Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

60 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 61

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

Основные цифровые образовательные ресурсы

10 Физика 7—11 класс. Библиотека электронных

наглядных пособий

Министерство образова-

ния Российской Феде-

рации, ГУ ФЦ ЭМТО,

«Кирилл и Мефодий»,

2003

11 Электронное средство учебного назначения

«История техники»

ООО «Нью Медиа

Дженерейнш», 2003

12 Физика 10—11 классы. Подготовка к ЕГЭ Министерство образова-

ния Российской Федера-

ции, ГУ ФЦ ЭМТО,

ЗАО «1С», 2004

13 Физика 7—11 классы. Практикум. Учебное

электронное издание

ООО «Физикон», Interac-Interac-

tive Physics, Институт Physics, ИнститутPhysics, Институт, Институт

новых технологий, 2004

14 Физика, 7—11 классы ООО «Физикон»

15 Видеозадачи по физике. В 4 ч. (CD) /CD) /) /

А.И. Фишман, А.И. Скворцов, Р.В. Даминов

Казань: Казанский госу-

дарственный универси-

тет, NM�, 2002.NM�, 2002., 2002.

16 Физика. Основная школа, 7—9 классы. В 2 ч.

(CD)CD))

М.: �DP Interactive Publish-�DP Interactive Publish- Interactive Publish-Interactive Publish- Publish-Publish-

ing, ЗАО «Просвещение-, ЗАО «Просвещение-

МЕДИА», ЗАО «Новый

диск», 2005 (e-mail:e-mail:-mail:mail::

17 Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия».

Медиатека по физике (CD)

М.: «Кирилл и Мефо-

дий», «Нью Медиа

Дженерейшн», 2003

18 Физика в анимациях. (CD) Силтек, 2004.

19 Физика в школе: электронные уроки и тесты

(12 CD)

М.: �DP Interactiv Pub-�DP Interactiv Pub- Interactiv Pub-Interactiv Pub- Pub-Pub-

lishing, ЗАО Просвеще-, ЗАО Просвеще-

ние-МЕДИА, 2005, ЗАО

Новый диск

20 Лабораторные работы по физике, 8—11классы:

Виртуальная физическая лаборатория (5 CD)CD))

М.: ООО Дрофа, ООО

Квазар-Микро, 2006

21 1С: Школа. Физика, 7 класс / Под ред.

Н.К. Ханнанова

М.: «1С», 2006

22 Компьютерная графика и дизайн. 2 CD в 2 ч.CD в 2 ч. в 2 ч. М.: �eachPro, Минис-�eachPro, Минис-, Минис-

терство образования

Российской Федерации,

ГУ ФЦ ЭМТО, ООО

«Мультимедиа Техно-

логии и Дистанционное

обучение», 2003

Окончание табл.

9. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

�екции

В лекциях по курсу рассматриваются общетеоретические и методи-

ческие вопросы учебной программы. Цель лекционного блока — фор-

мирование у студентов представлений: о структуре и содержании

информационно-образовательной среды современного школьника;

подходах к ее проектированию; уровнях проектирования и обобщен-

ных моделях учебного процесса, способах представления предмета

учения (физика) в виртуальной информационной среде; видах познава-

тельной деятельности учащихся; системе дидактических материалов

для самостоятельной работы учащихся, поддерживающих различные

виды учебного познания; требованиях к разработке учебных материа-

лов и цифровых технологиях их производства; моделях и технологиях

разработки дистанционных учебных курсов.

Материалы лекций целесообразно разметить в оболочке дис-

танционного сопровождения учебной дисциплины «Теория и ме-

тодика обучения физике» (или дистанционного сопровождения

модуля в составе данной дисциплины). Для этой цели с успехом

может быть использована бесплатно распространяемая оболочка

ДО «Moodlе». За счет исключения (заметного сокращения) проце-

дуры конспектирования лекции студентами в процессе ее чтения

можно существенно увеличить объем предъявляемой студентам

учебной информации (вербальной, образной). Запись (копирова-

ние) необходимых фрагментов лекции может выполняться сту-

дентами после занятия в процессе их самостоятельной работы в

часы самоподготовки в классах открытого доступа в лаборатории

ЦОР и ЛПП.

Для закрепления и дальнейшего совершенствования знаний сту-

дентов по материалу лекции в заключительной части ее цифровой

версии целесообразно представить: вопросы для самоконтроля;

задания для самостоятельной работы; темы учебных и творческих

проектов (включая темы курсовых и дипломных работ).

Семинары

Семинар к модулю 1 направлен на решение задачи повторения,

корректировки, систематизации и конкретизации знаний студентов

по теме лекции.

План семинара и требования к подготовке представляются в

системе ДО «Moodle». При подготовке к семинару студенты могут

обращаться к цифровым материалам лекции и дополнительным

источникам информации. Цифровые (и оцифрованные студентами)

источники дополнительной информации по вопросам семинара

62 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 63

формируются в архивы и сохраняются в системе ДО «Moodle» для

изучения всеми студентами.

На основе материалов лекции, а также по результатам работы с

дополнительными источниками информации студенты разрабаты-

вают презентации по каждому вопросу плана семинара. Разработка

презентаций осуществляется в условиях групповой деятельности

студентов.

Презентации, подготовленные студентами по вопросам семи-

нара, представляются в системе ДО «Мооdle» и служат основой

для получения дополнительной иллюстративной и фактической

информации по теме семинара.

При подготовке к семинару студенты в обязательном порядке

готовятся по основным вопросам плана, выполняют задания для

самостоятельной работы Возможно написание студентами рефе-

ратов по теме семинара (по выбору студентов). Цифровые версии

рефератов, подготовленных студентами по теме семинара, раз-

мещаются в цифровом портфолио и служат основой для более

высокой оценки их учебных достижений.

При подготовке к семинару студенты выполняют четыре прак-

тических задания Результаты работы представляются на семинаре

в рамках соответствующего тематике задания вопроса семинара.

Обсуждаются достоинства и недостатки работы студентов по вы-

полнению задания, корректируется понимание требований к его

содержанию и оформлению. Результаты выполнения заданий по

модулю размещаются в портфолио студента.

Возможна парная работа студентов над выполнением заданий

для самостоятельной работы и при написании реферата.

Семинар к модулю 2 направлен на решение задачи повторения,

корректировки, систематизации и конкретизации знаний студентов

по материалам учебных лекций модуля 2.

План семинара и требования к подготовке представляются в

системе ДО «Moodle». При подготовке к семинару студенты могут

обращаться к цифровым материалам лекции и дополнительным

источникам информации. Цифровые (и оцифрованные студентами)

источники дополнительной информации по вопросам семинара

формируются в архивы и сохраняются в системе ДО «Moodle» для

изучения всеми студентами.

На основе материалов лекции, а также по результатам работы

с дополнительными источниками информации студенты разраба-

тывают презентации по каждому вопросу плана семинара. Разра-

ботка презентаций может осуществляться в условиях групповой

деятельности студентов.

Презентации, подготовленные студентами по вопросам семи-

нара, представляются в системе ДО «Мооdle» и служат основой

для получения дополнительной иллюстративной и фактической

информации по теме семинара.

При подготовке к семинару студенты в обязательном порядке

готовятся по основным вопросам плана, выполняют задания для

самостоятельной работы Возможно написание студентами рефе-

ратов по теме семинара (по выбору студентов). Цифровая версия

реферата, подготовленная студентом по теме семинара, размеща-

ется в цифровом портфолио и служат основой для более высокой

оценки учебных достижений.

При подготовке к семинару студенты выполняют одно практи-

ческое задание по разработке ключевых элементов УМК занятия

по физике. Результаты работы представляются на семинаре при

обсуждении вопроса № 6 семинара. Обсуждаются достоинства и

недостатки работы студентов по выполнению задания, корректи-

руется понимание требований к его содержанию и оформлению.

Результаты выполнения заданий по модулю размещаются в порт-

фолио студентов.

Задание для самостоятельной работы ориентировано на груп-

повую работу студентов (3—4 человека).

Возможна парная работа студентов и при написании реферата.

Практические занятия

На практические занятия по курсу отводится 4 часа (2 занятия).

Практическое занятие 1 к модулю 2 направлено на решение

задачи повторения, корректировки, систематизации и конкретизации

знаний студентов по материалам учебных лекций модуля 2.

План практического занятия и требования к подготовке пред-

ставляются в системе ДО «Moodle». При подготовке к занятию сту-

денты могут обращаться к цифровым материалам лекции и допол-

нительным источникам информации.

При подготовке к практическому занятию студенты выполняют

задание по разработке проекта УМК занятия по физике. Задание

для самостоятельной работы ориентировано на групповую работу

студентов (3—4 человека).

На основе материалов лекций, а также по результатам самосто-

ятельной работы над проектом студенты разрабатывают презента-

ции, которые будут сопровождать защиту их авторского проекта. С

представлением результатов работы над проектом должны высту-

пить все авторские группы.

Результаты выполнения заданий (проекты и презентации к ним)

до начала занятия размещаются в портфолио студентов.

64 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 65

Проекты предварительно просматриваются преподавателем (в

рамках учебных консультаций). Отбирается один авторский проект,

по которому на практическом занятии будет проводиться ролевая

игра.

Структура практического занятия. В начале занятия проводится

обсуждение готовности студентов к выполнению задач практическо-

го занятия (не более 3 мин). В процессе обсуждения дается оценка

уровня готовности студентов к работе, на этой основе корректиру-

ются учебные задачи занятия, требования к его результату.

Первый этап занятия (1 час) предназначен для представления

и коллективной оценки авторских проектов студентов. На каждое

выступление отводится 5 минут. Выступление сопровождается пре-

зентацией. Преподаватель подводит итог обсуждению, комменти-

рует и оценивает представленные проекты, фокусирует внимание

студентов на типичных ошибках, допущенных при разработке про-

ектов. Формулирует задания по доработке проектов.

Второй этап занятия (1 час) предназначен для проведения ро-

левой игры (30 мин) и экспресс-анализа игрового учебного занятия

(15 мин).

Окончательные результаты работы студентов над практичес-

ким заданием представляется в системе ДО «Moodlе» (итоговый

контроль). Это позволяет преподавателю оптимизировать итоговый

контроль учебной работы студентов на занятии, а студентам обме-

ниваться опытом учебной работы над заданиями.

Практическое занятие 2 к модулю 4 направлено на решение

задачи повторения, корректировки, систематизации и конкретиза-

ции знаний студентов по материалам учебной лекции модуля 4, а

также на обобщение их начального опыта работы по разработке

дистанционных учебных ресурсов.

План практического занятия и требования к подготовке пред-

ставляются в системе ДО «Moodle». При подготовке к занятию сту-

денты могут обращаться к цифровым материалам лекции и допол-

нительным источникам информации.

Накануне практического занятия студенты выполняют задание

по доработке авторского ресурса и подготовке его публичной пре-

зентации и защиты.

С представлением результатов работы над проектом должны

выступить все авторские группы.

Результаты выполнения заданий (проекты и презентации к ним)

до начала занятия размещаются в портфолио студентов.

Проекты предварительно просматриваются преподавателем

(в рамках учебных консультаций). Это необходимо для подготовки

преподавателя к занятию, построению обобщающего заключения

по итогам работы студентов.

Структура практического занятия. В начале занятия проводится

обсуждение готовности студентов к выполнению задач практичес-

кого занятия (не более 1—2 мин). В процессе обсуждения дается

оценка уровня готовности студентов к работе, на этой основе коррек-

тируются учебные задачи занятия, требования к его результату.

Первый этап занятия (1,5 часа) предназначен для представ-

ления и коллективной оценки авторских проектов студентов. На

каждое выступление отводится 5 минут. Выступление сопровож-

дается презентацией. Преподаватель подводит итог обсуждению,

комментирует и оценивает представленные проекты, фокусирует

внимание студентов на типичных ошибках, допущенных при разра-

ботке проектов. Формулирует задания по доработке проектов (при

необходимости).

Второй этап занятия (0,5 час) служит для обобщающего анализа

результатов работы студентов над авторскими проектами (20 мин).

Окончательные результаты работы студентов над проектами

представляются в системе ДО (например, «Moodlе») (итоговый кон-

троль). Это позволяет преподавателю оптимизировать итоговый

контроль учебной работы студентов на занятии, а студентам обме-

ниваться опытом учебной работы над заданиями.

�абораторные занятия

На лабораторный практикум в курсе отводится 16 ауд. часа.

В рамках курса студенты выполняют четыре лабораторные рабо-

ты. Первые две лабораторные работы относится к модулю 3, две

последующие работы — к модулю 4.

�абораторное занятие к модулю 3. Качество проведения за-

нятия существенно зависит от уровня подготовки студентов к ла-

бораторной работе. Все студенты должны выполнить домашнее

задание (см. подготовка к занятию), поскольку начало занятия свя-

зано с обсуждением результатов выполнения домашнего задания.

В ходе обсуждения в малой группе студенты вырабатывают общее

и более полное заключение о качестве ЦОР. У них формируются

как умения и навыки самостоятельного выполнения учебных зада-

ний, так и умения и навыки коллективной работы, обнаруживаются

индивидуальные интересы и способности в отдельных видах рабо-

ты, появляется опыт эффективной интеграции усилий участников

проекта при выполнении общего задания.

Выполнение студентами первого задания лабораторной работы

(общий анализ ЦОР) помогает им далее выполнить более глубокий

анализ этого же ЦОР по отдельным направлениям.

66 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 67

Дидактическая структура занятия. В начале занятия проводится

обсуждение готовности студентов к выполнению задач лаборатор-

ной работы (не более 1—2 мин). В ходе обсуждения дается оценка

уровня готовности студентов к работе, на этой основе корректиру-

ются учебные задачи лабораторного занятия и требования к его

результату.

Основное время учебного занятия предназначено для выполне-

ния студентами четырех основных заданий лабораторного занятия.

На выполнение каждого задания отводится в среднем 30 мин. Ра-

бота выполняется группой студентов (3—4 человека)

В процессе занятия преподаватель оказывает помощь сту-

дентам в работе над учебными заданиями, в особенности в части

выбора структуры и формата представления письменного отчета

подготовки наглядного материала для иллюстрации положений

отчета. В процессе занятия используются коллективные, групповые

и парные формы учебной работы со студентами.

Объем работы студентов на занятии может регулироваться, в

зависимости от уровня их подготовки к занятию и ИКТ-компетент-

ности. Подготовка к выполнению заданий должна осуществлять в

рамках самостоятельной работы студентов в ЛПП.

В конце занятия (30—40 мин) заслушиваются отчеты студентов

о выполненной работе. Доработка отчетов может быть отнесена к

домашнему заданию по данному занятию.

Результаты работы студентов над лабораторными заданиями

представляются в системе ДО «Moodlе» (четыре отчета). Это поз-

воляет преподавателю оптимизировать текущий контроль учебной

работы студентов, а студентам обмениваться опытом учебной ра-

боты над заданиями.

�абораторное занятие к модулю 4. Начало занятия связано

с обсуждением результатов выполнения домашнего задания по

анализу «готового» дистанционного курса по физике. В ходе об-

суждения в малой группе студенты вырабатывают общее и более

полное заключение о качестве анализируемого дистанционного

курса. При такой организации у них формируются как умения и на-

выки самостоятельного выполнения данного учебного задания, так

и умения и навыки коллективной работы. В ходе обсуждения, как

правило, обнаруживаются индивидуальные интересы и способности

участников группы в отдельных видах работы, осознается необхо-

димость и складывается начальный опыт интеграции усилий при

выполнении общего задания.

Работа над первым заданием лабораторной работы (анализ

«готового» дистанционного курса по физике) помогает студентам

более точно распределить обязанности для выполнения второго

задания, связанного с разработкой авторского дистанционного учеб-

ного ресурса и более качественно выполнить это задание.

Дидактическая структура занятия. В начале занятия проводит-

ся обсуждение готовности студентов к выполнению задач лабо-

раторной работы (не более 1—2 мин). В ходе обсуждения дается

оценка уровня готовности студентов к работе, на этой основе кор-

ректируются учебные задачи лабораторного занятия и требования

к его результату.

Основное время учебного занятия предназначено для выпол-

нения студентами трех основных заданий лабораторного занятия.

На выполнение первого задания отводится 20 мин, остальное вре-

мя — на выполнение второго и третьего заданий. Работа выполня-

ется группой студентов (3—4 человека).

В процессе занятия преподаватель оказывает помощь студен-

там в работе над учебными заданиями, в особенности в части вы-

бора структуры и формата представления учебных материалов к

дистанционному уроку, содержания материала, форм и методов

учебной работы школьников. В процессе занятия используются

коллективные, групповые и парные формы учебной работы со сту-

дентами.

Объем работы студентов на занятии может регулироваться в

зависимости от уровня их подготовки к занятию и ИКТ-компетент-

ности. Подготовка к выполнению заданий должна осуществлять в

рамках самостоятельной работы студентов в ЛПП.

Выполнение рекомендации преподавателя по доработке учеб-

ных материалов к дистанционному уроку может быть отнесено к

домашнему заданию по данному занятию.

Результаты работы студентов над лабораторными заданиями

представляются в системе ДО «Moodlе» (отчета о первом задании).

Это позволяет преподавателю оптимизировать текущий контроль

учебной работы студентов, а студентам обмениваться опытом учеб-

ной работы над заданиями.

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа студентов по программе курса состоит

в их систематической подготовке к учебным занятиям различных

организационных форм. Студенты повторяют материал лекционного

курса, изучают по первоисточникам дополнительный теоретический

материал к лекциям. Для руководства самостоятельной работой

студентов в каждой лекции приводятся вопросы для самоконтро-

ля, дополнительные задания и проекты, которые выполняются по

выбору студента.

68 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 69

В программе модулей представлены темы для рефератов, кур-

совых и дипломных работ студентов.

В ходе освоения программы курса студенты выполняют инди-

видуальные и групповые творческие проекты. Сложность разра-

батываемых проектов требует использования групповых и кол-

лективных форма учебной работы (как во время занятий, так и в

условиях самоподготовки студентов к занятию). Разработку твор-

ческих проектов (учебных и учебно-методических материалов,

учебно-методических комплексов занятий по физике, дистанци-

онных образовательных ресурсов по предмету) целесообразно

осуществлять в малых учебных группах (3—4 студента). Распреде-

ление заданий в группе целесообразно проводить в зависимости

от интересов и уровня готовности каждого конкретного студента

к разработке соответствующего элемента комплекта. Студенты

могут самостоятельно планировать распределение обязаннос-

тей в группе по подготовке учебных материалов. Очевидно, что в

составе проекта есть виды работы, которые целесообразно вы-

полнять только в группе (например, разработка учебных текстов,

тестов и упражнений, подготовка и осуществление видеосъемки,

озвучивание видеоролика, настройка и разработка учебной моде-

ли, представление учебных материалов в цифровой инструмен-

тальной среде и др.). В любом случае при подготовке учебных

проектов объем работы для каждого участника группы должен

быть примерно одинаковым.

Самостоятельная работа студентов (индивидуальная и группо-

вая) организуется на базе лаборатории ЦОР и педагогического про-

ектирования. При выполнении проектных заданий студенты имеют

возможность обращаться к ресурсной базе лаборатории (медиатека,

оргтехника, аудио- и видеомонтажный комплекс, издательский ком-

плекс ЛПП). Наиболее качественные и творчески реализованные

проекты могут составить основу для курсовых и дипломных работ

студентов, а также конкурсной научно-методической работы кафед-

ры и лаборатории педагогического проектирования (региональные

и федеральные конкурсы). Лучшие работы студентов могут быть

опубликованы.

Полный комплект учебно-методических материалов курса раз-

мещен на сайте кафедры мультимедийной дидактики и информа-

ционных технологий обучения ПГПУ в разделе «Проект НФПК»

<http://mdito.pspu.ru/?q=node/68>.

Глава 2. Учебный курс

«Педагогическое проектирование

образовательного процесса»

Калужский государственный

педагогический университет

им. К.Э. Циолковского

Виноградская М.�.

Общие положения

Состав курса

Модуль 1. «Теоретические основы педагогического проектиро-

вания образовательного процесса (общетеоретический)».

Модуль 2. «Формирование компетенции педагогического проек-

тирования образовательного процесса (методический)».

Модуль 3. «Технологическая поддержка курса “Технология” в

средней школе (технологический)».

Цели учебного модульного курса

Содействовать формированию специальной компетентности

учителя в педагогическом проектировании учебных материалов,

определяющей его способность решать профессиональные задачи

использования ЦОР и ИКТв образовательной сфере.

Задачи учебного модульного курса

Дать представление о педагогическом проектировании обра-

зовательного процесса.

Формирование у студентов знаний о назначении и использова-

нии информационных образовательных систем в учебном процессе

в основной школе.

Формирование у студентов умений педагогически и методичес-

ки грамотно создавать информационные образовательные системы

и планировать различные виды работ с их использованием.

Познакомить студентов с существующими ЦОР в образова-

тельной области «Технология», разработанными в рамках феде-

ральной программы ИСО, провести их сравнительный анализ; об-

судить использованные при их создании технологии.

Познакомить студентов с различными форматами ЦОР; меж-

дународными и российскими стандартами по их описанию (SCORM,

RUSLOM).

Познакомить студентов с существующими техническими и ди-

зайн-эргономическими требованиями к программным средствам

учебного назначения; провести оценку качества существующих

ЦОР в соответствии с этими требованиями.

•

70 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 71

Каждому из студентов разработать индивидуальный проект,

включающий создание или интеграцию готового ЦОР в образова-

тельной области «Технология», а также практические рекомендации

по его использованию.

Рассмотреть использование указанных ЦОР при проведении

различных форм учебных занятий и в различных видах учебной

деятельности.

Познакомить с возможностями ИКТ для организации системы

контроля и оценки качества действий учащихся.

Развить творческий потенциал будущего учителя, необходи-

мый ему для дальнейшего самообучения, саморазвития и саморе-

ализации в условиях информационного общества.

Ожидаемые результаты освоения учебного модульного курса

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

овладение общими знаниями в области применения инфор-

мационных технологий;

формирование умений по организации работы, направленной

на выявление проблем и поиска путей их решения;

овладение коммуникативными умениями для работы в неод-

нородных группах, формирование критического мышления.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

развитие гибкого профессионального мышления;

овладение знаниями по организации групповой проектно-ори-

ентированной работы с использованием ЦОР;

содействие развитию творческой инициативы у будущих учителей.

Задачи специального уровня профессиональной компетентности:

получение знаний об педагогическом проектировании, о тех-

нических и дизайн-эргономических требованих к ЦОР, об основных

ЦОР по технологии и проектированию;

овладение знаниями и приемами конструирования образова-

тельной деятельности учащихся с использованием ЦОР;

формирование умений по управлению учебной деятельностью

учащихся при изучении компонентов содержания школьного курса

технологии.

Ожидаемые результаты освоения учебного модульного курса

(в логике традиционного подхода)

Студенты, изучившие курс, должны:

знать:

теоретические основы педагогического проектирования;

форматы ЦОР, их стандартизацию и описание;

•

проектировочную деятельность;

этапы педагогического проектирования;

возможности использования в учебном процессе современных

средств обучения;

основные модели решения методических задач на уроках, направ-

ленные на достижение различных целей обучения при помощи ЦОР;

уметь:

анализировать ЦОРы с целью рассмотрения их технических и

дизайн-эргономических требований и дальнейшего рационального

использования в различных условиях обучения;

осуществлять отбор технологий обучения с использованием

информационных технологий;

устанавливать оптимальные приемы, средства обучения, ре-

жимы работы для различных этапов и уровней обучения, для клас-

сов различной профильной ориентации;

сочетать различные формы работы;

анализировать собственную деятельность по использованию

ЦОР в учебном процессе с целью повышения ее эффективности;

владеть:

навыками эффективного использования ЦОР как средства

обучения/самообучения с учетом специфики учебного предмета;

навыками дифференцированного использования ЦОР с уче-

том условий обучения;

навыками использования системных межпредметных связей

курсов технических дисциплин, курса теории и методики обучения

технологии, педагогики и психологии на разных этапах образования;

иметь представление:

об технических и дизайн-эргономических требованиях к ЦОР;

об основных структурных этапах педагогического проектирования;

о перспективах развития информатизации системы техноло-

гического образования;

о методическом потенциале и возможных путях применения

ЦОРов в обучении технологии;

о методической структуре уроков с использованием ЦОРов.

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Цели и задачи курса описываются в логике компетентностного

подхода к подготовке специалиста, в соответствии с которым специ-

альная компетентность и соответствующие ей профессиональные

задачи базируются на ключевых и базовых компетентностях, что

обеспечивается релевантностью курса в качестве составляющей

курса методики, межпредметными связями и ориентацией на широкое

•

72 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 73

использование полученных студентами знаний, умений и навыков в

будущей профессиональной деятельности.

По содержанию обучения

Содержанием обучения являются теоретические и оператив-

но-действенные элементы профессиональной компетентности

преподавателя технологии, связанные с информатизацией обра-

зовательного пространства и ранее не входившие в курс «Теория

и методика обучения технологии». Место курса (8-й семестр) поз-

воляет наиболее оптимально сочетать традиционное содержание

методологического курса и достижение целей и задач спецкурса.

Фактологическая сторона содержания обучения базируется на на-

личии компьютерной информационной среды.

По методам обучения

Применяются информационные технологии с использовани-

ем операционных (знания, умения, навыки и способы умственных

действий), диалогических и программированных методов обучения

на основе усиления автономии студентов в освоении современного

образовательного пространства.

По формам обучения

Обеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции,

практические занятия), индивидуальных форм работы и работы в

малых группах (подготовка и презентация проектов) в условиях ин-

тенсивного усвоения содержания обучения за счет использования

адекватных методов.

По средствам обучения

Обеспечивается интерактивностью используемых средств обу-

чения, что достигается за счет технических свойств ЦОРов модуля,

выступающих в различных функциях: обучающего, рабочего инстру-

мента деятельности, объекта усвоения, сотрудничающего партнера,

объекта моделирования. Одним из средств оценивания и учета дости-

жений студентов является формирование «Рефлексивного эссе».

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного модуля/курса

Название модуля

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Теоретические основы

педагогического проекти-

рования образовательного

процесса

20 8 4 — —

Окончание

Название модуля

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Формирование компе-

тенции педагогического

проектирования образова-

тельного процесса

48 8 4 — —

Технологическая подде-

ржка курса «Технология»

в средней школе

76 8 4 — —

Итого 144 — — — —

2. Распределение часов модульного учебного спецкурса

по видам учебной деятельности в соответствии

с учебным планом

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 18 8 4 — —

Лабораторные занятия 18 8 4 — —

Практические занятия 36 8 4 — —

Самостоятельная работа 72 12 — — —

Итого 177 — — — —

Понедельное распределение изучения спецкурса с учетом

возможности перекрытия модулей

Название модуля

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

номера недель номера недель номера недель

Теоретические основы

педагогического проекти-

рования образовательного

процесса

3,5 1, 2, 3, 4 — —

Формирование компе-

тенции педагогического

проектирования образова-

тельного процесса

6 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10

— —

Технологическая подде-

ржка курса «Технология»

в средней школе

8,5 10, 11, 12,

13, 14, 15,

16, 17, 18

— —

74 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 75

3. Требования к обязательному уровню подготовки спецкурсу

№

п/п

Наименова-

ние модуля

Тип

модуля

Краткое содержа-

ние модуля

Формируемая

компетентность

Формы

входного

контроля

Формы

выходного

контроля

1 Теорети-

ческие

основы

педагоги-

ческого

проекти-

рования

образо-

ватель-

ного

процесса

Обще-

теорети-

ческий

Теоретические

основы педа-

гогического

проектирова-

ния. Субъекты

и объекты про-

ектировочной

деятельности,

организация

проектной

деятельности,

основные объ-

екты педаго-

гического про-

ектирования,

требования к

участникам пе-

дагогического

проектирова-

ния, основания

для классифи-

кации и виды

цор, дизайн-

гономические

требования к

ЦОР

Получение

знаний о

педагогичес-

ком проек-

тировании о

технических

и дизайн-го-

номических

требованих

к ЦОР, об

основных ЦОР

по технологии

и проектирова-

нию, овладе-

ние общими

знаниями в

области при-

менения ин-

формационных

технологий в

образователь-

ном процессе,

формирова-

ние умений

по организа-

ции работы,

направленной

на выявление

проблем и

поиска путей

их решений

Рефлек-

сивное

эссе

Тест

2 Форми-

рование

компе-

тенции

педагоги-

ческого

проекти-

рования

образо-

ватель-

ного

процесса

Методи-

ческий

Работы по

созданию

элементов про-

ектов на всех

этапах и в раз-

личных ролях.

Рассмотрение

вопросов зна-

комства с ЦОР

с точки зрения

профессионль-

ного примене-

ния в препода-

вательской

Формирова-

ние умений

по организа-

ции работы,

направленной

на выявление

проблем и по-

иска путей их

решения, овла-

дение комму-

никативными

умениями для

работы в неод-

нородных

Тест Твор-

ческий

проект

№

п/п

Наименова-

ние модуля

Тип

модуля

Краткое содержа-

ние модуля

Формируемая

компетентность

Формы

входного

контроля

Формы

выходного

контроля

деятельности,

требования к

ним

группах,

формирование

критического

мышления;

развитие гиб-

кого профес-

сионального

мышления,

овладение

знаниями по

организации

групповой

проектно-

ориентирован-

ной работы

с использо-

ванием ЦОР,

содействие

развитию

творческой

инициативы у

будущих учи-

телей;

овладение

знаниями и

приемами

конструиро-

вания обра-

зовательной

деятельности

учащихся с

использовани-

ем ЦОР

3 Техноло-

гическая

подде-

ржка

курса

«Техно-

логия» в

средней

школе

Техноло-

гический

Работа по

созданию пе-

дагогического

проекта с ис-

пользованием

готового ЦОР

или создание

своего

Овладение

коммуникатив-

ными умения-

ми для работы

в неоднород-

ных группах,

формирование

критического

мышления;

формирование

умений по

управлению

Созда-

ние сце-

нария

Твор-

ческий

проект

Продолжение

76 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 77

№

п/п

Наименова-

ние модуля

Тип

модуля

Краткое содержа-

ние модуля

Формируемая

компетентность

Формы

входного

контроля

Формы

выходного

контроля

учебной

деятельнос-

тью учащихся

при изучении

компонентов

содержания

школьного кур-

са технологии

4. Индивидуальные творческие задания

Создание педагогических проектов по любому из разделов «Тех-

нологии» с обязательным использованием готовых ЦОР или созда-

ние своего, для этого используются материалы второго модуля.

5. Итоговый контроль

Итоговый контроль — зачет. Зачет проводится в форме защиты

самостоятельно выполненных индивидуальных творческих проек-

тов.

Модуль 1 — тест.

Модуль 2 — творческий проект.

Модуль 3 — творческий проект.

6. Требования к обязательному минимуму содержания программы

и к уровню усвоения

№

п/п

Краткое содержание

Формируемая

компетентность

Формы входного

контроля

Формы выходного

контроля

1 Теоретические

основы педагоги-

ческого проекти-

рования, субъ-

екты и объекты

проектировочной

деятельности,

организация

проектной де-

ятельности, ос-

новные объекты

педагогического

проектирования,

требования к

участникам педа-

гогического

Получение

знаний о пе-

дагогическом

проектировании,

о технических и

дизайн-эргономи-

ческих требова-

них к ЦОР, об

основных ЦОР

по технологии и

проектированию,

овладение общи-

ми знаниями в

области приме-

нения информа-

ционных

Рефлексивное

эссе

Тест

Окончание

№

п/п

Краткое содержание

Формируемая

компетентность

Формы входного

контроля

Формы выходного

контроля

проектирования,

основания для

классификации

и виды ЦОР,

дизайн-эргономи-

ческие требова-

ния к ЦОР

технологий в

образователь-

ном процессе,

формирование

умений по орга-

низации работы,

направленной

на выявление

проблем и

поиска путей их

решения

2 Работы по со-

зданию проектов

на всех этапах

и в различных

ролях, пассмот-

рение вопросов

знакомства с

ЦОР с точки

зрения профес-

сионального

применения в

преподаватель-

ской деятельнос-

ти. Требования

к ним

Формирование

умений по орга-

низации работы,

направленной на

выявление про-

блем и поиска

путей их реше-

ния, овладение

коммуникатив-

ными умениями

для работы в

неоднородных

группах, форми-

рование крити-

ческого мышле-

ния; развитие

гибкого профес-

сионального

мышления, овла-

дение знаниями

по организации

групповой проек-

тно-ориентиро-

ванной работы с

использованием

ЦОР, содействие

развитию твор-

ческой инициа-

тивы у будущих

учителей; овла-

дение знаниями

и приемами

конструирования

образовательной

деятельности

Тест Творческий

проект

Продолжение

78 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 2. УК «Педагогическое проектирование образовательного процесса» 79

№

п/п

Краткое содержание

Формируемая

компетентность

Формы входного

контроля

Формы выходного

контроля

учащихся с

использованием

ЦОР

3 Работа по созда-

нию педагогичес-

кого проекта с

использованием

готового ЦОР

или создание

своего

Овладение ком-

муникативными

умениями для

работы в неодно-

родных группах,

формирование

критическо-

го мышления;

формирование

умений по управ-

лению учебной

деятельностью

учащихся при

изучении компо-

нентов содержа-

ния школьного

курса технологии

Создание сце-

нария

Творческий

проект

7. Литература (основная и дополнительная)

7.1. Основная

1. Архангельский А.�. Приемы программирования в Delphi: Учеб.Delphi: Учеб.: Учеб.

пособие. М.: ООО «Бином-Пресс», 2003. 784 с.

2. �езрукова В.С�езрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. по-

собие для инж.-пед. ин-тов и инд.-пед. техникумов. Екатерин-

бург: Изд-во «Деловая книга», 1996.

3. �езрукова В.С.�езрукова В.С. Профессиональная педагогика: Учебник. М.:

Ассоциация «Профобразование», 1997.

4. �еренфельд �.С., �утягина К.�.�еренфельд �.С., �утягина К.�. Инновационные учебные про-

дукты нового поколения с использованием средств ИКТ // Воп-

росы образования. 2005. № 3.

5. Заир-�ек Е.С.Заир-�ек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.,

1995.

6. Захарова И.Г.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие. М.: Академия, 2003. 192 с.

7. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под

ред. М.В. Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон», 2004.

Окончание

8. Кальней В.А., Капралова �.C., Поляков В.А�.C., Поляков В.А.C., Поляков В.АC., Поляков В.А., Поляков В.А. Основы методики

трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение,

1987.

9. Колесникова И.А, Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое

проектирование. М. Академия, 2005.

10. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качес-

тва и применения средств информационных технологий обуче-

ния. М.: Госкоорцентр, 2002.

11. Матросов А.В., Сергеев А.О., Чаунин М.П. H�ML 4.0.: Учеб. по- 4.0.: Учеб. по-

собие. СПб.: БХВ, 1999. 672 с.

12. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конс-

труирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

13. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирова-

ние: Учеб. пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996.

14. Роберт И.В. Современные информационные технологии в об-

разовании: дидактические проблемы; перспективы использо-

вания. Учебник. М.: Школа-Пресс, 1994.

15. Роберт И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в

науке и образовании: Учеб. пособие. М., 1998.

16. Сайков �.П. Организация информационного пространства об-

разовательного учреждения: Практ. рук. М.: БИНОМ. Лаборато-

рия знаний, 2005.

17. Уваров А.�. Педагогический дизайн // Информатика (приложе-

ние к газете 1 сентября «Жаркое лето 2003»).

18. Уваров А.�. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-

во УРАО, 1999.

19. Фленов М.Е. Библия Delphi: Учеб. пособие. СПб.: БХВ, 2004.Delphi: Учеб. пособие. СПб.: БХВ, 2004.: Учеб. пособие. СПб.: БХВ, 2004.

880 с.

20. Фленов М.Е. Программирование в Delphi глазами хакера: Учеб.Delphi глазами хакера: Учеб. глазами хакера: Учеб.

пособие. СПб.: БХВ, 2003. 368 с.

7.2. Дополнительная

1. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин �.А.. Практикум по

компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи. М.:

АБФ, 1997. ил.

2. Калверт Ч. Ч.Ч.. JBuilder. Разработка профессиональных приложе-Разработка профессиональных приложе-

ний: Учеб. пособие. Киев: ТИД «Диа-Софт», 2004.

3. Компьютерные телекоммуникации – школе: Пособие для учи-Компьютерные телекоммуникации – школе: Пособие для учи-

теля / Под ред. Е.С. Полат. М., 1995.

4. Краснов М.В. DirectX. Графика в проектах Delphi: Учеб. посо-. Графика в проектах Delphi: Учеб. посо-Delphi: Учеб. посо-: Учеб. посо-

бие. СПб.: БХВ, 2001.