилось качество
питания детей.
Уменьшилось число детских учреждений — к 1995 г. их осталось 72,8
тыс., при этом в год их число сокращается более чем на 4% в год.
Вместе с тем уменьшается число вводимых школ, детских садов и яслей,
больниц, поликлиник и родильных домов.
Год от года выпускается все меньше и меньше детских и юношеских
художественных фильмов, мультфильмов, сокращаются тиражи детских
изданий. Велики трудности с учебниками. Все это отнюдь не способствует
укреплению социальной защищенности детей.
167
15.2. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ДОШКОЛЬНИКОВ И
ШКОЛЬНИКОВ
В России существует прочная правовая база социальной защиты
подрастающих поколений.
Плата за содержание детей в детских яслях и садах дифференцирована в
зависимости от благосостояния родителей, а социально незащищенные совсем
освобождены от нее. Время пребывания детей в дошкольных учреждениях
варьируется в зависимости от потребностей и возможностей семьи.
Воспитание в детских учреждениях строится по апробированным
программам. Его необходимым элементом являются обучение детей общению,
деятельности в составе группы, подготовка к поступлению в школу.
Социальная защита дошкольников осуществляется во взаимодействии с
медициной, педагогикой, производством. Органы социальной защиты
населения способствуют оздоровлению и лечению дошкольников, для чего
предоставляются льготные условия для пребывания дошкольников в
санаториях, на летних дачах.
Воспитание дошкольников решает задачи их социализации. Самые юные
усваивают правила поведения, включаются в групповую деятельность,
овладевают начатками культуры.
Широкой круг мероприятий предусмотрен для детей с отклонением в
здоровье и развитии. Существуют специализированные детские сады,
стратегическая цель которых — подготовка к обучению в массовой школе.
Однако некоторая часть дошкольников с явно непреодолимыми недостатками в
здоровье получает подготовку для обучения в специальной школе.
Социальные службы крупных производств принимают деятельное
участие в социальной защите дошкольников. Они содержат детские ясли и
сады, которые в 80-х годах были нередко материально более обеспеченными. В
90-е годы появились частные детские сады. Это вызвано социальной
стратификацией современного общества.
Система социальной защиты школьников органически включает
разнообразные мероприятия, проводимые в школе, во внешкольных
учреждениях, работу с семьей и общественностью. Основным результатом этой
деятельности являются формирование социальной защищенности школьников
как устойчивого психического состояния, включающего уверенность в их
успешном социально-профессиональном самоопределении, а также
эффективная социа-
168
лизация. Социально-педагогическая работа способствует включению в
производительный труд, в систему непрерывного образования.
Социальная защищенность школьников формируется, например, путем
дифференциации индивидуальных планов развития личности, учебных заданий,
образования. В результате дифференциации образования школьники
приобретают знания, достаточные для реализации их профессиональных
намерений, познавательных интересов. Социально-педагогические
подструктуры принимают активное участие в планировании дифференциации,
— общеобразовательной (например, физико-математическая, биологическая,
гуманитарная и др.), трудовой (например, промышленная,
сельскохозяйственная, сферы обслуживания), профессиональная (например,
слесарная, токарная, медицинская, педагогическая и др.).
Задача дифференциации образования требует умножения типов школ,
учреждений образования. Эта работа ведется, но такими медленными темпами,
что настоящий эффект от^ этих мероприятий появится весьма нескоро. Это
подтверждается следующими фактами. В 1994/95 учебном году в России было
всего 822 гимназии (659 тыс, учащихся), 505 лицеев (345 тыс. учащихся), 447
негосударственных школ (0,7% от общего числа).
Уровень виутришкольной дифференциации тоже снизился, так как
уменьшилось число факультативов и ухудшилась обеспеченность школ
учебным оборудованием.
Социальная защита детства включает в себя предупреждение
педагогического травматизма, обучение без неудачников, без второгодников,
поскольку им свойственны психические состояния, угнетающие
жизнедеятельность детей. Социальная работа такого плана носит
профилактический и терапевтический характер. Широко используется
практическая социально-психологическая рабо-. та.
Профориентация школьников — один из важнейших путей решения
задач социальной защиты. Профориентация направлена на актуальное
социально-профессиональное самоопределение. Однако сокращение
учреждений профтехобразования делает эту проблему трудноразрешимой (в
1994 г. здесь училось 1,7 млн. лиц подросткового и юношеского возраста, что
на 43 тыс. меньше, чем в 1993 г.). Положение в общеобразовательной школе
усугубляется снижением качества трудового обучения, почти полным
исчезновением на-
169
чального профессионального обучения, ослаблением связей школы и
производства.
Социальная работа в школе проводится учителями, воспитателями,
социальными организаторами, штатными и внештатными, выступающими от
имени органов социальной работы, предприятий и общественности. Вместе с
тем надо отметить, что кадровая проблема в сфере образования непрерывно
обостряется. Например, в школах России работает около 1,5 млн. учителей, но
не хватает 29,8 тыс. преподавателей-предметников, не говоря уже о
специалистах социальной работы — в школе их почти не встретишь.
15.3. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
Современные воспитанники детских домов в большинстве своем
являются жертвами социального сиротства, к чему ведет ослабление семейных
уз и распад семьи. Среди них все меньше становится детей хронических
алкоголиков, больных наследственными болезнями. Их родители вполне
здоровы психически и физически, но они социально депривированные
личности. Воспитанники нового потока отличаются более широким
кругозором. У них определенно имеется опыт потребления материальных благ.
Как и в среде, из которой они вышли, для них типично отсутствие
интеллектуальных потребностей.
За годы пребывания в детском доме ребенок осваивает социальные роли
и нравственные нормы жизнедеятельности в современном мире. В этом плане
особую актуальность приобретают связи с социальной жизнью.
Стержнем социальной защиты воспитанников детских домов является
воспитание у них чувств дружбы и любви, а на их основе готовности к
взаимопомощи. Нельзя упускать из виду, что взаимопомощь в группах детского
дома сочетается с конкуренцией. Воспитателям следует комплектовать группы
с учетом возможности общения, лидерства. Социальная работа призвана
придать этому естественному соревнованию цивилизованные формы.
Подготовка детей и подростков к семейной жизни протекает на сложном
нравственном фоне, поскольку они ревнуют к детям, имеющим родителей,
родственников, ревнуют к детям, которых выбирают на усыновление.
170
Целесообразно организовывать жизнедеятельность воспитанников
детских домов с элементами семейной жизни. Прежде всего целесообразно
организовать разновозрастные группы. Жизнедеятельность в них организуется
на принципе отношений, характерных для семьи.
Социализация воспитанников детских домов осуществляется в тесном
взаимодействии воспитательной и образовательной работы. Социальную
помощь оказывают школьный психолог и школьный социальный работник.
Социализация как накопление начального капитала для выпускников
детских домов должна иметь твердую социальную, правовую и экономическую
основу. Центром этой работы выступает формирование социальной
защищенности. В конечном итоге обеспечивается экономическая
самостоятельность воспитанников школ-интернатов, их экономическая
независимость. Социализация становится эффективной на основе усвоения
ценностей рыночной экономики.
Формирование социальной защищенности выпускников детских домов
имеет свои особенности. На первых этапах социальной самостоятельности дети
нуждаются в социальной помощи. Обьяно ее оказывает семья. Выпускникам же
детского дома выдают такие малые пособия, что на них нельзя начать жить
самостоятельно. Положение обострилось и в связи с сокращением числа
профессиональных училищ и техникумов, способных принять детей,
нуждающихся в социальной помощи. Все это требует создания института
тьюторов для выпускников детских домов. Сейчас эта работа ведется на
общественных началах.
Тьюторы помогают создавать связи с предприятиями, учреждениями,
учебными заведениями, которые способствуют социально-профессиональному
самоопределению выпускников детского дома, приему детей социально
депривированных.
Социальная защищенность детства во многом определяется качеством
развития учреждений образования и воспитания детей. В частности, в
отношений детских домов, школ-интернатов, домов ребенка могут быть
приняты следующие основные положения их развития.
Необходимо углублять демократические отношения внутри коллектива
детского дома и в его связях с трудовыми коллективами и общественными
организациями. Развивать самоуправление по во-
171
просам, которые доступны детям соответственно их уровню
воспитанности. Контакты с внешкольными коллективами направлять не только
по линии материальной помощи, но и на формирование у школьников
социальной защищенности, на подготовку их к жизни, включение в трудовой
процесс, в систему непрерывного образования.
В деятельности школы-интерната приобретает особую актуальность
принципы практической психологии и педагогики, учитывающие
индивидуальные особенности наших детей. В первую очередь целесообразно
вовлекать воспитанников в деятельность, интересную для них и вместе с тем
обеспечивающую развитие их личности, как-то: начальное профессиональное
техническое, художественное, музыкальное образование. Эти виды
образования необходимо осуществлять во взаимосвязи, поскольку, например,
музыкальное образование нередко оказывается не востребованным обществом.
Учебная, трудовая деятельность должна быть нацелена на достижение
успеха, что усиливает мотивацию саморазвития личности. Каждый школьник
получает представление о сильных сторонах своего развития; опираясь на эти
качества, дети достигают высокого уровня общеобразовательной и
первоначальной подготовки. Разнообразные виды деятельности позволяют
учащимся включиться в учебно-трудовой процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Основной задачей детского дома является социализация воспитанников.
Для этой цели должны быть расширены мероприятия по моделированию семьи:
дети должны заботиться о меньших, иметь возможность проявлять уважение к
старшим. Подготовку к семейной жизни целесообразно вести так, чтобы у
воспитанников вырабатывались навыки ведения домашнего хозяйства,
оказания лечебной помощи, организации досуга. Для углубления социализации
детей следует привлекать к доступному производительному труду, например,
такому, как работа на восстановлении церкви, пошив белья и простой верхней
одежды.
В учебно-трудовой деятельности следует усилить практические
элементы. Школьники должны изучать жизнь, труд/производство в формах,
готовых для использования в их жизни (огородничество, ремесла, машинопись,
работа на компьютере и т.п.). При этом за-
172
нятия целесообразно ориентировать на конечный материальный и
воспитательный результат.
Социализация личности воспитанников будет проходить с большей
эффективностью, если дальнейшее развитие получит психологический климат в
детском доме. Необходимо стремиться к повышению заботливости,
доброжелательности в отношениях с детьми и друг с другом, избегать
конфликтов, а при их возникновении гасить их с помощью переговоров и
взаимной уступчивости.
УЧЕБНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Составить рефераты на следующие темы:
а) Проблемы правового обеспечения социальной защиты детей,
подростков, молодежи.
б) Социализация детей и подростков: проблемы, содержание, процесс,
методы, формы организации.
в) Роль семьи в формировании социальной защищенности детей.
г) Особенности социальной работы по социализации детей и подростков.
2. Составить программу социального развития коллектива, микрогруппы.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Кон И. С. Ребенок и общество. Историко-этнографическая перспектива,
— М.,1988.
2. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального
риска.— Курган; Челябинск, 1995.
3. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.— М., 1986.
4. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад
1994 г. /Под ред. Л.Ф. Безлепкиной.— М., 1995.
5. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном
учреждении.— М., 1993.
6. Pdmmep М. Помощь трудным детям.— М., 1987.
7. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в
специализированных учреждениях.— М., 1996.
Глава 16. Социальная защита интересов женщин
16.1. СУЩНОСТЬ И ЭВОЛЮЦИЯ «ЖЕНСКОГО» ВОПРОСА
Понятие «женский вопрос» по своему содержанию широкое. Оно
охватывает социальное положение женщин во всех сферах общественной
жизни, и прежде всего в экономике и политике, проблемы их дискриминации,
организации действий в защиту своего правового и фактического равноправия.
Поиски социального равенства женщин и мужчин шли через от-
воевывание прав — на труд рядом с мужчинами (которые длительное время
препятствовали приему женщин на работу, опасаясь конкуренции); на
образование (доступ к высшему образованию женщины получили в Европе
только в конце XIX в.); на участие в выборах (суфражистки в начале XX в.
полагали, что это автоматически откроет женщинам доступ к институтам
власти). Каждое отвоеванное право было не только победой, но и своеобразным
поражением, так как фактически прибавляло женщине обязанности, не меняя ее
второстепенного положения в обществе.
Отправным пунктом решения «женского» вопроса в нашей стране
следует считать 1918 год, когда принцип равенства женщин и мужчин во всех
сферах жизни — гражданских и юридических правах, труде, образовании,
семейной жизни — был не только провозглашен, но и закреплен в первой
Конституции Советского государства, ряде других политических актов и
законов. Уже в 1918 г. проходит первый Всероссийский съезд женщин ~
работниц и крестьянок, тогда же создаются женотделы, которые ведут
культурную, воспитательную и организационную работу среди женщин.
Движение женщин за равноправие принимало в стране все более массовый
характер, оно встречало поддержку и со стороны мужчин. Традиционные
взгляды в обществе на отношения между полами начинали изменяться. В
значительной степени это было обусловлено тем, что женщины приобретали
экономическую самостоятельность, правовую независимость, получали равное
с мужчинами образование. Проводились массовые дискуссии по различным
аспектам отношений между мужчинами и женщинами: брак и семья, свободная
любовь, родительский дом, свобода женщины распоряжаться собой и своим
телом.
174
В эти же годы, несмотря на переживаемые страной военно-
экономические трудности, развивалась женская периодическая печать:
журналы «Коммунистка», «Работница», «Крестьянка», «женские
странички» в ряде центральных и местных газет, издания серии книг и брошюр
«Библиотечки для женщин». Все это способствовало распространению идей о
равноправии в стране. До 1926 г. продолжали выходить и некоторые
популярные издания для женщин, существовавшие еще в дореволюционное
время.
Однако, первоначально демократическая социальная политика в
отношении женщин постепенно трансформировалась, менялась. В 1934 г. под
предлогом, что в большинстве центральных районов страны решена женская
проблема, была свернута и затем прекращена особая работа среди женщин.
Мотивировалось это тем, что большинство женщин вовлечено в общественное
производство в городе и в кооперативной деревне и, таким образом, преодолена
их социальная отсталость.
Общие идеологические и социально-экономические процессы в нашей
стране оказали специфическое влияние на положение женщин.
Индустриализация, осуществляемая экстенсивными методами, требовала новых
дешевых рабочих рук. Распределение продуктов по карточкам, реализация
лозунга «Кто не работает, тот не ест» обеспечивали почти стопроцентную и
мужскую и женскую вовлеченность в общественное производство.
Коллективизация и массовое раскулачивание подорвали экономические основы
патриархальной сельской семьи и тем самым также вынудили женщину идти на
заработки в колхоз .или в город, — чаще всего это была тяжелая,
непрестижная, малооплачиваемая работа. Уже к 1940 г. удельный вес женщин в
общей численности рабочих и служащих составил 38,9%. Резко возрос данный
показатель в военный и послевоенный период.
Но в таком виде дарованное женщине «право на труд» явилось не
средством обретения экономической независимости, а дополнительным
механизмом эксплуатации, добавившим к традиционным семейным
обязанностям женщины еще и трудовые. Политика в отношении женщин стала
определяться с позиции того, что они должны дать обществу. Нужны были
стране рабочие руки — иди и работай, понадобится повысить рождаемость —
иди и рожай, причем в послевоенные годы этому «способствовали» такие
правовые санкции, как запрещение разводов, абортов и подачи исков на
установление отцовства и взыскание алиментов.
175
Однако несмотря на некоторые дискриминационные меры, российские
законы в отношении равноправия женщин были самыми прогрессивными и
оказали существенное воздействие на «женское» законодательство в других
странах. Кроме того, не сбрасывая со счетов волюнтаристские подходы и
трудности 30-х годов, следует признать опыт решения «женского» вопроса в
нашей стране бесценным и остро необходимым в современных условиях
возрождающегося женского движения в России. Ведь отношение к женщине у
нас до сих пор патриархально-функциональное: отдайся и терпи. Общество
использует силы и потенциал женщин на производстве, в семье, в
общественной жизни, не особенно заботясь о том, что оно дает ей в свою
очередь.
Итог же социальных трансформаций в России состоит в том, что
фактически женщин лишили многих социальных завоеваний: резко снижен их
социальный статус, которым они располагали в обществе до так называемой
перестройки; общество пришло к социальной дискриминации женщин во всех
сферах общественной жизни. Изменился социально-психологический настрой в
женском социуме: среди женщин усилились за два последних года чувства
пессимизма (с 8 до 12%), растерянности (с 9 до 15%), неуверенности (с 24 до
31%), тревоги (с 39 до 46%). Оценили свое психологическое состояние как
«душевный подъем» лишь 1,6% опрошенных российских гражданок, как
оптимизм — 8%.
Женщины с большим трудом адаптируются к новым политическим,
социальным, духовным условиям, сложившимся в обществе, при этом
видоизменяя не только общую направленность своего социального поведения,
но и конкретные поступки в конкретных сферах деятельности. Фактически
положение женщин в России — это пример нарушения важнейших положений
Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин,
принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 1979 г. и вступившей в силу в
сентябре 1981 г.
16.2. СОЦИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ЖЕНЩИН В РОССИИ
Проблемы женского труда. На территории России проживает 78,7 млн.
женщин, что составляет 53% населения, 34 млн. из них занято в народном
хозяйстве. В соответствии с законом запрещено
176
применение труда женщин на тяжелых работах и на работах с вредными
условиями труда. Однако в промышленности в неблагоприятных условиях
труда работает 3,5 млн. женщин. Среди всех работников, занятых на особо
тяжелых и вредных работах, каждая пятая — женщина. На каждом шестом
предприятии из сорока проверенных Генеральной прокуратурой Российской
Федерации выявлены нарушения закона в отношении женщин.