Никитушкина Н.Н. Развитие массовой физкультурной работы по месту жительства и отдыха населения

Подождите немного. Документ загружается.

Возрастные особенности развития детей и подростков

менное преобладание у них роста над массой тела сменяется гармоничным увеличением

мышечной массы.

Сухожильные структуры у детей развиты слабо. До 6–7-летнего возраста мышцы при-

крепляются к костным бугристостям непосредственно, без сухожилий. Соединитель-

нотканные структуры аппарата движения (фасции, апоневрозы, связки) приобретают

черты морфологической зрелости к 12–14 годам. Возрастает их прочность. Если у де-

тей 7–9 лет прочность ахиллова сухожилия на разрыв составляет около 200 кг, то в 13–

14 лет — 300 кг, а в 17–18 лет — около 400 кг.

В фазовой структуре сердечных сокращений особенно значительные изменения на-

блюдаются в период полового созревания, когда на протяжении 3–4 лет (от 12 до

15–16 лет) размеры и масса сердца увеличиваются почти вдвое. В соотношении фаз

сердечного цикла у 11–14-летних подростков создаются предпосылки для увеличения

ударного и уменьшения остаточного объема крови.

Эти особенности фазовой структуры сердечного сокращения являются, по-видимому,

следствием интенсивных функциональных и структурных изменений сердца в связи с вы-

сокими темпами полового созревания в подростковом возрасте.

Частота сердечных сокращений (ЧСС) в 7–8-летнем возрасте составляет 90–92 удара

в минуту, в 9–10-летнем — 86–88 уд./мин. К 11–12-летнему возрасту пульс снижается до

82–84 уд./мин. Частота пульса у девочек выше, чем у мальчиков.

Способность к поддержанию усиленных мышечной работой функций сердечно-

сосудистой системы с возрастом увеличивается. Возрастные различия в адаптации

сердечно-сосудистой системы к физическим нагрузкам могут проявляться как в частоте

типов реакции, так и в количественных величинах в пределах одного типа реакции (на-

пример, нормотонического). У взрослых спортсменов адаптация сердца к нагрузке про-

исходит за счет увеличения систолического объема сердца при меньшей ЧСС. У подро-

стков отмечается более выраженная пульсовая реакция на нагрузку.

В период пубертатного развития тип реакции на нагрузку и выраженность адаптацион-

ных функциональных перестроек зависит от степени биологической зрелости. При оди-

наковом паспортном возрасте подростки, имеющие более высокую степень биологи-

ческой зрелости, адаптируются к нагрузке лучше, чем их сверстники. Высокие темпы

увеличения роста тела в длину в пубертатном периоде могут сопровождаться ускорен-

ным увеличением массы сердечной мышцы, при этом клапанный аппарат сердца зача-

стую несколько отстает в своем развитии. Вследствие морфологической диспропорции

створки клапанов сердца смыкаются во время систолы желудочков не полностью. Часть

крови желудочков возвращается обратно в предсердия, и возникает систолический шум.

С возрастом эти явления бесследно проходят.

В младшем школьном возрасте завершается формирование легочных альвеол.

С 7–8 лет количество их практически не изменяется, но масса и объем легочной ткани и

воздухоносных путей продолжают увеличиваться до окончания пубертатного периода.

С началом полового созревания увеличивается суммарный просвет бронхов и брон-

хиол.

Показатели внешнего дыхания — жизненная емкость легких (ЖЕЛ), минутный объем

дыхания (МОД), максимальная вентиляция легких (МВЛ), проницаемость легочных аль-

веол для О

и СО

закономерно увеличиваются с возрастом и по мере развития трениро-

ванности.

Величина ЖЕЛ у детей 8–9 лет находится в пределах 1700–2200 мл. В пубертатном пе-

риоде увеличиваются темпы прироста мощности дыхательного аппарата. С 11–12 лет

до 17–18 лет легочная вентиляция возрастает в 1,5 раза и достигает величин взрослых

людей.

Высокая интенсивность легочной вентиляции у детей в известной степени компенси-

рует более низкую, чем у взрослых, способность извлекать кислород из вдыхаемого воз-

Развитие массовой физкультурной работы по месту жительства и отдыха населения

духа (коэффициент утилизации). У детей младшего школьного возраста 1 л кислорода

извлекается из 29–30 л (для сравнения: у взрослого человека — из 24–25 л).

Увеличение темпов прироста способности крови к переносу кислорода наблюдается

в пубертатном периоде. Одновременно растет способность подростка переносить ги-

поксические состояния, связанные с мышечной работой или недостатком кислорода во

вдыхаемом воздухе. В 14–15 лет подростки способны выполнять работу при снижении

оксигенации крови вдвое больше, чем дети 8–9 лет.

С возрастом отмечается увеличение показателей максимального потребления кисло-

рода (МПК) как в абсолютных его значениях, так и на единицу массы тела. МПК стано-

вится выше у тренированных детей по сравнению с нетренированными с 10–12-летнего

возраста. В 8–9-летнем возрасте эти различия незначительны.

5.6. Возрастные особенности развития детей от 7 до 10 лет

• Завершение ростового скачка (5–7 лет).

• До начала пубертатного скачка (11–13 лет) самые низкие темпы роста длины и массы

тела ребенка:

— 3–4 см в год — длина тела;

— 2–3 кг в год — масса тела.

• Снижение относительного содержания подкожного жира.

• Индивидуально-типологические особенности телосложения.

• Пропорции тела похожи на взрослого человека.

• Позвоночник продолжает расти, завершается формирование физиологических из-

гибов.

• Мышцы эластичны и богаты водой, но беднее, чем у взрослых, белковыми вещества-

ми, жирами и неорганическими соединениями.

• Морфофункциональные изменения в органах и системах (сердечно-сосудистая, ды-

хательная) создают благоприятные условия для тренировки.

Изменения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах

• Возрастание емкости легких с 1100 мл до 2200 мл.

• Развитие сети легочных капилляров.

• Частота дыханий составляет 18–24 движения в минуту.

• Увеличение объемов полостей сердца.

• Высокая эластичность сосудов.

• Небольшой просвет сосудов.

• Невысокие показатели АД.

• Постепенное снижение показателей ЧСС в покое:

— 7–8 лет — 80–92 уд/мин;

— 9–10 лет — 76–92 уд/мин;

— 11–12 лет — 72–90 уд/мин.

Развитие физических качеств детей 7–10 лет

• В 9–10 лет «расцвет» аэробных возможностей.

• Интенсивное нарастание практически всех двигательных способностей.

• 7–10 лет — сенситивный период развития координации движений.

• Дифференцировка степени мышечных усилий.

• Интегральная оценка пространственно-временных характеристик.

• Улучшение чувства ритма.

• 6–10 лет — «пик» развития гибкости.

• Начало развития качества быстроты в 8–10-летнем возрасте.

Возрастные особенности развития детей и подростков

5.7. Возрастные особенности развития подростков

• Период полового созревания.

• Организм перестраивается от особенностей функционирования по детскому типу к

взрослому.

• Интенсивное изменение росто-весовых показателей.

• Повышенный обмен веществ.

• Резкое повышение деятельности желез внутренней секреции.

• Большие индивидуальные особенности в развитии.

• Серьезные психологические и социальные перестройки.

Изменение показателей развития вегетативных систем подростков

• Активизация деятельности желез внутренней секреции.

• Появление вторичных половых признаков.

• Увеличение длины тела до 5–8 см в год.

• Увеличение роста за счет роста трубчатых костей.

• Увеличение массы тела до 4–8 кг в год у девочек и до 7–8 кг в год у мальчиков.

• Увеличение объема легких.

• Формирование типа дыхания: девочки — грудной, мальчики — брюшной.

• Рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца (повышается АД, нарушается

сердечный ритм, появляется быстрая утомляемость).

• Повышение обмена веществ.

• Улучшение адаптационных возможностей организма.

• Повышение возбудимости ЦНС.

Развитие массовой физкультурной работы по месту жительства и отдыха населения

6. Методика воспитания личности

Традиционно педагогика определяется как наука об обучении и воспитании подрас-

тающего поколения. Существует несколько версий полного научного определения этой

отрасли знаний, но суть ее связана именно с этим.

Современному тренеру базовые знания особенностей построения процессов воспи-

тания и обучения крайне необходимы. Учитывая тот факт, что мы живем в период гло-

бальной информатизации, изменения парадигмы воспитания, связанной с расслоением

в обществе, отходам от традиционной системы общественного воспитания, расширен-

ным предложением образовательных услуг, знание общетеоретических основ обучения

и воспитания необходимо современному спортивному педагогу.

Вместе с тем занятия физической культурой и спортом не утратили своей актуальности

для детей и подростков. Более того, все больше населения понимает необходимость си-

стематических занятий физической культурой и спортом, учитывая тот факт, что только

сохранение высоких показателей физического и психического здоровья, сохранение вы-

сокого уровня умственной и физической работоспособности позволит личности реали-

зоваться в профессиональной деятельности, выдержать нелегкую конкурентную борьбу

во взрослом мире.

Для того чтобы рационально строить учебно-воспитательный процесс в практике фи-

зической культуры и спорта, современному спортивному педагогу необходимы знания о

технологии построения образовательного процесса, возрастных особенностях форми-

рования личности, педагогических техниках и многом другом.

Педагогика — слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «де-

товождение», или искусство воспитания. Постепенно слово «педагогика» стало употре-

бляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни»,

т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со временем

накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей.

Если рассмотреть состав слова «воспитание», то оно является однокоренным слову

«питание». Известно, что питание необходимо человеку для обеспечения процесса жиз-

недеятельности. Следовательно, воспитательный процесс должен быть построен таким

образом, чтобы человек мог комфортно себя чувствовать в общественной жизни. В по-

следние десятилетия стали говорить о том, что в квалифицированном педагогическом

сопровождении нуждаются не только дети, но и взрослые. Таким образом, педагогика

стала рассматриваться как общая наука о воспитании и обучении человека.

Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний

о воспитании человека. Знания отражаются в понятиях, определениях, положениях, за-

конах и закономерностях конкретной научной отрасли. Поэтому педагогика — наука о

законах и закономерностях воспитания. Ее функция — познавать причины и следствия

специально организованного процесса воспитания, развития, обучения и на этой основе

указывать практической педагогике наиболее адекватные способы достижения постав-

ленных целей.

Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на

оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, обучения и социа-

лизации личности. Педагогика выполняет социальный заказ. Особенно это важно учи-

тывать в настоящее время, когда с изменением социально-экономического устройства

общества возникли новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколе-

ния. От успехов и неудач педагогических воздействий, организации процесса обучения и

воспитания в системе образования зависит, какими людьми будет пополняться общест-

во, насколько интенсивно оно будет развиваться.

Методика воспитания личности

6.1. Основные категории педагогики

К основным категориям педагогики относятся воспитание, обучение, образование.

Педагогическая наука широко оперирует общенаучными категориями: развитие и фор-

мирование.

Воспитание — это целенаправленный и организованный процесс формирования лич-

ности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социаль-

ном смысле.

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от

старших поколений к младшим. Под опытом следует понимать известные людям знания,

умения, способы мышления, нравственные, эстетические, правовые нормы — словом

все то, что создано в процессе исторического развития человечества.

В современном обществе действует комплекс институтов, которые непосредствен-

но влияют на процесс воспитания — это семья, система образовательных учреждений,

средства массовой информации, искусство, религия, трудовые коллективы, органы пра-

вопорядка. Поэтому общее понятие воспитания как усвоения накопленного человечест-

вом опыта в процессе исторического развития нуждается в сужении и конкретизации.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие

на человека перечисленных общественных институтов с целью формирования у него оп-

ределенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, системы мировоз-

зрения, адаптации к условиям жизнедеятельности.

В процессе воспитания воспитатель:

передает опыт, накопленный человечеством;

вводит в мир культуры;

стимулирует к самовоспитанию;

помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившего-

ся положения.

В свою очередь воспитанник:

овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

работает над собой;

обучается способам общения и манерам поведения;

усваивает общественные нормы и правила.

Следующая основная категория педагогики — обучение. Под обучением понимают

специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодейст-

вия учителей и учеников с целью усвоения знаний, умений, навыков, формирования ми-

ровоззрения, развития умственных способностей, мотивации к самообразованию.

Основу обучения составляют знания, умения и навыки, выступающие со стороны учи-

теля в качестве исходных (базовых) компонентов обучения, а со стороны учеников — в

качестве продуктов усвоения.

Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов,

представлений, понятий и законов науки, это коллективный опыт человечества, резуль-

тат познания объективной действительности.

Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и тео-

ретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных

навыков.

Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизиро-

ванном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем много-

кратного упражнения.

В процессе обучения учитель:

преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятель-

ности, основы культуры и научного знания;

Развитие массовой физкультурной работы по месту жительства и отдыха населения

руководит процессом освоения знаний, умений и навыков;

создает условия для развития личности учащегося.

В свою очередь, ученик:

учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с по-

мощью учителя или самостоятельно;

пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информа-

ции, способов решения поставленных задач.

Области понятий «обучение» и «воспитание» частично перекрываются и не могут суще-

ствовать отдельно друг от друга. Взаимодействие «обучение-воспитание» направлено на

развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интере-

сов, приобретенных знаний, умений и навыков.

Образование — результат обучения.

В буквальном смысле оно означает формирование образа хорошо обученного, воспи-

танного, интеллигентного человека.

Главным критерием образованности является системность знаний и мышления, кото-

рые проявляются в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недо-

стающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. Это суждение

хорошо иллюстрирует древний афоризм: «Образование есть то, что остается, когда

все выученное забывается».

В педагогике широко используются общенаучные понятия — «формирование» и «раз-

витие».

Формирование — процесс становления человека как социального существа под воз-

действием целого ряда факторов: социальных, экономических, экологических, психо-

логических, идеологических и т. п. При этом воспитание и обучение являются ведущими

факторами формирования личности. Формирование подразумевает некую закончен-

ность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости к неблагопри-

ятным внешним воздействиям.

Развитие — процесс закономерного изменения личности в результате ее социализа-

ции. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению

личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим

миром, овладевая достижениями человечества. Развитие личности осуществляется в

деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. В самом об-

щем виде развитие можно представить как процесс вхождения человека в новую соци-

альную среду и интеграцию в нее в результате этого процесса.

6.2. Сущность педагогического процесса

Педагогический процесс — это специально организованное взаимодействие педаго-

гов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач,

внутренне связанная совокупность процессов и явлений, суть которых состоит в том,

что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты,

идеалы и качества формирующегося человека, в его культуру и нравственный облик, его

способности, привычки, характер. В ходе педагогического процесса объективное соци-

альное (то, что накоплено опытом предыдущих поколений) переходит в субъективное,

индивидуально-психологическое состояние личности.

Педагогической процесс — это управляемый процесс, который проходит через реше-

ние бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных конечным целям системы

общественного (социального) воспитания.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

двусторонний характер;

Методика воспитания личности

совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

педагогическое руководство (направленная деятельность педагога);

планомерная специальная организация и управление;

целостность и единство;

соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

управление развитием и воспитанием учащихся.

Педагогический процесс строится на трех основных принципах:

1. Направленность педагогического процесса на формирование социально положитель-

ной личности. Этот принцип реализуется через гуманизацию и демократизацию образова-

ния, связь процесса обучения с социальными изменениями, происходящими в обществе.

2. Двусторонность педагогического процесса заключается в направленности педаго-

гического воздействия на личность воспитанника, учет его индивидуальных особенно-

стей, развитие потребности самореализации и самодеятельности.

3. Направляющая деятельность педагога в педагогическом процессе. Этот принцип

реализуется через систематичность педагогических воздействий и их преемственность,

педагогическую целесообразность выбранных методов и средств обучения и воспита-

ния, их вариативность и надежность.

Педагогическая система — это совокупность структурных и функциональных компо-

нентов, подчиненная педагогическим целям.

Российская система образования включает в себя:

дошкольные образовательные учреждения;

общеобразовательные учреждения (начальная школа, основная школа, средняя шко-

ла, вечерние и заочные школы для работающей молодежи);

специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии;

профессиональные образовательные учреждения;

учреждения высшего профессионального образования;

послевузовское профессиональное образование;

дополнительное образование (в том числе спортивные школы).

6.3. Закономерности педагогического процесса, его структура

Закономерности педагогического процесса зависят от двух особенностей:

1. Связи собственно педагогического процесса с практикой (внешние связи). Эта за-

кономерность проявляется в учете требований общества, которые оно предъявляет к

уровню образованности, сформированности морально-нравственных качеств, жизнен-

ных ценностей и ориентиров.

2. Связи внутри педагогического процесса:

— связи между процессами обучения воспитания и развития,

— связи между процессами воспитания и самовоспитания,

— связи между субъектами педагогического процесса (школа, семья, неформальные

объединения и т. п.),

— связи между задачами, стоящими перед педагогическим процессом, и методами,

используемыми для достижения цели.

Структура педагогического процесса

Педагогический процесс имеет достаточно четкую структуру, состоящую из четырех

компонентов. Последовательность этих компонентов и их взаимосвязь образуют техно-

логическую цепочку обучения, следование которой обеспечит эффективность обучения.

1. Целевой компонент связан с постановкой цели преподавания и обучения. Цели

могут быть общими (на весь процесс обучения) и частными (цели, поставленные на кон-

кретный урок, освоение конкретного материала).

Развитие массовой физкультурной работы по месту жительства и отдыха населения

2. Содержательный компонент — содержание обучения. Дает конкретный ответ на

вопрос «Чему учить?» Под содержанием понимается четкая система знаний, умений и

навыков, отобранных для изучения в зависимости от поставленной цели.

3. Операционно-деятельностный компонент включает в себя целесообразную си-

стему использования методов, средств и форм обучения.

4. Контрольно-результативный компонент предполагает оценивание знаний и уме-

ний учащихся и внесение корректив в учебно-воспитательный процесс на основе полу-

ченной информации.

Принципы обучения — это исходные дидактические положения, которые отражают

протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют

его направленности на развитие и формирование личности. Условно их можно разделить

на две группы.

Содержательные отражают закономерности, которые связаны с отбором содержа-

ния образования и его совершенствованием. Это методы:

— гражданственности;

— научности;

— воспитывающего характера;

— фундаментальности и прикладной направленности.

Организационно-методические связаны с собственно организацией деятельности

учащихся. Это методы:

— преемственности, последовательности и систематичности;

— единства группового и индивидуального обучения;

— соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;

— сознательности и творческой активности;

— доступности при достаточном уровне трудности;

— наглядности;

— продуктивности и надежности.

Методы обучения — наиболее эффективный способ достижения цели. Методом обу-

чения называют способ упорядоченной деятельности преподавателя и обучаемых, на-

правленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Все методы можно разделить на три группы:

1. Передачи информации: словесные, наглядные, практические.

2. Стимулирующие процесс обучения: игровые, дискуссии, создание положитель-

ных эмоциональных ситуаций, поощрения и наказания, предъявление адекватных тре-

бований.

3. Контроля: опросы, зачеты, экзамены, самоконтроль, тесты, соревнования.

При подборе методов обучения необходимо учитывать следующие обстоятельства:

соответствие принципам обучения;

соответствие целям и задачам обучения;

соответствие содержанию выбранной темы;

соответствие возможностям учащихся (уровню подготовленности, возрастным осо-

бенностям группы);

соответствие условиям и времени обучения;

соответствие возможностям учителей.

Средство обучения — материальный или идеальный объект, который «помещен» меж-

ду учителем и учеником и используется для эффективного усвоения знаний, формирова-

ния опыта познавательной и практической деятельности. Средства обучения оказывают

существенное влияние на качество усвоения знаний учащимися, их умственное развитие

и профессиональное становление. К средствам обучения в спортивной и физкультурно-

оздоровительной практике относится инвентарь и оборудование, без которого органи-

зация учебного процесса была бы значительно затруднена.

Методика воспитания личности

Схема 8. Воспитывающее обучение.

Воспитывающее обучение

Единство обучения и воспитания

Реализация воспитательной функции обучения

Реальная взаимосвязь обучающей,

развивающей и воспитательной функций

Дидактический аспект Организация обучения

Содержание образования Методы обучения

Формы организации процесса обучения — это внешние выражения согласованной

деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и опреде-

ленном режиме.

Формы обучения имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную

деятельность учителя и учащихся, определяют соотношение индивидуального и коллек-

тивного обучения, определяют степень активности учеников в познавательной деятель-

ности, предполагают руководство со стороны учителя.

Наиболее распространенной формой обучения является урок. Тренировочное заня-

тие — это тот же урок, только с высоким уровнем двигательной активности учащихся.

Урок — такая форма организации обучения, при которой занятия проводятся с посто-

янной группой учащихся одинакового возраста одинакового уровня подготовленности в

течение определенного времени по установленному расписанию.

Для успешного проведения урока необходимо соблюсти дидактические, воспитатель-

ные, организационные требования.

Развитие массовой физкультурной работы по месту жительства и отдыха населения

Дидактические требования предполагают четкое определение образовательной за-

дачи урока в целом и его частей, места конкретного урока в общей системе обучения;

определение оптимального содержания урока в соответствии с программой, уровнем

подготовки учащихся; выбор наиболее рациональных методов обучения; соответствие

принципам успешности, межпредметных связей.

Воспитательные требования связаны с формированием мировоззрения и морально-

нравственных качеств учащихся. Их соблюдение предполагает отбор средств для фор-

мирования мировоззрения учащихся, развитие у них познавательных интересов, учет

психических особенностей группы и отдельных учеников, соблюдение педагогического

такта.

Организационные требования предполагают наличие плана, четкость проведения

урока и соблюдение временных параметров, использование основных и вспомогатель-

ных средств для лучшего усвоения учебного материала.

Реализация дидактических, воспитательных и организационных требований показана

на схеме 8.

6.4. Этапы педагогического процесса

1 ЭТАП — подготовка педагогического процесса. Преимущественно успешность

реализации этого этапа зависит от квалификации и опыта учителя. На этом этапе про-

исходит

усвоение общественных целей и задач;

формулирование педагогических целей;

диагностика состояния системы, в которой происходит учебный процесс;

конкретизация целей педагогического процесса;

создание необходимых условий для реализации педагогического процесса (внутри

школьных условий);

выбор оптимального сочетания средств, методов и форм обучения.

2 ЭТАП — собственно осуществление педагогического процесса. Этот этап непосред-

ственно связан со взаимодействием учителя и ученика. Особенности взаимодействия

участников процесса обучения представлены на схеме 9.

Схема 9. Реализация деятельности учителя и ученика на 2 этапе осуществления процесса обучения.

Учитель Ученик

Постановка задач Принятие задач

Стимулирование деятельности Мотивация деятельности

Организация педагогического воздействия и деятельности

учеников

Осуществление деятельности

Обеспечение обратной связи Участие в процессе обратной связи

Регулирование и коррекция деятельности Саморегуляция деятельности