Нелунова Е.Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде
Подождите немного. Документ загружается.
31
- наличие «поля» или среды взаимодействия обучающихся, владеющих
достаточной свободой действий при сохранении целенаправленного
управления учебно-познавательной продуктивной деятельностью;
- организацию комфортных условий для полной самореализации на
«фоне центробежного надкритического» взаимодействия студента и
преподавателя, что позволит им в полной мере использовать свои
потенциальные возможности;
- слежение процесса саморазвития студента как феномена, проявившегося
в собственном проекте;
- при этом адаптация обучающихся в МОС происходит на основе
принципов личностно-деятельностного и культурологического подходов.
На основании изучения методов и средств активизации саморазвития
субъектов в МОС нам удалось подтвердить вывод теоретического этапа
исследования о том, что в рамках гуманистической парадигмы обучения и
воспитания можно достичь саморазвития студента, предоставив ему условия
для самопрезентации и самостоятельности действий в учебно-познавательной и
поисково- продуктивной деятельности.
В IV главе «Опытно-экспериментальное исследование саморазвития
студента в мультимедийной образовательной среде» отражены основные
результаты проведенного эксперимента и реализация концепции саморазвития
студента в МОС. Проверена информационная компетенция как учащихся, так и
учителей-педагогов, выяснены проблемы и негативные моменты, являющиеся
причиной непринятия учителями средств ИКТ и электронных средств обучения
(ЭСО). Эти результаты являются фоновыми.
Отношение к ИКТ и мультимедиа представлено в диаграмме1.
Диаграмма 1
Диагностика представленности ИКТ и ЭСО в улусных школах
82%
45%
34%
28%
12%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Потребность в ИКТ
Отсутствие
методобеспечения
Техническая оснащенность
Организационные формы
Организация учебной
деятельности
В результате данного микроисследования разработана программа
информатизации школьного образования на базе школы №14 г.Якутска и
создан учебно-методический центр информационных и коммуникационных
технологий. Реализация данной программы дала позитивные результаты:
32
повысилась информационная компетенция учащихся и учителей, которые стали
призерами дистанционной эвристической олимпиады, организованной
Всероссийским центром «Эйдос». Учителя участвовали в городских
конкурсах «Лучший учитель 2006 года» и «Творческий учитель», где
демонстрировали свои авторские обучающие программы по дисциплинам
«Иностранный язык», «Русский язык», «Информатика» в младших классах.
Данный этап эксперимента выявил уровень представленности
мультимедийных средств в школах, что дало нам возможность определить
реальное состояние использования средств информационных и
коммуникационных технологий. Выявлено большое желание педагогов
внедрить инновационные технологии в преподавание своего предмета. Такой
результат позволил нам уделить большое внимание методической
обеспеченности исследуемой проблемы. Оно выразилось в разработке
авторских обучающих программ, компьютерных приложений к учебникам и
публикации методических разработок по применению средств компьютерной
технологии в обучении предмету (информатика для младшего школьника,
обучение иностранному и русскому языкам (фразеология).
Таким образом, определены представленность ИКТ и ЭСО в школах
республики, уровень информационной компетенции обучающихся на основе
отношения к мультимедийной и сетевой технологиям. Данные
экспериментального исследования на этом этапе показывают реализацию
интегративной, расширительной функций мультимедийной образовательной
среды и носят фоновый характер.
Перед нами стояла задача выявить пути и методы формирования
информационной компетенции будущих учителей – выпускников
филологических факультетов Якутского государственного университета.
Экспериментальной базой исследования была межфакультетская лаборатория
информационных технологий «Коммуникант», руководимая диссертантом.
Педагогическое наблюдение за процессом организации совместной
проектной работы, проведенное на третьем курсе факультета иностранных
языков по курсу «Современные методы обучения: метод проектов в
дистанционном обучении», показало следующие результаты.
В ходе проведения курса выполнены задачи: а) ознакомить студентов с
методом проектов; б) изучить и использовать для оформления проектов
Windows-приложения – Publisher и Power Point; в) организовать проектную
деятельность студентов; г) проверить первоначальную самооценку отношения к
применению компьютерной технологии в педагогической деятельности.
Была проведена проверка самооценки информационной компетенции
студентов трех факультетов Якутского государственного университета –
иностранных языков (ФИЯ), филологического (ФЛФ) и якутской филологии и
национальной культуры (ФЯФК) – в применении ИКТ в педагогической
деятельности после прохождения курса «Современные информационные
технологии: метод проектов в дистанционном обучении», дисциплины
«Информационные и коммуникационные технологии в преподавании языков и
Интернет-технология». Проведено тестирование до и после прохождения
33
данных курсов в группах 3 и 5 курсов с целью определения уровня
информационной компетенции студентов. Результаты сведены в таблицах
самооценки информационной компетенции студентов трех филологических
факультетов.
Таблица 3.
Самооценка информационной компетенции студентов 5 курса
ФЛФ,ФЯФК
Факультеты
У р о в н и в % ДО и ПОСЛЕ прохождения курса
Годы
Высокий
(до)
Высокий
(после)
Средний
(до)
Средний
(после)
Низкий
(до)
Низкий
(после)
0-й
(до)
0-й
(после)
2005
ФЛФ
всего:
72 ст.
4 студ.
5,5%
8 студ.
11,11%
25 студ.
34,7%
32 ст.
44,5%
35 ст.
48,6%
15
студ.
20,83%
8 студ.
11,2%
2 студ.
2,78%
Разность
5,61% 3,1% 27,77% 8,42%
2006
ФЛФ
всего:
85 ст.
5 студ.
5,9%
10 студ.
11,76%
47 студ.
55,29%
60 студ.
70,59 %
20
студ.
23,5%
15
студ.
17,64%
13
студ.
15,29%
нет
Разность
6,67% 15,30% 5,86% 0%
2005 ФЯФ
иНК
Всего
78 ст.
2 студ.
2,56%
10 студ.
12,8%
27 студ.
34,6%
51 студ.
65,4%
35 ст.
44,87%
15
студ.
19,2%
14
студ.
17,94%
нет
Разность
10,24% 30,8% 32,67% 0%
2006 ФЯФ
иНК
всего
74 ст.
12 студ.
16,2%
15 студ.
20,3%
40 студ.
54%
49 студ.
66,2%
14
студ.
18,4%
10студ.
13,5%
4 студ.
5,4%
Нет
Разность
4,1% 12,2% 4,9% 0%
В таблице повышение самооценки видно по отсутствию данных на
«нулевом», изменению количества студентов на «низком», «среднем» уровнях
после прохождения курса «Информационные и коммуникационные технологии
в преподавании языков», что позволяет судить о положительном изменении
самооценки. Коэффициенты корреляции самооценки студентов ФЛФ и ФЯФиК
по курсам были подсчитаны по альтернативным непараметрическим
критериям t-распределения Стьюдента. Следующая таблица показывает
результаты опроса студентов 5 курса ФИЯ.
Таблица 4.
Результаты теста-опросника студентов 5 курса ФИЯ
Показатели саморазвития
Уровни саморазвития Высокий Средний Низкий Нулевой
Результаты первого
опроса
22,61% 45,23% 19,04 13,09 %
Результаты второго
опроса
35,71% 55,95% 9,52%
Нет
34
Результаты поисково-диагностирующего этапа показали, что, в первую
очередь, необходимо целенаправленное обучение педагогов и учителей
доступным компьютерным технологиям на курсах повышения квалификации,
дать им возможность инициировать и удержать мотивацию и интерес к ИКТ,
мультимедиа для профессионального роста. В практике внедрения ИКТ в
учебный процесс наиболее эффективным является наличие
специализированного центра, кабинета, а также лаборатории со специалистами.
При проведении экспериментального исследования нами была
организована совместная деятельность с дипломниками, аспирантами и
соискателями вышеуказанных факультетов. При такой организации
образовательного процесса преподаватель выступает одним из источников
самоуправляемой, саморазвивающейся личности студента. Преподаватель,
обусловленный внутренней потребностью в самоизменении «проживает»
вместе со студентами уникальный путь утверждения себя. Надо особо
отметить, что МОС является универсальным условием созидательного
взаимодействия студента и педагога. Эта среда способствует обоюдному
личностному саморазвитию: самопрезентации студента и формированию
внутренней потребности в самоизменении преподавателя. При этом
личностный рост студента как субъекта образовательного процесса
рассматривается во взаимной связи с самоорганизацией изменений педагога.
Высокий творческий взлет у студентов отмечался при разработке
языковых заданий в системе «Филаменталити», «Nice Net», “Hot Potatoes” и
других программ приложения. Для многих они составляли практическую главу
дипломной работы. Это подтверждается результатами ОЭР аспирантов,
соискателей, дипломников по внедрению информационных и
коммуникационных технологий в учебный процесс вуза и школ. Значимое
место имеет апробирование авторских ЭСО в классно-урочной и
дистанционной формах, использование различных методов в разработке ЭСО и
выявление их качества и эффективности применения.
ОЭР была организована с целью достижения оптимального сочетания
технологического и духовно-гуманистического аспектов компьютеризации
обучения при целенаправленном управлении учебно-познавательной и
поисково-продуктивной деятельностью. При этом должно быть учтено влияние
ИКТ на саморазвитие студента, с одной стороны, наблюдается высокая
мотивация к использованию ИКТ, с другой – некоторые элементы
технократического отношения к учебной деятельности.
Полученный результат показал, что студенту-филологу легче
использовать и усвоить Windows-приложения и обучающие программы, и это
позволило сделать предположение о том, что приоритетным остается
целенаправленное управление со стороны педагога – руководителя учебно-
познавательной продуктивной деятельностью в условиях МОС. Однако этот
вывод не окончательный в том смысле, что отношение к представленности ИКТ
и ЭСО очень разнообразное, в силу их влияния на восприятие человека.
Вместе с тем, эксперимент позволяет судить о том, что линия
«преподаватель - ИКТ, ЭСО» наиболее полно соответствует понятию и
35
критериям целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-
продуктивной деятельностью и является более ведущей, чем другие. Такой
вывод обоснован следующими факторами:
· явно доминирует приоритет учебно-воспитательных и развивающих
личность целей над функциональными целями и задачами;
· сфера контакта шире, чем в других случаях, включая неформальные
контакты, которые образуют естественный «фон центробежного
надкритического» общения в образовательной среде;
· преподавателю предоставляется возможность, помогая, управлять
продуктивной деятельностью студента в сетевой обучающей системе, чате,
конференции и т.д.;
· студент и преподаватель представляют собой реальную общность в
реализации своих возможностей в условиях мультимедийной образовательной
среды.
Изучение данного вопроса помогло нам констатировать тот факт, что
молодому преподавателю информационные и коммуникационные технологии
удобны для управления учебно-познавательным процессом, он направляет и
корректирует весь воспитательный аспект этого процесса. Приоритетными
становятся открытость и доверительность педагогического общения в сети,
обуславливающего формирование веры в себя. Вместе с тем, свобода общения
в сети влечет за собой некоторые негативные явления такие, как употребление
нецензурных слов, пренебрежение студентом указаниями и рекомендациями
преподавателя, уход от темы или использование других модулей, пропуск
более сложных заданий и как результат – отставание от группы. Здесь
поддержка со стороны преподавателя необходима и обязательна. Помощь
должна быть не в форме подсказки, а в виде поддерживающей реплики, юмора
насчет его «блуждания» в море информации. Одновременно преподаватель сам
ищет поддержку со стороны студента, тогда радость общения в совместной
деятельности их объединяет.
Итоговая проверка саморазвития студента осуществлялась общим
тестированием. Это было комплексное тестирование, состоящее из 10 тестов.
Блоки включали в себя от 8 до 17 вопросов (утверждений). Тесты
распределены следующим образом:
1.Тест-опросник отношения к ИКТ и ЭСО.
2. Тест-опросник отношения к предмету.
3. Самооценка инфокоммуникационной компетенции.
4. Тесты смысложизненных ориентаций (СЖО по Д.А.Леонтьеву).
5. Самооценка способностей к саморазвитию.
6. Глобальное самоотношение.
7. Самоуважение.
8. Аутосимпатия.
9. Самоинтерес (6,7,8, 9 взяты из теста-опросника самоотношения
С.Р.Пантелеева и В.В. Столина).
10.Самоотношение к саморазвитию.
36
Результаты комплексного тестирования показывают эмпирические
частоты выбора вариантов ответов «до» и «после» прохождения
специализированных курсов.
Таблица 5
Общий итог оценки саморазвития студентов в МОС.
№ №
тестов
Варианты
ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 До 144 79 103
95
89
112
149
213
259 195
после 72 50 94
120
105
178
92
215
200 132
2 До
98
149
131
115
128
54 48 34
11
72
после
200
109
149
75
244
33 61 20
84
79
3 До 67
81
75 99 40 98
115
62 39
48
после 37
150
66 195 92 175
150
74 25
98
Достоверность полученных результатов обоснована проверкой
эффективности применения мультимедийной технологии методом
статистической обработки данных. Проверка эффективности применения
мультимедийной технологии нами проведена следующим образом.
Во-первых, произведена оценка на проверку расхождения средних
показателей каждого варианта ответов по t–критерию Стьюдента, нами
обработаны результаты анкетирования самооценки способностей к
саморазвитию. Анализ по вариантам ответа выявил существование влияния
фактора обучения на характер распределения.
Во-вторых, для надежности результатов анализа самооценки применен
критерий знаков Вилкоксона для сравнения двух выборок. Статистика
показала, что нулевая гипотеза не отклоняется и можно сделать вывод, что
распределения не различаются.
В-третьих, проведено сравнение данных на основе дисперсионного анализа
двух выборочных данных, где применен F–критерий Фишера. Показатель
говорит об отсутствии взаимосвязи между данными «до» прохождения курса и
«после» прохождения (нулевая гипотеза не отвергается).
В заключении подводятся итоги исследования и намечаются
направления дальнейшей разработки темы. В нашей работе исследована
проблема саморазвития обучающихся в новых условиях в аспекте рассмотрения
возможности методов обучения и механизмов самосохранения
самооизменения и самопрезентации в мультимедийной образовательной
среде. Это позволило, в основном, подтвердить выдвинутую нами гипотезу и
сделать ряд общих выводов:
1. Разработана концепция саморазвития студентов в мультимедийной
образовательной среде, реализующаяся в моделях:
- мультимедийной образовательной среды как открытой и информацион-
37
ной, обеспечивающей взаимосвязь человека с внешним миром и его
адаптацию в ней;
- информационной самозащиты как способа сохранения целостности
личности в мультимедийной образовательной среде как открытой,
информационной;
- самопрезентации студента как феномен его саморазвития в
мультимедийной образовательной среде;
- самоорганизации изменений педагога, руководителя учебным процес-
сом в мультимедийной образовательной среде.
2. Саморазвитие человека достигается при включении его в процесс
мультимедийного обучения, способствующего формированию потребности в
самоизменениях как студента, учащегося, так и преподавателя, учителя в МОС.
3. Разработано учебно-методическое обеспечение по использованию
средств информационных и коммуникационных технологий, мультимедиа-
технологий для будущих преподавателей и учителей иностранных языков,
внедряющих ИКТ и ЭСО в учебный процесс образовательных учреждений.
4. Конкретизированы:
- закономерность процесса и феномена саморазвития студента и педагога
в мультимедийной образовательной среде. Данная закономерность
обуславливается природной сущностью человека, его личностной
характеристикой;
- закономерность педагогического процесса саморазвития в МОС,
которая обуславливается взаимодействием студентов и педагога. Их
взаимодействие реализуется в рамках организации учебных задач в условиях
коллективного сотрудничества;
- закономерность формирования потребности в самоизменении студента
и педагога обуславливается позитивным влиянием мультимедийной
образовательной среды как открытой и информационной.
5. Исследование позволило сделать вывод о том, что искомый путь к
саморазвитию студента в МОС мы находим в «оптимизации методов
обучения», предполагающей самостоятельную работу в проектах, создание
авторских мультимедийных продуктов учебного назначения, участие в
форумах, дистанционных конференциях и олимпиадах, где открывается
возможность самопрезентации, самовыражения, самоактуализации.
Вместе с тем, мы осознаем то, что разработаны не все принципиальные
позиции и практические рекомендации для саморазвития как феномена в
условиях открытости образования.
Работа имеет перспективу дальнейшего углубленного исследования в
следующих направлениях:
- научно-теоретическое, предполагающее выявление механизмов научно-
исследовательской деятельности в плане причин и последствий влияния
высоких технологий на личностное саморазвитие и их устранения в рамках
дифференциации и учета специфики профессиональной деятельности человека;
-научно-организационное, предполагающее углубление
междисциплинарных связей при интегрировании исследований по методологии
38
и научно-исследовательской деятельности студентов, развитие способности к
самостоятельным суждениям и выводам и умение использования научных
знаний в быстроменяющихся условиях открытости образования;
- практико-методическое, предполагающее создание реальных условий
мультимедийной среды образования и специализированной методической
помощи педагогам и студентам.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих
публикациях:
Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах.
1. Нелунова, Е. Д. Использование возможностей интерактивной среды
обучения в электронном учебнике “Le Français aux droits” [Текст] / Е.
Д. Нелунова // Информатика и образование. – 2008. – № 5. – С. 111-112.
(0,12 п.л.).
2. Нелунова, Е. Д. Осмысление компьютеризации обучения
иностранным языкам в свете общих принципов коммуникативной
ориентации на примере анализа обучающих программ [Текст] / Е. Д.
Нелунова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 6. – С. 164-
168. (0,3 п.л.).
3. Нелунова, Е. Д. Условия активизации саморазвития личности
студента в мультимедийном образовании [Текст] / Е. Д. Нелунова //
Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 6. – С. 395-401. (0,3
п.л.).
4. Нелунова, Е. Д. Учебное пособие в новом формате [Текст] / Е. Д.
Нелунова, С. И. Жожикова // Информатика и образование. – 2008. – №
4. – С. 119-120. (0,12 п.л.).
5. Нелунова, Е. Д. Человеко-машинные коммуникативные связи
[Текст] / Е. Д. Нелунова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. –
№ 5. – С. 139-148. (0,6 п.л.).
6. Нелунова, Е. Д. Центр информационных технологий «Сайсар-акме»
[Текст] / Е. Д. Нелунова // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 8. –
С. 75-77. (0,18 п.л.).
7. Нелунова, Е. Д. Личностно-ориентированное обучение иностранному
языку на основе информационных технологий [Текст] / Е. Д.
Нелунова, А. И. Нелунов // Информатика и образование. – 2000. – № 9.
– С. 31-33. (0,19 п.л.).
Электронные издания, зарегистрированные в депозитариях РФ.
8. Нелунова, Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии в
обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] : электронное
сетевое учебное пособие. – М., 2008. – ФГУП НТЦ «Информрегистр» №
0220812625.
9. Нелунова, Е. Д. Nice to meet you [Электронный ресурс] : электронное
пособие / Е. Нелунова, С. Егорова. – М., 2005. – ФГУП НТЦ
«Информрегистр» № 0320500432.
39
10. Нелунова, Е. Д.Course of English [Электронный ресурс] : электронный
учебник / Е. Нелунова, Т. Григорьева. – М., 2005. – ФГУП НТЦ
«Информрегистр» № 0320500433.
11. Нелунова, Е. Д. А. И. Семенов – основатель факультета иностранных
языков [Электронный ресурс] : электронный альбом / Е. Д. Нелунова, Л. С.
Заморщикова. – М., 2005. – ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320500430.
12. Нелунова, Е. Д. Le Français aux droits [Электронный ресурс] :
электронный учебник / Е. Д. Нелунова, Ф. В. Зимина. – М., 2004. – ФГУП
НТЦ «Информрегистр» № 0320400401.
13. Нелунова, Е. Д. Старушка «Таал-Таал» [Электронный ресурс] :
электронное пособие / Е. Нелунова, Т. Захарова. – М., 2004. – ФГУП НТЦ
«Информрегистр» № 0320500429.
14. Нелунова, Е. Д. Информационные технологии в преподавании языков
[Электронный ресурс] : электронное пособие / Е. Д. Нелунова. – М., 2003. –
ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320200498.
15. Нелунова, Е. Д. Образование времен французских глаголов [Электронный
ресурс] : электронное методическое пособие / Е. Д. Нелунова, А. П.
Николаева. – М., 1995. – 3 mb. – РОСКЦИТО № 1425.
16. Нелунова, Е. Д. Самоучитель «Саха тыла» [Электронный ресурс] :
электронное учебное пособие / Е. Д. Нелунова, С. С. Михайлов. – М., 1994.
– 4,6 mb. – РОСКЦИТО № 1419.
Монографии и учебные пособия, методические руководства.
17. Нелунова, Е. Д. Проблемы саморазвития студента в открытой
образовательной среде [Текст] : монография / Е. Д. Нелунова ; Федер.
агентство по образованию, ГОУ ВПО "Якут. гос. ун-т им. М. К.
Аммосова". – Якутск : Изд-во ЯГУ, 2009. – 138 с. (8,68 п.л.).
18. Нелунова, Е. Д. Педагогические основы активизации саморазвития
личности студента в мультимедийном образовании [Текст] : монография /
Е. Д. Нелунова ; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Якут. гос.
ун-т им. М. К. Аммосова". – Якутск : Изд-во ЯГУ, 2008. – 244 с. (15,31
п.л.).
19. Нелунова, Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии в
обучении иностранному языку в школе [Текст] : метод. пособие / Е. Д.
Нелунова ; Ин-т повышения квалификации работников образования Респ.
Саха (Якутия). – Якутск : Изд-во ИПКРО, 2006. – 104 с. (6,11п.л.).
20. Нелунова, Е. Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным
языкам [Текст] : пособие для учителей иностранных языков / Е. Д.
Нелунова ; Ин-т повышения квалификации работников образования Респ.
Саха (Якутия). – Якутск : Триада, 2004. – 84 с. (4,9 п.л.).
21. Нелунова, Е. Д. Новые информационные технологии в обучении языкам
[Текст] : учеб. пособие / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов ; Якут. гос. ун-т им.
М. К. Аммосова. – Якутск : Изд-во ЯГУ, 2002. – 96 с. (5,6 п.л.).
40
22. Нелунова, Е. Д. Педагогическая практика [Текст] : пособие для
студентов./ Е. Д. Нелунова, М. М. Фомин, В. В. Григорьева. – Якутск : Изд-
во ЯГУ, 2002. – 236 с. (13,8 п.л.).
23. Нелунова, Е. Д. Организация самостоятельных работ студентов в
медиакабинете [Текст] : метод. рекомендации / Е. Д. Нелунова, Н. В.
Егорова. – Якутск : Изд-во ЯГУ, 1998. – 44 с. (2,9п.л.).
24. Нелунова, Е. Д. Английский в компьютере [Текст] : метод. рекомендации
к использованию пакета компьютерных обучающих программ / Е. Д.
Нелунова, А. И. Нелунов. – Якутск : РЦНИИ МО РС(Я), 1997. – 65 с. (3,8
п.л.).
25. Нелунова, Е. Д. Французский язык [Текст] : учеб. пособие для студентов
по специальности юриспруденция / Е. Д. Нелунова ; Якут. ф-л юрид. ин-та
МВД РФ. – Якутск : Изд-во ЯГУ, 1997. – 91 с. (5,3 п.л.).
26. Нелунова, Е. Д. Говорите по французски [Текст] : учеб. пособие для
развития устной речи / Е. Д. Нелунова, Н. Н. Гаврильев. – Якутск : Изд-во
ЯГУ, 1996. – 82 с. (4,9п.л.)
27. Нелунова, Е. Д. Компьютеры помогают изучать языки [Текст] : метод.
рекомендации / Е. Д. Нелунова. – Якутск : Изд-во ЯГУ, 1995. – 41 с. (2,4
п.л.).
28. Нелунова, Е. Д. Французский язык для начинающих [Текст] : учеб.
пособие для начинающих изучать французский язык / Е. Д. Нелунова, Ф. В.
Зимина. – Якутск : Изд-во ЯГУ, 1995. – 40 с. (2,3 п.л.).
Статьи и тезисы, опубликованные в республиканских
и центральных изданиях.
29. Нелунова, Е. Д. Активизация саморазвития студента в системе открытого
образования [Текст] : технология мультимедийного обучения / Е. Д.
Нелунова // Образовательные технологии / НИИ школьные технологии. –
М., 2009. – № 2. – С. 103-112. (0,85 п.л.).
30. Нелунова, Е. Д. Опыт применения информационных и коммуникацион-
ных технологий в обучении иностранному языку в школе [Текст] / Е. Д.
Нелунова, Т. Ю. Иванцова // Иностранные языки : лингвистические и
методические аспекты : межвуз. сб. науч. тр. / Тверск. Гос. ун-т. – Тверь,
2009. – Вып. 8. – С. 44-47. (0,1 п.л.).
31. Нелунова, Е. Д. Технология мультимедийного обучения как средство
активизации саморазвития студента в системе открытого образования /
Е. Д. Нелунова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
– Курск, 2009. – № 2. – С. 77-83. (0,5 п.л.).
32. Нелунова, Е. Д. Учебно-информационная среда как поле межкультурной
коммуникации [Текст] / Е. Д. Нелунова// Реализация основных положений
Болонского процесса в системе высшего образования РФ: проблемы и
решения : материалы круглого стола научно-метод. конференций
подразделений ЯГУ. – Якутск, 2009. – С. 164-165. (0,1 п.л.).
33. Нелунова, Е. Д. Гуманистическая педагогика [Текст] : методология
открытого мультимедийного обучения / Е. Д. Нелунова // Инновационные