Осиновская Л.М. Диссертация - Образ жизни школьника как объект гуманистического воспитания в системе профессиональной подготовки педагога

Подождите немного. Документ загружается.

171

свой образ жизни оказалось затруднительным (рис.6).

Рисунок 6.

Чтобы проанализировать образ жизни педагогов и студентов с точки

зрения уровня его обобщенности, мы использовали данные, зафиксированные в

игре «Триптих». Мы получили следующие результаты (рис 7).

10%

42%

16%

32%

10%

20%

30%

40%

50%

0 уровень

I уровень

II уровень

III уровень

Образ жизни в личностной структуре педагога

( констатирующий эксперимент)

12%

21%

27%

40%

18%

22%

35%

25%

Отсутствие образа

Жизневосприятие

Конструкт жизни

Жизнеотношение и идея

жизни

Учителя

Студенты

Образ жизни педагогов и студентов по уровню обобщенности

Рисунок 7.

172

Таким образом, как показывает опрос, образ жизни как элемент

личностного компонента профессиональной готовности педагога к

процессу формирования данного феномена у школьника присутствует у

большинства педагогов и студентов, однако уровень его обобщенности и

осмысленности низок. Кроме того, по достаточно невысоким показателям

каждой из позиций видим, что четкое представление об образе жизни

отсутствует.

При выяснении, насколько оптимистично педагоги воспринимают

жизнь, нами были получены следующие результаты. 39 % педагогов

довольны своим образом жизни: «стремлюсь к счастью, познанию, добру»,

«есть цель, ради которой живу, совершенствуя себя», «приношу радость в

семью и детям в школе», «то, то есть, соответствует моему представлению

о жизни». Столько же (39 %) пессимистично смотрят на жизнь, причем

причина, в первую очередь, видится во внешних обстоятельствах: «нет

достойных условий», «мешает социальная сфера», «многое от меня не

зависит», «тяжелая обстановка в мире», и лишь немногие винят себя:

«многое в себе нужно поменять», «не умею любить себя», «я пассивна».

Остальная часть педагогов (22 %), отмечая, что не совсем довольны,

указывают лишь на отрицательные внешние причины такой своей оценки

жизни.

Для изучения еще одного элемента – умения педагога выстраивать

свою реальную жизнь достойно Человека – мы предложили группе

учителей (86 человек) с 1 по 11 класс и группе учеников 7-9 классов (114

человек) проблемную ситуацию с вариантами её завершения.

Респонденты- учителя должны были выбрать наиболее употребимый ими

способ воздействия, в то время как ученики определяли, как в реальной,

повседневной практике чаще всего ведет себя учитель в предложенной

ситуации.

Качественный анализ ответов дает следующую картину (табл. 1):

173

Таблица 1.

Учителя Ученики

а) требование следовать своему примеру

37,5% 27,5%

б) категорическое требование

6% 17,5%

в) «Я - сообщение»

31% 2,5%

г) предъявление ценности

25% 25%

д) «Ты - сообщение»

12,5% 0%

е) привлечение внимания на уровне рефлексов

12,5% 15%

ж)требование с фиксацией недостатка

0% 12,5%

Совершенно очевидным становится факт несоответствия между

видением учителя и ученика. Учитель часто не осознаёт способ

воздействия, который он выбирает. По мнению учеников, предпочтение

отдается насильственным методам, что вызывает отрицательные эмоции у

ребёнка и не способствует формированию образа жизни, достойной

Человека. Как было показано выше, наиболее эффективными в этом плане

являются операции предъявления ценности, «Я- сообщения», «Ты-

сообщения», но они требуют специальной профессиональной подготовки.

Можно сделать вывод, что личностный компонент как базовый в

подготовленности педагога к процессу формирования образа жизни развит у

большинства педагогов в недостаточной степени. Эффективность труда учителя

прямо пропорциональна уровню его культуры, так как общая культура личности

есть та основа, на которой строится любая общепедагогическая и

частнометодическая технология. Поэтому главным направлением методической

работы должна быть общекультурная подготовка учителя.

С целью выяснения когнитивного компонента готовности педагога

к процессу формирования образа жизни мы включили в анкету вопрос:

«Что есть образ жизни как педагогическая категория?». Качественный

анализ ответов позволил сделать вывод, что 28% учителей дают в качестве

174

определения необобщенное представление о своем образе жизни, 29%

педагогов дают обобщенное определение, за основу которого взят

несущественный показатель, лишь 22% предлагают обобщенное

определение через один или два существенных признака, а 7% учителей

затруднились ответить на данный вопрос.

Кроме того, результаты опроса показали, что понимание категории

образа жизни как социального и психолого-педагогического феномена у

современного педагога явно затруднено и весьма многообразно.

Совершенно очевидным становится факт восприятия этой педагогической

категории в очень узком смысле. Учителя видят в этом

жизниформирующем факторе развития личности лишь привычки,

интересы индивида (10 %), его поведение, поступки, внешний вид (12%),

определенный уклад жизни (17 %). Это свидетельствует о том, что

современный педагог на сегодняшний день не поднялся до более высокого

уровня понимания категории образа жизни, в которой кристаллизуется

сущность социальных отношений человека к миру, людям и самому себе.

В результате наблюдений при посещении уроков, внеклассных

мероприятий, собеседований мы пришли к выводу, что, не овладев

теоретическими основами феномена образа жизни и процесса его

формирования, педагогу трудно бывает осмысливать взаимодействие со

школьником с позиций жизни, достойной Человека.

Умение педагога через абстрагирование выходить на конкретизацию

объектов окружающей жизни проверялось нами с помощью игры-диагностики

«Подарок судьбы». Мы получили следующие данные: 12 % учителей

справлялись с заданием самостоятельно, требовалась незначительная помощь –

27% учителей, значительной поддержки требовали 39 % педагогов, а 22% не

могли справиться с заданием.

175

Данные, полученные при работе со студентами, несколько выше

(соответственно 14% - 29% - 44% - 13 %), что объясняется изучением

дисциплин философского характера.

Результаты исследований когнитивного компонента свидетельствуют о

том, что педагогу-практику для выхода на абстрактный уровень мышления

требуется определенная философская и методическая помощь.

Для уточнения апперцептивно-аксиологического компонента

готовности учителя к процессу формирования образа жизни были

предложены контрольные ситуации, в которых педагог, исходя из

собственного опыта, предлагал свое решение проблемы, а аудитория

оценивала данный вариант с точки зрения ценностей гуманистического

воспитания. Чтобы выявить объективную картину умения педагога

обнаруживать в спектре многофакторного предметного воздействия

воспитательной деятельности ценности жизни и ценностные отношения,

мы проводили диагностику в форме игры «Три царства» [296]. Количество

выборов в парадигме гуманистического воспитания невысоко (14%), в

подавляющем большинстве случаев педагоги отдавали предпочтение

предметному, а не воспитательному результату (73%), были отмечены

случаи, где проявлялось неуважение к человеку (9%), 4 % педагогов

затруднялись принять вообще какое-либо решение. Аудитории также с

трудом удавалось находить приемлемое решение. Обнаруживается

недостаточный уровень умения педагога видеть ценности жизни и

ценностные отношения, выявлять их посредством своих действий и слов и

предвидеть возможные варианты действий в конкретной ситуации и

последствия каждого из выборов. Поскольку это составляет трудность для

самого педагога, то раскрывать перед ребенком подобный выбор еще

сложнее. Это заставляет учителя в качестве коррекции выбирать

замечания, что мало эффективно для решения поставленной проблемы.

176

Поскольку ранее мы отмечали отсутствие четкого представления об

образе жизни, то определение ведущих структурно-содержательных

компонентов образа жизни в различных вариантах жизни людей, их

отдельных действиях, поступках, суждениях представляет для педагога

серьезную трудность. Об этом свидетельствуют ответы педагогов на

вопросы, что для вас ваша жизнь, без чего вы не можете жить, что для вас

личностно значимо, в чем для вас смысл жизни, при ответе на которые

педагоги зачастую путали деятельность с ценностями и смыслом.

Для анализа современного состояния подготовки педагогов к

процессу формирования образа жизни было посещено 153 урока и

внеклассных мероприятия. В первую очередь, мы рассматривали

результативность групповых дел под углом зрения их направленности на

формирование ценностного отношения к жизни. Результаты, приведенные

в таблице, показывают, что данный элемент профессиональной готовности

педагога к процессу формирования образа жизни требует развития

(табл.2).

Таблица 2

Направленность на формирование ценностного отношения к жизни

максимальная минимальная отсутствует могла быть

Всего

посе-

щено

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

153 14 9,1 16 10,5 56 36,6 67 43,8

Анализ тех же групповых дел с точки зрения уровня

коммуникативной и конструктивно-организационной готовности педагога

к процессу формирования образа жизни выявил следующее:

• нечеткое представление о необходимости формирования

образа жизни, особенно средствами урока;

• бедность форм, методов и средств, используемых для

раскрытия перед воспитанником всей палитры проявлений жизни и

включения его в активную разнообразную деятельность;

177

• разрыв между доброжелательным вербальным воздействием

педагога и его подавляющим невербальным образом;

• недостаточный уровень готовности педагога создавать

благоприятную атмосферу для свободного высказывания школьниками

своей оценки прожитого момента деятельности, что выражается в двух

крайностях: либо манипулирование мнениями детей через жесткую

установку, либо маргинальная позиция педагога;

• замена активного проживания детьми моментов жизни

словесно-книжным общением;

• редкое использование проблемных ситуаций для проявления

воспитанником действий, поступков, достойных Человека, предпочтение

отдается авторитарным убеждениям.

Существование выделенных недостатков можно объяснить

несоответствием уровня подготовки педагога современным требованиям.

При проведении констатирующего эксперимента мы исходили из

разработанных нами критериев и уровней сформированности готовности

педагога к процессу формирования образа жизни.

Понятие «уровень» выражает диалектический характер развития,

позволяющий познать предмет во всем его многообразии свойств, связей,

отношений. Вопрос об уровнях развития определенных свойств и качеств

личности освещается в работах А.А. Бочкова, В.С. Ильина, Г.И. Щукиной и др.

Говоря об уровнях готовности к процессу формирования образа

жизни, необходимо иметь в виду то: готовность формируется в процессе

деятельности, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе;

предшествующий уровень служит основой для формирования

последующих; своевременное определение уровня сформированности

готовности у конкретной личности дает возможность определить

перспективный план компенсации недостатков; готовность к процессу

формирования образа жизни рассматривается как составная часть общей

178

профессиональной готовности, один из её важнейших компонентов.

Рассмотрение определенных качеств личности осуществляется последовательно

от низкого к высокому уровню, то есть поэтапно. Характеристика уровней

готовности к процессу формирования образа жизни показывает, что наиболее

предпочтительным является высокий уровень готовности.

В ходе констатирующего эксперимента, фиксируя выделенные

показатели с помощью соответствующих методов (опросник, проблемная

ситуация, анализ индивидуальных картинок жизни, ранжирование и др.),

был выявлен исходный уровень готовности педагогов к обозначенной

деятельности: лишь 9% учителей имели индивидуально-творческий

(«высокий») уровень, 43 % обладали подражательно-репродуктивной

готовностью («средний» уровень), а у 48% педагогов, имевших

«размытое» представление как о собственном образе жизни, так и о

деятельности по его формированию у школьника, отмечался низкий

уровень готовности к решению исследуемой проблемы. В обобщённом

виде результаты представлены на рис. 8.

Для того, чтобы готовность к исследуемому процессу приблизить к

высокому, необходима система поэтапной подготовки педагога, которую

можно создать исходя из выделенных компонентов и пользуясь

описанными выше критериями. Описанию этапов и психологических

43%

48%

10%

20%

30%

40%

50%

% учителей

индивидуально-

творческого уровня

% учителей

подражательно-

репродуктивного уровня

% учителей

размыто-

адаптивного уровня

Рисунок 8.

179

условий, обеспечивающих подготовку учителя к процессу формирования

образа жизни, был посвящен предыдущий параграф данной главы.

Следующей задачей, решаемой в ходе констатирующего

эксперимента, было изучение мнения педагогов и студентов относительно

причин встречающихся трудностей в процессе формирования образа

жизни школьников. Выявление данных причин будет способствовать

улучшению подготовки специалиста. Для решения этой задачи нами была

разработана анкета, которая показала, что в своей работе педагоги

испытывают ряд трудностей, касающихся решения исследуемой

проблемы. Как ни парадоксально при выявленном нами недостаточном

уровне подготовленности педагога к процессу формирования образа

жизни, большинство из учителей (74 %) ссылаются на трудности

объективного характера. Среди них: тяжелая социально-экономическая

ситуация в стране, отсутствие должного воспитания в семьях школьников,

влияние средств массовой информации и т. п. Однако есть и те, кто видят

субъективные трудности: недостаток теоретических знаний по проблеме

57 % опрошенных учителей, ограниченность методик проведения

групповых дел, ориентированных на раскрытие перед детьми содержания

проблемы – 52 %, недостаток методической литературы – 15%, а 10 %

ответили, то трудностей не существует.

От нашего внимания не укрылся и тот факт, что у многих учителей

кризис общества, выразившийся в переоценке общечеловеческих

ценностей и господстве антиценностей, создающий негативную

социально-психологическую атмосферу воспитания детей, породил

неудомение и растерянность. Как оказалось, «учитель не готов к

противоречиям профессиональной деятельности и противоречиям

собственного бытия» [304].

Грамотная разработка профессиональных учебно-методических

занятий по подготовке педагога к формированию образа жизни может

180

помочь, как показала дальнейшая исследовательская работа, учителю

преодолеть трудности не только в своей профессиональной работе, но и в

личностном плане.

Сведения, полученные в ходе констатирующего эксперимента,

позволили проанализировать состояние процесса формирования образа

жизни в школе:

• данные результаты говорят о недостаточном уровне

сформированности образа жизни в личностной структуре педагога, причиной

этого является недостаточный уровень осмысления данной проблемы учителем

и его подготовки к процессу формирования образа жизни;

• изучены представления педагогов и студентов о причинах

встречающихся трудностей в процессе формирования образа жизни школьников.

Проведенное исследование позволило установить, что в практике

современного воспитания сложилась парадоксальна ситуация. Данные

ответов учителей говорят о стремлении педагогов организовывать процесс

формирования образа жизни как возможности улучшения нравственного

климата в обществе, однако в реальной жизни учитель оказался не готов к

такой профессиональной работе. Педагог в достаточной степени осознает

истинное назначение феномена образа жизни, не владеет методикой и

технологией процесса его формирования. Воздействия педагога лишены

ценностной окраски, направлены скорее на подавление и регуляцию

поведения воспитанников. Следовательно, психолого-педагогическая

категория образа жизни не выполняет своего предназначения как

жизнеформирующего фактора, когда ребенок сам приобретает способность

выстраивать собственную жизнь согласно своим устремлениям. Это дает

право сделать вывод о том, что необходима разработка содержания

подготовки педагога к процессу формирования образа жизни; методики

обучения педагогов при выявленной степени готовности, а также

проведения опытно-экспериментальной работы по проверке психолого-