Нелунова Е.Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде

Подождите немного. Документ загружается.

обучающихся и педагогов, определены научно-теоретические основы

исследовательского поиска, сформулирована его рабочая гипотеза.

Проводилась опытно-экспериментальная работа (ОЭР) по диагностике

представленности ИКТ и электронных средств обучения (ЭСО) в

образовательных учреждениях.

На втором этапе (2001-2007 гг.) разработана и реализована концепция

саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде,

осуществлено структурирование моделей самозащиты личности в МОС,

самооизменений педагога и самопрезентации студента. Проведена ОЭР по их

реализации, апробированы УМК(д), проведены инновационные курсы. В ходе

эксперимента уточнялись и корректировались программы и методы

исследования, выявлялась эффективность выдвинутой гипотезы.

Третий, итоговый этап эксперимента (2008-2009 гг.) характеризовался

систематизацией данных, полученных на основе анализа или практическим

путем. В ходе опытно-экспериментальной работы одновременно

осуществлялось осмысление полученных результатов, проводились

интерпретация полученных данных, систематизация и обсуждение

результатов, а также оформление диссертации. Анализ результатов

экспериментального исследования позволил сформулировать основные

выводы.

Экспериментальная база исследования.

В качестве основной опытно-экспериментальной базы выступили ГОУ

ВПО «Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова», в

частности, три филологических факультета (факультет иностранных языков,

филологический факультет и факультет якутской филологии и национальной

культуры) и межфакультетская лаборатория информационных и

коммуникационных технологий «Коммуникант». Эксперимент дополнялся

локальными исследованиями в образовательных учреждениях – СОШ №5 и

№14 г.Якутска, МОУ «Дюпсинская СОШ» Усть –Алданского , «Оленекская

СОШ» Оленекского, «Саскылахская СОШ» Анабарского, «Амгинская

гимназия» Амгинского , «Крест-Хальджайская СОШ» Томпонского улусов.

Экспериментальной работой были охвачены студенты 1, 3 и 5 курсов

вышеуказанных факультетов университета, аспиранты и ассистенты данного

вуза, учащиеся, учителя и педагоги общеобразовательных школ. В

эксперименте участвовали: 1121 человек, в том числе, 414 учащихся, 49

учителей-предметников, 104 студента третьего курса, 495 студентов пятого

курса, 54 дипломника, 5 соискателей и аспирантов.

Научная новизна исследования:

- разработана концепция саморазвития студентов в мультимедийной

образовательной среде, которая представлена на философском, психолого-

педагогическом, методико-технологическом уровнях;

- представлен лингво-коммуникативный подход к разработке обучающих

систем, курсов и программ по языкам;

- уточнены значения терминов «мультимедийное обучение», «компьютер-

ное обучение», «мультимедийная образовательная среда» для дальнейшего

формирования единого терминологического поля по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены и конкретизированы подходы к мультимедийному обучению

как одной из значимых составляющих педагогической системы открытого

образования;

- обоснованы положения целенаправленного саморазвития студентов в

мультимедийной образовательной среде;

- определены педагогические условия саморазвития студентов на основе

«субъект-субъектных» отношений и создания доверительного поля

взаимодействия субъектов в данной среде;

- установлены критерии саморазвития студента такие, как активность,

самостоятельность, обучаемость и рефлексивность, «творческость» (А.В. Хутор

ской) в мультимедийной образовательной среде;

- разработаны основы целостности личности в мультимедийной

образовательной среде как открытой и информационной.

Практическая значимость исследования нашла подтверждение:

- в успешных защитах кандидатских диссертаций четырех аспирантов,

проводивших опытно-экспериментальную работу на базе межфакультетской

учебно-методической лаборатории новых информационных технологий

«Коммуникант» и в высоких показателях учебно-воспитательных работ

школьного центра информационных технологий МОУ СОШ №14 г. Якутска,

которыми руководила автор данной диссертации;

- в разработке практико-ориентированных моделей в условиях компьюте-

ризации обучения языкам, а также моделей информационной самозащиты

человека, мультимедийной образовательной среды, самопрезентации студента

и самоорганизации педагога в мультимедийной образовательной среде как

открытой и информационной.

- материалы диссертационного исследования используются для

подготовки и проведения курсов и семинаров в высшей школе, ИПКРО, в

практике работы молодых преподавателей, соискателей и аспирантов, а также

дипломников.

- впервые в Республике Саха (Якутия) разработан специализированный

курс "Информационные технологии в преподавании языков" для будущих

учителей-филологов. Его результаты нашли широкое применение на разных

ступенях в обучении языкам и стали основой создания нового типа учебников в

мультимедийном обучении иностранному языку;

- В течение ряда лет (1998-2008 гг.) функционировала специализиро-

ванная межфакультетская лаборатория, которая являлась базой для проведения

опытно-экспериментальной работы по внедрению информационных и

коммуникационных, мультимедиа технологий, а также разработки электронных

средств обучения (ЭСО) для гуманитарных специальностей. Все авторские

разработки ЭСО (список в приложении) были зарегистрированы в фондах РФ -

"Информрегистр" и "ОФАП" МО РФ. Эти разработки дополнили учебно-

методический комплекс преподавателей в дистанционном и заочном

образовании региона.

Достоверность исследования (научных положений и выводов,

рекомендаций, представленных в диссертационной работе) обеспечивается ее

теоретико-методологическими основаниями, широким охватом философских и

психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных

авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов

исследования, необходимых для объективной характеристики изучаемых

процессов; реализацией концепции саморазвития студента в МОС, адекватной

цели и задачам, объекту и предмету исследования, систематическим анализом

полученных результатов самооценки, определяющей саморазвитие студента;

большим практическим опытом педагогической деятельности автора в области

компьютеризации обучения и информатизации образования в средних и

высших учебных заведениях.

Личный вклад автора состоит в получении научных результатов,

изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах,

теоретической разработке концепции и практической апробации моделей, ее

реализующих, выдвижении основных концептуальных идей и положений

исследования. Диссертационное исследование является результатом

многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего

профессионального образования.

На защиту выносится научно обоснованная концепция саморазвития

студентов в мультимедийной образовательной среде. Ее основные идеи нашли

свое отражение в следующих положениях:

1. Целостность саморазвития студента в МОС обеспечивается на основе

концепции гуманитарно-антропологического направления философии техники

и принципов открытого образования. МОС как «незамкнутый» и

«вочеловеченный» (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов) фундамент открытого

образования выступает условием гаранта целостности и полем самореализации

потенциала человека. При этом опосредованное профессиональное общение

между субъектами в данной среде не противоречит принципам концепции

саморазвития Л.Н. Куликовой, В.Г. Маралова, П.И. Образцова, Е.В. Федото-

вой и др.;

2. Концепция саморазвития студента в МОС предусматривает: а)

оптимизацию внутренних сил и личностных качеств - саморегуляции и

самоконтроля как механизмов саморазвития; б) образовательную среду

мультимедиа как открытую и информационную; в) рассмотрение

мультимедийного обучения как содержательную составляющую

педагогической системы открытого образования, обеспечивающую условие

для всестороннего развития студента и педагога;

3. Эффективность саморазвития студентов в МОС на основе личностно-

деятельностного и культурологического подходов достигается в оптимальном

сочетании технологического и духовно-воспитательного аспектов

мультимедийного обучения, при обеспечении целенаправленного управления

учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью на базе ИКТ и

мультимедиа;

4. Самоорганизация изменений педагога и самопрезентация студента в

МОС рассматриваются как производные актуалгенеза в результате активного и

самостоятельного, творческого самоизменения. Это означает способность

самоизменяться, самосовершенствоваться на основе внутренних элементов

личностного саморазвития;

5. Психолого-педагогическое и технологическое сопровождение самораз-

вития студента предусматривает методы, условия и факторы, активизирующие

данный процесс. Технология мультимедийного обучения выступает средством

активизации саморазвития студентов в системе «человек и компьютер» в

контексте лингво-коммуникативного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы

исследования опубликованы в журналах, входящих в перечень изданий,

рекомендуемых ВАК МО и Н РФ. Основные идеи диссертации докладывались

на научных конференциях разного уровня, в том числе на международных:

«Republic of Sakha and International Education: Development prospects» (Якутск,

2000 г.), «The Perspective of Bringing New Technologies into Education» (Якутск,

2004 г.), «Yakut TESOL» (Якутск, 2007, 2009 г.г.), «Этнос. Образование.

Личность. (Якутск, 2004 г.), «Республика Саха и международное

образовательное пространство: перспективы развития» (Якутск, 2001 г.),

«Мультимедиа в преподавании языков» (Москва, 1995 г.), «Телематика-95»

(СПб, 1995 г.); всероссийских: «Современный образовательный процесс:

принципы, модели. Опыт, перспективы» (Иркутск, 2009 г.), «Университет ХХI

века: цели, задачи, перспективы» (Якутск, 2006 г.), «Актуальные проблемы

информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003 г.),

межрегиональных: «Инновационные технологии в современном

образовательном процессе ВУЗа» (Иркутск, 2008 г.), «Проблемы филологии и

межкультурной коммуникации на современном этапе» (Якутск, 2007 г.),

«Актуальные проблемы информатики и информационных технологий»

(Тамбов, 2003 г.), «Университет XXI века: цели, задачи, перспективы (Якутск,

2006 г.), «Новые технологии в филологическом образовании» (Якутск, 2002 г.);

региональных: «Проблемы тестирования учащейся молодежи» (Омск,1995 г.).

Материалы исследования использовались на лекциях по дисциплинам:

«Современные методы и технологии обучения иностранным языкам:

дистанционные методы обучения», «Инновационные технологии образования:

Интернет-технологии» для студентов филологических факультетов, а также в

виде лекций, докладов, выступлений, дискуссий на республиканских и

районных совещаниях, семинарах и на курсах повышения квалификации

учителей иностранных языков. Прошли регистрацию в фондах

«Информрегистр» и ОФАП МО РФ 9 электронных средств обучения.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения,

библиографии и 15 приложений, содержит 22 таблицы, 3 рисунка и диаграммы.

Общий объем – 411 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В I-ой главе «Междисциплинарный анализ проблемы саморазвития

студентов в мультимедийной образовательной среде» изучены

теоретические основы саморазвития личности в информационном обществе, ее

целостность и самозащита в быстроменяющемся мире на основе философских,

психолого-педагогических исследований как отечественных, так и зарубежных

ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Бердяева, Г.С. Батищева, М.С.Ка -

гана, Л.Н.Куликовой, В.Г.Маралова, И.А. Негодаева, П.И. Образцова, И. Приго-

жина, Л. Мэмфорда, Э. Тоффлера, А. Турена, К. Яксперса и др.

Целью междисциплинарного анализа проблемы саморазвития личности

является определение теоретико-методологической основы саморазвития

студента в мультимедийной образовательной среде. В контексте нашей

рабочей гипотезы и согласно первому ее положению выявлены состояние и

перспективы решения проблемы целостности личности и ее саморазвития в

современном быстроменяющемся мире. На передний план исследования нами

выдвинута проблема саморазвития студента в МОС как ключевая научная

категория с ее объективной реальностью.

1. В исследовании мы придерживаемся гуманитарно-антропологической

концепции философии техники, рассматривающей человека как творца самого

себя, утверждающей, что он от природы есть творец в силу того, что он есть

«homo sapiens», между тем, он же, в стремлении реализовать свои возможности,

целенаправленно выполняет свой авторский проект know-how,

запрограммированный и желанный. В этой связи, отдается должное

основоположникам концепции философии техники (Л. Мэмфорд, К. Ясперс) в

том, что роль техники в человеческой жизни второстепенна, и в силу этого

влияние на личность двоякое:

а) технический прогресс позитивно влияет на личность как результат ее

собственных интеллектуальных усилий, приносящий человеку удовлетворение

и доставляющий определенный жизненный комфорт. Более того, этот результат

интеллектуальных усилий в виде высоких технологий, мультимедийных

продуктов и т.д. ярче всего выражает и отражает внутреннее состояние

человека как творца, предоставив ему возможность самовыражаться и

самопрезентоваться, наконец, саморазвиваться;

б) комфорт как результат собственных интеллектуальных усилий может

стать устойчивой потребностью, доставляющей удобства и маленькие радости,

придерживающие человека в состоянии программирования в себе эйфории

победы, что чревато стремлением развить в себе «технократическое»

мировоззрение жизнедеятельности, ущемляющее духовно-нравственный мир

человека. Вследствие этого возникает проблема оптимального сочетания

технократического самосознания с духовно-нравственным;

2. Рассмотрение человека через призму информационного общества

расширило аспекты современной философской антропологии. Центральной для

философской антропологии является идея цельной личности, способной

противостоять негативным последствиям влияния быстроменяющегося мира,

свободной и самосозидающей, открытой миру. Как отмечают И. Пригожин и

И.Стенгерс, изменение в человеке происходит в процессе контакта с

действительностью, то есть с окружающей средой, приводящей ее в

динамическое состояние. Таким образом, происходит обоюдный процесс

движения;

3. В нашем исследовании «окружающая среда» как действительность

предполагает мультимедийную образовательную среду, рассматриваемую как

открытую самоорганизующуюся систему; взаимодействуя с ней, человек не

просто находится в процессе самодвижения, а в саморазвитии, опираясь на

собственные потенциалы. Этому способствуют интерактивные элементы МОС,

обеспечивающие в системе особое динамическое равновесие. Оно при активной

учебно-познавательной коммуникации обогащается содержанием.

4. Мы связываем, вслед за К.А. Абульхановой-Славской, проблему

системной целостности человека с повышением уровня взаимодействия

внутренних сил, которые приводят в динамическое равновесие движений,

происходящих в процессе взаимодействия человека с внешней средой.

5. В МОС обеспечивается углубленное общение педагога и студента на

основе «субъект-субъектных» отношений, предоставляющее последнему стать

самовоспитуемым субъектом. В данной среде взаимодействие субъектов

происходит на основе опосредованного педагогического общения, не

противоречащего концепции саморазвития В.Г. Маралова, А.В. Мудрика,

Л.Н. Куликовой. Студент выступает равнозначным субъектом в процессе

познания, действуя самостоятельно или совместно с другими, создавая тем

самым атмосферу сотрудничества в МОС и проявляя себя как самоценный

феномен.

В рамках нашего исследования изучены и проанализированы процессы

педагогического взаимодействия в системе «человек – компьютер», «человек –

Интернет», «человек – мультимедийная образовательная среда» на основе

концепций и принципов философии открытого образования, гуманистической

психологии и педагогики.

Во-первых, философия современного открытого образования связана с

изменившимися представлениями в современной научной картине мира. Суть

современной научной картины мира – это временное пространство, дающее

образ мира в его развитии из прошлого в будущее, которое связано с изучением

«самоорганизующихся и саморазвивающихся систем», характеризующихся

«незамкнутостью» и «вочеловеченностью» на основе принципа «глобального

эволюционизма» (А.А. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова, В.И. Солдаткин).

Во-вторых, саморазвитие личности в условиях гуманитаризации и

информатизации образования отражает соединение объема полученных знаний

с ее личностными качествами и умением самостоятельно и рационально

распорядиться ими, когда мерой знания становится такая ценностно-

качественная характеристика, как «вочеловеченность» (В.И. Аршинов, В.Г. Бу-

данов, А.А. Андреев, В.И. Солдаткин и др.). Это означает, что в современной

педагогике приоритетно воспитание саморазвивающегося человека, который

смог бы адекватно ориентироваться в условиях «киберпространства», более

того, сумел бы самовыражаться, не растворяясь в море информации.

«Вочеловеченность» как сущностная характеристика открытого образования

определяет содержание мультимедиа как высокой технологии, адаптивной для

удовлетворения человеческих потребностей, и отвечает основным требованиям

жизнедеятельности, в том числе и образовательной.

В-третьих, нами определены основы целостности личности и

обеспечения информационной самозащиты студентов в МОС, опирающиеся на

концепции, положения, взгляды А. Адлера, Н.А. Бердяева, Э.Н. Гусинского.

В их трудах мы находим, что в основе рассмотрения целостности личности

лежит концепция, представляющая саморазвитие личности как одну из

ценностей человека. Главное внимание уделяется на «свободе личности»,

подчеркивается, что «свобода личности» есть долг, исполнение призвания,

реализация которого является и мерой самоценности, и ценности в социуме.

Саморазвитие представляется целью формирования личности и естественной

потребности к позитивному движению и, наконец, как долг перед обществом и

самим собой. При этом формирование волевой саморегуляции становится

значимым фактором, так как волевая саморегуляция включает анализ ситуации,

вычленение цели, принятие решения и его выполнение, что необходимо в

работе с ИКТ и мультимедиа.

Основным условием сохранения целостности личности выступают его

безопасность, информационная самозащита в условиях открытости общества.

Следовательно, важным для нашего исследования явилось раскрытие

содержания информационного общества на основе исследований зарубежных

ученых – Д. Белла, Э. Тоффлера, А. Турена, Ф. Уоссермана и, вслед за ними,

соотечественников – Г.В. Грачева, Н.Н. Моисеева, И.А. Негодаева, А.И. Ра-

китова. За основу понимания содержания термина «информационное

общество» взято определение Э. Тоффлера о том, что это цивилизация, в

основе развития и существования которой лежит особая нематериальная

субстанция, условно именуемая «информацией», обладающая свойством

взаимодействия как с духовным, так и с материальным миром человека.

Последнее свойство особенно важно для понимания сущности нового

общества, ибо, с одной стороны, информация формирует материальную среду

жизни человека, выступая в роли инновационных технологий, а с другой,

служит основным средством межличностных взаимоотношений, постоянно

возникая, видоизменяясь и трансформируясь в процессе перехода от одного

человека к другому.

Отмечается, что высокая технология, рукотворно созданная и владеющая

искусственной сущностью, имеет двоякое влияние (созидательное и

негативное) на самого творца – человека. Придавая значение этому как

естественно возникшему факту, мы, со своей стороны, предлагаем путь более

адаптивный к условиям мультимедийной образовательной среды – путь

сохранения целостности студентов на двух плоскостях.

1) Моделирование содержания мультимедийной образовательной среды

(по А.А. Абрамову и В.А. Козыреву), которое включает в себя четыре блока:

ценностно-целевой, информационно-знаниевый, программно-стратегический и

технологический. Такая среда заполняет содержанием открытое образование и

выступает полем взаимодействия субъектов с внешним миром через открытые

системы (сети Интернет и его образовательные ресурсы), с одной стороны, а с

другой, предоставляет им безопасность и свободу в жизнедеятельности,

создает условия самосохранения и самозащиты от информационных

манипуляций. Среда основана на ИКТ и мультимедиа и названа

«мультимедийная образовательная среда». Полное содержание дано в

диссертации (1.2.).

Таблица 1.

Модель «Мультимедийная образовательная среда (МОС)».

Ценностно-целевой

блок

Целеполагание: достижение уровня личностного роста,

технологической компетентности и профессионального развития.

Информационно-

знаниевый блок

Выдвигаются: а) универсальные способы действий по добыванию и

переработке новых знаний, которые могут понадобиться при решении

задач; б) обширность охвата информации, создающей возможности

для осуществления вариативного образовательного процесса как по

содержанию, так и по используемым образовательным технологиям;

в) информация может быть представлена в печатном виде, в виде

компьютерных программ, образовательных сайтов в сети Интернет.

Программно-

стратегический блок

Блок ориентирован на ведущие функции образовательной среды

модели: интегративную, фундаментализации, расширительную и

лингво-ориентирующую.

Технологический блок

Информационные и коммуникационные, мультимедиа технологии.

2) Моделирование информационной самозащиты студента в МОС.

Представленная модель информационной самозащиты студента имеет три

направления: информационно-психологическое моделирование мыслительного

процесса (В.Г. Грачев, О.В. Краснова), поэтапное формирование

познавательных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и педагогическое

взаимодействие студентов в «субъект-субъектном» отношении в процессе

учебной деятельности (Е.С. Полат, П.И. Образцов и др.). Информационная

самозащита студента представляет методы и способы самосохранения в МОС.

Мы опирались на теорию поэтапного развития познавательных процессов и

методику информационно-психологического моделирования мыслительного

процесса, а также основывались на положении о том, что открытое образование

своей гуманистической направленностью обеспечивает важнейшую

разновидность индивидуальной свободы – свободу мысли человеку, тем самым

гарантируя его безопасность (А.А. Андреев, В.И. Солдаткин и др.).

Таблица 2.

Модель «Информационная самозащита студента в МОС».

Этапы и

стадии

Мотивационный Аналитико-синтетический Результативно-

творческий

I этап -

стадия ана-

литическая,

самооценка,

самопознание

1. Выработка цели и

задач.

2.Мысленная модель

процесса.

3. Презентация

(мысленная).

1.Выяснение

манипуляционных

намерений. 2.Выяснение

психологического состояния

субъекта

манипуляций.3.Выяснение

причины манипуляций.

4.Выяснение вариантов

манипуляционных действий

1.Выбор вариантов

Обсуждений.

2. Сравнение

обсуждений.

Проигрывание

вариантов.

II этап -

стадия

действенная:

самостановле

ние,самопре-

зентация,

самоактуали-

зация

1.Постановка

проблемы.

2.Наводящие вопросы.

3.Предъявление

ключевых ответов для

сравнения вариантов

ситуации: «А что

если…..»

1.Самостоятельная работа

(индивидуальная или по

группам).

2. Обсуждение в группе.

Особенность данного этапа

работы - полное отсутствие

критики.

1.Обсуждение в

группе

альтернативных

вариантов.

2.Выбор лучших

вариантов.

Обсуждение.

Уровни

педагогичес-

кого

взаимодей-

ствия

1.Уровень кооперации

II.Уровень

институционных

отношений.

Применяются методы

прямого, косвенного,

параллельного

действий.

Формирование

потребности к

самоизменению.

Саморазвитие как

процесс.

III. Уровень

внутригрупповых и

коллективных отношений

Применяется метод взгляда

на самого себя, метод

преодоления сопротивления

воспитания.

Внутреннее самоизменение.

Саморазвитие как процесс.

IV. Уровень

коммуникации

V.Уровень

межличностных

отношений.

Применяются методы

убеждения, доверия.

Саморазвитие как

процесс и феномен.

Эти две модели отражают положение рабочей гипотезы о том, что

целостность саморазвития студента в МОС обеспечивается на основе

концепции гуманитарно-антропологического направления философии техники

и принципов открытого образования. Сущность саморазвития (по Л.Н. Ку-

ликовой) заключается в целенаправленном использовании личностью

собственной внутренней энергии в процессе саморазвития. Оно присуще в

юношеском и зрелом возрасте человека на основе концептуального мышления,

адекватного самопознания и сформированности внутренних регуляторов

(ценностей, нравственных принципов и норм), развитых личностных

характеристик (рефлексивность, креативность, толерантность,

самостоятельность и др.).

Таким образом, закономерность процесса саморазвития студента в

мультимедийной образовательной среде обуславливается природной

сущностью человека – субъекта социума, его природной характеристикой.

Во II-ой главе «Педагогические основы концепции саморазвития

студента в мультимедийной образовательной среде», в соответствии с

целью и задачами нашего исследования, представляются подходы к

мультимедийному обучению как системообразующему компоненту открытого

образования, на основе их анализа представляется новая концепция.

В исследовании мультимедийное обучение рассматривается как

возможность, предоставляемая человеку пользоваться интеллектуальным

результатом техно-социокультурного развития общества, и не только. В

понятие «мультимедийное обучение» мы вкладываем и смысл «открытого» на

основании того, что «мультимедиа» как технология лежит в основе открытого

образования. В данном понятии отражается и воспитательный аспект. Во-

первых, мультимедийные обучающие программы не противоречат основным

принципам коммуникативного метода, более того, они могут обогатить

коммуникативный характер обучения языкам через связанных между собой

диалогов на основе принципа ситуативности (Е.И.Пассов). Во-вторых,

мультимедийные программы могут неплохо справляться с ролью средства

развивающего обучения, т.к. интенсификация перефразирования и развитие

способности комбинировать речевые единицы в условиях применения

компьютерной технологии достигается через построение правильной фразы из

множества данных на мониторе. В-третьих, тщательно подобранное

содержание учебного материала, используемых аутентичных текстов,

представленных в информационной среде, придают мультимедийному

обучению духовно-нравственный контекст. В-четвертых, виды и формы

представления информации раскрывают богатый спектр технологии и

реализуют принцип «незамкнутости» открытых самоорганизующихся систем.

Из представленного следует, что данное обучение по своей сути выступает

содержательным элементом мультимедийной образовательной среды как

открытой и информационной.

Анализ современных подходов к открытому образованию дал нам право

констатировать, что общенаучный аппарат мультимедийного обучения по

гуманитарным специальностям содержит два основных принципиально-

сущностных подхода: личностно-деятельностный и культурологический.

Принципы системного и аксиологического, этнопедагогического и

информационно-синергетического подходов лежат в основе целостности

обучающихся в МОС, их самосохранения и саморазвития.

Изучение и анализ современной трактовки философии и методологии

открытого образования, а также мультимедийного обучения как его

системообразующего компонента послужили основой концепции

саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде.

Разрабатываемая нами концепция воплощает идею использования

возможностей глобальной сети и технологии мультимедиа, предоставленных