Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

20 Введение

Введение 21

На базе Пермского государственного педагогического универ-

ситета разработаны три взаимодействующих курса, которые можно

включать в учебный план и как самостоятельные.

1. Использование коллекций ЦОР в проектировании учебных

материалов.

2. Мультимедийные технологии проектирования компонентов

предметных ЦОР.

3. Основы педагогического проектирования.

Учебно-методический комплект спецкурса по педагогическо-

му проектированию «Использование коллекций ЦОР в проекти-

ровании учебных материалов» предполагает 72 часа (36 часов

аудиторной и 36 часов самостоятельной работы) для студентов,

обучающихся по специальности «Физика».

Курс является преимущественно методическим, носит прак-

тико-ориентированный характер, базируется на использовании

разработок проекта ИСО стандартных офисных приложений, Web-

технологий и сетевых технологий обучения. На практике студенты

учатся проектировать и создавать авторские коллекции цифровых

дидактических и учебно-методических материалов.

Модуль 1. На лекции студенты знакомятся с теоретическими,

методическими и технологическими основами построения предмет-

ной виртуальной учебной среды, с видами и назначением цифровых

учебных материалов, критериями их экспертизы.

На лабораторном занятии (4 часа) студенты создают и пред-

ставляют для экспертизы цифровую учебную коллекцию из эле-

ментарных и простых ВУО к учебной теме (занятию) по физике и

выполняют экспертизу цифровой коллекции, подготовленной сту-

дентом-однокурсником.

Модуль 2. На лекции разбираются методические основы пост-

роения цифровых коллекций для учебного процесса по физике.

На практическом занятии (4 часа) проводится представление и

коллективная оценка наиболее полно разработанных ЦУК студен-

тов. В малых группах обсуждаются остальные работы. После этого

студенты приступают к доработке.

Модуль 3. На лекции раскрываются основы методики разра-

ботки авторских коллекций дидактических и учебно-методических

материалов по физике в средней общеобразовательной школе. В

рамках практического занятия (4 часа) в составе авторской группы

распределяются обязанности (руководитель; методист; сценарист

учебных материалов и т.д.) и разрабатывается коллекция, которая

проходит публичную защиту и доработку.

Модуль 4. Практический модуль, цель которого — освоить

полный цикл разработки ЦУК и цифровых учебно-методических

комплексов (ЦУМК) и опыт коллективной работы над проектом,

опыт распределения и выполнения в коллективе разработчиков

различных профессиональных функций с последующей публичной

защитой проектов.

Учебно-методический комплект спецкурса по педагогическому

проектированию «Мультимедийные технологии проектирования

компонентов предметных ЦОР» рассчитан на 72 часа (36 часов

аудиторной и 36 часов самостоятельной работы).

Курс преимущественно технологический. Главной задачей курса

является освоение студентами специализированных пакетов инстру-

ментальных программ (Adobe PhotoShop, Sound Forge, MovieMaker) и

оборудования, поставляемого в составе ЛПП (сканер, фотоаппарат,

видеокамера, Web-камера, микрофон и др.) для производства (созда-

ния и обработки) основных мультимедиа-компонентов предметной

виртуальной среды. На завершающем этапе курса студенты приоб-

ретают умения и навыки объединения мультимедиа-компонентов в

образовательные комплексы, используя MS Power Point и систему

поддержки образовательного процесса «Хронограф Школа 2.5».

Модуль 1 — теоретический. В лекциях (12 часов) рассматри-

ваются общетеоретические вопросы мультимедийных технологий

создания предметных ЦОР.

Модуль 2 — технологический. Рассматриваются возможности

Adobe Photoshop для обработки фотографий, Adobe ImageReady

для создания анимационных эффектов.

Модуль 3 — технологический. Изучаются основы работы с

Windows Movie Maker для обработки видео и Sound Forge 8.0 для

обработки аудиоматериалов.

Модуль 4 — технологический. Осваиваются возможности систе-

мы дистанционного обучения MOODLE и программы «1С: ХроноГраф

Школа 2.5» на уровне преподавателя-предметника.

Учебно-методический комплект спецкурса по педагогическому

проектированию «Основы педагогического проектирования»

предполагает 72 часа (36 часов аудиторной и 36 часов самостоя-

тельной работы).

Педагогическое проектирование в данном курсе рассматри-

вается как область научного знания, как система педагогических

спецификаций для разработки, реализации, оценки учебных матери-

алов и среды обучения с использованием учебных и педагогических

теорий и как процесс проектирования учебных материалов и среды

обучения в соответствии с принципами дидактики.

22 Введение

Введение 23

В процессе изучения курса слушатели приобретают опыт уров-

невого проектирования его составляющих и учатся создавать учеб-

ные материалы, ориентированные на решение конкретных образо-

вательных задач.

Модуль 1 — теоретический. На лекции даются основные понятия

и этапы педагогического дизайна и теории моделирования учебного

процесса. По теме лекции проводится семинар. При подготовке к

нему студенты выполняют четыре практических задания.

Модуль 2 — методический. На лекции раскрывается суть педа-

гогического проектирования и технология проектирования учебного

занятия. По теме лекции проводится семинар. На практическом

занятии студенты разрабатывают проект УМК занятия по физике.

Модуль 3 — методический. На лекции разбираются этапы проек-

тирования цифровых учебных материалов. На лабораторной работе

анализируются готовые и разрабатываются собственные ЦОР.

Модуль 4 — методический. На лекции разбираются вопросы

дистанционного обучения. На лабораторной работе дистанционно

разрабатывается занятие для сети Интернет. На практическом заня-

тии представляются проекты дистанционных обучающих курсов.

Челябинский государственный педагогический университет ос-

новной целью курса педагогического проектирования видит форми-

рование профессиональной компетентности будущих педагогов в

области проектирования, разработки и дальнейшего использования

в профессиональной деятельности цифровых образовательных

ресурсов.

В университете разработаны три курса педагогического проек-

тирования: в области иностранного языка, начального образования

и в естественно-математических областях. Каждый курс имеет две

части: инвариантную, общую для студентов всех специальностей, и

вариативную, содержащую специфические моменты педагогическо-

го проектирования для конкретной учебной дисциплины (например,

физики, химии, математики, информатики, гуманитарных дисциплин

в начальной школе и др.).

Объем инвариантной части состоит из 32 аудиторных часов, что

включает в себя лекционные занятия и практикумы, проводимые на

базе компьютерного класса. Объем вариативной части составляет

40 аудиторных часов и является практико-ориентированным.

Содержание учебного материала по курсу педагогического про-

ектирования имеет широкий круг межпредметных связей с учебными

дисциплинами блока «Информатика». К ним относятся следующие

предметы: «Теория и методика обучения информатике», «Исполь-

зование информационных и коммуникационных технологий в об-

разовании», «Технические и аудиовизуальные средства обучения»,

«Программное обеспечение ЭВМ», «Компьютерные сети», «Интер-

нет и мультимедиа-технологии».

Для студентов, обучающихся по специальностям, не связанным

с информатикой, предлагается выравнивающий курс, в рамках ко-

торого проводятся занятия по таким темам, как «Создание компью-

терных презентаций», «Разработка интернет-страниц», «Создание

анимационных роликов» и др. Для студентов, чья специальность

связана с информатикой, подобный выравнивающий курс не тре-

буется.

Учебный курс знакомит студентов со способами разработки и

представления собственных электронных образовательных ре-

сурсов с учетом процедур педагогического дизайна. Формируется

умение использовать разработанные программные средства в сво-

ей профессиональной деятельности. Содержание учебного курса

включает шесть модулей.

В ходе первого модуля «Теоретические аспекты педагоги-

ческого проектирования» студенты знакомятся с основными

понятиями и принципами педагогического дизайна, понятием ин-

форматизации и понятием новых информационных технологий,

даваемых различными авторами. В рамках теоретических основ

проектирования содержания образования студентам даются уровни

процесса обучения, состав и структура содержания образования,

также студенты знакомятся с электронным представлением обра-

зовательного стандарта по учебной дисциплине.

В рамках второго модуля «Разработка вспомогательных ма-

териалов для создания электронных ресурсов» студенты изучают

основные принципы проектирования видео- и аудиосопровождения

электронных ресурсов. В процессе выполнения лабораторных работ

студенты приобретают первоначальные навыки цифровой обра-

ботки видео, осваивают элементы видеосъемки, учатся элементам

цифровой обработки звукового сопровождения. В рамках этого мо-

дуля студенты знакомятся с такими программными продуктами, как

Adobe Premier Pro и Sound Forge.

В лекционной части третьего модуля «Разработка цифрового

ресурса средствами стандартного программного обеспечения»

студенты знакомятся с основными требованиями к разрабатыва-

емым программным продуктам: дидактическими требованиями и

педагогико-эргономическими. Раскрывается специфика учебной

дисциплины в аспекте использования при ее преподавании ЦОР.

Рассматриваются основы разработки ЦОР в зависимости от их ди-

дактических функций на этапе ознакомления с новым материалом,

24 Введение

Введение 25

усвоения и закрепления изученного, проверки и контроля знаний

и умений. Теоретические положения сопровождаются примерами

электронных ресурсов, иллюстрирующими программный учебный

материал и демонстрирующими некоторые алгоритмы и приемы

решения каких-либо задач. В рамках лабораторных работ студенты

знакомятся с основами создания интерактивных презентаций, ани-

мационных роликов и технологией проектирования сайтов.

В рамках лекции четвертого модуля «Использование электрон-

ных ресурсов в учебном процессе» студенты знакомятся с основ-

ными формами представления учебного материала: электронными

учебными курсами, электронными учебниками, цифровыми обра-

зовательными ресурсами, инновационными учебно-методическими

комплексами. На практических занятиях рассматриваются содер-

жание и возможности использования различных ЦОР. Студенты

определяют ЦОР, наиболее целесообразные для применения на

уроках различных типов по заданным темам, составляют фрагмен-

ты конспектов уроков с использованием ЦОР по одной из тем и на

коллективной дискуссии обосновывают свой выбор.

Пятый модуль «Проектирование и разработка педагогических

программных средств» является технологическим, практико-ориен-

тированным. На практических занятиях студенты отбирают учебный

материал, разрабатывают сценарий и дают характеристику создавае-

мому педагогическому программному средству по одной из тем школь-

ного курса. По окончании выполнения работы происходит публичная

защита и обсуждение представленных проектов по схеме, отражаю-

щей дидактическую целесообразность, соблюдение эргономических

норм, адекватность выбранного средства реализации и т.д.

В рамках заключительного модуля студенты проектируют струк-

туру собственного ЦОР, разрабатывают техническое задание, интер-

фейс, реализуют ЦОР программными средствами и представляют

собственный продукт в рамках мастер-класса.

По результатам разработки курсов по области педагогическо-

го проектирования были высказаны некоторые предложения по

подготовке нового поколения государственного образовательного

стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО).

Так как многие курсы требуют большого количества часов для изу-

чения (72, 144 часа), целесообразно будет включить в стандарт

нового поколения отдельную учебную дисциплину «Педагогическое

проектирование учебных материалов». Те курсы, количество часов

в которых менее 72 (36 и 12 часов) можно реализовать в рамках

таких учебных дисциплин, как «Использование современных ИКТ в

учебном процессе» и «Теория и методика обучения».

В результате разработки данных курсов и обучения по ним сту-

дентов получено достаточно большое количество методических

материалов, которые студенты могут использовать во время про-

хождения педагогических практик, а также пользоваться в своей

дальнейшей профессиональной деятельности.

Воронежский государственный педагогический университет

предлагает один курс по педагогическому проектированию. Спец-

курс имеет тесные межпредметные связи с курсами «Теория и ме-

тодика обучения информатике», «Использование информационных

и коммуникационных технологий в образовании», «Современные

средства оценивания результатов обучения», «Компьютерные сети,

Интернет и мультимедиа-технологии» и изучается студентами, уже

получившими определенную психолого-педагогическую, технологи-

ческую и компьютерную подготовку. Эти знания студентов базового

и ключевого уровней используются в курсе, конкретизируются и

применяются в практике формирования методической компетент-

ности в области педагогического проектирования учебно-методи-

ческих материалов и организации учебного процесса в условиях

ИКТ-насыщенной образовательной среды, формируя специальные

компетентности.

Основной целью спецкурса является формирование у студен-

тов — будущих учителей информатики — общетеоретических зна-

ний и методической компетентности в области использования ЦОР

в учебном процессе в условиях ИКТ-насыщенной образовательной

среды.

Задачи спецкурса следующие:

формирование системы общетеоретических и методических

знаний, необходимых для понимания роли и места цифровых об-

разовательных ресурсов в педагогической деятельности и эффек-

тивного их использования для решения педагогических задач, со-

ответствующих ключевому и базовому уровням профессиональной

компетентности учителя информатики в области использования

ЦОР в учебном процессе;

знакомство студентов с теорией и методикой педагогическо-

го проектирования цифровых учебных материалов и построения

учебного процесса на их основе;

формирование навыков разработки ЦОР, педагогического про-

ектирования деятельности учителя-предметника и школы в усло-

виях ИКТ-насыщенной образовательной среды;

изучение методики использования ЦОР в преподавании ин-

форматики;

•

26 Введение

Введение 27

организация деятельности, направленной на применение зна-

ний о назначении и психолого-педагогических основах использова-

ния ЦОР в профессиональной деятельности;

инициирование учебно-исследовательской и самообразо-

вательной деятельности студентов в освоении психолого-педа-

гогических основ использования ЦОР в профессиональной де-

ятельности.

Основной методической задачей спецкурса является преодо-

ление существующего противоречия между традиционной пред-

метно-ориентированной системой обучения и многообразием воз-

можностей, предоставляемых информационными технологиями.

В этой связи при изучении курса информационные технологии ис-

пользуются как во время аудиторных занятий, так и при самосто-

ятельной работе студентов, которые организуются в лаборатории

ЦОР и педагогического проектирования.

Спецкурс рассчитан на 72 аудиторных часа, имеет модульную

структуру и включает модули: «Теоретические основы использова-

ния ЦОР», «Анализ и оценка ЦОР», «Проектирование обучения с ис-

пользованием ЦОР», «Организационно-методическая деятельность

с использованием ЦОР», «Методика обучения с использованием

ЦОР», «Педагогическое проектирование ЦОР».

Практическая деятельность студентов построена на выполне-

нии индивидуальных творческих заданий (проектов). Поскольку

проект можно рассматривать как процесс и как результат, очевидны

его методические возможности: проект выполняет как диагности-

ческие, так и образовательные функции. С одной стороны, про-

ект — средство оценивания результата деятельности студента, с

другой — средство реализации полученных в процессе изучения

модуля и приобретения новых теоретических знаний и практичес-

ких навыков. Проект выполняется поэтапно (по модулям) в форме

мини-проектов. Результаты практически каждого предыдущего ми-

ни-проекта используются в следующих, а окончательный проект

содержит все мини-проекты.

***

При подготовке описания учебно-методических материалов,

разработанных педагогическими вузами, использовались следую-

щие документы:

ГОС ВПО по направлению (специальности);

инструктивное письмо Минобразования России от 19 мая 2000

г. № 14-52-357/ин/13 «О порядке формирования основных образо-

•

вательных программ высшего учебного заведения на основе госу-

дарственных образовательных стандартов»;

инструктивное письмо Федеральной службы по надзору в

сфере образования и науки от 17 апреля 2006 г № 02-55-77 ин/ак

в связи с поступающими в Рособрнадзор вопросами, связанными

с новыми критериями показателя государственной аккредитации

«Методическая работа»;

рекомендации коллегии Министерства образования и науки

Российской Федерации по структуре ГОС ВПО нового поколения

(февраль 2007 г.);

требования к УМК, разработанные Санкт-Петербургским госу-

дарственным университетом водных коммуникаций;

учебные материалы Московской высшей школы социально-

экономических наук.

Д.Ш. Матрос,

декан факультета информатики

Челябинского государственного

педагогического университета

•

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 29

ЧАСТЬ I

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Глава 1. Учебный курс

«Основы педагогического проектирования»

Пермский государственный

педагогический университет

Оспенникова Е.В.,

Оспенников А.А.

Общие положения

Состав курса

Модуль 1. «Современные концепции и модели обучения как

основа педагогического проектирования (дизайна)»

Модуль 2. «Педагогическое проектирование (дизайн) как об-

ласть научного знания и как процесс проектирования среды обу-

чения».

Модуль 3. «Проектирование ЦУМ».

Модуль 4. «Педагогическое проектирование (дизайн) в сетевых

технологиях обучения».

Пояснительная записка

Одной из задач информатизации системы отечественного обра-

зования является обеспечение систематической подготовки в педа-

гогических вузах страны специалистов в области педагогического

проектирования (дизайна) средств обучения, которые в ближайшем

будущем составят костяк отечественных разработчиков цифровых

УММ.

Курс «Основы педагогического проектирования» направлен на

решение данной задачи и является вполне самостоятельным. Вмес-

те с тем его эффективность значительно возрастет, если он будет

включен в учебный план как завершающий во взаимосвязи с еще

двумя учебными курсами: «Использование коллекций ЦОР в про-

ектировании учебных материалов», «Мультимедийные технологии

проектирования компонентов предметных ЦОР».

Настоящий курс ориентирован своим содержанием на формирова-

ние у слушателей системных представлений о структуре учебного про-

цесса по физике, учебных средствах его поддержки, а также методике

и технологиях проектирования учебных занятий с использованием

данных средств. Достижение указанных целей в рамках данного курса

увязывается с формированием у слушателей умения эффективно ис-

пользовать составляющие современной ИКТ-инфраструктуры учебной

среды при проектировании учебного процесса по предмету.

В данном курсе студенты знакомятся с современными концеп-

циями, моделями и технологиями обучения, методами обучения

в структуре образовательных технологий. При этом современные

методы и технологии обучения непременно рассматриваются в кон-

тексте анализа возможностей создания и использования ЦОР для

их поддержки.

Теоретическая часть подготовки специалистов по курсу состав-

ляет основу для обучения студентов современным методам и техно-

логиям проектирования учебного процесса и учебных материалов

по предмету.

Педагогическое проектирование в данном курсе рассматри-

вается не только как область научного знания, но как и система

педагогических спецификаций для разработки, реализации, оценки

учебных материалов и среды обучения с использованием учеб-

ных и педагогических теорий для обеспечения высокого качества

преподавания и как процесс проектирования учебных материалов

и среды обучения в соответствии принципами дидактики и законо-

мерностями учебного процесса.

В процессе изучения курса слушатели приобретают опыт уров-

невого проектирования его составляющих (учебного курса/модуля,

учебного занятия, педагогической ситуации, педагогического шага)

и учатся создавать учебные материалы (в том числе цифровые),

ориентированные на решение конкретных образовательных задач.

Подготовка слушателей к эффективному использованию ИКТ в про-

ектируемом учебном процессе — составная часть их подготовки в

области педагогического дизайна.

Программа курса имеет своей целью формирование у слу-

шателей ключевых компетенций в области педагогического про-

ектирования (постановка и анализ педагогической проблемы;

анализ целевой аудитории (учащиеся) и ожидаемых результатов

30 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 31

обучения отбор средств и методов учения и преподавания; раз-

работка учебных курсов и модулей, проектирование отдельных

учебных занятий, разработка учебных материалов к занятию, их

редактирование и подготовка к изданию на различных носите-

лях; апробация и оценка учебной эффективности применения

образовательного ресурса).

В ходе проектирования компонентов учебного процесса слу-

шатели осваивают составляющие конкретных видов профессио-

нальной деятельности специалистов по разработке образователь-

ных проектов: руководитель; методист, аналитик, специалист по

педагогическому дизайну; сценарист учебных материалов; тес-

тировщик учебных материалов; эксперт по предметной области;

программист; дизайнер мультимедиа-объектов (видео, аудио и

т.п.); редактор УММ.

Освоение программы курса позволит слушателям в дальней-

шем самостоятельно осуществлять проектирование учебных курсов

по физике и разработку сопровождающих их учебных материалов

(включая цифровые).

Курс «Основы педагогического проектирования» включает лек-

ционные, семинарские, практические и лабораторные занятия —

72 часа, в том числе 36 аудиторных часов.

Учебные темы школьного курса физики, на базе которых реализуется

программа данного спецкурса: «Механика», «Молекулярная физика. Тер-

модинамика», «Электродинамика», «Оптика», «Квантовая физика».

Курс предназначен для студентов старших курсов, магистров

и аспирантов, соискателей, специализирующихся в области педа-

гогического дизайна, а также для слушателей системы повышения

квалификации работников образования.

Цели учебного модульного курса

Изложить теоретические и прикладные основы проектирования

педагогического процесса и средств обучения в условиях ИКТ-на-

сыщенной образовательной среды.

Содействовать формированию профессиональной компетент-

ности будущих учителей физики в области уровневого проектиро-

вания составляющих учебного процесса (учебного курса/модуля,

учебного занятия, педагогической ситуации, педагогического шага)

и производства учебных материалов с учетом различных способов

их хранения и распространения.

Задачи учебного модульного курса

Формирование у студентов системы знаний: •

о педагогическом проектировании (дизайне) как области на-

учного знания и как процессе разработки и создания среды

обучения и учебных материалов, входящих в ее состав;

об уровнях педагогического проектирования учебной среды

и ее составляющих, о технологическом цикле педагогичес-

кого проектирования.

Формирование готовности будущих учителей физики к реше-

нию специальных профессиональных задач:

проектирование учебного процесса и учебных материалов по

физике в соответствии принципами дидактики, общими и час-

тными закономерностями учебного процесса по предмету;

проектирование учебного процесса и учебных материалов

по физике в условиях применения компонентов ИКТ-инф-

раструктуры среды обучения.

Формирование у студентов положительной мотивации про-

фессиональной деятельности, связанной с разработкой авторских

проектов учебных занятий и средств обучения, в том числе цифро-

вых, их экспертизой и публичной защитой.

Содействие становлению коммуникативной компетентности

студентов в условиях групповой деятельности по проектированию

учебных занятий по физике с применением современных технологий

профессиональной деятельности и созданию учебных материалов

для занятий с использованием ресурсов и инструментов виртуаль-

ной образовательной среды.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля/спецкурса

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

владеть практическими умениями и навыками в области ис-

пользования и обслуживания компьютерной техники (включая уст-

ройства ввода и вывода информации);

пользоваться с традиционными и цифровыми (локальными и се-

тевыми) источниками информации, работать с поисковыми системами,

отбирать и структурировать медиакомпоненты виртуальной среды;

пользоваться стандартными офисными программами для об-

работки информации;

владеть навыками решения профессиональных задач в усло-

виях групповой и коллективной деятельности.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

формулировать цели обучения и определять в соответствии

с поставленными целями содержание обучения, анализировать и

подбирать учебные материалы для учащихся;

—

•

—

•

32 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 33

определять методы обучения, в том числе методы и приемы

организации самостоятельной работы школьников с учебными ма-

териалами, включая цифровые;

определять в соответствии с целями и содержанием обучения

форму организации учебного занятия,

самостоятельно проектировать учебные занятия в избранной

форме в соответствии с принципами дидактики, общими и частными

закономерностями обучения по предмету;

подбирать и обеспечивать эффективное использование на

занятии дидактических материалов для самостоятельной работы

учащихся, в том числе для их работы с ЦОР.

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

осуществлять уровневое проектирование учебного процесса

по физике:

учебного курса/модуля;

учебного занятия;

педагогической ситуации;

педагогического шага;

реализовать полный цикл педагогического проектирования

(дизайна) учебных материалов по физике традиционного фор-

мата:

постановка и анализ педагогической проблемы;

анализ целевой аудитории (учащиеся) и ожидаемых резуль-

татов обучения;

отбор средств учения и преподавания;

анализ и структурирование «готовых» учебных материалов,

в том числе цифровых;

проектирование и разработка авторских учебных материа-

лов в традиционном формате их представления, редакти-

рование и подготовка материалов к изданию;

определение используемых методов учебной работы уча-

щихся и методов управления их учебной деятельностью

преподавателем;

разработка методов оценки учебной работы;

апробация и оценка учебной эффективности применения

учебных материалов;

реализовать полный цикл создания цифровых учебных мате-

риалов из медиакомпонентов виртуальной среды (моделирование

ресурса и реализация проектного решения):

подбор и оцифровывание исходных материалов;

•

—

•

—

•

—

выбор способа хранения и распространения цифрового

ресурса;

составление сценариев предъявления пользователю обра-

зовательного контента ресурса;

разработка форматов основных экранов и далее всего ком-

плекса экранных форм представлений учебного материала

(для цифровых ресурсов);

выбор и реализация способов навигации пользователя по

содержимому ресурса; задание способов реагирования сис-

темы содержимого на действия пользования (интерактив);

объединение верстка (сборка) различных типов информации

в единую обучающую среду;

тестирование создаваемого продукта;

создавать образовательные ресурсы с учетом различных спо-

собов их хранения и распространения:

производство ресурса на сменном носителе (СD/DVD);

использование Интернета в качестве среды представления

и распространения образовательного ресурса;

дизайн Интернет-ресурса (Web-сайта, дистанционного кур-

са);

поддержка Web-сайта,

работа с Интернет-системами дистанционного обучения

(управление пользователями, работа с правами пользова-

телей и их групп, управление содержанием курсов/модулей,

управление доступом к ним, использование интерактивных

Интернет-модулей, управление модулями Интернет-системы,

управление публикацией документов);

создание цифровых и печатных образовательных материалов

с использованием электронных издательских систем и применением

технологий:

макетирования;

внедрения графических объектов;

подбора гарнитур шрифтов, использования средств выде-

ления текста;

тиражирования печатной продукции с помощью цифрового

дупликатора.

Ожидаемые результаты освоения курса

(в логике традиционного подхода

В результате изучения модуля студент должен:

знать:

современные концепции и модели обучения;

—

•

—

•

—

•

34 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 35

современные технологии обучения (технологии репродуктив-

ного и продуктивного обучения, технологии формирования научных

понятий и учебных умений, технологию обучения с использованием

метода проектов, новые информационные технологии в очном обу-

чении, технологии дистанционного обучения и др.); методы обучения

в структуре современных технологий обучения;

обобщенную модель технологии обучения, проектирование

технологий обучения;

учебные материалы как составляющую технологии обучения;

виды учебных материалов, в том числе цифровых;

педагогическое проектирование (дизайн) как область педаго-

гического знания и учебную дисциплину;

педагогическое проектирование (дизайн) как разработку педа-

гогических спецификаций для создания, реализации, оценки среды

обучения, в том числе учебных объектов и материалов ее состав-

ляющих, с использованием учебных и педагогических теорий для

обеспечения высокого качества преподавания;

педагогический дизайн как процесс проектирования среды

обучения в соответствии принципами дидактики и закономернос-

тями учебного процесса;

педагогический дизайн как процесс проектирования учебных

материалов в соответствии принципами дидактики и закономернос-

тями учебного процесса;

уровни педагогического дизайна как процесса проектирования

среды обучения, в том числе учебных материалов ее составляющих:

для курса/модуля, для учебного занятия, для педагогического события

в рамках занятия, для педагогического шага в рамках события;

о производственном цикле создания учебных материалов;

стадии педагогического проектирования (дизайна);

проектирование учебного занятия, обобщенную модель проек-

та учебного занятия; проектирование учебных занятий в различных

организационных формах и технологических системах;

проектирование ЦУМ: гипертекстовое моделирование учебно-

го материала; структуризация учебного материала и представле-

ние структуры с помощью формализованного описания и средств

визуального отображения; эргономика интерфейса пользователя;

проектирование видов, этапов и уровней работы пользователя с

учебными материалами;

педагогическое проектирование (дизайн) в сетевых техноло-

гиях обучения;

методику и технологюя создания дистанционных курсов/моду-

лей; уровни педагогического проектирования в системе ДО (проекти-

•

рование: курса/модуля, учебного занятия, педагогического события

в рамках занятия, для педагогического шага в рамках события);

педагогическое проектирование образовательных Web-сай-

тов; производственный цикл создания учебных материалов для

Интернет-сайтов;

уметь:

планировать учебный процесс по физике в рамках учебного

курса/модуля;

разрабатывать составляющие УМК учебных занятий в различ-

ных организационных формах;

проектировать и создавать учебные материалы в различных

форматах и с учетом разных способов их хранения и распростра-

нения:

подбирать необходимые учебные материалы к занятию и

определять виды учебной работы учащихся с данными ма-

териалами;

разрабатывать традиционные учебные материалы для

самостоятельной работы различных видов (в том числе в

рамках современных технологий обучения);

разрабатывать ЦОР для самостоятельной работы различ-

ных видов (в том числе в рамках современных технологий

обучения);

подбирать адекватные содержанию учебной работы методы

управления самостоятельной работой учащихся;

планировать и осуществлять оценку учебной работы школь-

ников;

выбирать способ хранения и распространения учебных ма-

териалов;

использовать Интернет в качестве среды представления и распро-

странения образовательного ресурса, в том числе осуществлять:

дизайн Интернет-ресурса (Web-сайта, дистанционного кур-

са);

поддержку Web-сайта;

работу с Интернет-системами дистанционного обучения

(управление пользователями, работа с правами пользова-

телей и их групп, управление содержанием курсов/модулей,

управление доступом к ним, использование интерактивных

Интернет-модулей, управление модулями Интернет-систе-

мы, управление публикацией документов);

использовать электронные издательские системы для созда-

ния цифровых и печатных образовательных материалов с приме-

нением технологий:

•

—

•

—

•

36 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 37

макетирование;

внедрение графических объектов;

подбор гарнитур шрифтов, использование средств выде-

ления текста;

тиражирование печатной продукции с помощью цифрового

дупликатора;

владеть:

навыками работы с ПО и оборудованием, поставляемым в со-

ставе лаборатории педагогического проектирования и ЦОР (сканер,

фотоаппарат, Web-камера, видеокамера, микрофон, планшет и др.);

навыками профессиональной работы в системе ДО

«Moodle»;

способами использования в профессиональной деятельности

ПО «Хронограф. Школа 2.5»;

иметь представление:

о современных теориях и моделях обучения;

о современных технологиях обучения и их составляющих;

о современных направлениях научного исследования в облас-

ти педагогического проектирования;

о современных методах и носителях для хранения учебной

информации;

о базовых принципах представления и обработки информации

в компьютере;

о современных тенденциях в развитии ЦОР для средней об-

щеобразовательной школы и их использовании в обучении;

об освоении программных вопросов модуля, которое предпо-

лагает повторение вопросов предметной области (физики) и мето-

дики преподавания физики (общие и частные вопросы);

о базовых понятий и законов школьного курса физики, которые

составляют предметную основу учебных материалов;

об особенностях методики формирования у учащихся базовых

понятий школьного курса физики, в том числе с использованием

виртуальных учебных объектов.

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения:

в обновлении их состава за счет включения в содержание

обучения вопросов, связанных с новой областью педагогического

знания — «Педагогическое проектирование (дизайн)»;

в обновлении их состава за счет включения целей, связанных

с овладением студентами опытом разработки учебных модулей и

курсов, учебных материалов к занятиям по физике, включая ис-

—

•

пользование новых ресурсов и новых технологий создания данных

материалов;

в представлении целей обучения в виде совокупности ком-

петентностей будущего специалиста (ключевой, базовой, специ-

альной), отражающих разные уровни решения профессиональных

задач, связанных с проектированием учебного процесса и учебных

материалов по физике в условиях развитой ИКТ-инфраструктуры

среды обучения.

По содержанию обучения:

в обновлении содержания учебного плана по специальности

050203 «Физика» (включение в учебный план нового учебного кур-

са «Основы педагогического проектирования» (ОПД.Р.00 — курс

национально-регионального (вузовского) компонента);

в формировании у студентов нового комплекса профессио-

нальных знаний и умений, обусловленного изучением новой области

педагогического знания и появлением в школьной образовательной

среде новых средств обучения (цифровых учебных материалов и

новых инструментов учебной деятельности);

в представлении «ядра» содержания подготовки специалиста

в виде совокупности профессиональных задач (типовых и творчес-

ких), связанных с проектированием и созданием учебных материа-

лов по физике, разработкой моделей учебных занятий по предме-

ту, проектированием УМК учебных модулей и курсов по физике, в

том числе с использованием цифровых технологий представления

учебной информации и цифровых технологий организации учебного

процесса (в частности различных технологий ДО).

По методам обучения:

в расширении состава методов обучения за счет появления но-

вых источников учебной информации и новых инструментов учебной

и профессиональной деятельности, а также в обновлении техноло-

гии применения традиционных методов за счет использования воз-

можностей виртуальной среды обучения молодых специалистов;

в применении преимущественно активных методов обучения,

ориентированных на самостоятельную творческую работу студен-

тов в решении профессиональных задач; в организации парной и

групповой работы будущих учителей в ситуациях решения нестан-

дартных учебных и профессиональных проблем;

в системном внедрении и использовании средств ИКТ в ор-

ганизацию самостоятельной работы студентов, что обеспечивает

расширение спектра задач самостоятельной работы; увеличение

времени, отводимого на ее организацию; реализацию вариативных

•

38 Часть I. Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. УК «Основы педагогического проектирования» 39

методик организации учебного процесса; высокий уровень инди-

видуализации обучения; благоприятные условия для групповых и

коллективных форм учебной деятельности студентов.

По формам обучения:

в увеличении разнообразия форм организации учебных за-

нятий со студентами, обеспеченного использованием средств ИКТ

(введение в учебный процесс элементов дистанционного обучения:

кейс-технологий, Web-технологий, смешенных форм дистанцион-

ного обучения); в расширении состава форм индивидуального и

группового обучения).

По средствам обучения:

в системном использовании средств ИКТ (ресурсов и инстру-

ментов) в организации учебных занятий и самостоятельной работы

студентов по программе курса;

в проведении занятий на базе ЛПП с использованием компо-

нентов ее ИКТ-инфраструктуры.

Рабочая программа курса

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного курса

Название модуля

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Модуль 1. «Современные

концепции и модели обу-

чения как основа педаго-

гического проектирования

(дизайна)»

12 12 — — —

Модуль 2. «Педагогическое

проектирование (дизайн) как

область научного знания и

как процесс проектирования

среды обучения»

16 16 — — —

Модуль 3. «Проектирова-

ние цифровых учебных

материалов (ЦУМ)»

20 20 — — —

Модуль 4. «Педагогическое

проектирование (дизайн)

в сетевых технологиях

обучения»

24 24 — — —

Итого 72 72 — — —

•

2. Распределение часов модульного учебного спецкурса

по видам учебной деятельности в соответствии

с учебным планом

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 12 12 — — —

Семинарcкие занятия 8 8 — — —

Лабораторные занятия 16 16 — — —

Самостоятельная работа 36 36 — — —

Модуль 1. «Современные концепции, модели

и технологии обучения»

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 4 4 — — —

Семинарcкие занятия 2 2 — — —

Лабораторные занятия 6 6 — — —

Самостоятельная работа 12 12 — — —

Модуль 2. «Педагогическое проектирование (дизайн)

как область научного знания и как процесс проектирования

среды обучения»

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 4 4 — — —

Семинарcкие занятия 2 2 — — —

Практические занятия 2 2 — — —

Самостоятельная работа 8 8 — — —

Итого 16 16 — — —

Модуль № 3. «Проектирование цифровых учебных материалов (ЦУМ)»

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 2 2 — — —

Лабораторные занятия 8 8 — — —

Самостоятельная работа 10 10 — — —

Итого 20 20 — — —