Осиновская Л.М. Диссертация - Образ жизни школьника как объект гуманистического воспитания в системе профессиональной подготовки педагога

Подождите немного. Документ загружается.

141

Практическая проверка этого курса была осуществлена в 1998-

2002 учебном году на факультете педагогики и психологии МГПУ, на

курсах повышения квалификации при Тюменском областном

государственном институте развития регионального образования и

городском информационно-методическом центре г. Тюмени, а также

экспериментальное обучение велось с учителями-слушателями курсов

Центра дополнительного образования «Новая школа» г. Москва, с

педагогическими коллективами средней школы № 22 г. Тюмени, средней

школы РАО № 315 г. Москвы.

Учебный и учебно-тематический планы опытно-

экспериментального учебного курса «Формирование у школьника образа

жизни в процессе его воспитания» были основаниями проводимого

формирующего эксперимента в нашем исследовании. План спецкурса состоит

из четырех разделов; каждый из них позволяет решать проблему

профессиональной подготовки педагога в определенном ракурсе.

Первый ракурс (Раздел I) высвечивает место феномена образа жизни в

системе педагогических категорий гуманистического воспитания и раскрывает

содержательную сторону рассматриваемой категории. Второй ракурс (Раздел II)

позволяет осветить психологическую природу, уровни и этапы становления образа

жизни. С позиций третьего ракурса (Раздел III) рассмотрение выявляются

основные методические пути формирования у школьников образа жизни.

Четвертый ракурс (Раздел IV) позволяет увидеть различные приемы

педагогической технологии формирования изучаемого феномена.

Работа по данному учебному плану спецкурса предполагает два

направления: первое – овладение теоретической и практической стороной

профессионализма в учебной аудитории под руководством преподавателя; второе

– самостоятельная работа слушателей спецкурса вне академических занятий,

которая предполагает письменные работы студийцев по самоанализу проведенных

занятий с детьми. Обсуждение и оценка со стороны преподавателя данного

142

начального опыта в приобретении профессиональных умений по формированию у

школьника образа жизни составляет основу различных активных форм контроля,

завершающих каждый раздел программы. Выбор активных форм контроля вызван

необходимостью уже в ходе учебных занятий формировать, развивать и

закреплять практические профессиональные умения слушателей спецкурса в

деятельности, направленной на становление образа жизни у школьников.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

спецкурса

Формирование у школьника образа жизни в процессе его

воспитания

Разделы Количество

часов

Из них Формы

контроля

лек-

ции

прак

тич.

заче

ты

I. Образ жизни как педагогическая

категория гуманистического

воспитания.

14 часов 10

часов

час.

Круглый стол

“Формирование

у школьников

образа жизни

или качеств

личности: что

эффективнее?”.

2. Психологические основы

формирования образа жизни у

школьников.

12 часов 8

часов

часа

Деловая игра

“Планирование

и организация

воспитательной

работы в школе

по формирова-

нию у школьни-

ков образа

жизни”.

3. Методика воспитательной

работы педагога по формированию

у школьников образа жизни.

13 часов 8

часов

часа

Собеседование

Новые формы

воспитательной

работы.

Технология

подготовки и

оведения

143

воспитательных,

выводящих

школьников на

осмысление

жизни игр».

4. Основы технологии

воспитательной работы педагога

по формированию у школьников

образа жизни.

14 часов 7

часов

час.

часа

Сообщение-

анализ

примененных в

практике работы

приемов

формирования

образа жизни.

5.Зачет по курсу

3 часа

час.

Защита

рефератов

Всего

56 часов

33час

15 ч.

8 ч.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

спецкурса

Формирование у школьника образа жизни в процессе его

воспитания

№

п/п

Наименование

разделов/тем

Количество часов и виды работ

все

го

лек

ции

сту

дии

Прак

ти-

кум

трен

инг

Ин-

див.

собе

сед.

Дел.

игра

За

щи

та

реф

ера

тов

Кру

глы

стол

Мас-

тер-

класс

отк.

заня-

тие

са

мо

сто

яте

ль

ная

раб

ота

зач

ет

Образ жизни как

педагогическая

категория

гуманистического

воспитания.

1.1. Образ жизни как

содержательный

элемент целеполагания

воспитания.

1.2.Образ жизни как

жизнеформирующий

фактор.

час

аса

час

144

1.3. Типология образа

жизни.

1.4. Образ жизни,

достойный Человека.

1.5. Образ жизни как

соотношение деятель-

ности и ценностей.

2. Психологические

основы формирования

образа жизни у

школьников.

2.1. Познавательная

деятельность как

основа формирования

образа жизни.

2.2. Образ жизни как

поведенческий

фактор.

Возрастные особен-

ности формирования

образа жизни.

час

3. Методика воспита-

тельной работы

педагога по

формированию у

школьников образа

жизни.

3.1. Система методиче-

ских принципов

формирования образа

жизни.

3.2. Средства формиро-

вания образа жизни.

3.3. Организация само-

управления как реальное

проживание школьником

достойной жизни.

час

4. Основы

технологии

воспитательной

работы педагога по

формированию у

школьников образа

жизни.

4.1. Индивидуальная

работа с учащимися

по формированию

образа жизни.

час

145

4.2. Педагогическая

мизансцена.

4.3. Работа с

родителями учащихся.

Основные формы

работы с родителями

по воспитанию

личности, способной

строить жизнь,

достойную Человека

4.3.Технология

педагогического общения

4.4. Педагогическая

техника

5 Зачет по курсу

3 3

На основании данного тематического плана выстраиваются учебные

занятия по двум направлениям: со студентами педагогического вуза и с

учителями. Наряду с апробированием курса в студенческой аудитории он

проходил практическую проверку и в работе с учительскими коллективами.

При этом в программу спецкурса вносились специфические изменения и

коррективы, связанные с наличием практического опыта аудитории и

ограниченностью во времени. Поэтому программа занятий

модифицировалась в три варианта: «свернутый вариант», «вариант

дополнения» и «полный вариант», в зависимости от аудитории, в которой

читался спецкурс.

Исследование показывает, что содержательная сторона одинаково

значима как для учителей, так и для студентов. Однако методика изучения

и овладения методикой формирования у школьника образа жизни имела свои

отличия.

«Свернутый вариант» предполагает чаще всего 12-часовую работу с

учителями-практиками по теме «Методика воспитательной работы

педагога по формированию у школьников образа жизни», где первая часть

(6 часов) направлена на формирование понятийного аппарата,

закладывающего научно-теоретическую основу изучаемой проблемы,

146

психологического механизма формирования образа жизни, далее (4 часа)

проводился тренинг по отработке конструктивно-организационных,

апперцептивно-аксиологических умений педагога, кроме того, выделялось

время (2 часа) на развитие коммуникативного компонента

профессиональной готовности педагога формировать у школьника образ

жизни. 18-часовой спецкурс читался для учителей-слушателей курсов

Центра дополнительного образования «Новая школа» г. Москва и

студентов факультета педагогики и психологии МГПУ.

Практика показывает, что при работе по «свернутому варианту»

программы целесообразнее всего использование такой формы занятия как

психолого-педагогическая студия, где в краткой и доступной форме

одновременно идет и формирование понятийного аппарата, и

необходимых профессиональных умений педагога по формированию у

школьников образа жизни.

«Вариант дополнения» использовался на курсах повышения

квалификации при Тюменском областном государственном институте

развития регионального образования в соответствии с потребностями

конкретной аудитории и включал в себя любой из разделов программы.

Чаще всего расширение шло за счет некоторого увеличения теоретической

части и значительного расширения практической направленности курса,

включавшей больше практико - тренинговых занятий.

И третий – «полный вариант» - включает в себя освоение полного

содержания спецкурса «Формирование у школьника образа жизни в

процессе его воспитания» для педагогов- слушателей курсов при

городском информационно-методическом центре г. Тюмени, педагогам

средней школы № 22 г. Тюмени. Данный вариант обеспечивает усвоение

всех разделов программы.

Данный экспериментальный материал спецкурса далеко не

исчерпывает содержания формируемого педагогом у школьника образа

147

жизни как социально-психологическое образования структуры личности,

но на его основе планировалось осуществить комплексную научно-

теоретическую и практическую подготовку педагога к формированию у

школьника образа жизни, а также разработать методику проведения

занятий по данной проблеме.

Опытно-экспериментальная работа показала, что особого внимания

требуют два вопроса образ жизни как жизнеформирующий и

поведенческий фактор и место феномена образа жизни в системе

педагогических категорий. Именно усвоение этого материала в первую

очередь способствует созданию в личностной структуре педагога данного

образования.

Наиболее сложным для освоения студентами и педагогами

выступают вопросы образа жизни, достойной человека, обучения как

средства формирования ценностного отношения к жизни, поскольку их

осмысление требует высокого уровня аналитического мышления.

Результаты изучения вопросов типологии образа жизни, средств

формирования образа жизни и раздела основ технологии воспитательной

работы педагога по формированию у школьников образа жизни

показывают, что при привлечении практического материала и опоре на

жизненный опыт студийцев указанное содержание усваивается студентами

и педагогами легко.

При овладении содержанием спецкурса базовым вопросом

выступает система методических принципов формирования образа жизни.

Данная сторона содержания спецкурса требует серьезного рассмотрения и

использования активных методов обучения, позволяющих педагогу

обрести профессиональный опыт формирования образа жизни в процессе

обучения. Лишь в этом случае работа преподавателя дает положительные

результаты.

148

2.2. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-УЧЕБНЫХ

ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА К ПРОЦЕССУ

ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ЖИЗНИ.

Экспериментальный курс «Формирование у школьника образа жизни

в процессе его воспитания» позволил выявить ряд методических

особенностей его преподавания:

 интеграцию теоретических и методических знаний в их

прикладном значении;

 алгоритмизацию технологических решений при отработке

профессиональных умений педагога к формированию у школьника образа

жизни;

 разнообразие форм проведения занятий, обусловленное

спецификой модели образа жизни;

 широкое использование на занятиях тренинговых и ролевых

методик, обеспечивающих практическую готовность педагога;

 включение в занятия аудио-визуальных средств,

способствующих развитию образного представления как опоры

абстрактного мышления и корректировке технологии воспитательного

процесса, видеозаписей фрагментов урока или классного часа с

последующим их разбором, анализом и тренингом по возникшим

проблемам.

Эти особенности стали отправными моментами для описания

методики преподавания предложенной программы спецкурса.

Основным назначением программы данного спецкурса было не

только осознание педагогом назначения, роли, места этико-философского

и психолого-педагогического феномена образа жизни в системе

педагогических категорий, но и формирование необходимых

профессиональных умений педагога, а также корректировка практики и

149

повышение плодотворности воспитательной деятельности школьного

педагога на основе цели гуманистического воспитания.

На основе этой цели были выделены следующие задачи:

• раскрытие ключевой системы понятий, положений,

касающихся сущности, содержания, структуры образа жизни;

• освоение комплекса профессиональных умений, которые

способствуют соответствующему ситуации выбору профессионального

решения в инструментовке формирования ценностного отношения к

жизни;

• рассмотрение вопросов и идей практической организации

деятельности детей в школе, их жизнедеятельности, устройства быта,

планирования и проведения групповых форм сотворчества как

составляющей формирования у школьников образа жизни;

• приобретение педагогами первичного опыта применения всей

палитры тонких и психологически оправданных способов "прикосновения"

педагога к личности школьника в ходе формирования образа жизни,

взаимодействуя с ним или группой как субъектом деятельности;

• развитие способности к обобщенному, оперативному, гибкому

анализу педагогической реальности с позиций жизни, достойной человека,

в противовес усвоению студентами готовых разработанных решений-

рецептов, требующих только исполнения и репродуктивной деятельности;

• развитие способности к рефлексивной оценке собственной

деятельности и ее результатов с позиций жизни, достойной человека;

• осмысление педагогом собственного образа жизни.

Необходимость быстрого обеспечения готовности педагога к

формированию у школьника образа жизни требовала поиска оптимальных

и эффективных путей быстрого повышения профессионализма учителей и

студентов в исследуемом направлении.

150

В методике проведения занятий мы использовали традиционную

форму работы со слушателями лекции. Они служили основой для

погружения в проблему спецкурса, историю вопроса, содержали основы

теоретических знаний и больше ставили вопросов, ответы на которые

предстояло искать вместе со студентами в процессе проводимых

практикумов. Лекционную форму предполагает вводное занятие,

открывающее курс «Формирование у школьника образа жизни в процессе

его воспитания». Первая лекция предполагает бóльшую нагрузку

преподавателя, так как от него во многом зависит дальнейший интерес

слушателей к спецкурсу и взаимоотношения с аудиторией. На первой

встрече идет знакомство с программой, тематическим планом,

актуализируется проблема формирования у школьников образа жизни в

практике работы с детьми, дается исторический обзор исследуемого

вопроса в научно-педагогической литературе.

Во время лекций главный упор в работе со слушателями делается

на диалог, на развитие умения слушать, сопоставлять, размышлять над

предложенной проблемой. Поэтому в большинстве случаев мы

использовали лекцию-беседу как одну из форм активного обучения и

вовлечения студентов и учителей в деятельность. Их преимущество

состоит в том, что такие лекции позволяют не только привлечь внимание

аудитории к наиболее важным вопросам темы, но и излагать содержание

учебного материала с учетом особенностей аудитории. Лекции-беседы

способствовали расширению разброса мнений, широкому привлечению

опыта слушателей (особенно практиков), их знаний к более полному

раскрытию исследуемой проблемы.

Уже первые занятия, связанные с теоретическим обоснованием

вопроса, философско-этическое определением феномена образа жизни,

вызвали в ходе рефлексии следующие суждения слушателей: