Нелунова Е.Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде

Подождите немного. Документ загружается.

в открытой среде образования, где происходит формирование творческой

самопрезентации субъектов.

Цель: подготовка студентов-филологов, способных ориентироваться и

саморазвиваться в мультимедийной образовательной среде как открытой,

информационной.

Задачи:

- разработать теоретико-методологическое и методико-технологическое

обеспечение саморазвития студентов в мультимедийной образовательной

среде;

- выявить пути, условия, факторы, методы и средства, подвигающие к

саморазвитию студентов в мультимедийной образовательной среде.

Функциональный аспект предусматривает:

- выделение проблем и основных направлений учебной деятельности

(проблемно-ориентационная функция);

- целевую ориентацию в деятельности на основе сопоставления реального

уровня с желаемым и необходимым (прогностическая функция);

- обеспечение мультимедийной образовательной среды в учебном

процессе (диагностическая функция);

- выбор и реализацию методов и технологий обучения (организаторская);

- анализ результатов учебной деятельности в условиях мультимедийного

обучения ( аналитическая функция ).

Концепция саморазвития студента в мультимедийной образовательной

среде как открытой и информационной имеет социокультурное сопровождение.

Культурной составляющей представленной концепции является

мультимедийное обучение, характеризуемое интегративностью,

информативностью и открытостью, а также исторической сопряженностью

культуры и образования, и их гуманистической сущностью. Саморазвитие

студента в мультимедийной образовательной среде представляет собой

становление индивида в социуме как творческой личности, при этом данная

среда обуславливает ускорение процесса саморазвития человека. Оно имеет

социокультурную сущность, так как вне общества, т.е. социума без культурной

системы ценностей невозможно развитие, тем более саморазвитие человека.

Следовательно, социокультурное сопровождение оправдывается сущностной

характеристикой мультимедийного обучения как результатом техно-

социокультурного развития общества. Полное содержание концепции в

диссертации (2.1.).

Концепция представлена в рис 1.

Научно-методологический уровень

Научно-

методический

уровень

Модель

«Информацион-

ная самозащита

студентов в МОС».

Пути и условия,

факторы, средства

саморазвития

студентов в МОС,

лингво-

коммуникативный

подход к разработке

ЭСО,

мультимедийное

обучение.

Подходы: личностно

деятельностный и

культурологический, аксиологический и

информационно-синергетический.

Модель

«Самооргани-

зация изменений

педагога в

МОС».

Модель

«Самопрезен-

тация студентов в

МОС».

Саморазвитие

студентов в

мультимедийной

образовательной

среде

Общенаучный

уровень

Информационное общество

Принципы:

антропоцентризм,

принцип открытого

образования,

«глобальный

эволюционизм».

Критерии:

активность, обучаемость,

рефлексивность,

«творческость».

ультимедийная

образовательная среда

(МОС) :

1) ценностно-целевой ;

2) информационно-

знаниевый;

3) программно-

стратегический;

4) технологический

блоки.

Цель

: подготовка студентов, способных

ориентироваться и саморазвиваться в

условиях МОС.

Задачи:-разработать теоретико-

методологическое и методико-технологическое

обеспечение саморазвития студентов в МОС;

- выявить пути, условия, факторы, методы и

средства, подвигающие к саморазвитию

студентов в МОС.

- Функции:

проблемно-ориентационная,

прогностическая, диагностическая,

организаторская,

аналитическая

Рис.1

Концепция саморазвития студентов в МОС

Концепцию саморазвития студентов в мультимедийной образовательной

среде можно трактовать следующим образом: саморазвитие студента в

мультимедийной образовательной среде возможно в условиях

информатизации образования и оптимизации методов обучения, активного

использования технологий открытого образования.

Она охватывает 4 стратегических направления.

Первое направление представляет общенаучный уровень,

предусматривающий философскую основу целостности саморазвивающихся

субъектов в контексте расширения гуманитарно-антропологической концепции

философии техники, сущность которой кроется в понимании человека как

человека умелого и сознательного, умеющего контролировать себя в любой

ситуации настолько, насколько «знает, как». Человек рассматривается

одновременно как субъект и объект информационного общества, подвигающий

его к изменениям через культуру и образование, тем самым он обеспечивает

устойчивость развития.

Подмечено, что самосохранение и саморазвитие человека обеспечивается

в условиях открытости образования, реализующего принцип «глобального

эволюционизма», характеризуемый «вочеловеченностью» и «незамкнутостью»

общества. Нами выше представлены 2 модели для того, чтобы показать

способы и механизмы самосохранения человека: модель МОС и

информационной самозащиты студента в МОС как поле, предоставляющее

субъектам идеальные условия для самосохранения, становления и саморазвития

студентов (смотрите модели на 18 и 19 стр. автореферата).

Второе направление – научно-методологический уровень, раскрывающий

соответствие сути и содержанию открытого образования. Открытое

образование удовлетворяет естественную потребность саморазвивающейся

личности. Развитие, тем более саморазвитие индивида на основе принципа

«глобального эволюционизма», характеризуемого «вочеловеченностью» и

«незамкнутостью» открытого образования, предполагает соединение объема

полученных знаний с личностными качествами человека и его умением

самостоятельно и рационально ими распорядиться (В. И. Аршинов, В.Г. Бу-

данов). В этой связи информационная компетенция будущих учителей-

филологов становится значимой для работы в мультимедийной

образовательной среде.

Саморазвитие как процесс протекает в МОС, способствующей

активизации саморазвития в контексте принципов аксиологического,

информационно-синергетического, системного и этнопедагогического

подходов. Нами определены системный, аксиологический, синергетический,

информационный, личностно-деятельностный, культурологический подходы к

мультимеийному обучению с целью выяснения его духовно-гуманистических

основ.

Третье направление – научно-методический уровень показывает пути и

методы, способы активизации саморазвития студентов при целенаправленном

управлении учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью в

контексте деятельностного подхода.

В МОС функции преподавателя расширяются за счет его привлечения к

разработке авторских электронных средств обучения. В его задачу входит не

только использование ИКТ и мультимедиа в учебном процессе, но и создание

авторских электронных курсов. Компьютеризация контролирующих

материалов, лекций требует умения работать с конструкторами ввода тестов,

обучающими системами для конструирования компьютерных программ

учебного назначения. Она способствует улучшению качества содержания

учебно-информационного материала и придает ему инновационный характер.

В учебно-воспитательный процесс внедряются методы проектов,

лингво-коммуникативный подход к разработке авторских исследований, а

также метод сотрудничества в группах. В контексте представленной концепции

и, согласно рабочей гипотезе выявлены условия и механизмы

целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-

продуктивной деятельностью студентов в МОС. Для решения данной задачи

нам необходимо было изучить и анализировать роль педагога в условиях

мультимедийной образовательной среды, где формируется его потребность в

самоизменении. В разработанной нами модели самоизменения педагога в МОС

показана технология управления изменениями.

Приведенная модель ориентирована на деятельность координатора

(преподавателя) и опирается на исследования К. Роджерс, А.Г. Алейникова,

В.Г. Маралова, Л.Н.Куликовой, Е.С. Полат. Суть модели раскрывает:

- во-первых, содержание деятельности педагога по самоорганизации

изменений; сущностным критерием выступает осознанность в потребностях

самоизменений на основе профессиональной и личностной самооценки,

самоопределения;

- во-вторых, содержание управленческого взаимодействия состоит в

изучении возможностей студентов и создании проблемно-конфликтных

ситуаций, включение в них педагога, а также предоставление свободного

выбора желаемой направленности самоизменения;

- в-третьих, используются рефлексивный анализ, рефлексивная

аналитическая беседа, методы рефлексивного анализа конкретных ситуаций и

обучение информационным и коммуникационным технологиям как формам

взаимодействия педагога с обучающимися;

- в-четвертых, включение педагога в деятельность по самоорганизации

изменений с учетом специфики возможностей. Наличие поля «надкритических»

взаимодействий на фоне «субъект-субъектных» отношений создают

организационно-педагогические условия. Условия самоорганизации изменений

педагога в МОС выявлены для того, чтобы показать сопряженность процесса

саморазвития студента и педагога – координатора учебного процесса. Педагог,

подвигая студента к саморазвитию, сам осознает внутреннюю потребность в

изменениях, обусловленных высокими технологиями мультимедийного

обучения.

Ниже представим 2 модели. Первая – модель «Самоорганизация

изменений педагога в мультимедийной образовательной среде» (см. в рис

2).

Рис.2

Модель «Самоорганизация изменений педагога в мультимедийной образовательной среде».

Содержание деятельности

педагога по самоорганизации

изменений.

Содержание управленческого

взаимодействия студента с педагогом.

Формы взаимодействий.

Организационно

педагогические

условия.

Осознанность.

1.1.Осознание потребностей в

изменениях.

1.2. Поиск путей, новшеств для

удовлетворения возникших

потребностей через ИКТ.

1.3.Самооценка

профессиональных и личностных

возможностей и возможностей

студентов.

Изучение возмо

жностей педагогов через

создание мультипроектов в сети.

Организация самопереосмысления через

создание проблемно-конфликтных

ситуаций и включение в них педагога;

организация свободного выбора желаемой

направленности изменения опыта.

Рефлексивный анализ.

Мультимедийные творческие проекты

на основе исследовательского

подхода.

Метод сотрудничества. Дипломные

проекты.

Включение педагога в деятельность по

самоорганизации изменений с учетом

специфики его субъектного опыта и

индивидуальных возможностей.

Создание поля взаимодействий на

базе ИКТ – мультимедийную

образовательную среду (МОС).

Самоопределение.

Выбор

способов изменения личностных

возможностей и

профессиональных проблем с

учетом индивидуального опыта

работы с ИКТ.

Самореализация.

Осуществление изменений на базе

ИКТ.

3.1. Постановка новых целей:

– определение сущности и

содержания изменений;

–прогнозирование негативных

последствий.

3.2. Осуществление изменений.

Организация ОЭР. Анализ

результатов изменений.

3.3. Ломка стереотипа.

Определение новых возможностей

и проблем.

–

нициация самоопределения педагога;

– создание регулируемой проблемно-

конфликтной ситуации;

– преобразование характера рефлексивной

деятельности через обучение умению

работать в сети;

– осуществление проектирования

изменений;

– поиск смысла, цели, ценностей своей

деятельности;

– углубление ценностного

самоопределения через умение работать с

ИКТ;

– проектирование изменений и

осуществление ломки стереотипа.

Рефлексивно

аналитическая беседа.

Методы рефлексивного анализа

конкретных ситуаций ломки

стереотипа.

Метод «взрыва» в изменении

стереотипа.

Обучение ИКТ:

- автономные мультимедийные

программы;

- обучающие системы для разработки

Интернет-проектов в сети;

- обучение поиску,сохранению и

обработке Интернет-ресурсов.

Управленческое взаимодействие с

педагогом основывается на принципе

создания «фона надкритического

взаимодействия » педагога и студента

и строится на основе диалога,

обеспечивающего

саморазвитие всех субъектов МОС.

Обучение педагога самоорганизации

изменений.

Передача педагогу управленческих

полномочий и расширение его

функций как субъекта, организующего

собственное развитие. Управленческое

взаимодействие со студентом

основывается на диалоге в условиях

«субъект-субъектных» отношений в

МОС.

Педагог инициирует движение изменений студента и использует метод

проектов, а также рефлексивного анализа. Отмечается, что опыт рефлексии

обогащается разнообразием и содержанием совместной учебно-познавательной

и поисково-продуктивной деятельности в МОС. Процесс условно разделен на

этапы в контексте теории поэтапного формирования учебно-познавательной

деятельности в русле деятельностного подхода. Первый этап включает

самопознание для самоутверждения, второй – активизацию

самосовершенствования для самовоспитания, третий – самоактуализацию и

самопрезентацию как активизирующие факторы саморазвития.

Отмечено, что в процессе применения метода проектов очень важно

добиваться личностного принятия идеи проекта и пробуждения подлинного

интереса к его реализации, что позволит успешное его выполнение. Роль

преподавателя на разных этапах выполнения проекта меняется. На

подготовительном этапе преобладает регулятивно-организаторская функция.

На этапе реализации проекта педагог выступает в роли помощника,

консультанта по отдельным вопросам. На заключительном этапе возрастает

роль контрольно-оценочной функции (Е.С.Полат).

Разрабатывая вторую модель «Самопрезентация студента в

мультимедийной образовательной среде», мы исходим из позиции В.Г. Мара-

лова, что самопрезентация является высшей точкой процесса саморазвития.

При этом осознанность, сопровождаемая желанием, занимает особое место в

процессе саморазвития, играя главную роль в этом движении, и присутствует с

самого начала в обоюдной взаимосвязи в системе «обучающийся-

преподаватель». Формируется общая цель, достижение которой, с одной

стороны, может активизировать саморазвитие студента, а с другой –

преподавателя и его деятельность как руководителя совместной проектной

работы, которая подвигает его на самоорганизацию изменений, то есть

позволяет смотреть на самого себя извне, а на студента как на партнера в

сотрудничестве.

В нашем эксперименте два первых уровня саморазвития студента –

процессы самопознания и самоутверждения, самосовершенствования и

самовоспитания сопровождаются осознанностью. Высший уровень его

саморазвития – самоактуализация и самопрезентация – характеризуется

феноменом продуктивности, приводящей к сверхактивации – «творческости».

«Творческость» нами рассматривается, вслед за Л.Н. Куликовой, как природная

данность личности, приводящая к активации жизнесозидающих качеств

человека, выступающих фундаментом в «самостроительстве» личности. Более

того, нам представляется, что «творческость» как личностное качество

проявляется наиболее ярко в учебно-продуктивной деятельности, выражающей

естественные способности в феномене саморазвития (А.В. Хуторской).

Согласно положениям выдвинутой нами гипотезы, мы представляем

ниже процесс и феномен самопрезентации студента в МОС.

Модель «Самопрезентация студента в мультимедийной

образовательной среде» в рис 3.

Рис.3

Модель «Самопрезентация студента в мультимедийной в образовательной среде».

Этапы

самораз-

вития

(самопрезе

нтации)

студента.

Критерии

личностного

саморазвития

студента в

мультимедий

ном

обучении.

Принципы и

личностные

установки.

Личностная

цель

студента.

Личностные

мотивы

саморазвития

студента.

Зоны развития

мыслительной

деятельности.

Этапы

познава-

тельной

деятель-

ности.

Основы

ориентирован-

ных

действий

(ООД).

Первый:

само-

познание,

самоутверж-

дение.

Активность,

обучаемость.

1.Что я умею и

смогу делать?

2.Я должен

понять и

выучить

программы

(верь в себя).

Выявление

своих

возможностей

при активной

учебной

деятельности.

Стать лучше,

чем вчера

(если я научусь

работать с

ИКТ, то стану

увереннее в

себе и своих

возможностях.

Зона

актуального

развития.

Инфор-

мационно-

мотивацион-

ный.

Модуль1.

Лекции;

Лабораторные

работы №1-6;

Работа в

поисковых

средах

Интернета.

Второй:

самосовер-

шенствован

ие,

самовоспи-

тание.

Активность

обучаемость и

рефлексив -

ность.

1. Приобрести

уверенность в

себе.

2. Я должен

стать лучше

(не повреди,

знаю, как).

Активное и

уверенное

проявление себя

и своих

возможностей в

учебной

деятельности.

Быть лучше, чем

вчера (Я уже умею

работать с ИКТ и

программами,

уверен, что

все получится, и я

знаю их, как и

когда, зачем

использовать).

Зона

ближайшего

развития.

Реализи-

рующе -

контроль-

ный.

Модуль1.

Лекции;

Интернет-

технологии;

Power Point,

Publisher

Filamentality.

Третий:

самоакту-

ализация,

самопрезент

ация как

само-

развитие.

Рефлексив-

ность.

Творческость

креативность.

1. Я должен

сделать отличную

работу,

чтобы показать

свою способность

и уважать себя

(самоуважение –

осознание

значимости

продукта).

Умение

реализировать

свои

возможности и

способности в

создании своего

продукта.

Сделать лучше

чем вчера

( Я смогу

выполнить

задание еще

лучше, с каждым

разом открывая

свои возможности

и способности).

Зона

запредельного

развития.

Реализи-

рующе –

творческий.

Самостоятель-

ная работа.

Лаб. работы 7-

Презентация

своего

продукта.

Сокращения: И

КТ

информационные и коммуникационные технологии, ООД

основы ориентировочных действий

Феномен есть производное актуалгенеза в жизнедеятельности студента.

Он означает, что в сложных жизненных коллизиях и в различных ситуациях

учебного процесса в условиях МОС возможно духовное восхождение личности

студента и педагога. В результате позитивных силовых движений

самоконтроля и саморегуляции укрепляются внутренние опоры личности, то

есть формируется внутренняя потребность в самоизменении. Активизируется

самоопределение студента, предполагающее нахождение определенной

позиции в актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные

отрезки будущей жизни – в учебе и в общественной жизни.

Четвертое направление. Мультимедийная образовательная среда

предоставляет условия для информационной самозащиты и самосохранения, а

также для саморазвития человека. Модель мультимедийной образовательной

среды представлена на стр. 18 автореферата. Процессы изменения человека

происходят в данной среде. В ее основе лежат гуманизация и технологизация

учебной деятельности, оптимальное сочетание которых обеспечивается

целенаправленным управлением содержательного и технологического аспектов

данного процесса и введением лингво-коммуникативного подхода к

моделированию общения в системе «человек-компьютер» и «человек-

интернет».

Наша концепция учитывает, что учебная деятельность развертывается в

комфортных условиях высоких технологий. И тем самым предоставляется

возможность ускорения самоактуализации и самопрезентации студента как

активного субъекта, который движет свою деятельность синхронно

целенаправленному управлению со стороны преподавателя.

Вышеуказанная идея подтолкнула нас к мысли о необходимости

управления процессом создания информационных ресурсов и учебно-

информационной средой как искусственно созданной для образовательных

целей и учебно-познавательным, воспитательным процессом, в целом.

Следовательно, нами выдвигается положение о том, что саморазвитие

студентов в условиях МОС может быть успешным при обеспечении

целенаправленного управления учебно-познавательной, продуктивной

деятельностью. При этом предполагается и оптимальное сочетание

технологического аспекта мультимедийного обучения с духовно-

гуманистическим, воспитательным.

Для обоснования данного положения мы придерживались следующих

позиций:

- применительно к мультимедийному обучению учебные ситуации и

задачи, а также учебные действия обучающегося и действия по контролю над

процессом обучения алгоритмируются и вводятся в сценарий программы (ОП),

а также вводятся данные об их оценках. Педагогическая теория учения в МОС

должна основываться на общей теории, рассматривающей процесс познания

как развитие способностей субъекта, а обучение – как деятельность субъекта,

активную и направленную на достижение цели, в данном случае, на

эффективное усвоение учебного материала. При этом обучение должно

учитывать особые обстоятельства того, что в развитии имеет место настоящее

состояние, называемое «зоной ближайшего развития» (Л.С. Выготский);

- обучение происходит при наличии внешних (объекты действительности)

и внутренних условий (деятельность по созданию и преобразованию объектов

действительности) на основе теории детерминации познавательного процесса

(С.Л. Рубинштейн), согласно которой внешние причины действуют через

внутренние условия, и в процессе их взаимодействия развиваются способности

личности, заложенные природой. Деятельность студентов протекает в МОС с

обучающими программами, построенными на принципах коммуникативной

направленности общения, в данном случае, общения с компьютерными

героями. В такой образовательной среде быстро происходит адаптация к

сложной технике благодаря ее интерактивной основе.

Каждый уровень предлагаемой нами концепции представляет собой

общие положения концепции, содержит цели и задачи, пути и методы

активизации саморазвития, а также комплекс методического обеспечения,

который определяет ее место в педагогике.

В III-ей главе «Технология мультимедийного обучения как средство

саморазвития субъектов мультимедийной образовательной среды» изучены

4 концептуальные позиции проблемы саморазвития субъектов в системе

«человек-компьютер» в контексте лингво-коммуникативного подхода к

моделированию общения в искусственной среде.

1. Рассмотрение компьютеризации обучения иностранным языкам как

интегрированный процесс, при этом коммуникативный метод лежит в его

основе. Сущность коммуникативного метода сводится к тому, что обучение

любому языку, в том числе обучение иноязычному говорению, невозможно без

общения или коммуникации, где формой общения является диалог двух или

более собеседников-коммуникантов. Метод обеспечивает дифференцирован-

ность обучения, указывая, что принципы «оречевленности» (Е.И. Пассов),

функциональности, ситуативности и новизны играют роль стратегических

положений, поэтому метод можно считать стратегической моделью

определенного направления в обучении, в частности, мультимедийного. Это

дает нам право предположить, что данный метод может быть рассмотрен как

лингво-коммуникативный подход к компьютерному моделированию общения

на основании принципов коммуникации или общения через язык.

2. Коммуникация человека с компьютером осуществляется в искус-

ственной среде посредством мультимедийных программ, сконструированных

на модели общения. Нам представляется возможным создание

мультимедийных обучающих программ, не противоречащих основным

принципам коммуникативного метода. В обучающей программе учебная

информация предъявляется мультимодально, тем самым ускоряется восприятие

иноязычной речи и активизируется речемыслительная деятельность. Более

того, лингво-коммуникативный подход лежит в основе разработки обучающих

систем, где достижение взаимодействия объектов действительности, в

частности, взаимодействия обучаемого и структурных единиц (элементов)

любых искусственных образований происходит на основе компьютерного

моделирования учебных действий.

3. Мы рассматриваем человеко-машинную взаимосвязь как лингво-

коммуникативный диалог в искусственной среде общения благодаря

«всепроникающему» характеру языка, раскрывающему природу диалога в

системе «человек-компьютер». В своей концепции опираемся на теоретические

исследования по проблемам речи и мышления Л.С. Выготского, на

исследования об особенностях закодированного языка Ж. Бернстейна, на

теорию формирования диалогической речи и коммуникативного акта И.А. Зим-

ней, М.М. Бахтина, Л.П. Якубинского, на теорию моделей общения Б.Ю.

Городецкого, в основе которой лежат человеко-машинные лингвистические

связи, на теорию анализа формирования связного текста Р.К. Потаповой, Дж.

Карбонелла, Ф. Хейза, В. Ленерта, М.Г. Дайера.

4. Изучение проблемы двухсторонних связей человека и компьютера дало

нам возможность учесть особенности влияния компьютерной технологии на

саморазвитие личности в системе «человек-компьютер». Для учета влияния

ИКТ и мультимедиа на процесс обучения приведены некоторые психолого-

педагогические факторы компьютерной поддержки в обучении иностранным

языкам, в частности, лексике в условиях самостоятельной работы в

исследованиях Т.Н. Брусенцовой, А.А. Смирновой, А.Г. Шмелева и др.

Таким образом, мы приходим к предположению о том, что общение

человека и машины через интерактивный диалог осуществляется при

взаимодействии структурных единиц искусственного образования,

построенных на компьютерном моделировании речевого общения. При этом

интерактивный диалог отражает коммуникативную направленность речи,

придающую коммуникативной концепции языка действенный смысл в

создании точных моделей человеческого общения в искусственной среде. Это

означает, что средства компьютерной технологии, основанные на

интерактивности, не только не противоречат естественной сущности диалога,

но и могут предоставить «поле» взаимодействия коммуникантов – субъектов

среды, благодаря его (языка) «всепроникающему» характеру.

Выдвинутая нами концепция предусматривает условия активизации

саморазвития в системе «человек – компьютер». В чатах, форумах,

телеконференциях (интеракция) посредством педагогического общения может

осуществляться целенаправленное управление учебным процессом в МОС.

Теоретические выводы и практические результаты дали нам

возможность констатировать следующее. Успех в учебно-познавательной и

поисково-продуктивной деятельности студента выступает главным фактором

его саморазвития. Студент проявляет рефлексивность и инициативность,

чувство личностной ценности и достоинства, способность к саморегуляции и

самоконтролю. Одновременно развиваются и новые потребности к

самоизменению. Происходит ломка стереотипа взаимоотношений между

преподавателем-педагогом и студентами: педагог из ранга наставника и

«всезнающего оракула» (Е.С. Полат) переходит в ранг руководителя,

консультанта совместной деятельности. Это означает: