Нелунова Е.Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде

Подождите немного. Документ загружается.

На правах рукописи

НЕЛУНОВА ЕЛЕНА ДЕНИСОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Якутск – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики ПИ и кафедре методики

преподавания иностранных языков факультета иностранных языков ГОУ ВПО

«Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Фомин Михаил Матвеевич

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор

Тихомирова Евгения Ивановна,

Поволжская государственная социально-

гуманитарная академия, г. Самара;

- доктор педагогических наук, профессор

Сухова Елена Ивановна,

Московский городской педагогический

университет, г. Москва;

- доктор педагогических наук

Жожиков Анатолий Васильевич,

Якутский государственный университет,

г. Якутск.

Ведущая организация – ГОУ-ДПО «Педагогическая академия

последипломного образования», г. Москва.

Защита состоится «18» июня 2010 года в 9 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский

государственный университет имени М.К.Аммосова» по адресу 677000, г.

Якутск, проспект Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ЯГУ.

Автореферат диссертации разослан « 17» марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время образование, его

уровень и качество стали рассматриваться исследователями как неотъемлемое

условие эффективной ориентации в новых социальных, политических и

экономических ситуациях (А.А. Абрамов, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов).

Восстановление единства обучения и воспитания рассматривается как

важнейшая проблема в «Федеральной целевой программе развития

образования РФ (Ф3 №51 от 2000 г.)». Следовательно, актуальным становится

саморазвитие обучающегося как субъекта образовательного процесса.

Доминирование антропоцентризма проявляется в реализации

принципов саморазвития студента, в его личной инициативе и автономии

жизнедеятельности. Оно созвучно с тенденцией «Концепции модернизации

российского образования на период до 2010 года» к повышению роли всех

участников образовательного процесса – студента, педагога, родителя,

образовательного учреждения и к усилению воспитания учащейся молодежи на

современном этапе социально-экономического развития страны.

В этом контексте приоритетным становится мультимедийное обучение

как один из содержательных элементов педагогической системы открытого

образования. По определению К.Халм-Караденица, под мультимедийным

обучением подразумевается одна из приоритетных современных форм

образования, предполагающая применение информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедиа с целью достижения

саморазвития личности в процессе самостоятельной работы обучающихся на

базе мультимедиа-средств, повышения качества обучения и улучшения

управления учебным процессом. Вместе с тем, мультимедийное обучение в

контексте модернизации образования обуславливает «углубление в высшей

школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с

прорывными высокими технологиями». Оно выступает содержательным

элементом образовательной среды в педагогической системе открытого

образования.

Под мультимедийной образовательной средой (МОС) мы понимаем

учебно-информационную среду, где осуществляется взаимодействие студентов

и учащихся, педагогов с внешним миром через открытые интеллектуальные

системы (всемирная сеть Интернет, учебно-информационные среды –

обучающие системы для создания Интернет-проектов, дистанционные

образовательные курсы и т.д.), которые во многом основываются на технологии

мультимедиа.

Основная идея нашего исследования состоит в том, что на современном

этапе развития образования, характеризуемого технологичностью,

открытостью и информативностью, становится закономерной необходимостью

пересмотр процесса и феномена саморазвития студента в условиях

мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

В предлагаемом исследовании позитивное взаимодействие студента с

высокими технологиями возможно только при целенаправленном управлении

учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельности. В этом

двухстороннем процессе взаимодействия возможно сопоставление действия

индивида в искусственной среде общения с системой, ее «реакцией» и

результатом. Это является основой его самопознания, самовоспитания,

самореализации и самоактуализации в условиях МОС. Человек, с одной

стороны, обогащает себя, расширяет свои познания и действия через

современные технологии, а с другой, – существует возможность негативного

влияния разнообразной информации на него.

В МОС живое общение «возмещается» опосредованным диалогом в сети

на форумах, во время телеконференций, в различных чатах, а также

«отзывчивостью» компьютера в электронных средствах обучения и других

манипуляциях, которые происходят на основе интерактивности и «обратной

связи». В действительности опосредованное общение не заменяет живого

педагогического общения как фактора саморазвития личности. Однако

опосредованное общение в МОС может рассматриваться как профессиональное

общение преподавателя со студентами на занятиях и вне их, имеющее

определенные педагогические функции и направления (П.И.Образцов).

Среди проблем, затрагивающих становление и развитие студента в МОС,

главнейшими выступают характер взаимосвязи с ИКТ и мультимедиа, а также

способы осуществления творческого контакта с ними. Особую значимость

приобретают творческие, деятельностные, практико-ориентирующие контакты

в процессе совместной учебно-познавательной и поисково-продуктивной

деятельности.

Степень разработанности проблемы. В поисках наиболее полного

обоснования актуальности и определения степени изученности темы мы

обратились к философским и психолого-педагогическим исследованиям.

Междисциплинарный анализ философского и психолого-педагогического

аспектов проблемы саморазвития личности предоставил возможность выявить

условия сохранения целостности индивида и реализации его творческого

потенциала в мультимедийной образовательной среде.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы основывается на

философских концепциях гуманизации общества Н.М. Аль-Ани, В.С. Бакиро -

ва, Б.С. Гершунского, К.К. Колина, Л. Мэмфорда, Э. Тоффлера, А. Турена,

К. Ясперса. Концепции экзистенциализма гуманитарно-антропологического

направления философии техники сформировали понимание целостности

личности в быстроменяющемся мире. Самоценность каждой личности

утверждалась в трудах классика немецкой философии И. Канта. Истоки

саморазвития личности представлены в трудах Д. Дью и Н.А. Бердяева.

Самосовершенствование представляет собой духовную деятельность личности,

направленную на внутреннее облагораживание себя (Н.А. Бердяев, Л.Н.

Куликова, А.В. Мудрик, А.В. Хуторской и др.).

Исследования А.А. Андреева, Г.А. Красновой, А.В. Могилева, Е.С. По -

лат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина и др. раскрывают философское воззрение

«глобального эволюционизма». Суть его кроется в объединении сложных и

многообразных явлений мира в единую систему, раскрывающую их

взаимодействие и качественные «взаимопереходы». При этом основой

целостного восприятия, осознания мира и окружающей действительности

могут стать идеи и принципы синергетики.

Значимая для исследования проблема саморазвития личности в свете

гуманистической педагогики и психологии раскрыта в исследованиях

К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреева, Г.С. Батищева, Г.Н. Волкова,

В.Н. Мясищева, Л.Н. Куликовой, В.Н. Орлова, К.Д. Ушинского, О.А. Хановой,

М.С. Чвановой, А. Дистерверга и др. Их идеи нашли продолжение и развитие в

этнопедагогике, педагогике непрерывного образования и концепции

саморазвития в межкультурной коммуникации в трудах якутских ученых:

Д.А. Данилова, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.П. Оконешниковой,

И.С. Портнягина, Б.Н. Попова, М.М. Фомина. Исследования Е.А. Барахсановой

и А.В. Жожикова легли в основу рассмотрения информатизации регионального

образования. Современная трактовка философии образования, сформированная

под влиянием идей и представлений сохранения устойчивого развития

человеческого общества, отражена в трудах Г.Н. Максимова, В.Д. Михайлова

и А.Г.Новикова.

Новые подходы к мультимедийному обучению в педагогике

саморазвития личности рассмотрены на основе психолого-педагогических

исследований Л.И. Божович (формирование личности в онтогенезе),

Л.С.Выготского (обучение детей должно быть ориентировано на «зону

ближайшего развития»), А.Н. Леонтьева (развитие личности через

деятельность), В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, П.И. Образцова

(профессиональное саморазвитие студентов в условиях информатизации

образования), С.Л. Рубинштейна (развитие личности на принципах творческой

самодеятельности) и на концепциях гуманистической психологии развития и

саморазвития личности А. Маслоу, К. Роджерса, Т.Д. Шевеленковой,

Г.А. Цукермана, а также К. Халм-Карадениц (достижение саморазвития

личности в процессе самостоятельной учебной деятельности на базе

мультимедиа продуктов). Современные тенденции в контексте развивающего

личностно-деятельностного обучения прослеживаются в трудах А.Г.

Алейникова, Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, Е.С. Полат, Д.Б. Эльконина,

И.С. Якиманской и др. Пути и способы применения ИКТ и мультимедиа в

учебном процессе, их специфические свойства и дидактические возможности,

а также характер их влияния на студента и учащегося отражены в

исследованиях А.В. Могилева, А.В. Осина, Р.К. Потаповой, Б.Ю. Тыщенко.

Сущность и специфика саморазвития как процесс и феномен, изучены в

контексте идей, принципов и положений педагогики саморазвития личности

В.Г. Маралова, В.И. Моросановой, А.В. Мудрика, Л.Н. Куликовой, С.Л. Рубин-

штейна, А.В. Орлова, Е.И. Тихомировой, Е.Л. Федотовой и др.

Психолого-педагогический аспект личностного саморазвития студента в

МОС рассматривает условия, методы, влияние ИКТ и мультимедиа на

личность. При этом особую значимость приобретает информационная

компетенция студентов (обучающихся). Глубинное понимание лингво-

коммуникативной взаимосвязи на основе принципов коммуникативной

ориентации в обучении языкам, учет психологических факторов компьютерной

поддержки самостоятельной работы по усвоению иноязычной лексики

ускоряют адаптацию к условиям данной среды, тем самым ускоряется

формирование информационной компетенции учителей-филологов.

Раскрывая сущность природы диалога в компьютерном моделировании

языковых явлений, мы опираемся на теорию моделей общения

Б.Ю. Городецкого и на исследования по изучению человеко-машинных

лингвистических связей при формулировании содержания речевого контакта в

коммуникативном акте и формировании связного текста в работах М.Г. Дайера,

Дж. Карбонелла, В. Ленерта и Ф.Хейза, теорию о значении слова, речи и

мышления Л.С. Выготского, взаимосвязь «внутренней речи» А.И. Зимней и

машинного искусственного языка Ж. Бернстейна, теорию диалогической речи

М.М. Бахтина и Л.П. Якубинского.

Изучение проблемы двухсторонних связей человека и компьютера дало

нам возможность учесть особенности саморазвития в системе «человек-

компьютер». Значительное внимание уделено характеру опосредованного

общения в диалогическом режиме как способу взаимодействия в данной

системе, который отражен в работах М.Г. Абрамова, В.С. Егерева,

Г.К. Селевко, И.О. Шевченко, Д.Б.Шумакова и др.

Труды А.А. Андреева, Г.А. Красновой, А.Я. Ваграменко, К.К. Колина,

И.А. Мизина, В.И. Солдаткина и др. сформировали теоретическую основу

концепций и ориентиров открытого образования. Главной целью открытого

образования является подготовка личности к успешной профессиональной и

общественной деятельности в условиях перехода человеческой цивилизации в

информационную стадию развития. Саморазвитие индивида на основе

принципа «глобального эволюционизма», характеризуемого

«вочеловеченностью» и «незамкнутостью» открытого образования,

предполагает соединение объема полученных знаний с его личностными

качествами, умением самостоятельно и рационально ими распорядиться. В

этой связи информационная компетенция студента-филолога становится

особенно значимой для работы в МОС.

Изучение, разработка и апробация информационных технологий,

интернет-ресурсов, интернет-проектов, учебно-педагогических баз данных,

мультимедийных обучающих систем и программ дали возможность определить

факторы, предпосылки и условия самопрезентации студентов в МОС.

Анализ теоретических источников позволил сделать вывод о том, что в

современной науке создана теоретическая база, определены подходы к

открытому образованию, которые создают реальные предпосылки для

целенаправленного изучения личностного саморазвития в МОС. Особенно

важным для нашего исследования является то, что образование становится

гарантом устойчивого развития общества, сохраняя информационную

безопасность обучающихся, предоставляя им через ИКТ и мультимедиа

универсальную среду саморазвития через самообразование.

Вместе с тем, остается малоизученной проблема саморазвития студента в

условиях мультимедийной образовательной среды. Недостаточно разработана

и теория взаимосвязи человека с информационными и коммуникационными,

мультимедиа технологиями. Сам процесс взаимодействия исследован частично;

одновременно выяснилось, что проблема влияния данной среды (открытой и

информационной) на саморазвитие личности недостаточно исследована как в

теоретико-методологическом плане, так и в практическом отношении. В

соответствии с этим, актуальность нашего исследования обусловлена

следующими объективно существующими противоречиями:

- необходимостью «углубления в высшей школе интеграционных и

междисциплинарных программ, соединения их с прорывными высокими

технологиями», в соответствии с задачами модернизации образования, и

недостаточным уровнем информационной компетенции студентов;

- необходимостью сохранения целостности саморазвивающейся личности

в МОС и недостаточной разработанностью подхода к решению этой проблемы;

- рассогласованностью между ожиданием студента от учебного

учреждения и уровнем удовлетворения в обучении;

- необходимостью самоорганизации изменений педагога и обучающихся

в МОС и отсутствием теоретического обоснования данного положения;

- противоречием между педагогическими требованиями к личностному

саморазвитию студентов в МОС и недостаточностью специальной психолого-

педагогической литературы по данной теме;

- противоречием между усилением опосредованного общения в МОС и

недостаточным обеспечением «живого общения» между педагогом и

обучающимися;

- противоречием между необходимостью целенаправленного управления

учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью студентов в

МОС и недостаточной разработанностью необходимой технологии для

управления этим процессом.

Отмеченные противоречия позволили обозначить проблему нашего

исследования: в определении подходов к мультимедийному обучению и

целостности личности студента в системе открытого образования, а также

педагогических основ саморазвития студента в МОС и выявлении влияния

среды на процесс обучения. Остаются открытыми вопросы: Какие

педагогические требования предъявляются обучающимся в новых условиях?

Каковы особенности общения субъектов в МОС, пути и методы реализации

оптимального сочетания технологического аспекта с воспитательным аспектом,

обеспечивающего ускорение саморазвития индивида в мультимедийной

образовательной среде как открытой и информационной?

Вышеизложенная проблема предопределила выбор темы

«Педагогические основы саморазвития студента в мультимедийной

образовательной среде».

Объектом исследования являются процесс и феномен саморазвития

студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и

информационной.

Предметом исследования выступают педагогические пути и условия,

методы, факторы, средства обучения, способствующие саморазвитию

студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и

информационной.

Цель исследования состоит в разработке педагогических основ

концепции, обеспечивающей условия и гарантирующей саморазвитие

студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и

информационной.

На основании вышесказанного выдвигается гипотеза исследования,

согласно которой саморазвитие студента в мультимедийной образовательной

среде будет успешным, если:

- организуется на основе философского, психолого-педагогического

междисциплинарного анализа проблемы;

- основывается на положении о целостности саморазвивающейся

личности по принципу открытости и взаимного доверия саморазвития

студента при оптимальном сочетании технологического и духовно-

нравственного аспектов;

- субъектно-значимый характер учебной деятельности обеспечивается на

основе опосредованного профессионального общения между педагогом и

студентом в контексте концепции саморазвития личности, представленной

концепции в исследованиях В.Г. Маралова, Л.Н. Куликовой, Е.И.Тихомировой,

Е.Л. Федотовой и др.;

- самоорганизация изменений педагога, а также самопрезентация и

самореализация студента в МОС представляются как производные

актуалгенеза в результате творческого самоизменения и формирования

собственных внутренних потребностей в самоактуализации и самопрезентации;

- саморазвитие студента (обучающегося) рассматривается как

содержательный компонент мультимедийной образовательной среды на

основе принципов гуманистической психологии и созидательной (креативной)

педагогики;

- обеспечивается целенаправленное управление учебно-познавательной,

поисково-продуктивной деятельностью как предпосылка саморазвития

студента без противопоставления искусственной сущности мультимедиа

естественному саморазвитию человека.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились задачи:

1. Проанализировать теории и концепции философии информационного

общества и открытого образования, пути информационной безопасности и

самозащиты студента как активной, свободной личности;

2. Определить педагогические основы саморазвития студента в МОС,

выявить и обосновать критерии, оптимизирующие процесс саморазвития;

3. Разработать концепцию саморазвития студента в мультимедийной

образовательной среде как открытой и информационной, при этом

мультимедийное обучение является основополагающей составляющей

«незамкнутой» «самоорганизующейся» педагогической системы открытого

образования;

4. Выявить на основе разработанной концепции содержательно-

организационный механизм самопрезентации студента и сознательного

самоизменения педагога в мультимедийной образовательной среде как

открытой и информационной;

5. Определить уровень информационной компетенции обучающихся с

охватом средних учебных заведений для выявления потребностей в

удовлетворении самостоятельного развития;

6. Разработать инновационный учебно-методический комплекс дисципли-

ны – УМК(Д) и научно-практические рекомендации для осуществления задач

саморазвития студента в мультимедийном обучении;

7. Провести экспериментальное исследование педагогической эффектив –

ности разрабатываемой концепции саморазвития студентов в

мультимедийной образовательной среде.

Методологической основой исследования выступает диалектический

метод познания, позволяющий раскрыть сущность саморазвития человека на

основе законов диалектики. Общеметодологическими основаниями

исследования служат положения философской антропологии, философии,

философии техники и философии открытого образования, а также:

- системный подход, позволяющий исследовать образование как

развивающуюся открытую систему, а также получить знание о

закономерностях и принципах эффективной организации обучения в

мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной

( В.И. Солдаткин, Г.А. Краснова, А.М. Новиков, В.В. Чистяков и др.);

- личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение

позиций субъектов мультимедийной образовательной среды для

проектирования психолого-педагогического и технологического сопровожде-

ния саморазвития как процесса и феномена (Н.А. Бердяев, В.П. Беспалько,

Л.С. Выготский, Г.В. Габай, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

Н.Ф. Талызина и др.);

- культурологический подход, рассматривающий сопряженность

культуры и образования как процесс приобщения человека к культурным

ценностям науки, искусства, религии, нравственности (А.Г. Асмолов, В.С. Лед-

нев, Е.И. Исаев, В.Н. Орлов, В.Д. Щадриков и др);

- аксиологический подход, раскрывающий человеческие ценности в

новом осмыслении концепций гуманитарно-антропологического направления в

философии, который приводит к оценочному отношению к себе и себя к

окружающему миру (Г.С. Батищев, Г.П. Выжлецов, А.А. Силин,

А.В. Хуторской и др.);

- этнопедагогический подход, представляющий образование на

государственном уровне, позволяющий сохранить все самое лучшее в

культурном наследии и обеспечить преемственность поколений в едином

процессе обучения и воспитания (Г.Н. Волков, В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

Е. Н. Шиянов, В.А. Сухомлинский и др.);

- информационный и синергетический подходы, предполагающие

информационную потребность обучающихся как фактор их социализации в

быстроменяющемся мире, в т. ч. мультимедийной образовательной среде как

открытой и информационной (Н.Н. Киселев, И.А. Мизин, Н.Н. Моисеев,

И. Пригожин, А.И. Ракитов, В.В. Ратиев и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- философские теории и концепции развития и саморазвития человека и

его становления как целостной личности в быстроменяющемся мире

Н.М. Аль-Ани, В.С. Бакирова, И. Канта, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо,

Э. Тоффлера, А. Турена и др.;

- идея обеспечения свободы образовательного процесса в философском

контексте К.А. Абульхановой-Славской, В.Л. Аношкиной, Б.С. Гершунского,

К.К. Колина, И.А. Негодаева и др.;

- концепции теории и практики современной трактовки образования:

а) ассоциативно-рефлекторной; б) поэтапного формирования умственных

действий; в) проблемно-деятельностного, программированного, модульного и

личностно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, Е.В. Бондаревская,

И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Е.С. Полат, Дж. Дью и Хилпатрик,

Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

- концепции, принципы и положения гуманистической психологии

(Л.С. Выготский, В.Г. Грачев, А. Маслоу, О.В. Краснова, С.В. Кульневич,

П.И. Образцов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Т.Д. Шевеленкова и др.);

- жизнеутверждающие принципы гуманистической педагогики, теории

коммуникативного направления обучения иностранным языкам и

интерактивная обучающая инструментальная система как практический выход

человеко-машинной коммуникации (А.Г. Алейников, Б.Ю. Городецкий,

И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, А.В. Хуторской и др.);

- концепции саморазвития и самовоспитания личности в исследованиях

В.Г.Маралова (самопознание как путь, средство и условие саморазвития),

А.Маслоу (самоактуализация как саморазвитие), А.В.Мудрик (проблемы

самоопределения), Л.Н.Куликовой (саморазвитие как процесс и феномен в

естественном хронотопе), Е.Л. Федотовой (саморазвитие в процессе

педагогического взаимодействия), А.К. Осницкого (саморазвитие при

саморегуляции активности деятельности), Е.И. Тихомировой (проблемы

субъектной самореализации молодежи).

- фундаментальные теории компьютерной лингвистики – теория

моделирования языкового общения Б.Ю.Городецкого, И. М. Кобозевой,

И. Г. Сабуровой, стратегия преодоления коммуникативных неудач в системе

«человек-компьютер» Дж. Карбонелла, Ф. Хейза и др.;

- результаты экспериментального исследования в области информатиза-

ции образования и дистанционного обучения А.Я. Ваграменко, В.С. Егерева,

Ю.П. Господарика, В.Г. Домрачева, А.В. Могилева, Н.Н. Киселева и др;

- инновационные методы, методические разработки и рекомендации

исследователей информатизации и компьютеризации предметной области

С.Г. Агаповой, В.М. Канаевой, А.В. Осина, Е.С. Полат, Р.К. Потаповой,

О.Б. Тыщенко, Т.А. Фесенко, и др.

Организация и этапы исследования

На первом этапе (1995-2000 гг.) изучено состояние научной

разработанности проблемы и практики информационной компетенции