Осиновская Л.М. Диссертация - Образ жизни школьника как объект гуманистического воспитания в системе профессиональной подготовки педагога

Подождите немного. Документ загружается.

241

Жизнь животная и жизнь человеческая: принципиальное отличие.

Духовное и материальное в жизни человека: «Есть, чтобы жить?» или

«Жить, чтобы есть?». Основания жизни, достойной Человека: Добро,

Истина, Красота. Смысл жизни, достойной Человека.

Тема 1.5. Образ жизни как соотношение деятельности и ценностей.

.(2 часа)

Деятельность как условие жизни и развития личности. Основное

отличие деятельности человека как субъекта деятельности. Понятия:

содержание воспитания, ценности, иерархия ценностей, ценностные

отношения, их роль в структуре образа жизни. Человек как носитель

отношений. Внешние проявления ценностной составляющей образа жизни.

Выявление ценностей и предъявление их в предметном мире, окружающем

ребенка. Оценка отдельного момента поведения человека с позиции

достойной жизни.

Практическое занятие

1. Практикум-тренинг “Определение характеристик жизни по

доминирующему содержанию ее”.

2. Мастер- класс “Формирование образа жизни через формирование

ценностных отношений в групповой деятельности”(при сотрудничестве с

педагогами-профессионалами, работающими с позиции гуманистического

воспитания)

Зачетное занятие(2 часа)

Круглый стол “Формирование у школьников образа жизни или качеств

личности: что эффективнее?”.

Раздел 2.

Психологические основы формирования образа жизни у

школьников.(12 часов)

242

Тема 2.1. Познавательная деятельность как основа формирования

образа жизни. (4 часа)

Взаимодействие с миром как главное условие формирования образа

жизни. Ощущения, восприятие, представления как этапы формирования

чувственного образа жизни. Жизнеощущение. Жизневосприятие.

Обобщение как механизм формирования понятийного образа жизни.

Уровень обобщения как критерий уровня образа жизни. Образ-конструкт

жизни. Вочеловечивание предметного мира как способ формирования

жизнеотношения. Выход на образ-идею жизни через выявление

личностного смысла. Диагностические программы изучения уровня образа

жизни.

Практическое занятие

Самостоятельная работа “Педагогическая диагностика образа жизни,

его уровня, наличия всех структурных компонентов, ценностных

предпочтений; ее проведение, обработка, интерпретация”.

Тема 2.2. Образ жизни как поведенческий фактор. (2 часа)

Теория установки и образ жизни. Влияние сформировавшегося

образа жизни на восприятие и поведение ребенка. Деятельность и законы

изменения установки на основе объективации как динамика образа жизни.

Человек как субъект и образ жизни как два взаимосвязанные социально-

психологические образования структуры личности.

Тема 2.3. Возрастные особенности формирования образа жизни. (2

часа)

Становление образа жизни в процессе воспитания школьников.

Спиралеобразное развитие образа жизни: повышение уровня обобщения –

расширение осмысленного пространства жизни. Особенности

формирования образа жизни на разных возрастных ступенях развития

школьников. “Программа воспитания школьника” как опора персонально

243

ориентированной деятельности педагога при формировании образа жизни

школьника.

Практическое занятие

Индивидуальное консультирование по составлению программы класса по

формированию образа жизни школьников.

Зачетное занятие(2 часа)

Деловая игра “Планирование и организация воспитательной работы в

школе по формированию у школьников образа жизни”.

Раздел 3 Методика воспитательной работы педагога по

формированию у школьников образа жизни.(13час)

Тема 3.1. Система методических принципов формирования образа

жизни. (4 часа)

Процесс воспитания как беспрерывное разворачивание перед ребенком

жизни в ее сущностных, обобщенных характеристиках. Индивидуальные

особенности восприятия и интерпретации явлений реальности.

Формирование образа жизни как совместное проживание событий жизни.

Принцип предъявления ценности жизни в разнообразной палитре её

проявлений – первый, центральный элемент процесса формирования у

ребенка образа жизни через ценностное отношение к жизни.

Распредмечивание мира как обнаружение в конкретных объектах,

поступках, действиях их социального, ценностного значения. Символ как

средство духовного развития и идея, отражающая явления жизни.

Ценностное восприятие действительности как важнейшее

профессиональное умение педагога при влиянии на социально-

психологический климат. Создание благоприятного психологического

климата как условие свободы каждого ребенка в высказывании своей

244

оценки в момент осмысления прожитого момента деятельности.

Персонально ориентированный принцип формирования образа жизни как

внесение личностного смысла, предоставление ребенку свободы

личностного выбора собственного варианта жизни. Рефлексия как

духовное усилие воспитанника по осмыслению им собственной жизни.

Взаимосвязь принципов как единственно возможный метод реального

формирования образа жизни.

Практическое занятие

1. Практикум – тренинг “Система методических принципов формирования

образа жизни в конкретных педагогических ситуациях”.

Тема 3.2. Средства формирования образа жизни. (2 часа)

Понятия: цель деятельности, средство деятельности, эффективность

деятельности, ценностное содержание предмета, оптимальное средство.

Воспитательное средство как педагогическое явление. Классификация

воспитательных средств предъявления жизни. Качество средства как

условие глубины формируемого отношения к жизни. Источники культуры

как воспитательные средства формирования образа жизни. Олицетворение

идеи жизни в личности великого человека. Художественный образ как

идея закономерностей жизни, корректив в формирующейся общей картине

мира. Обучение как средство формирования ценностного отношения к

жизни. Факт науки как явление жизни, её закономерности; норма

достойной жизни. использование философских и психологических игр для

осмысления школьниками жизни.

Практическое занятие

1. Просмотр видеозаписи фрагментов урока или классного часа с

последующим разбором, анализом использованных средств

формирования педагогом у школьников образа жизни с точки зрения их

эффективности и оптимальности.

245

2. Практикум “Источники культуры как средства формирования образа

жизни”.

Тема 3.3. Организация самоуправления как реальное проживание

школьником достойной жизни.(2 часа)

Личность и коллектив. Роль группы в формировании образа жизни

личности. Группа учеников (школьный класс) как объект заботы педагога,

дающий возможность включать растущего человека в активную

разнообразную деятельность по организации ребенком своей

жизнедеятельности. Развитие ученического самоуправления,

формированию традиций как позволяющее школьнику осознанно ставить

цели, планировать, выбирать способы достижения целей в жизни.

Зачетное занятие(2часа)

Собеседование «Новые формы воспитательной работы. Технология

подготовки и проведения воспитательных игр, выводящих школьников на

осмысление жизни».

Раздел 4. Основы технологии воспитательной работы педагога по

формированию у школьников образа жизни.(14 часов)

Тема 4.1. Индивидуальная работа с учащимися по формированию

образа жизни. (1час)

Умение педагога раскрывать перед ребенком возможные варианты и

последствия каждого из его жизненных выборов. Психологические основы

организации индивидуальной работы с учеником. «Я - сообщение», «Ты -

сообщение», «Система вопросов осмысления отдельного поступка» как

методы индивидуальной коррекции образа жизни. Методы диагностики

наличия, уровня и направленности образа жизни школьника.

246

Практическое занятие

1. Практикум “Я - сообщение”, “Ты - сообщение”, «Система вопросов

осмысления отдельного поступка» как методы индивидуальной

коррекции образа жизни.

Тема 4.2. Педагогическая мизансцена. (1час)

Педагогическая мизансцена как объективная реальность

разворачиваемой перед ребенком жизни. Мизансцена как образная

картина, отражающая определенные отношения участников деятельности

между собой и к объекту деятельности. Восприятие и интерпретация

мизансцены. Планирование мизансцены педагогом для актуализации

отношений к ценностям жизни. Оценка мизансцены группового дела с

точки зрения достойной Человека жизни.

Тема 4.2. Работа с родителями учащихся. Основные формы работы с

родителями по воспитанию личности, способной строить жизнь,

достойную Человека.(2часа)

Семья как фактор формирования образа жизни школьников. Роль и

возможности семьи в формировании личности школьника (социально

ценностное отношение к труду, общественно значимой деятельности,

материальным ценностям и др.). Единство и преемственность

воспитательных воздействий на личность школьника как принцип

воспитания. Цели и основные направления совместной деятельности

педагога и семьи по формированию образа жизни школьников. Содействие

родителей максимально благоприятному проживанию жизни ребенком в

процессе воспитания, его активному участию в обустройстве семейной

жизни.

Практическое занятие

1. Сообщения из опыта работы слушателей курсов о формах работы с

родителями учащихся.

247

Тема 4.3.Педагогическое общение как выражение педагогом его

личностного отношения к жизни и проживаемым ценностным

отношениям.(2часа)

Специфика и функции педагогического общения. Общение как

трансляция “Я” и образа жизни субъектов. Вербальные и невербальные

способы общения как проявление отношения педагога к жизни. Речь,

мимика, пластика, костюм – как отношение педагога к миру, как один из

вариантов образа жизни человека. Профессиональные умения педагога в

общении с детьми адекватно выражать свое отношение в создавшейся

ситуации. Социально-психологическое восприятие как профессионально

значимое качество, способствующее формированию образа жизни

воспитанника.

Практическое занятие

1.Тренинг этических форм выражения отношения в общении.

Тема 4.5. Педагогическая техника.(1час)

Психофизический аппарат педагога как инструмент формирования у

школьника ценностных отношений. Гармоничное сочетание внешней

выразительности (образ отношений, голос, мимика, пластика, физическая

свобода, психологическая раскрепощенность) с духовной культурой

педагога как залог эффективности формирования ценностного компонента

образа жизни.

Практическое занятие

1. Тренинг психофизического аппарата педагога.

Зачетное занятие(2часа)

Зачет ”Индивидуально- коррекционная работа классного руководителя

с учеником”.

Зачетное занятие по всему курсу (3 часа)

Защита рефератов по проблематике курсов.

248

Слушатели курсов должны знать:

• теоретические основы формирования образа жизни у школьников;

• систему понятий и различий, используемых в качестве средств освоения

теории вопроса;

• основные подходы к методике формирования образа жизни с

гуманистической профессиональной позиции;

• основные формы организации воспитательного процесса.

Слушатели курсов должны уметь:

• соотносить характер взаимодействия с уровнем культуры человеческого

взаимодействия, направлять вектор взаимодействия и корректировать

его ход;

• апеллировать к сознанию, признавать неприкосновенность и автономию

личности;

• одухотворять окружающий мир, обобщать факт до явления жизни,

обнаруживать за явлением закономерность, трактовать последнюю как

норму жизни;

• воспринимать отношение в трех его субстанциях, выражать личностное

отношение наглядно для ребенка;

• определять ведущее ценностное отношение в момент взаимодействия

ребенка с действительностью;

• центрировать внимание детей на отношении как связи “Я” с миром,

инициировать деятельность детей как их активное отношение к

явлениям окружающей действительности.