Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

IV. Педагогические теории и их воплощение... 491

— А ты, Макаров?

— И я пахал.

— А ты?

— И я пахал, скородил, лошадей стерег.

Все оказались помощниками своих семей.

— Теперь я вас запишу, как звать и фамилии. — Взял перо, бумагу. —

Ну, Морозов, Макаров, Козлов, Фонов, Воробьев, — и так далее. — Кажет-

ся, всех я вас записал, двадцать два человека. Завтра приходите пораньше.

Будем учиться. Прощайте. Приходите. Я буду ждать.

Мы вышли из школы, прощаясь со своим дорогим учителем, обещая

завтра рано приходить. Восторгу нашему не было конца. Мы друг другу

рассказывали, будто как из нас кто не был, как он выходил, как спраши-

вал, как разговаривал, как улыбался.

— А ведь хороший он. А такой дюжий, гладкий и некрасивый. Борода

черная, как цыганская. А волосы, как у нас, длинные, нос широкий. А как

окинул нас глазами. Я сразу испугался. А как начал спрашивать да улы-

баться, тут он мне понравился, и я будто перестал бояться.

Так рассказывал Кирюшка, и действительно, так все чувствовали.

— А в нем пудов, пудов, должно, будет, — заключил Макаров.

На другое утро мы как по сигналу

собрались

дружно... потянулись лен-

той по лестнице и взошли в знакомую комнату, прошли в другую, где

были черные доски и где еще не были смараны вчерашние буквы. Мы

свернулись клубочком, тесно стояли около черной доски, посматривая на

буквы. Тишина была мертвая, никто не шептался между собой, каждый

думал, что Бог даст. Вдруг издали звонко, весело раздалось: «А, Б, В, Г, Д».

И частые шаги послышались по первой комнате. И к нам взошел вчераш-

ний знакомый, наш учитель, дюжий, черный.

— Здравствуйте. Все пришли?

— Все, — робкими голосами отвечали на вопрос его каждый за себя...

— Ну, теперь будем заниматься, начнем учиться. — Он взял мелок и

написал все остальные буквы.

— Ну, теперь говорите за мной. — Затем взял палочку, которая слу-

жила указкой, и воткнул указкой в первую

букву.

— Ну, говорите за мной:

а, бе, ве.

Переводя указку на другие буквы: ге, де, же, сделал запятую, повора-

чивая опять к первой букве.

— Это а, бе... — и так далее до отметки.

Мы тянули нараспев за ним, поначалу потиху, без голосу, но дальше

усвоили голоса, громче и громче твердили за ним.

Каждому хотелось, чтобы и его голос был слышен, и мы до того рас-

пелись, что потеряли все приличие, — сперва боялись даже взглянуть на

492 Часть

II.

История воспитания, образования и педагогической мыс.™ в России (до XX в.)

Льва Николаевича, а то так разошлись, что его стеснили, и несколько рук

держались за его блузу.

— Вот и прекрасно. Кто может повторить? Я буду спрашивать, •— ска-

зал Лев Николаевич, тыкая в первую букву указкой. — Это что?

У нас вышло замешательство, хотя знали и запомнили первую букву,

но что-то оторвалось, будто боялись своего голоса.

— Вы забыли? Кто скажет из вас, кто помнит? — И свой взгляд он

перевел на доску. Он понял нас, что взглядом мешает нашему ответу.

В этот момент я пропищал как бы не своим голосом, а будто чьим-то

чужим, скороговоркой:

д^

За мною дружно потянули все.

— Так, хорошо. Дальше. Это что?

Опять заминка. Я опять тявкнул, но неправильно:

—

Би.

За мною послышались голоса:

— Бе.

Я, как выдачка изо всех, за ошибку свою почувствовал стыд. От зор-

кого глаза мой стыд не ускользнул. И вот мне уже представилось нака-

зание.

— Так, так, это хорошо. Кто сказал первый? — полусерьезно, с милой

улыбкой смотря на меня, спрашивал Лев Николаевич.

Я не отвечал, робел. Кто-то из толпы выдал меня, кажись Кирюшка.

— Это Морозкин ошибся.

— Морозов, так ты сказал? Прекрасно, хорошо. Ну, а за буквой «б»

как называется?

Опять столбняк. Все молчали. Буква казалась мудреной,

— Ну, кто скажет? Морозов, ты помнишь?

Я молчал, боясь промаху.

— Ну, кто?

Все смотрели на букву молчком, никто не отвечал, все забыли.

— А кто знает, чем воду таскают из колодца?

— Ведром, — сказал Игнатка.

— А буква какая?

У нас будто на язык память села. Мы дружно ответили:

— Ве-э! — и так дальше мы твердили.

Если нам не удавалось, он намекал на какой-нибудь предмет, напри-

мер: железо, мы отвечали «ж»...

Прошла в учении неделя, за ней другая, скользнул месяц. Незаметно

кончилась осень. Наступила зима. Мы успели ознакомиться хорошо со

стенами школы, успели привыкнуть душою ко Льву Николаевичу...

Раздел

IV. Педагогические теории

их воплощение... 493

Не прошло и трех месяцев, а учение разгорелось вовсю, в три месяца

мы уже бойко читали.

Во время перерыва нам давался час на завтрак. Тут и игры, и веселье,

затеи, шум, крик, беготня, выходим из дома, друг друга валим в снег, пере-

кидываясь комками снега.

— Ну, все на меня валяйте. Свалите или нет? — говорил Лев Никола-

евич.

И мы окружаем Льва Николаевича, цепляемся за него сзади и спере-

ди, подставляя ему ноги, кидаемся в него снежками, набрасываемся на

него и вскарабкиваемся ему на спину, усердно стараясь его повались. Но

он еще усердней нас и, как сильный вол, возит нас на себе. Через некото-

рое время от усталости, но чаще в шутку, он валится в снег. Восторг не-

описанный наш. Мы сейчас же начинаем его засыпать снегом и кучей

наваливаемся на него, крича: ,..,... .;•••

— Мала куча, мала куча

Так часы

приходили

у нас минутами. Часто бывало, когда мы его схва-

тываем, стараемся валить, он скажет: " •.,

— Погодите, — и сам ляжет ниц. — Ну, бейте меня по спине кула-

ками.

Мы в несколько кулаков начинаем его бить, и он только выкрики-

вает:

— Вот хорошо! Вот хорошо! Вот еще здесь! А тут

еще.

Ниже, повыше.

И мы со смехом все сильнее и сильнее бьем его кулаками.

Потом он встает и говорит:

— Довольно. Вот хорошо! Вот так хорошо!

Но одна игра ведь не потеха. Лев Николаевич переменяет нам другую

игру.

— Вы знаете что? — говорит нам Лев Николаевич.

— Что, Лев Николаевич? — спрашиваем мы,

ожидая

от него какой-

нибудь веселой выдумки.

— Пойдемте кататься на гору...

— А на чем кататься? Ведь салазок-то нет.

— Пойдемте. Мы разживемся.

И мы направляемся всем ополчением к сараю.

— Вот и салазки, берите.

•

• .

И указывает на сани.

— У, какие!

Разве.мы

их довезем?

— А народу-то мало?

Ну-те,

берите дружно, тащите. •— Сам взялся за

головки

. — Разом! Дружней! Раз!

Головки — передняя часть саней.

494 Насть

11.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

И потянул на себя. Мы ухватываемся за кресла, за оглобли и облепля-

ем сани, как кучка муравейника. Он связывает оглобли, влезает в середину

оглобель И вместо коренника подъемисто везет сани через двор к горе.

Смех у нас неудержимый. Мы на ходу садимся на сани, а он все везет,

влегая сильнее, словно в хомут.

Притащили сани к горе. Гора крутая, Лев Николаевич связал оглобли

потуже, поднял повыше.

— Ну, валитесь! Мала куча!

И мы навалились друг на друга. Сани направили, толканули с крутой

вершины и помчались стрелой.

На раскатах и ухабах мы сыплемся, как картошка, барахтаясь в снегу.

Лев Николаевич стоит на вершине и в довольстве смеется...

В школе у нас было весело, занимались с охотой. Но еще с большей

охотой, нежели мы, занимался Лев Николаевич. Так усердно занимался,

что нередко оставался без завтрака. В школе вид он принимал серьез-

ный. Требовал от нас чистоты, бережливости к учебным вещам и прав-

дивости. Не любил, если кто из учеников допускал какие-нибудь глупые

шалости.

Порядок у нас был образцовый за все три года.

Когда же, бывало, на ученика нападал столбняк, он либо смущался или

из упрямства не хотел отвечать, то Лев Николаевич просил ученика пры-

гать. Если ученик не хочет прыгать, Лев Николаевич его уговаривает:

— Да прыгай же, прыгай!

Либо сам берет ученика под руки и начинает с ним прыгать до тех

пор, покуда не расхохочутся все и сам ученик,

либо

кому из нас велит

прыгать с этим учеником.

Мы подхватим его и начинаем прыгать, как толкачи. Все расхохочутся,

и столбняк с ученика спадет...

В таких радостях и весельях и скорых успехах в учении мы так сбли-

зились со Львом Николаевичем, как вар с дратвой. Мы страдали без Льва

Николаевича, а Лев Николаевич без нас. Мы были неотлучны от Льва Ни-

колаевича, и нас разделяла только одна глубокая ночь.

Школа наша росла и росла, крепла и крепла. В учении было легко, в

играх весело. Все залегало в память, и мы отвечали на вопросы охотно.

Лев Николаевич находился с нами почти безотлучно. В особенности

он более привязался к первоклассникам, то есть лучшим ученикам. За-

нятие было серьезное. Он как бы доставал что-то глубокое в душе

ученика.

Не раз мы запаздывали с учением. Второй и третий класс бывали уже

распущены по домам, а мы оставались вечереть, так как любил Лев Ни-

колаевич по вечерам читать с нами книги. И когда поздно засиживался

Раздел

IV.

Педагогические теории и их воплощение... 495

до полуночи в чтениях, рассказах и шутках, в дурную ненастную погоду,

Лев Николаевич развозил нас на своих лошадях по домам...

В 1863 году школа наша закрылась. И ничего в жизни не было мне

так трудно, как расставаться с яснополянской школой и нашим учителем

Львом Николаевичем...»

Основные даты жизни и педагогической деятельности

1828 — Лев Николаевич Толстой родился в Ясной Поляне.

1859—1862

— создание Яснополянской школы и деятельность ее как педагогической

лаборатории.

1870—1876

— педагогическая деятельность в Яснополянской школе и Крапивенском

уезде Тульской губернии.

1880—1910

— занятия с крестьянскими детьми по религиозно-нравственному просве-

щению.

1910

— Лев Николаевич Толстой (ст. Астапово) скончался.

Основные работы

1862

— «О народном образовании».

1862 — «Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы».

1862 — «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьян-

ских ребят?».

1872 — «Азбука».

1875

— «Новая Азбука».

1907 — «Беседы с детьми по нравственным вопросам».

1909

— «О воспитании».

1909

— «О науке».

Знакомство с жизнью известных педагогов XIX в. позволяет увидеть

общие мотивы и схожие убеждения, отразившиеся в их педагогической

деятельности. Все они:

— включаясь в педагогическую деятельность, руководствовались воз-

вышенными целями: стремились улучшить само общество, помочь народу

выбраться из нужды и бедственного положения;

— были убеждены в необходимости опоры на национальную культуру

и традиции при организации и работе школ, видели в народности источ-

ник духовного развития детей;

— создавали школы, которые приобретали совершенно новые для

своего времени функции: не только обучение, но и многостороннее раз-

витие детей и их нравственное воспитание;

— верили в таланты и творческий потенциал детей;

Толстой Л.Н. Для детей.

М,

1976. С. 179—192.

496 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

— обладали такими личностными качествами, как осознание своего

долга перед народом и беззаветность в его выполнении, высокая нравст-

венность и культура, ответственность и

неутомимость,

энтузиазм и раз-

носторонность в бескорыстной педагогической деятельности, светлый и

оптимистический взгляд на будущее, смелость и стойкость в отстаивании

своих убеждений.

И в то же время каждый из педагогов был индивидуален и непов-

торим.

Часть III

РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ И

ПЕДАГОГИКИ

В МИРЕ В XX в.

Развитие образования в XX в. характеризовалось значи-

тельными изменениями, происходившими как в зарубеж-

ной, так и в отечественной школе. В начале века стало оче-

видным, что в западноевропейских странах и в США

состояние школьного дела не соответствует новым общест-

венно-экономическим условиям. Начавшийся еще в послед-

ней четверти XIX в. поиск новых путей развития образова-

ния привел в XX в. к обновлению содержания и методов

обучения, введению его новых организационных форм, изме-

нению взаимоотношений учителя и ученика. Активность ре-

бенка, его самостоятельность, демократизм школы стали

приоритетными идеями теоретической педагогики и обра-

зовательной практики. На протяжении XX в. обнаружились

и многие просчеты школы.

Большие изменения произошли в XX в. в отечественной

педагогике. Если в начале этого периода продолжалось плав-

ное развитие имеющихся теоретических идей, постепенно

менялась школьная практика, то в 1917 г. свершились рево-

люционные преобразования школы и педагогики. Измени-

лись цели и содержание воспитания, определяемые партий-

но-государственными органами, была ликвидирована вся

система учебных и воспитательных заведений и введена

новая, отвергнута прежняя педагогическая теория. Место

старого образования в 20-е гг. заняла заимствованная зару-

бежная теория и практика, ориентированная на активность

и самодеятельность учащихся. Затем последовал отказ от за-

имствований и возврат к прежней школе книжного, вер-

бального обучения.

На протяжении XX в. (с 1917 г.) для России характерно

пренебрежение опытом народной педагогики и отечествен-

ной школы, теориями известных российских педагогов про-

шлого времени.

В последние десятилетия XX в. обнажились серьезные

проблемы воспитания и образования, характерные как для

зарубежной,

так и российской школы. Велся активный

поиск их решения.

Раздел I

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В РОССИИ

Глава 1

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЕ XX в.

§ 1. Новые принципы создания советской школьной

системы,

(до 30-х гг.). § 2. Учебная и воспитательная работа. § 3. Органи-

зация и

методы,

обучения

§ 1. НОВЫЕ ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

СЛО

ЗО-Х

ГГ.)

В конце 1917

г.

была организована Государственная комиссия по просве-

щению, выполнявшая функции прежнего министерства просвещения.

Она занималась сломом имевшейся школьной системы и созданием

новой. В

1917—1918

гг. было обнародовано около 30 правительственных

декретов, на основании которых:

— упразднялись все имевшиеся к тому времени типы учебно-воспи-

тательных заведений, изменялась система школ;

— школа отделялась от церкви,

церковные

школы упразднялись и за-

прещалось преподавание религии;

— отменялись сословные, религиозные, национальные и другие огра-

ничения в получении образования и провозглашалось право всех граждан

на образование;

— предоставлялось всем народам России право на создание нацио-

нальной школы с преподаванием на родном языке;

— вводилось совместное обучение мальчиков и девочек;

— создавалась государственная система дошкольного образования

(впервые);

— общее руководство школьным делом переходило в ведение Государ-

ственной комиссии по просвещению, она обязана была созывать Всерос-

500

4ac??ib

Ш. Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

сийские съезды по просвещению, непосредственное руководство просве-

щением передавалось Народному комиссариату по просвещению (Нар-

компрос), а на местах — органам советской власти.

Первым наркомом просвещения

(1917—1929)

стал Анатолий Васи-

льевич Луначарский

(1875—1933).

Объясняя необходимость перестройки

школы, он писал, что весь социалистический переворот теряет смысл, если

не будет социалистического перевоспитания человека, и что создание

новой школы представляет собой огромной важности задачу

революци-

онном

строительстве

(«Декларация по дошкольному воспитанию», 1920).

В соответствии с новой целью, провозглашенной в 1919 г. Програм-

мой РКБ(б), была признана необходимость коренной перестройки прин-

ципов, содержания, методов обучения и воспитания: школа должна стать

«орудием коммунистического перерождения общества», «не только про-

водником принципов коммунизма вообще, но и проводником идейного,

организационного, воспитательного влияния пролетариата на полупроле-

тарские и непролетарские слои трудящихся масс в целях воспитания по-

коления, способного окончательно установить коммунизм».

1918

г. на I Всероссийском съезде по народному просвещению были

приняты проекты документов, во многом определивших облик новой

школы: «Положение о единой трудовой школе» и «Основные принципы

единой трудовой школы». Эти документы вскоре были утверждены Госу-

дарственной комиссией по просвещению и определили бесплатность

школы, объявили о преемственности ступеней образования и провозгла-

сили трудовой принцип обязательным.

Согласно этим документам вводились новые принципы организации

и новое содержание школьного обучения: допускалось широкое участие

органов местного самоуправления в школьном деле; предусматривалось

создание органов школьного самоуправления (школьных советов), в кото-

рые включались педагоги, представители учащихся и населения; вводились

примерные (а не обязательные) учебные программы и гибкие, в зависи-

мости от местных условий, учебные планы; рекомендовалось создание и

использование разных учебников; отменялись отметки, экзамены, а также

обязательные домашние задания и все виды наказаний. Как учителям, так

и учащимся необходимо было предоставить возможность для творчества

и широкого экспериментирования. Учитель объявлялся «равноправным

членом школьной артели». Формы и методы обучения должны были стро-

иться на активности и самостоятельности школьников. Труд провозгла-

шался основой школьного обучения.

Большое внимание уделялось физическому и эстетическому воспита-

нию, указывалось на огромную воспитательную роль детского труда, объ-

являлось о необходимости политехнического образования.

Гуманное отношение к детям, уважение к ним должны были опреде-

лять стиль отношений педагогов и воспитанников.