Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

педагогов. В том числе по следующим темам: профориентационная

работа, профилактика наркозависимости, правонарушений и т. д.

Структуру раздела «Защитно-охранная деятельность» можно

построить в соответствии с перечнем тех социальных групп, в от-

ношении которых учреждение берет на себя ответственность за

обеспечение социальных прав ребенка. Например:

• создание (совершенствование) системы сбора, анализа

информации, учета и контроля за разрешением проблем соци-

альной жизни детей, находящихся в трудной жизненной ситуа-

ции, а также информации о тех структурах, которые способны

оказать помощь ребенку и его семье;

• создание условий для совершенствования системы опе-

ки и попечительства;

• меры по выявлению новых возможностей по жизнеобес-

печению детей из малоимущих семей;

• объединение усилий с представителями многодетных се-

мей по решению проблем их социальной адаптации;

• патронаж детей, стоящих на учете в инспекции по де-

лам несовершеннолетних и на внутришкольном контроле;

• учет и контроль всех случаев конфликтных отношений,

соответствующая реакция на ситуации затянувшегося конфликта

ребенка с его ближайшим окружением в семье, школе, за ее пре-

делами и т. д.

Перечень направлений социально-педагогической деятель-

ности, задачи, которые ставит социальный педагог, необходимо

соотнести с формулировками в нормативно-правовых докумен-

тах, чтобы не превысить свои полномочия.

В разделе «Организационная или координационная деятельность»

отражена работа по установлению, развитию или совершенствова-

нию социальных связей: со специалистами данного учреждения;

с сотрудниками других учреждений, служб; с администрацией му-

ниципального округа, района и вышестоящими инстанциями; с об-

щественными организациями; со спонсорами.

В разделе можно указать тематику педагогических советов

по социально-педагогическим проблемам, формы взаимодействия

с методическими объединениями классных руководителей, учи-

телей-предметников. Необходимо также перечислить программы

и проекты по социально-педагогической работе, которые разра-

батываются или осуществляются в данном образовательном уч-

реждении.

При описании каждого направления деятельности в любом

разделе плана следует соблюдать определенную логику: сбор ин-

формации и диагностика проблемной ситуации; прогнозирование

340

результата при ее разрешении; система конкретных действий спе-

циалистов, контроль за результативностью.

Календарный план составляется на полугодие, чаще всего на

месяц (табл. 17). Он помогает выявить последовательность дей-

ствий социального педагога по каждому направлению, уточнить

место и время проведения событий, ответственных за результат.

Таблица 17

Фрагмент календарного плана

Направления и формы соци-

ально-педагогической работы

Дата

и место

Ответственный

1. Профориентационная работа

• тестирование девятиклассников

• сбор, анализ информации о про-

фессиональных перспективах

учащихся старших классов, вы-

ступление на родительском со-

брании

10.10 (Центр

по труду и за-

нятости)

28.10

(актовый зал)

Кл. руководители

Соц. педагог

2. Совершенствование контактов

с многодетными родителями

• выявление наиболее активных

родителей, способных самосто-

ятельно решать проблемы своей

семьи, проведение совещания

по прогнозированию совмест-

ных действий;

• собрание родителей всех мно-

годетных семей по поводу со-

здания общественной органи-

зации (группы взаимопомощи);

• подготовка письма в районную

организацию «Большая семья»,

совещание с активом по плани-

рованию работы

7.10 (каб.23)

14.10 (каб. 37)

21.10 (каб.23)

Соц. педагог,

кл. руководители

Соц. педагог, зам.

по воспитат. ра-

боте, кл. руково-

дители

Соц. педагог, зам.

по воспитат. ра-

боте, представи-

тели обществ, орг.

«Большая семья»

Циклограмма помогает распределить во времени работу по

отдельным направлениям и согласовать между собой этапы со-

циально-педагогической деятельности (табл. 18)

Таблица 18

Циклограмма работы социального педагога

в школе-интернате, детском доме

Дни недели

Виды работы

Содержание работы

Понедельник Деятельность по

социальной за-

щите ребенка

Индивидуальные консультации со

специалистами службы социальной

защиты. Работа с документами

341

Окончание табл. 18

Дни недели Виды работы Содержание работы

Вторник Работа с деви-

антными детьми

и подростками

Сопровождение этих детей в учеб-

но-воспитательном процессе.

Коррекционная работа с детьми

с участием инспектора по делам

несовершеннолетних

Среда Социально-пе-

дагогическая ди-

агностика

Диагностирование прямое и кос-

венное. Обработка результатов,

анализ, выводы, рекомендации

Четверг Деятельность по

охране прав ре-

бенка

Индивидуальные консультации со

специалистами по охране прав,

правоохранительными органами.

Работа с документами

Пятница Социально-педа-

гогическая про-

паганда

Проведение методических совеща-

ний по результатам текущей работы,

участие в педсоветах, педконсили-

умах. Консультативное совещание

при директоре интернатного учреж-

дения

Суббота Методический

день

Работа в библиотеке. Самообразо-

вание

План-график на день. Существуют дни, когда необходимо про-

вести много обязательных мероприятий и надо равномерно рас-

пределить время (табл. 19).

Таблица 19

День Время Содержание деятельности

и формы работы

Понедельник

День посвящен работе с детьми, сто-

ящими на внутришкольном контроле

8.30-9.00 Встреча с детьми, уклоняющимися от

обучения (по особому графику)

9.00 —10.00 Контроль за посещением уроков

школьниками, стоящими на внутри-

школьном контроле

10.00— 13.00 Встречи с завучем, учителями, кл. ру-

ководителями по поводу детей, уклоня-

ющихся от обучения, посещения уроков

14.00- 15.00

Собеседование с детьми, имеющими

отклонения в поведении

15.00- 16.00

Оформление документации

342

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Познакомьтесь с различными видами планов социально-

го педагога базы практики. Уточните принципы их разработки. Срав-

ните полученную информацию с теоретическими положениями

параграфа. Составьте самостоятельно один из видов планов со-

циально-педагогической работы для базы практики. Проанализи-

руйте его вместе с социальным педагогом базы практики.

2. Познакомьтесь с теоретическими основами социально-

педагогического проектирования. Индивидуально или микрогруп-

пой разработайте социально-педагогический проект по приведен-

ному ниже плану.

Социально-педагогическое проектирование включает следующие этапы:

1. Подготовительная работа:

• анализ объекта проектирования (что именно проектируется: сис-

тема, процесс, ситуация; определяется соотношение, взаимодействие под-

систем, структурных компонентов);

• выбор формы проектирования (описание модели, блок-схема про-

цесса с комментариями);

• теоретическое обеспечение проектирования (поиск информации

о работе подобных объектов в других местах; об опыте проектирования по-

добных объектов другими специалистами);

• методическое обеспечение проектирования (создание образцов

документов, описание технологий практической деятельности и т.д.);

• пространственно-временное обеспечение проектирования (опти-

мальное место и время);

• материально-техническое обеспечение проектирования;

правовое обеспечение проектирования.

2. Разработка проекта (выбор системообразующего фактора, который

способен объединять все другие компоненты в единое целое, целенаправлять их,

стимулировать развитие; установление связей и зависимостей компонентов).

3. Написание проекта.

4. Проверка качества проекта. Гипотетическое (мысленное) приме-

нение проекта (самопроверка). Экспертная оценка проекта.

5. Корректировка проекта.

6. Принятие решения об использовании проекта.

7. Оценка результатов. Подведение итогов.

Примерная структура социально-педагогического проекта

включает:

определение темы, цели, задач и актуальности проекта;

научно-методическое обоснование проекта;

343

• ожидаемые результаты;

• механизмы выполнения проекта; исполнители, взаимодействие

между ними;

• программа выполнения работ по проекту (описание этапов, ис-

пользуемых методов и способов решения, планируемые сроки выполнения);

• финансирование проекта.

3. В параграфе «Методика работы в учреждениях интернат-

ного типа» приведен план работы социального педагога школы-

интерната. Проанализируйте его, используя свои теоретические

знания по планированию.

АНАЛИЗ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одной из функций управления социально-педагогическим про-

цессом является анализ.

Педагогический анализ в структуре процесса управления за-

нимает особое место: с него начинается и им заканчивается лю-

бой управленческий цикл, состоящий из последовательных взаи-

мосвязанных функций.

Аналитическая функция — одна из наиболее трудоемких

в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает вы-

деление в изучаемом объекте частей, оценку роли и места каждой

части, сведение частей в единое целое, установление причинно-след-

ственных связей и системообразующих факторов. Проведение ка-

чественного анализа требует интеллектуального напряжения, сфор-

мированного аналитического мышления, проявляющегося в умении

обобщать, сравнивать, систематизировать факты и явления.

В ходе анализа результатов необходимо иметь в виду началь-

ный уровень состояния проблемы, ранее достигнутые результаты,

особенности организации воспитательного, социально-педагоги-

ческого процесса в учреждении и микросоциуме, новизну соци-

ально-педагогической деятельности, специфику объектов дея-

тельности.

Результаты работы социального педагога могут быть оценены

с помощью изучения его документации, бесед с детьми, родите-

лями, работниками различных социальных служб, проведения

анкетирования по итогам его работы, анализа динамики соци-

ально-педагогических процессов (как осуществляется защита прав

и интересов детей; уменьшилось ли число детей, не посещающих

школу, и т.п.) и т.д.

344

Источником для анализа результативности и эффективнос-

ти социально-педагогической деятельности выступает и докумен-

тация, отчетность.

Объем, содержание и сроки представления в вышестоящие орга-

ны отчетной документации по итогам работы социального педагога

жестко не регламентированы. Как правило, они разрабатываются

в соответствии с особенностями социально-педагогической практи-

ки, развитостью социально-педагогической инфраструктуры в ре-

гионе, уровнем и спецификой профессиональной подготовки спе-

циалистов, их специализацией.

Аналитический отчет социального педагога (в зависимости

от места его работы) может включать следующие блоки инфор-

мации:

• о выполненной работе по охране детства за истекший

период;

• об организации профилактической работы с определен-

ным контингентом воспитанников;

• о формах и содержании профессионального взаимодей-

ствия с различными службами (правоохранительными, социаль-

ной защиты населения, службами занятости населения и др.);

• об успеваемости и здоровье подопечных детей;

• об устройстве детей, оставшихся без попечения родите-

лей, на дальнейшее воспитание;

• об оздоровлении и летнем отдыхе учащихся, проживаю-

щих в семьях опекунов;

• об оказании материальной помощи различным катего-

риям семей (многодетным, безработных, малообеспеченных и др.);

• о продолжении обучения, трудоустройстве выпускников

детского дома, школы-интерната.

Можно выделить два подхода к анализу эффективности со-

циально-педагогической деятельности.

Первый — это соотношение между достигнутыми результа-

тами и затратами, связанными с их обеспечением. Например:

• затраты сохраняются на прежнем уровне, а результаты

в количественном и качественном измерениях достигнуты более

высокие по сравнению с прежними периодами;

• затраты сокращены, а результаты остались те же или даже

выросли;

• затраты в какой-то степени возросли, но и результаты

стали еще большими.

На практике приходится считаться с так называемыми пре-

дельными результатами, когда количественные и качественные

характеристики не возрастают из-за ограничения возможностей

345

ряда факторов (например, ограничения, связанные с возрастны-

ми возможностями воспитанников, личностными ресурсами со-

циального педагога, других специалистов, родителей воспитан-

ников).

Второй подход рассматривает эффективность работы как фак-

тически достигнутые и необходимые результаты. Поскольку ре-

зультаты и затраты могут планироваться в виде конкретных целей

(задач), постольку и эффективность может быть предполагаемой

и фактической (реально достигнутой).

Существуют различные классификации анализа в педагоги-

ческой деятельности в зависимости от субъекта анализа (что ана-

лизируется), от цели анализа (для чего анализируется) и т.д.

В зависимости от содержания анализа (каково оно во вре-

менном и фактологическом отношении) выделяют следующие

виды анализа: параметрический, тематический, аспектный, ито-

говый.

Параметрический анализ — изучение ежедневной инфор-

мации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса

в учреждении, выявление причин, нарушающих его. (Например,

посещение уроков учащимися, стоящими на внутришкольном

контроле.)

Тематический анализ — изучение более устойчивых, повто-

ряющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах соци-

ально-педагогического процесса. В содержании тематического

анализа в большей мере проявляется системный подход к изуче-

нию особенностей деятельности детского и педагогического кол-

лективов. (Например, содержание тематического анализа соци-

ального педагога могут составлять такие комплексные проблемы,

как система работы учителей, классных руководителей, педаго-

гов дополнительного образования по формированию правовой

культуры школьников; система работы педагогического коллек-

тива по повышению уровня психолого-педагогической грамот-

ности родителей.)

Аспектный анализ — изучение какого-либо одного аспекта де-

ятельности социального педагога, например, на изучение орга-

низации профилактической (правозащитной, реабилитационной,

профориентационной и т.п.) работы.

Итоговый анализ охватывает более значительные временные,

пространственные (взаимодействие социального педагога с раз-

личными социальными институтами) и содержательные рамки.

Итоговый анализ подготавливает протекание всех последующих

функций, последовательных и взаимосвязанных этапов нового

управленческого цикла.

346

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Познакомьтесь с итоговым анализом работы социального пе-

дагога клуба «Школа выживания»

. Содержит ли он элементы ас-

пектного, параметрического, тематического анализов?

Социально-педагогическая работа клуба «Школа выживания» по про-

филактике и коррекции делинквентного поведения подростков носила комп-

лексный характер. Она была направлена на оздоровление условий воспита-

ния и развития подростка, устранение неблаготворного влияния со стороны

ближайшего окружения, на формирование у подростка-делинквента положи-

тельной «Я-концепции», повышение мотивированности обучения, коррекцию

его негативных поведенческих реакций, развитие коммуникативных способ-

ностей и нравственных личностных ориентации.

После проведенной диагностической работы и анализа полученных дан-

ных педагогами клуба «Школа выживания» была составлена социально-педа-

гогическая программа по профилактике и коррекции делинквентного пове-

дения подростков (30 человек, что составляло 50% от общего числа членов

клуба). Были выработаны следующие основные направления работы:

• социально-педагогическая, психологическая, коррекционная и об-

разовательная работа с семьями подростков-делинквентов;

• комплексная (психолого-социально-педагогическая) работа с пе-

дагогическим коллективом школы № N, на базе которой работал клуб;

• комплексная социально-педагогическая, психолого-коррекционная

и образовательная работа непосредственно с подростками-делинквентами.

В профилактико-коррекционную деятельность клуба были вовлечены:

школьный социальный педагог, психолог, педагоги клуба «Школа выживания»,

учителя и администрация школы № N, родители и сами подростки.

Социально-педагогическая работа с семьями подростков-делинквентов.

Целями профилактическо-коррекционной работы педагогов клуба с се-

мьями подростков-делинквентов были: оздоровление семейных отношений,

влияющих на подростка, укрепление взаимотношений родителей и подрост-

ка, психолого-педагогическое образование родителей.

Для достижения поставленных целей в клубе была создана родительс-

кая группа взаимопомощи. Педагогами клуба были определены следующие

этапы работы:

• анализ потребностей родителей в психолого-педагогической под-

готовке;

По материалам дипломной работы студентки педколледжа № 3 Москвы

И. В. Макаренковой

«Система работы социального педагога клубного объеди-

нения по реабилитации подростков-делинквентов».

347

• организация и проведение лекций по конкретным, необходимым

родителям темам возрастной, семейной, педагогической психологии;

• организация и проведение психологических тренингов и ролевых

игр для родителей;

• вовлечение родителей в жизнь клуба (участие в походах, праздни-

ках, экскурсиях, летних лагерях и т.д.; табл. 20).

Таблица 20

Результаты диагностики особенностей семейного воспитания

(30 семей подростков-делинквентов)

Недостатки и особенности семейного воспитания

Количество

семей

Высокая выраженность эмоционального отвержения ре-

бенка в отношениях подросток — родители

Принятие родителями ребенка, его особенностей

Авторитаризм родителей по отношению к своему ребенку

Враждебное отношение родителей к ребенку, его недостаткам 18

Позитивный интерес к ребенку 4

Эмоциональная несдержанность по отношению к подростку

Непоследовательный стиль воспитания

Незнание родителями своего ребенка, непонимание его по-

ведения, возрастных особенностей формирования личности

Неспособность родителей справиться с возрастными про-

блемами психического и личностного развития детей

Неумение родителей пользоваться психологическими

и педагогическими приемами воспитания

Социально-педагогическая работа с педагогическим коллективом

школы № N, имеющей непосредственное отношение к подросткам-де-

линквентам, занимающимся в «Школе выживания».

В работе приняли участие 14 учителей, преподававших в классах, где

учатся подростки-делинквенты.

Целями социально-педагогической деятельности клуба «Школа выжи-

вания» по профилактике и коррекции делинквентного поведения подростков

по этому направлению были:

• оздоровление внутриклассных отношений в классах подростков-

делинквентов;

• повышение мотивации обучения подростков;

• оказание учителям необходимой помощи в установлении продук-

тивного контакта с подростками-делинквентами.

В диагностический период было проведено анкетирование учеников клас-

сов, где учатся подростки-делинквенты, с целью выяснения их отношений с учи-

телями. Использовалась анкета «Учитель—ученик».

348

Общие результаты диагностики внутриклассных отношений и отноше-

ний с учителями подростков-делинквентов, занимающихся в «Школе выжи-

вания» (30 человек), представлены в табл. 21.

Таблица 21

Результаты диагностики особенностей школьной дезадаптации

подростков-делинквентов

Параметры Количество

подрост-

ков

Доверительные, эмоциональные отношения подростка

с учителем

2 чел.

Эмоционально отрицательные отношения подростков

с учителями

8 чел.

Чисто деловые отношения с учителями

19 чел.

Удовлетворенность обучением 2

Низкая мотивация обучения 26

Невключенность в классную жизнь 29

Желание принимать более активное участие в классной жизни

Низкий социальный статус в классе

Дружеские отношения с классным коллективом

Наличие близких друзей в классе из социально

адаптированных подростков

Анализ эффективности работы учителей и их отношений с классами,

где учатся подростки, показал, что многим из опрошенных учителей необхо-

дима помощь в: организации активной совместной деятельности класса как

на уроке, так и во внеурочное время; повышении мотивации обучения уча-

щихся; развитии некоторых педагогических качеств, повышении креативно-

сти, установлении доверительных отношений с учащимися.

После проведенного анализа педагогами клуба и школы был выработан

план совместной работы, включающий:

• взаимные консультации педагогов клуба и учителей школы;

• помощь классным руководителям в организации активной класс-

ной жизни;

• совместное наблюдение за изменениями в поведении подрост-

ков-делинквентов и анализ полученных данных;

• организация педагогами клуба помощи молодым специалистам

школы в развитии их педагогических способностей;

• вовлечение учителей школы в деятельность клуба «Школа выжи-

вания».

349