Лекция - Психодиагностика раннего детства

Подождите немного. Документ загружается.

принима

ют

устойчи

вый

характер

месяц

ев

Радуется

приходу

детей.

Избират

ельное

отношен

ие к

детям

Овладев

ает

новыми

разучен

ными

действи

ями и

начинае

выполня

ть их по

слову

взрослог

(наклад

ывает

кубик на

кубик,

снимает

надевает

кольца с

больши

ми

отверсти

ями на

стержен

ь)

Стоит

самосто

ятельно.

Делает

первые

самосто

ятельны

е шаги

По

словесн

ой

инструк

ции

выполня

ет

разучен

ные

действи

я, не

подсказа

нные

предмет

ами

(водит

куклу,

кормит

собачку

и др.)

Появля

ются

первые

обощени

я в

понимае

мой

речи (по

просьбе

взрослог

находит,

дает

любую

куклу,

которую

видит

среди

игрушек

, любой

мяч, все

машины

, часы и

др.)

Произно

сит

первые

слова-

обознач

ения,

наприме

р, «ав-

ав»,

«кис-

кис»,

«дай»

Умения

навыки

закрепля

ются

мес.

Различает

предметы

по форме.

Отличает

кирпичек

от кубика

по слову.

Узнает на

Протяги

вает

другому

ребенку

и отдает

игрушку

сопрово

Самосто

ятельно

выполня

ет

разучен

ные

действи

я с

Ходит

самосто

ятельно

(без

опоры)

Понима

ет (без

показа)

названи

несколь

ких

предмет

Легко

подража

ет

слогам.

Произно

сит 6-10

облегче

нных

Самосто

ятельно

пьет из

чашки

(берет

руками

ставит

на стол)

фотографи

знакомого

взрослого

ждая

смехом

лепетом.

Ищет

игрушку

спрятан

ную

другим

ребенко

игрушка

ми

(катает

водит,

кормит

и др.)

Перенос

ит

действи

я,

разучен

ные с

одним

предмет

ом, на

другой

(водит,

кормит

баюкает

куклу и

др.)

ов,

действи

й, имена

взрослы

х и

детей,

выполня

ет

отдельн

ые

поручен

ия

(«найди

»,»прине

си,

отдай

тете»,

«положи

на

место» и

др.)

Понима

ет слово

«нельзя»

(прекра

щает

действи

е).

Некотор

ые слова

в речи

взрослы

принима

ют

обобщен

ный

характер

. По

слову

взрослог

выполня

ет

разучен

ные

ранее

действи

я с

игрушка

ми.

слов

Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни

Возрас

Понимание

речи

Активная речь Сенсорное

развитие

Игра в

действия с

предметам

движения Навыки

1 год 1

мес.

Запас

понимаемы

х слов

быстро

расширяетс

Пользуется

лепетом и

отдельными

облегченными

словами в

момент

двигательной

активности,

удивления,

радости

Ориентиру

ется в двух

контрастны

величинах

предметов

(типа

кубов) с

разницей в

3 см.

Воспроизво

дит в игре

действия с

предметам

и, ранее

разученные

(кормит

куклу,

нанизывает

кольца на

стержень

Ходит

длительно

не

присажива

ясь, меняет

положение

(приседает,

наклоняетс

я,

поворачива

ется,

пятится)

Самостояте

льно ест

густую

пищу

ложкой

1 год 4

мес. –

1 год 6

мес.

Обобщает

предметы

по

существен

ным

признакам

понимаемо

й речи (в

конфликтн

ой

ситуации)

Словами,

облегченными

(«би-би») и

произнесенным

и правильно

(«машина»),

называет

предметы и

действия в

момент сильной

заинтересованн

ости

Ориентиру

ется в 4

контрастны

х формах

предметов

(шар, куб,

кирпичик,

призма

Отображае

т в игре

отдельные,

часто

наблюдаем

ые

действия

Перешагив

ает через

препятстви

я (брусочки

приставны

м шагом

Самостояте

льно ест

жидкую

пищу

ложкой

1 год 7

мес. –1

год 9

мес.

Понимает

несложный

рассказ по

сюжетной

картинке,

отвечает на

вопросы

взрослого

Во время игры

обозначает свои

действия

словами и

двухсложными

предложениями

Ориентиру

ется в 3

контрастны

величинах

предметов

(типа

кубов) с

разницей в

3 см

Воспроизво

дит

несложные

сюжетные

постройки:

перекрытия

типа

«ворот»,

»скамейки»

, «дома»

Ходит по

ограниченн

ой

поверхност

и (шириной

15-20 см),

приподнято

й над

полом (15-

20 см)

Частично

раздевается

небольшой

помощью

взрослого

(снимает

ботинки,

шапку)

1 год

мес.- 2

года

Понимает

короткий

рассказ

взрослого

без показа

о событиях

бывших в

опыте

ребенка

При общении

со взрослым

пользуется

трехсловными

предложениями

, употребляя

прилагательные

и местоимения

Подбирает

по образцу

и слову

взрослого 3

контрастны

х цвета

Воспроизво

дит ряд

последоват

ельных

действий

(начало

сюжетной

игры)

Перешагив

ает через

препятстви

чередующи

мся шагом

Частично

надевает

одежду

(ботинки,

шапку)

Как организовать контроль за развитием ребенка в детском учреждении?

В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы,

педагог, врач. Воспитатель группы ведет наблюдение за поведением детей, педагог

проводит диагностику нервно-психического развития, врач оценивает физическое

развитие, состояние здоровья, дает общую оценку развития ребенка (определяет

группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно-психического развития

(группа развития), которую дает педагог. Контроль за поведением детей

осуществляется в дневнике группы (форма «127), где, помимо повседневного учета

состояния здоровья и поведения детей, воспитатель дает описание поведения

эпикризных детей, используя памятку-вопросник.

Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносятся в карту

психического развития, которая хранится у педагога. Для этого он составляет

картотеку на каждого ребенка по группам. Карту заводят на ребенка один раз в два

года: на второй и третий год жизни – по следующей форме:

Карта нервно-психического развития ребенка

Второго года жизни

Дата рождения ——————————————-

Дата поступления —————————————-

Анализ ——————————————————

Воз-

раст

Уровень развития Навы-

ки

Пове-

дение

Заклю

чение

Назнач

ения

Речь Сенсо

рное

Игра Движе

ние

Пасси

вная

Актив

ная

1 год

3 мес.

1год

6 мес.

1 год

9 мес.

2 года

Карта нервно-психического развития ребенка

третьего года жизни

Дата рождения —————————————————

Дата поступления ————————————————-

Анализ ————————————————————-

Возраст Уровень нервно-психического развития

Поведение

Заключение

Назначения

Активна

я речь

Сенсорное

развитие

Игра

Конструирование

Изобразительная

деятельность

Движения

Навыки

группа

Восприятие цвета

Восприятие формы

2 года 6

месяцев

3 года

В данной таблице с левой стороны проставляется возраст детей, уровень

развития по каждой линии. В графе «Поведение» даются лишь краткие ответы на

вопросник, относящийся к характеристике поведения малыша (настроение, сон,

аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности). Графа

«Заключение» содержит сведения педагога о поведении (без отклонений,

незначительные или значительные отклонения в поведении) и развитии ребенка с

указанием группы. В графе «Назначения» делают пометки о назначении на

следующий возрастной период. Так, например, если уровень психического развития

ребенка соответствует 2 годам, то назначения даются на следующий возрастной

период – на 2 года 6 месяцев.

Врач, используя данные педагога, дает оценку состояния здоровья ребенка и

свое заключение записывает в истории развития (форма «112).

Для проведения диагностики нервно-психического развития педагог подбирает

рекомендуемый материал, который не используется в повседневной жизни.

Хранится он в кабинете педагога по каждому возрасту (1 год 3 месяца), 1 год 6

месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев, 3 года) в коробках. В них же

должна находиться и методика выявления уровня развития ребенка по всем

показателям.

Диагностика интеллектуально-познавательного развития

(А.Н.Белоус Использование в работе пед.-псих. Диагностических карт

интеллектуально-познавательного развития детей // Деятельность практического

психолога на современном этапе. Мн.,2000. С.13-25.

Диагностические карты интеллектуально-познавательного развития для всех

возрастных групп составлены по единой схеме. Они включают разделы:

познавательная активность, развитие сенсорных процессов, развитие внимания и

памяти, развитие мышления, развитие воображения. Если проследить, как меняется

содержание одного раздела, например «Развитие сенсорных процессов», от

младшего возраста к старшему, можно увидеть, что с возрастом изменяется уровень,

появляются качественные новобразования, «изменяется степень и характер

культурного вооружения, инструментария, т.е. степень и способы овладения

деятельностью собственных психических функций» (Л.С.Выготский).

Заполнять диагностическую карту можно на каждого ребенка отдельно, тогда в

графе «степень выраженности» делаются соответствующие отметки. Если карта

заполняется в целом на группу, тогда степень выраженности отмечается условными

значками (на усмотрение педагога-психолога). Заполнять карту следует, постепенно

накапливая материал в ежедневной работе с детьми. Для выявления степени

выраженности тех или иных параметров развития целесообразно использовать

различные методы. Среди них на первое место следует поставить внимательное,

целенаправленное наблюдение за проявлениями различных психических функций в

разных условиях деятельности и общения. Для подтверждения первоначального

прогноза можно использовать специальные исследовательские и диагностические

методики или их фрагменты.

Следует помнить, что развитие ребенка протекает неравномерно. Поэтому

отсутствие достижений в какой-либо области не всегда может указывать на

отклонение или задержку развития. Возможны индивидуальные различия в

появлении отдельных психических новообразований. Так, у одного ребенка раньше,

чем у другого, могут появиться достижения в области цветоощущения, зато другой

опережает его в пространственных ориентировках и т.п. Эти различия подскажут

педагогу-психологу, в каком направлении следует вести коррекционно-

развивающую работу с каждым ребенком. Кроме того, необходимо учитывать, что

возможно продвижение ребенка в сторону повышения степени выраженности тех

или иных показателей, расширение зоны его ближайшего развития по мере

активного включения в освоение воспитательно-образовательной программы или в

результате индивидуальной работы педагога с ребенком.

Диагностические карты интеллектуально-познавательного развития составлены

в соответствии со структурой программы «Пралеска» для трех возрастных групп:

«МАЛЯТА» – для детей 2-3-го года жизни, «ПОЧЕМУЧКИ» – для детей 4-5 –го

года жизни, «ФАНТАЗЕРЫ» – для 6-7 го года.

Диагностическая карта интеллектуально-познавательного развития детей группы

«МАЛЯТА» (2-3 год жизни)

Основные новообразования познавательной сферы Степень выраженности

ярко достато

чно

Слабо

1.Познавательная активность:

а( Проявляет интерес к окружающим объектам:

- обращает внимание, следит за перемещением;

- трогает, манипулирует;

- активно изучает, совершает разнообразные действия.

Б) Задает вопросы:

- Устанавливающие (что это? Кто это?);

- Уточняющие (а это мотоцикл?);

- Определительные (как? Какой?)

- Причинные (зачем? Почему?)

- В) Выполняет действия:

- - импульсивные;

- подражательные;

- инициативные.

Г) Познавательно-практическая деятельность эмоционально окрашена,

сопровождается:

- радостью, восторгом;

- удовольствием;

- безразличием, скукой.

2.Развитие сенсорных процессов:

а) Усваивает сенсорные эталоны:

- различает основные цвета, отбирает по образцу, сортирует предметы разных

цветовых тонов (наименование всех цветов необязательно, можно использовать

предэталоны – как травка…);

- различает 4-5 основных форм (круг, квадрат, треугольник, овал и др.),

некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша, как яйцо);

- размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы,

выстраивает ряды «больше-меньше»;

- различает на ощупь форму и величину предметов, материал, из которого они

сделаны;

- раскладывает предметы на группы по образцу, по функциональным

признакам.

3. Развитие воображения:

- перенести действие с одного предмета на другой;

- начинает применять предметы заместители;

- в каракулях узнает образы;

- возникают представления воображения на основе описания (в процессе

слушания сказок и т.п.).

Диагностическая карта интеллектуально-познавательного развития детей группы

«ПОЧЕМУЧКИ» (4-5 год жизни)

Основные новообразования познавательной сферы Степень

выраженности

1 2 3

1.Познавательная активность:

- проявляет интерес ко всему окружающему;

- стремится сам разобраться в новых явлениях;

- задает много вопросов % определительные, причинные (почему? Зачем? Для

чего?), вопросы-гипотезы (девочка плачет, потому что потерялась? А верблюд

кушает хлеб?..);

- способен испытать удовольствие от интеллектуального напряжения, способен

удивляться;

- проявляет любопытство, любознательность;

- испытывает потребность в получении знаний.

2. Развитие сенсорных процессов:

а) расширяет круг сенсорных эталонов:

- различает цвета спектра и их оттенки, называет цвета предметов и объектов

природы;

- усваивает сигнальное значение цвета (красный помидор – спелый, желтые

листья – наступила осень, зеленый цвет светофора – путь открыт);

- знает расположение цветовых тонов спектра;

- осваивает приемы получения новых цветов путем смешения красок;

- свободно ориентируется в геометрических формах, различает, называет,

использует их в конструировании;

- имеет представление о разнообразии треугольников, многоугольников,

овалов;

- способен самостоятельно изготовить новые формы (путем вырезания, лепки,

конструирования).

Б) выполняет разнообразные перцептивные, обследовательские действия:

- владеет зрительным и осязательным обследование формы предметов

(рассматриванием, ощупыванием, прислушиванием);

- выделяет детали, анализирует сложную форму;

- усваивает различные временные отношения (утро, день, вечер; вчера, сегодня,

завтра; сзади, над, под, в, на…).

- В) Овладевает сложными видами восприятия:

- - при рассматривании картинки переходит от перечисления к описанию,

выделяет образы, способен понять взаимосвязь объектов, понимает эмоциональное

состояние персонажей;

- В сказке различает волшебное и реальное, плохих и хороших героев, добро и

зло;

- При восприятии музыки способен различать произведения по жанру,

настроению, ритму;

- Способен заметить и понять переживания другого человека (радость, грусть,

тревогу, печаль).

3.Развитие внимания:

- способен обратить внимание на новые предметы и их свойства, замечает

изменения в окружающей среде;

- способен к длительному сосредоточению на объекте, наблюдению за

явлениями природы, поведение животных, работой транспорта, трудом людей;