Лекция - Психодиагностика раннего детства

Подождите немного. Документ загружается.

КПР – 100 Нормальное нервно-психическое развитие.

Анкета

БЕРЕМЕННОСТЬ: нормальная

ПРЕДЫДУЩАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ: Нет

РОДЫ: Нормальные

ВЕС НОВОРОЖЕННОГО: Нормальный

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДО ОБСЛЕДОВАНИЯ: Нормальное

СЕМЕЙНЫЙ АНАМНЕЗ (перенесенные заболевания):

МАТЬ: Здорова

ОТЕЦ: Здоров

БРАТЬЯ, СЕСТРЫ РЕБЕНКА: Здоровы

ОБСТАНОВКА В СЕМЬЕ: Нормальная

ВОСПИТАНИЕ С МАТЕРЬЮ? Да

ЖАЛОБЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ:

У МАТЕРИ: Нет

У ОТЦА: Нет

ЖАЛОБЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА ПО МЕСЯЦАМ:

Основные показатели нервно-психического развития детей третьего года

жизни.

От 2-х лет до 2-х лет 6 мес.

1. Расширяется понимание смыслового содержания речи. Ребенок

понимает будущее, прошедшее (если это было в его опыте).

2. Появляются вопросы: где, почему, куда.

3. Легко повторяет услышанные фразы.

4. Предложения становятся многословными, хотя грамматически еще не

совсем правильными.

5. Речь становится основным средством общения со взрослыми и детьми.

6. Понимает рассказ без сопровождения иллюстрациями.

7. Словами начинает заранее намечать свои действия, намерения.

8. Легко воспроизводит в игре ряд последовательных, связанных между

собой, часто наблюдаемых действий (сюжетная игра).

9. В своих действиях правильно ориентируется на форму, величины и цвет

предметов.

10. Начало конструктивной деятельности.

11. В игре объединяются 2-3 ребенка.

12. Проходит вверх по наклонной доске шириной 20 см., длиной 1,5-2 м.,

приподнятой одним концом от пола на 25-30 см. и сходит с нее.

13. Входит на табурет 4-х40 см (или скамейку) высотой 20 см от пола и

сходит с нее.

14. Перешагивает через палку или веревочку, горизонтально приподнятую

над полом на 20-30 см.

15. Влезает на гимнастическую стенку высотой 1,5 м. И слезает с нее

приставным шагом.

16. Бросает одной рукой попеременно малые мячи диаметром 40 см в

горизонтальную щель на расстоянии 80-100 см. (на уровне груди).

17. Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы,

завязывать шнурки.

18. Ест аккуратно.

От 2-х лет 6 мес до 3 лет

1. Легко запоминают стихи и песенки.

2. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия.

3. Словарь состоит из 1200-1500 слов.

4. Говорит придаточными предложениями, хотя грамматически не всегда

правильно.

5. Появляются вопросы: зачем, когда.

6. Произносит правильно все звуки, кроме Р, Л. и шипящих.

7. Речь эмоционально выразительная.

8. В сюжетной игре легко отображает однократно наблюдаемые явления,

устанавливает взаимосвязь и последовательность действий.

9. В игре предметами придает воображаемое значение в соответствии с

замыслом и содержанием игры.

10. Появляются элементы ролевой игры.

11. Начало изобразительной деятельности.

12. Знает и называет четыре основных цвета.

13. Имеет понятие о количестве предметов (один, два, много, меньше,

больше).

14. Проходит вверх по наклонной доске (шириной 15 см и длиной 2 м.

Приподнятой одним концом от пола на 30 –35 см и сходит по ней до конца доски.

15. Входит на табурет площадью40х40, высотой 25 см и сходит с него.

16. Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над

полом на высоту 30-35 см.

17. Проходит горизонтально по доске шириной 15 см., приподнятой от пола

на 30-35 см.

18. Влезает на стремянку высотой 165 м., и слезает с нее приставным или

чередующимся шагом.

19. Бросает одной рукой попеременно малые мячи в вертикально

расположенную цель (обруч диаметром 50-60 см.), находящуюся на высоте от пола

(на уровне глаз ребенка). Расстояние 100-125 см.

20. Бросает и ловит большой мяч на расстоянии 70-100 см.

21. Может согласовывать свои движения с движениями других детей.

Например, ходит парами, в общем кругу, топать ногой и одновременно хлопать в

ладоши.

22. Может менять темп, направление, характер движений в зависимости от

словесного или музыкального сигнала (переходит от быстрого бега к ходьбе под

музыку), резко повернуть назад при приближении того, кто хочет поймать его, по

слову перейти от одного движения к другому.

23. Может, хотя и с некоторым напряжением, сдержать свои движения,

дождаться сигнала действовать.

24. Одеваться самостоятельно, может застегнуть пуговицу, завязать шнурки

с небольшой помощью взрослого.

25. Моет руки перед едой без напоминания.

26. Пользуется салфеткой по мере надобности, без напоминания.

27. Благодарит после еды без напоминания.

Хотя данные показатели не охватывают всего развития и поведения детей

данного возраста, однако в них включены те, которые характеризуют основные

показатели развития ребенка и имеют наибольшее значение для работы по его

воспитанию. Данные нервно-психического развития детей заносятся в специальную

схему. В данную схему вносятся показатели развития детей.

Психологическое изучение ребенка раннего возраста

1.Имя, фамилия, дата рождения, учреждение, в котором проводилось

наблюдение, период изучение ребенка, состояние здоровья, условия жизни в семье.

2.Изучение деятельности ребенка.

Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметно-

манипуляционная деятельность. Ее анализ осуществляется по следующим

направлениям: какие виды действий преобладают у ребенка ( манипулятивные,

предметно-неспецифические, предметно0специфические или предметно-

опосредованные), степень их сформированности, особенности предметно-игровых

действий и уровень их развития; роль взрослого в выполнении предметных

действий у данного ребенка (степень участия), степень осознания ребенком своего

действия. Изучение предметной деятельности осуществляется как посредством

наблюдения, так и посредством специально организованного усвоения ребенком

конкретных действий под руководством взрослого.

У детей раннего возраста следует также изучить предпосылки для

возникновения продуктивных видов деятельности (овладевает ли ребенок

некоторыми специфическими для определенного вида деятельности действиями, с

какими свойствами карандаша, бумаги, красок, пластилина он уже знаком и т.п.).

Для выяснения уровня развития ребенка важно также установить особенности

общения со взрослыми. Для этого необходимо: 1)предложить ребенку различные

виды общения: непосредственно-эмоциональное (ласка, разговор, поглаживание),

ситуативно-деловое (совместная игра), внеситуативно-познавательное; 2)

зафиксировать выводы, по которым обращается ребенок к взрослому. На основе

полученных данных сделать вывод о том, какой вид общения является у ребенка

преобладающим.

3. Особенности познавательного развития

Познавательное развитие ребенка характеризуется уровнем развития его

восприятия и мышления.

Уровень развития восприятия ребенка проявляется в следующих особенностях:

какие свойства выделяет ребенок (форма, размер, цвет, в рамках каких действий

(манипулятивных, соотносительных, орудийных); особенности ориентировки в

свойствах предмета: практическая или перцептивная. Изучение восприятия ребенка

осуществляется как в условиях эксперимента, так и в условиях наблюдения.

Некоторые экспериментальные ситуации: протаскивание предметов через отверстия

определенной формы, анализ пути решения задач Монтессори, собирание матрешек

и другие соотносительные действия, а также выбор по образцу, простейшее

конструирование по образцу и т.п. Сделать вывод о константности, целостности

восприятия ребенка.

Особенности мышления ребенка можно выяснить по характеру решения тех

задач, которые встают перед ним. Эти задачи могут быть двух видов: ребенку нужно

использовать для достижения цели уже имеющиеся связи (подтянуть салфетку, на

которой стоит интересующий предмет) и ребенок должен сам установить связи

между двумя предметами, чтобы, например, при помощи одного предмета достать

другой. Важно также выяснить, какими способами решает ребенок встающие перед

ним задачи: без орудий (используя собственные перемещения в пространстве), с

орудиями (палочки, скамеечки и т.п.), или используя знаки (образы, речь), т.е.

решение в идеальном плане. Сделать вывод о видах мышления у ребенка (наглядно-

умственное, наглядно-образное) и способах решения мыслительных задач

(орудийные, знаковые).

Уровень развития мышления ребенка можно выявить также, исследуя

особенности его общения: их характер (в действии или в слове), совершается

обобщение по признакам или функциям предмета. Привести примеры,

показывающие особенности обобщения у ребенка.

Проанализировать связь между уровнем развития речи и уровнем развития

предметной деятельности.

Индивидуальные особенности ребенка, предпосылки развития личности.

Описать, чем занимается ребенок в свободное время в присутствии взрослого и

самостоятельно (наблюдение, беседы с родителями и воспитателем).

Преимущественное настроение ребенка (жизнерадостное, грустное,

подавленное), постоянное настроение или быстро меняется, степень выраженности

эмоций, активен или пассивен ребенок, общителен или замкнут.

Отношение к родителям и воспитателям (подчиняется или нет их требованиям,

как относится к требованиям взрослых, проявление чувств); отношение к

сверстникам (интерес, чувства) Отметить, есть ли у ребенка постоянные или

переменные чувства (положительные или отрицательные) к окружающим его людям

и предметам. Наличие упрямства, негативизма в отношении со взрослыми, по

какому поводу. Описать ситуации, в которых у ребенка проявляются начальные

элементы произвольности (если такие имеются): при столкновении

непосредственного желания ребенка и требования взрослого ребенок подчиняется

требованиям.

Психолого-педагогические рекомендации

Сделать выводы о достоинствах и недостатках психического развития ребенка.

Выяснить причины этого. Учитывая тенденции возрастного развития, наметить пути

преодоления недостатков и мероприятия по дальнейшему развитию психических

функций ребенка.

Написание психолого-педагогической характеристики ребенка должно

опираться на результаты наблюдений и экспериментов.

Все факты поведения ребенка фиксируются в дневнике (или карточках). При

этом следует обратить внимание на те условия, в которых данный факт проявлялся.

Примерный план характеристики (см. Кононова И.М. Семинарские и

практические занятия по дошкольной педагогике (ранее детство).-М.: Просвещение,

1989. С.103-104.)

Характеристика……(фамилия, имя, возраст, дата рождения ребенка)

1.Краткие анамнестические данные:

а)вес, рост, при рождении;

б)перенесенные заболевания;

в)как развивался ребенок до поступления в детское дошкольное учреждение, и

в период, предшествующий наблюдению за ним студентами.

2.Особенности развития и поведения ребенка в период наблюдения:

а)внешний вид малыша;

б)физическое развитие: вес, рост (в сравнении с нормой);

в)нервно-психическое развитие – речь (пассивная и активная), движения,

деятельность (предметная, отобразительная), навыки, умения;

г)особенности поведения – настроение (бодрое, жизнерадостное, неустойчивое,

грустное), взаимоотношения со взрослыми (инициативные, ответные).

3.Педагогические рекомендации по дальнейшему воспитанию ребенка.

Методы изучения личности ребенка

Наблюдение. Требования к наблюдению:

А)цель наблюдения;

Б)план наблюдения;

В)форма фиксации результатов наблюдения в дневнике:

Дата, время в режиме дня Наблюдаемые факты Выводы, суждения о

виденном.

Нельзя вмешиваться в естественный процесс деятельности ребенка в группе.

Наиболее приемлемыми являются включенное наблюдение или такой вариант

наблюдения как анализ значимых ситуаций (например, поведение ребенка во время

утреннего приема, выполнения игровых действий, самостоятельность ребенка и др.)

Метод беседы. Индивидуальная и коллективная беседа с детьми, с воспитателями и

родителями. Примерное содержание беседы с ребенком: кто тебя привел в детский

сад? Какие игрушки здесь тебе нравятся? Давай поиграем. Какие игрушки есть у

тебя дома? С кем из детей любишь играть? Давай посмотрим книгу. Расскажи, что

делает Мишка (кукла) и др.

Примерное содержание беседы с воспитателем: в целях получения большего

представления о личности ребенка, выяснить, как проходила адаптация ребенка в

группе, отдельные особенности развития и поведения ребенка, условия семейного

воспитания, методы и содержание работы с ребенком в ближайшей перспективе.

Беседа с родителями: с желанием ли ходит ребенок в детский сад;

индивидуальные особенности ребенка, его желания, привычки, умения, трудности;

что рассказывает дома; общителен ли со сверстниками; отношения с членами семьи.

Метод анализа продуктов деятельности. Направленность интересов ребенка,

умения, трудности.

Биографический метод. В беседе с родителями узнать о детстве ребенка, об

особенностях воспитания в семье, о проявлении индивидуальных особенностей

развития ребенка, об укладе жизни семьи и семейных традициях; отношение

родителей к детскому саду, к воспитателям; культура родителей; стиль отношения в

семье; отношение родителей к производственной и общественной деятельности.

Изучение групповой и медицинской документации. Ознакомление с личным

делом ребенка, картой его физического и нервно-психического развития; выяснить

состояние здоровья, антропометрические данные, наследственные особенности;

изучить протоколы групповых совещаний, ознакомиться с перспективным и

календарным планом оздоровительно-воспитательной работы в группе, сеткой и

перечнем индивидуальных и групповых игр-занятий, их содержанием и установить:

1)основные разделы перспективного и календарного планов работы;

2)содержание планирования оздоровительно-воспитательной работы в группе,

физического воспитания;

3)планирование организации и содержания деятельности детей во время

бодрствования, организационные условия самостоятельной деятельности детей;

4)степень повторности и дифференцированности планируемых игр-занятий для

детей разных возрастных подгрупп; учет в планах индивидуальных особенностей

детей.

С целью изучения межличностных отношений детей рекомендуется

воспользоваться методикой одномоментных срезов (См.: Отношения между

сверстниками в группе детского сада/ Под ред.Т.А.Репиной –М.,1978) развития

общения со взрослыми и сверстниками использовать игровой метод (См.: Развитие

общения со взрослыми и сверстниками у детей первых трех лет – Методические

рекомендации подготовил З.С.Харин, НИИ педагогики МП БССР.-М.,1988).

Особенности диагностики ребенка в семье. Его склонностей и интересов.

1. Какие игры, игрушки, материалы для игр-занятий, книги есть у ребенка?

Имеется ли место для игр и занятий с ребенком?

2. С кем чаще ребенок находится дома (кто больше занимается им,

приносит ему игрушки и пр.)

3. Соблюдаются ли единые требования взрослых в подходе к ребенку? Кто

больше запрещает или разрешает?

4. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрение,

наказание).

5. Кого в семье ребенок больше слушается? К кому чаще обращается с

предложением поиграть?

6. Какие навыки самообслуживания есть у ребенка (самостоятельность в

одевании, умывании, принятии пищи, в уборке игрушек и т.д.)

7. Помогает ли ребенок по дому (поливает растения, стирает кукольные

принадлежности, протирает пыль в своем уголке и т.д.).

8. Назовите любимые игрушки ребенка, игры, любимые сказки и книги,

чем любит заниматься?

9. Отношения ребенка со сверстниками во дворе (делится игрушками или

нет – помогает в деятельности, длительность контактов, причины конфликтов)

10. Какие нежелательные привычки появляются у ребенка?

По материалам психолого-педагогических наблюдений можно

охарактеризовать:

- уровень предметно-орудийной деятельности;

- уровень сенсорного развития;

- особенности умственного развития и обобщений;

- характер общения ребенка со взрослыми;

- уровень развития речи;

- развитие личности и элементы изобразительной деятельности;

- характер игровой деятельности.

Примерные вопросы для наблюдения и анализа за самостоятельной

деятельностью детей.

1. Создание в групповом помещении и на участке условий для организации

самостоятельной деятельности детей; площадь групповых помещений и участка,

веранды; ассортимент игрушек и их распределение в группе и на участке; наличие

нестандартного оборудования на участке и его назначение;

2. Виды деятельности детей.

3. Приемы руководства, осуществляемые воспитателем: косвенный подсказ,

напоминание, участие в качестве партнера, прямое обучение, поэтапное обучение.

4. Эмоциональное состояние детей, уровень их активности в часы

самостоятельной деятельности.

5. Уровни овладения игрой. Приемы взрослого при формировании игровых

умений.

6. Анализ планирования и учета деятельности детей.

Каждый студент ведет хронометраж за 1-2 детьми. Изменения в поведении

малышей фиксируются каждые 5 мин. По следующей форме.

Хронометраж самостоятельной деятельности (фамилия, имя, возраст ребенка)

Время Вид деятельности Взаимоотношения

между детьми

Общение со

взрослым

Воздействие

воспитателя

9.00

9.05

9.10

Вопросы к анализу конспекта занятия

Соответствует ли программное содержание возрасту детей?

Достаточно ли конкретно сформированы программные задачи?

Какие предусматривались воспитательные задачи?

Как реализовывался наглядно-действенный метод обучения?

Каково соотношения активности воспитателя и детей? (Назвать виды детской

активности).

Были ли в занятии игровые моменты?

Каковы варианты усложнения занятия?

ПАМЯТКА: при анализе конспекта занятия первое слово предоставляется

воспитателю (практиканту)Ю который сообщает о цели занятия, о работе, связанной

с подготовкой к нему, программном содержании, методике проведения, об усвоении

новых знаний и дает собственную оценку занятия.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Минск,

1988.

2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред.

Т. И. Бабаевой, 3. И. Михайловой, Л. М. Гуревич. — Спб., 1995.

3. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. — М., 1985.

4. Люблинская А.А. Детская психология. — М., 1971.

5. Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1985.

6. Печора К.Д., Пантюхина Т.А., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в

дошкольных учреждениях. -М., 1986.

7. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского

сада / Сост. Т. Н. Доронова. — М., 1994.

8. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы

детского сада / Сост. Т. Н. Доронова. — М., 1993.

9. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы

детского сада / Сост. Т. Н. Доронова. — М.. 1993.

10 Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н.

Поддъякова, А. Ф. Говорковой. — М., 1985

Дополнительная:

1. Богуславская 3. М. ,Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста. — М 1991.

2. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. ,Венгер Н. Б Воспитание сенсорной культуры

ребенка / Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1988.

3. Давайте поиграем / Под ред. А. А. Столяра. — М., 1991.

4. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраст / Под ред. С. Л.

Новоселовой. 4-е изд., перераб. — М., 1985.

5. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. И. Селиверстова. 3-е

изд. — М., 1981.

6. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей

дошкольного возраста / Сост. Л. А. Венгер и др. — М 1989.

7. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В.

Гербовой. 2-е изд., испр. — М., 1988