Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

Теория и практика образования и воспитания в России

511

1930

г. в СССР было введено всеобщее обязательное начальное обу-

чение,

1920-е гг. — это время новаторской деятельности ярких педагогов,

среди которых заметное место занимали

СТ.

Шацкий и

А.С.

Мака-

ренко.

Глава 2

СТ. ШАЦКИЙ

§ 1. Педагогическая деятельность до 1917 г.

Педагогическая

деятельность в советское время

§ 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДО

1917

г.

Станислав Теофилович Шацкий

(1878—1934)

родился 13 июня в г. Смо-

ленске. Его отец Теофил Осипович Шацкий был мелким чиновником-де-

лопроизводителем Первого пехотного Невского полка. На плечах матери

Антонины Клементьевны Шацкой (Ляхович) лежала забота о семерых

детях. Жила семья на ничтожное жалованье отца.

1888—1896

гг. Шацкий учится в шестой московской гимназии.

Здесь, в казенной обстановке, жизнерадостный, активный, общительный

и впечатлительный ребенок чувствовал себя неуютно.

Годы учения в гимназии для Станислава Теофиловича — это время

интенсивного самообразования. Чтение внепрограммной классической

литературы; занятия музыкой, физикой, пением, участие в создании тай-

ного научно-художественного журнала, в работе различных кружков.

Еще в гимназические годы Шацкий начал зарабатывать на жизнь ре-

петиторством.

Последние годы пребывания в гимназии Шацкий охарактеризовал

как «жизнь без фундамента». Он приходит к убеждению, что так учить и

так воспитывать, как в его гимназии, нельзя.

В студенческие годы Шацкий продолжал поиск своего истинного на-

значения в жизни. Поступив на физико-математическое отделение Мос-

ковского университета, он чувствует неудовлетворение от занятий и пере-

ходит на естественное отделение. Здесь преподавал професоор

К.А. Тимирязев. Во многом благодаря тому обаянию, которое исходило от

Тимирязева-педагога, студент естественного факультета Шацкий увлекся

изучением философии, психологии и педагогики.

Л.Н. Толстой и его Яснополянская школа были особенно близки Шац-

кому. «Не могу, конечно, не отметить того совершенно необычайного впе-

чатления, которое произвела на меня Яснополянская школа в изображе-

512 Часть

111

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

нии Толстого» («Мой педагогический путь»). Многие идеи великого писа-

теля-педагога впоследствии он воплотил в практику обучения и воспита-

ния, эти идеи стали основой его педагогики.

Занятия в университете Шацкий совмещал с посещением музыкаль-

ной школы. Он даже поступил в Московскую консерваторию по классу

вокала.

В 1902 г.

СТ.

Шацкий поступает в Московский сельскохозяйственный

институт. Здесь он посещает лекции профессора А.Ф. Фортунатова, отвер-

гавшего формалистическое

преподавание

и одобрявшего самостоятель-

ность в научном поиске. Фортунатов имел опыт занятий и со школьника-

ми: своих детей и детей своих товарищей обучал дома сам, стремясь

развить у них самостоятельность мышления, сделать занятия привлека-

тельными и приблизить программу обучения к жизни.

В эти годы Шацкий предпринял попытку открыть школу ручного

труда для детей служащих и технических работников института, но про-

ект школы не был утвержден Московским учебным округом.

Начало педагогической деятельности

В 1905 г. занятия в институте Шацким были оставлены: его «охватила

чрезвычайно сильная жажда реального дела», таким делом стала педаго-

гическая деятельность. Но прежде чем приступить к знакомству с ней,

задумаемся над тем, почему именно она стала смыслом и содержанием

жизни этого одаренного человека? Что послужило мотивом для многолет-

него педагогического труда?

Чтение произведений Шацкого позволяет сделать предположение о

целях его жизни и деятельности.

Как для большинства выдающихся отечественных педагогов, таких,

как

КА-

Ушинский,

Л.Н. Толстой, Н.Ф. Бунаков, С.А. Рачинский, так и для

СТ. Шацкого педагогическая деятельность не была ремеслом. Она была

больше и выше, чем просто учительство, преподавание. Самые талантли-

вые, самые незаурядные личности выбирали себе высокую и благородную

цель в жизни: «Сделать как можно больше пользы для своего Отечества»

(К.Д.

Ушинский), «Я хочу образования для народа только для того, чтобы

спасти тонущих там Пушкиных, Остроградских, ...Ломоносовых»

(Л.Н.

Толстой), «С помощью воспитания и образования вывести народ из

нищеты и бесправия» (С.А. Рачинский).

Шацкий для себя определил свое будущее так: «Когда я подумаю, что

у меня достанет сил достичь желаемого — увидеть вокруг себя свежие,

здоровые, вольные детские лица и знать, что я сберег для их жизни тот

капитал, что в них заложен, душа делается радостно спокойна и ничего,

ничего больше я в жизни для себя не хочу...».

Раздел

Теория и практика образования и воспитания в России

513

«Первое дело, которое привлекло меня, имело почти все то, что я счи-

тал подходящим для своей работы. Оно носило бесспорно общественный

характер, давало простор творчеству каждого участника, избрало для

своей деятельности бедные рабочие слои населения, имело своим задани-

ем провести в жизнь трудовое

воспитание,

детское самоуправление и

удовлетворение детских интересов»

В этих высказываниях Шацкого ясно прослеживается цель его педа-

гогической работы: через развитие самостоятельности, активности, рас-

крытия способностей и интересов помочь детям из бедных рабочих слоев,

до которых никому не было дела, быть в детстве детьми, развить их твор-

ческие силы, сделать их жизнь насыщенной и радостной.

Таким первым педагогическим делом стала открытая в мае

1905

г. дет-

ская летняя трудовая колоты возле Москвы (Щелково) и продолжение

этой работы в детских клубах в городе зимой. По инициативе А.у. Зеленко

СТ.

Шацкого было организовано культурно-просветительское общество

«Сетлмент», оно открылось в Сущевско-Марьинском районе г. Москвы.

Здесь в основном жила беднота — рабочие и ремесленники, дети которых

росли безнадзорными, многие были неграмотны, потому что родители, из-

мотанные работой, не имели ни времени, ни условий, чтобы заниматься

ими. Отсюда — дурные привычки детей, постоянные драки, сквернословие,

курение, злоба — все, вплоть до пьянства и разврата.

Вернуть детям детство, приобщить их к полезной деятельности, к

творчеству, к труду и учению — это и предстояло сделать энтузиастам:

Летом

1905

г. Шацкий и Зеленко вывезли на дачу в Щелково, которая

временно была предоставлена им хозяином,

мальчиков-подростков из

приюта. Средства для колонии были собраны среди знакомых, опыт этой

работы описан Шацким в книге «Дети — работники

будущего».

Там в

жизнь колонистов вошли труд, хоровое пение, чтение сказок, прогулки,

экскурсии,

занятия

физикой (опыты), игры. Жизнь детей к концу лета

стала дружной и слаженной.

Так выезжали несколько лег. Успех летней колонии побудил Шацкого

продолжить опыт в условиях

города.

Осенью 1905 г. Шацкий и его товарищи организовали первый в Рос-

сии клуб для детей и подростков в том же Марьинском районе Москвы.

Он не имел государственной поддержки, и только благодаря энтузиазму

его организаторов собирались необходимые средства для клуба: это были

небольшие пожертвования и деньги, заработанные самими педагогами.

круг

педагогов-энтузиастов расширялся. С Шацким стали сотрудничать

Валентина Николаевна Демьянова, ставшая его женой, братья Фортуна-

Шацкий СТ. Избр.

педагог,

соч.: В 2 т.

М,

1980. Т. 1. С. 630.

- 4907

514 Часть

III.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

товы,

Е.А. Казимирова — учительница начальной школы (впоследствии

Фортунатова) и др. Почти все члены кружка Шацкого — Зеленко увлека-

лись музыкой, выступали с концертами: сам СТ. Шацкий пел, А.у. Зелен-

ко играл на виолончели, А.А. Фортунатов — на скрипке. Все они увлеченно

занимались и литературной работой. Часть своих денег, заработанных ли-

тературным трудом и концертами, они передавали на нужды клуба.

Их деятельность по воспитанию детей

была

безвозмездной, никто не

оплачивал ее, но энтузиазм этих

людей

был велик. И хотя работа клуба

велась в тяжелых условиях, он очень скоро привлек многих детей. Их

становилось все больше и больше •— так притягательно было то, чем здесь

занимались. Вскоре сложилась сеть клубных кружков: физики, химии, ли-

тературы, рисования, пения, рукоделия. Но при этом руководители клуба

стремились к тому, чтобы его члены были не просто посетителями, а ини-

циативными и активными участниками общего дела.

Кроме занятий по интересам, дети и подростки посещали театр, кар-

тинные галереи, музеи, совершали прогулки за город — это тоже было

потрясением: ведь многие дети из рабочих семей никогда не бывали на

природе, не отлучались дальше своей улицы.

В эти годы Шацкий приходит к выводу, что все лучшее, что есть в

практике семейного воспитания, может быть использовано и в работе с

детьми в клубе. Он понимает, что народная основа есть суть всей систе-

мы воспитания. Трудолюбие, сердечное отношение к людям, взаимопо-

мощь — все эти лучшие черты семейной жизни необходимо внести в дет-

ские учреждения.

Кружок педагогов открывает детский сад на двадцать мест, где жен-

щины-работницы могли оставить своих ребятишек. Одна из сотрудниц

организует в своей квартире амбулаторию и зубоврачебный кабинет для

детей.

Эта сеть культурно-воспитательных учреждений и называлась об-

ществом «Сетлмент».

Противодействие рутине, господствовавшей в официальной школе,

трудовое воспитание как важное дополнение к интеллектуальному обуче-

нию; самодеятельность детей и свобода выбора ими занятий и способов

деятельности; учет, удовлетворение и развитие детских интересов были

главными обязанностями воспитательно-образовательной работы. Все это

полностью игнорировалось абсолютным большинством школ и воспита-

тельных учреждений в России того времени.

Несмотря на заимствованное чужестранное название, общество

«Сетлмент» строило свою деятельность на реалиях российской действи-

тельности и было совершенно самобытным и оригинальным.

Количество детей, занимавшихся в клубе, все росло: в 1906 г. их уже

было 120, а 70 из них вместе с супругами Шацкими летом выехали в

Щелково; весной 1907 г.

детские

учреждения приняли уже 250 детей.

Раздел!.

Теория и практика образования и воспитания

России 515

В это время деятельность культурно-просветительского общества

была поддержана и Министерством народного просвещения: были выде-

лены небольшие денежные средства.

В 1907 г. произошло еще одно радостное событие — в Москве в Вад-

ковском переулке специально для клуба был построен дом. Под руковод-

ством архитектора А.у. Зеленко местное население безвозмездно возвело

его. Рабочие соседнего завода и артель штукатуров отдавали стройке все

свои выходные, работая бесплатно. Так велика была поддержка населени-

ем того дела, которое вели СТ.

Шацкий

и его коллеги.

В доме оборудовали комнаты для клубных занятий, студии для занятий

живописью, библиотеку-читальню, большой зал для торжеств. При доме

создали музей по изготовлению наглядных пособий; здесь же открыли дет-

ский сад, начальную школу, курсы рисования, дополнительную школу для

подростков, столярную, слесарную, сапожную, переплетную и швейные

мастерские.

Три года работы значили много и для педагогов-энтузиастов. За это

время в процессе постоянного живого общения вырисовывались основы

педагогики, вырабатывались новые теоретические и практические подхо-

ды к воспитанию и обучению. Шацкий и его коллеги определили в эти

годы свою оригинальную систему воспитания детей, получившую блес-

тящее практическое воплощение.

«...Это

были годы педагогической школы в лучшем смысле этого слова...

Шацкий в это время чрезвычайно на всех нас влиял... Я имею в виду его

взгляд на педагогическую работу не просто как на определенную профес-

сию, не как на «службу», а как

на

постоянное творчество... учителей и

учащихся; ...педагог создается только в процессе творческой работы, и в

известной степени каждый ученик может быть назван его учителем... Ни-

когда нельзя останавливаться на достигнутом... В педагогике может и

должна быть известная цель, которую мы ставим перед собой, но, осу-

ществляя эту цель, мы должны все время стремиться к новому...»

. Годы

1905—1908

были временем поиска и нахождения новых путей воспита-

ния, «создания детского царства».

Но вскоре наступили тяжелые времена для Шацкого и его коллег.

После революционных событий

1905—1907

гг. правительство и полиция

начинают с подозрением относиться к любому общественно-демократи-

ческому начинанию. В «Московских ведомостях» — черносотенской газе-

те — появилась статья, в которой культурно-просветительская работа об-

щества объявлялась революционной, а группа Шацкого — Зеленко —

' Фортунатов А.А. Начало педагогической деятельности СТ. Шацкого // О Шацком.

М,

1961.

С. 83.

17-

516

Чисть

III

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

могучей

организацией,

где

детей

«приучают к

непренадлежащеи

и непри-

вычной им роскоши», где прививают им «парламентские привычки» и т.п.

Возле клуба собралась толпа активистов «Союза русского народа», не по-

зволяя никому войти в помещение, швыряли камни в окна, избивали

детей и педагогов. Полиция произвела обыски у сотрудников, а Шацкий

Зелейко

даже были задержаны. После этих событий Зеленко уехал на

некоторое время за границу. Клуб был закрыт. И никакие прошения

Шацкого о возобновлении его работы не дали результатов.

цество

«Детский труд и отдых». Колония «Бодрая жизнь»

(1909-1917)

Около года работы с детьми не велось, а в

1909

г. Шацкому удалось

возобновить ее, дав новое название обществу — «Детский труд и отдых»

(1909—1917),

которое было разрешено официально. В уставе общества

было записано, что с детьми должны вестись физкультурная и спортивная

работа, проводиться занятия ручным трудом, декламацией, музыкой и пе-

нием, экскурсии, концерты и спектакли с участием детей, организовы-

ваться

детские

библиотеки и читальни, бесплатные амбулатории для

детей. То есть занятия оставались в основном те же, но не раскрывались

принципы их организации: самоуправление, самодеятельность. Труд вос-

питателей оставался неоплачиваемым, а содержалось общество на част-

ные взносы и пожертвования.

Работать приходилось в тяжелых условиях: тайный и явный полицей-

ский надзор не ослабевал, часто проводились обыски в помещениях, где

шла работа. Угроза закрытия учреждения была постоянной.

Идея создания детской сельскохозяйственной колонии, где бы дети

могли, занимаясь серьезно трудом, всесторонне развить свои способности,

не оставляла Шацкого. Летом 1909 г. он уезжает за границу для изучения

опыта-такой

работы. Он побывал в Дании, Швеции, Норвегии, но то, что

он там увидел, не удовлетворило его, так как труд детей давал им опреде-

ленные навыки, но был лишен воспитательного смысла. Он убедился в

том, что его опора на гуманистические традиции отечественной педаго-

гики верна и плодотворна

Шацкий

и его коллеги обращаются к населению Москвы с призы-

вом поддержать общество «Детский труд и отдых». И, наконец, в

1911

г.

у Шацкого появилась возможность осуществить давнюю идею создания

детской колонии. Помещица М.К. Морозова выделила безвозмездно

землю в Калужской губернии и средства на постройку и оборудование

дома для колонии. Колония получила название «Бодрая жизнь», а ее

Ъершадская

Д.

Педагогические взгляды и деятельность

СТ.

Шацкого.

М.,

1960.

С. 52.

Раздел!. Теория и практика образования и воспитания

России 517

история ярко описана супругами Шацкими в книге «Бодрая жизнь»

(1914).

1914—1915

гг. Шацкий приходит к мысли о необходимости органи-

зации детского опытно-показательного учреждения, где решались бы две

задачи — отработка воспитательной системы и практическое обучение мо-

лодых педагогов. Он назвал его опытной станцией. Удалось получить суб-

сидию от городской Думы и Министерства народного просвещения.

На полученные средства возле села Белкино, недалеко от которого на-

ходилась колония «Бодрая жизнь», организуется опытная станция. Ее за-

дачи: создание сети воспитательных учреждений — ясли, детский сад, на-

чальная и дополнительная школа, курсы для взрослого населения

(«высшая крестьянская школа»), мастерские, библиотеки, местный музей;

открытие кооперативных крестьянских учреждений, народного дома, ор-

ганизация профессиональной помощи агронома, врача, ветеринара, юрис-

та; здесь предполагалось испытывать и проверять новые методы земской

работы и т.д.

Как видим, задачи станции выходили далеко за рамки только педаго-

гических. Это, по существу, был проект мирного и постепенного социаль-

ного преобразования всей жизни деревни.

Такими были планы, но не только отсутствие материальной поддерж-

ки тормозило их реализацию. Экономическая и культурная отсталость на-

селения, корыстные интересы людей, наживающихся на бедности, заби-

тости и необразованности крестьян, также затрудняли в

1916—1917

гг.

деятельность Шацкого и его соратников. Были сделаны только первые

шаги по воплощению в жизнь грандиозного и благородного замысла.

§ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВЕТСКОЕ ВРЕМЯ

Октябрьские события

1917

г. повергли Шацкого в глубокое сомнение. Он

считал большевиков разрушителями культурных ценностей и идеалов, вы-

ступал противником идеи классового воспитания и отказался от предло-

жения Луначарского войти в руководство Наркомпросом.

Но вскоре Шацкий со своими коллегами нашли свое место в обществе

и в новых условиях. В

1919

г. Наркомпрос одобрил его проект о создании

Первой опытной станции по народному образованию Народного комисса-

риата по образованию, и Шацкий приступает к работе по руководству ею.

Первая опытная станция

(1919—1932)

Работа шла согласно «Положению о Первой опытной станции по на-

родному образованию», проект которой был составлен Шацким и его кол-

легами.

518

Чаопъ

HI.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

Первая опытная станция включала в себя два отделения:

1. Калужское, куда входили школа-колония «Бодрая жизнь» (централь-

ное учебное заведение по отношению ко всем другим), 14 школ 1-й ступени,

школа

2-й

ступени, 5 детских садов, 4 дошкольные летние площадки, 3 рай-

онные библиотеки, школьный музей, педагогическая выставка.

2. Московское — район Марьиной

Рощи,

включало: детский сад, Пер-

вую трудовую школу, педагогическую выставку, педагогическую библио-

теку, педагогический техникум.

Преобразилась и колония «Бодрая жизнь», ставшая школой-коло-

нией, а также культурным центром, объединяющим как ее воспитанни-

ков, так и молодежь района. Жизнь детей в замкнутом учреждении счи-

талась неполноценной, поэтому в его клубах, мастерских, библиотеке, в

детской производственной кооперации занимались подростки и моло-

дежь из окрестных сел.

Первая опытная станция была автономной и получила право самосто-

ятельно определять содержание своей работы.

Трудности

в строительстве Первой опытной станции были огромны:

в большинстве деревень не было помещений для занятий с детьми, а те,

что были, находились в ужасном состоянии — душные, тесные, с уродли-

выми партами. Первой задачей стало создание необходимых материаль-

ных условий, и эта задача успешно решалась.

«Настоящее воспитание дает сама жизнь», — утверждал Шацкий.

Школа же создает социальную среду, организует жизнь детей, развивая в

них потребности и способности, создает условия для разумной жизни

детей.

В содержание детской жизни Шацкий включал: 1) самоуправление,

2) материальный труд, 3) игру, 4) искусство, 5) умственную жизнь, 6) со-

циальную жизнь. «Итак, канву материальную, дисциплинирующую и

опытную дает физический труд, обслуживающий детей и посильный для

них. Организует жизнь и делает ее более легкой — деловое самоуравле-

ние. Украшает жизнь и питает эстетическое чувство — искусство. Повто-

ряет и приспосабливает к жизни, повторяет пройденные этапы человече-

ства — игра, дающая такой бодрый тон общей жизни. Направляет жизнь

и удовлетворяет дух исследования —

работа

ума. Соединение всех эле-

ментов усиливает социальные навыки» (статья «На пути к трудовой

школе»).

В основу воспитательной системы Первой

опытной

станции был по-

ложен труд детей, направленный на переустройство быта и на овладение

необходимой культурой трудовой деятельности. Дети активно участвова-

ли в работе по улучшению жизни в окружающей социальной среде. Опыт

такого участия изложен Шацким в его работе «Деревенские дети и рабо-

та с

ними».

Раздел

I. Теория и практика образования и воспитания в России 519

Организацией трудового воспитания вместе с Шацкими занимаются

А.у.

Зеленко,

М.Н.

Скаткин,

А.А.

Меленчук.

Виды труда детей: самообслу-

живание, общественно-пропагандистская работа среди населения, заня-

тия по труду в школе, в мастерской, сельскохозяйственный труд и др.

В школах и дома у детей создавались «трудовые уголки» — маленькие

мастерские. Здесь делали модели ручной молотилки, ветряной мельницы,

механической пилы. Дети мастерили кормушки для птиц, вешалки, мы-

шеловки, крышки для ведер и др. С увлечением изготовляли коньки,

лыжи, городки.

В школе это был труд по самообслуживанию (починка мебели, заго-

товка дров и топка печей, уборка класса), домоводству, работа на кухне, в

огороде. Кухня — это лаборатория; огород — опытная работа по обработ-

ке земли, выращиванию растений. Можно добавить к этим видам труда

обработку дерева, глины, ткачество.

На пришкольных участках выращивались саженцы фруктовых дере-

вьев, огородные культуры разных сортов, а затем все это распространялось

среди населения. Дети овладевали культурой сельскохозяйственного труда

и исследовательскими навыками; выступали пропагандистами передовых

технологий среди крестьян.

Такая же опытническая работа выполнялась школьниками на своих

участках. Педагоги просили родителей помочь детям — выделить делянку,

где бы они все делали самостоятельно. Так и семья приобщалась к более

рациональному ведению хозяйства.

Еще один аспект трудовой деятельности школьников — занятия их с

дошкольниками, которые собирались в школах Первой опытной станции

во второй половине дня. Нетрудно понять, как важны были такие занятия

и для малышей, и для старших детей.

Опыт трудового воспитания, проводимого Шацким и его коллегами,

представляет исключительную ценность. Успешная попытка организации

общественно полезного труда, соединения его с потребностями жизни

разительно отличает трудовую деятельность школьников тех лет от систе-

мы трудового воспитания и обучения в общеобразовательной школе всех

последующих десятилетий.

Труд, смыслом которого являлось общее развитие личности школьни-

ка и улучшение социальной жизни всего населения — так было в опыте

Шацкого. Такая постановка дела увлекала и удовлетворяла детей и роди-

телей, так как цели трудовой деятельности были понятны им, полезность

его очевидна.

Организация обучения в школе исходила из следующих утверждений

Шацкого. «Мы все убеждены, что из целого ряда наук можно выбрать

специально школьные науки: таковыми особенно почитаются граммати-

ка, география, арифметика, история», что они имеют «законченный вид».

520

Часть

III.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

Но наука изменяется, развивается. Поэтому в школе нужно дать возмож-

ность ученикам

самим

добывать знания. Все, чему нужно учить в

школе, — это учить работать. Школа есть место, где обрабатываются, сис-

тематизируются результаты своего личного опыта и приводятся в связь с

результатами чужого» (статья «На пути к трудовой школе»).

Нужна не программа обучения как каталог сведений,

программа

действий учителя.

Обучение языку очень важно, но начинать его нужно не с правил, а с

развития ясной, свободной устной и письменной речи, наблюдения за

языком, а потом переходить к правилам. Ребенок мыслит образами, и

учителю нужно следить, чтобы эта особенность речи — образность и не-

посредственность — не исчезла.

Необходимы постоянные упражнения памяти, способности к наблю-

дениям, в быстром счете, сочинении и т.п.

Вот некоторые образцы детских сочинений учеников начальной

школы:

Береза

Береза, березочка

Кудрявая моя,

Что ты испугалась

Иль грома, иль дождя?

Не бойся ты, березочка,

Пройдет все стороной.

И горе, радость встретятся

С прозрачною весной,

(Кутырин)

Летняя травушка-муравушка качается,

Ветерок из леса подымается,

Мы сидим на лугу,

На крутом берегу

Возле речки на песке...

Ноги моем в ручейке.

Ручеек протекал,

Наши ноги обмывал.

Вода светлая течет,

Наши ноги волочет.

(Глебов)

Весна

Сейчас мы в школу не ходим, потому что некогда.

11риходится

много работать: сажать

картощку,

делать гряды, приучать телят в стадо, скотину стеречь первые дни, когда ее только

выгонят в поле после долгой зимы. Весной хочется бегать, прыгать, барахтаться в воде, ловить

рыбу, лазить по деревьям и буграм. Да как-то чувствуешь по-особому, легко — хорошо.

В природе весной все живет, цветет, растет, и нам, ребятам, также жить хочется. Ух, как

хорошо на улице во время и после дождя. Солнышко сильнее греет, травка зеленее стано-

вится, а уж как птички поют, нам и не описать.

(Овчинникова)

Приведенные здесь образцы детского литературного творчества сви-

детельствуют о результатах обучения и развития детей.

Важной составной частью воспитательной работы в детских учрежде-

ниях супруги Шацкие считали развитие у детей эстетического начала, эс-

тетизацию жизни воспитанников.