В исследовании, проведенном в психологической лаборатории Института
коррекционной педагогики, выяснились особенности использования детьми
слов двух уровней обобщенности: обозначающих вид и род объектов. Так,
например, детям назывались слова «огурец, помидор, морковь», и они должны
были сказать, как назвать эти предметы одним словом. Из восьми заданий дети
с задержкой психического развития в среднем выполняли 3,4; в то время как
средний показатель нормально развивающихся детей был 5,0; у умственно от;
сталых средний показатель был лишь 2,3.
Во второй части этой серии детям предлагалось подобрать слова, обозна;
чающие предметы, представляющие собой вид по отношению к заданному сло;
ву, имеющему родовое значение. Например, к слову «одежда» ребенок должен
назвать виды одежды, которые он знает. Из восьми заданий этой части дети с
задержкой развития выполняли в среднем 3,9; нормально развивающиеся –
6,2; умственно отсталые – только 2,0.
Таким образом, задания как «от частного к общему», так и «от общего к
частному» оказались достаточно сложными не только для детей с задержкой
развития, но и для нормально развивающихся, которые, правда, отказывались
от выполнения задания или давали ошибочные ответы реже, чем дети с за;
держкой развития. Особенно большое число ошибок отмечалось у умственно
отсталых детей, для которых были характерны ответы ситуационного харак;
тера («Белка, медведь, заяц – это... живут в лесу»). Такие ответы наблюда;
лись и у детей других групп, но очень редко. Иногда вместо называния слов,
обозначающих соответствующие родовой категории предметы, или, наоборот,
вместо обозначения родовой категории дети просто повторяли отдельные сло;
ва из задания.
Можно видеть на основании количественных показателей, что общей зако;
номерностью для нормально развивающихся детей и дошкольников с задерж;
кой развития являются лучшие результаты при выполнении заданий «от обще;
го к частному», чем наоборот. В то же время на результаты умственно отста;
лых эта закономерность не распространяется.
В исследовании особенностей суждений и умозаключений старших до;
школьников рассматриваемой категории (Т. А. Стрекалова, 1982) показано, что
дети недостаточно владеют кванторами «все» и особенно «некоторые», играю;
щими важную роль при построении умозаключений. Однако для овладения эти;
ми кванторами потребовалось лишь кратковременное обучение, в ходе которо;
го дети были также обучены их использованию при построении суждений по по;
воду хорошо знакомых им жизненных ситуаций. По успешности построения су;
ждений показатели детей с задержкой психического развития были значитель;
но ближе к нормально развивающимся, чем к умственно отсталым (количе;
ственные показатели в условных единицах соответственно: 77; 95 и 25).
В то же время умозаключение как вывод из двух посылок оказалось значи;
тельно более трудным для детей рассматриваемой группы, и здесь их ре;
зультаты были далеки от показателей нормально развивающихся детей, при;
ближаясь к показателям умственно отсталых (соответственно: 33; 92 и 20).
Важно отметить, что в группе детей с задержкой развития наблюдаются очень
большие индивидуальные различия: одни дети после краткого обучения почти
не отличаются от нормально развивающихся по формулированию суждений с
кванторами «все» и «некоторые» (правда, умозаключающие выводы из двух