Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

Теория и практика образования и воспитания в России 521

Особое направление деятельности педагогов и воспитанников — му-

зыкальное образование было в ведомстве жены Шацкого — В.Н. Шацкой.

Один из воспитанников колонии писал впоследствии в своих воспо-

минаниях:

«...никогда

в своей последующей жизни я не получал столько

эстетического удовлетворения от музыки и музыкального образования,

как это было в колонии. Там нас учили любить и понимать не только

творения величайших музыкантов — Глинки, Чайковского, Бехтовена,

Моцарта, но и русскую народную музыку и песни. СТ. Шацкий и

В.Н. Шацкая привили нам вкус и понимание музыки»

Красочные театральные зрелища: инсценировки событий жизни, пьес,

массовые праздничные действия — все это осуществлялось в Первой

опытной станции педагогами и детьми, совместно, основывалось на их

творчестве и выдумке. Так, в одной школе дети инсценировали сказку,

рассказанную

мальчику

его бабушкой. Дети изменили ее сюжет, каждый,

кто получил роль, сам придумывал для нее слова, сами делали костюмы,

декорации.

А передвижным театром руководил А.А. Фортунатов. В этом театре

ставили произведения М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, В. Гюго и других

авторов. Театральные постановки способствовали как общему развитию

детей, так и повышению культуры местного населения. Театр был звеном,

связывавшим школьников и взрослых.

Здесь только пунктирно обозначены некоторые направления воспита-

ния, осуществляемые под руководством Шацкого в Первой опытной

станции. Проводилась еще большая работа по физическому и интеллек-

туальному развитию детей, был интереснейший опыт организации «дет-

ского сообщества», основанного на коллективизме. Шацкий еще в начале

XX в. первым начал организовывать воспитание детей и подростков на

началах коллективизма. Эта идея не была чуждой, привнесенной извне,

она имела свое начало в общественной народной педагогике. Шла от ве-

ковых традиций деревенской жизни.

Коллективными являлись и педагогические поиски и опыты. Шацкий

смог создать из талантливых и самоотверженных единомышленников

коллектив научных и практических работников, вместе разрабатывавших

и воплощавших в жизнь новые педагогические идеи.

Конец педагогической деятельности

Жизнь Шацкого и после

1917

г. была сложной. На него постоянно

навешивали ярлыки типа «толстовец», «аполитичный интеллигент» и т.д.

Не всегда разделял его идеи и Луначарский, считая ошибочным

его

на-

Малинин

Т.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система СТ. Шацкого.

М.,

1993. С. 71, 73.

522 Часть

111.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

правление — «шацкизм», называя его «фермерским» педагогом, в то

время как основное направление виделось тогда в школе индустриального

труда (1920). Правда, позднее Нарком просвещения признал неверность

своих обвинений, оценивая «фермерскую» школу «блестящего педагога

Шацкого» полезной и нужной.

Его опыт горячо

был

поддержан Н.И. Бухариным, видевшим в его

школе возможность подготовки «крепко стоящего на ногах, грамотного,

образованного, инициативного работника», так необходимого для сель-

ского хозяйства.

Шацкого

связывали дружеские узы со многими сотрудниками Мос-

ковской

сельскохозяйственной академии; особенно был близок ему про-

фессор

А.С.

Чаянов — экономист, агроном, публицист. Вскоре эти люди

были репрессированы, объявлены «врагами народа». Отстранен от руко-

водства Наркомпросом

А.В.

Луначарский.

Шацкого начинают упрекать в том, что среди его сотрудников много

толстовцев, которых он прячет от правосудия. «Шацкий стоит в стороне

от марксистской теоретической педагогики», — пишут о нем. Утвержда-

ли, что революционная практика основана на революционном насилии,

оно нужно для того, чтобы победить старое и обеспечить победу новому.

Шацкий этого не понимал, его критиковали за примиренчество, непосле-

довательность, либерализм.

В начале 30-х гг. после выхода серии партийно-государственных по-

становлений о школе вся

учебно-экспериментальная

работа 20-х гг. была

признана вредной и ошибочной; запрещены все поиски новых методов

обучения и воспитания детей.

Уникальный опыт Шацкого и его коллег остался невостребованным

после 30-х гг., когда вся педагогика вылилась в пустое словесное теорети-

зирование, а всякие ростки реального новаторского дела были ликвиди-

рованы.

В 1932 г. решением Наркомпроса была закрыта Первая опытная

станция, а Шацкий назначен руководителем Центральной педагогичес-

кой лаборатории и директором Московской консерватории; так власти

отстранили его от педагогики.

В довершение ко всему Шацкий узнает, что на него заведено «персо-

нальное дело» по подозрению в связях с «врагами народа». Это был пос-

ледний удар. Все это и оборвало его жизнь в возрасте 56 лет. 30 декабря

1934

г. Шацкий умирает.

Подводя итоги педагогической деятельности незаурядного гуманиста

и педагога, можно отметить следующее: он был в числе тех немногих до

1917 г. педагогов, которые не только искренне и горячо сочувствовали

детям из рабочих семей, но и самоотверженно помогали им, создавая

вое-

Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России 523

питательные учреждения и стремясь облегчить детям их бедственную

жизнь, вернуть в нее радость и

счастье.

Имя Шацкого на несколько десятилетий было забыто советской пе-

дагогикой. Лишь в 60-х гг. о Шацком вновь «вспомнили» и выпустили

4-томное собрание его сочинений.

Сегодня приобрели особую актуальность учебно-воспитательные про-

блемы, которые успешно решал Шацкий:

— демократические принципы организации школьной жизни —

самоуправление, самодеятельность, активность детей;

— ненасилие в воспитании, гуманизм, признание самоценности каж-

дой личности;

— прочная опора учебной и воспитательной работы школы на потреб-

ности социальной жизни;

— исследовательское и самостоятельное начало в учебной работе

школьников;

— трудовое воспитание;

— нравственная чистота в жизненных помыслах и деятельности ис-

следователей, воспитателей, детей,

Основные даты жизни и деятельности

1878 — Станислав

Теофилович

Шацкий родился в г. Смоленске.

1905—1908

— деятельность в культурно-просветительском обществе

«Сетлмент».

1909—1917

— создание и работа общества «Детский труд и отдых» и колонии в Ка-

лужской губернии «Бодрая жизнь».

1915—1917

— создание Первой опытной станции в Калужской губернии.

1919—1932

— воссоздание Первой опытной станции по народному образованию при

Народном комиссариате по образованию и руководство ею.

1932—1934

— После закрытия Первой опытной станции — директор Московской

консерватории.

1934

— Станислав Теофилович Шацкий скончался.

Основные работы

1909

— «Задача общества «Детский труд и отдых».

1914 — Книга «Бодрая жизнь» — совместно с В,Н. Шацкой.

1922

— «Школа для детей или дети для школы».

1924 — «Годы исканий».

1925 — «Деревенские дети и работа с ними».

1928

— «Мой педагогический путь».

1928

— «Толстой-педагог».

1931

— «Методика и качество работы школы».

524 Часть

III

Развитие школы и

педагогики

в мире в XX в.

Глава 3

ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В

30—90-е

гг.

§ 1. Особенности работы

общеобразовательной

школы. § 2. Но-

ваторские идеи в образовании

§ 1. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

П1КОЛЫ

С началом 30-х гг. в работу школы были внесены существенные, в сравне-

нии с предыдущим периодом, изменения. В соответствии с партийно-

правительственными постановлениями

1931—1936

гг. изменилась

школьная система. Все прежние типы школы (девятилетка,

ШКМ,

ФЗС и

т.п.) отменялись. Для всей страны были установлены единые типы обще-

образовательной школы: начальная

(I—IV

классы), неполная средняя

(I—VII

классы) и средняя — десятилетка. С этого времени вводились обя-

зательные предметные программы с точно очерченным кругом система-

тизированных знаний, устанавливалась классно-урочная организация

школьной работы, вводилось твердое расписание, твердый состав учащих-

ся класса. Подчеркивалась необходимость использования таких методов

обучения, как рассказ, беседа, объяснение учителя в сочетании с письмен-

ными и устными упражнениями, с изучением учебника, занятиями в ка-

бинетах. Вводился систематический индивидуальный учет знаний учащих-

ся по пятибалльной словесной оценке (очень плохо, плохо, посредственно,

хорошо, отлично). Устанавливалась руководящая роль учителя и опреде-

лялась его ответственность за результаты обучения школьников. Вводился

стабильный, удовлетворяющий требованиям науки учебник. Каждый

учебник утверждался коллегией Наркомпроса после предварительного

рассмотрения, и никакие изменения в него не могли вноситься. Учебники

должны были соответствовать идейно-теоретическому и методическому

содержанию школьной программы. Особое внимание в школе следовало

уделять преподаванию гуманитарных дисциплин, которым предписыва-

лась задача формирования коммунистического мировоззрения учащихся.

В 1936 г. была запрещена педология, а вместе с ней и применение

различных тестов и исследований детей.

Главной задачей школы стало вооружение учащихся знаниями

раз-

витие учебных навыков. В школе было восстановлено словесное обучение,

что всегда вызывало критику прогрессивно мыслящих педагогов еще до

1917 г. Постепенно сошло на нет трудовое воспитание, прервалась связь

обучения с жизнью. Начался возврат к официальной педагогике XIX в.

С начала 30-х гг. усилилась централизация управления образованием.

А в школе наметился поворот к стандартизации и шаблону в учебно-вос-

питательной работе, возрождение ориентации на зубрежку материалов

Раздел

Теория и практика образования и воспитания в России 525

учебника и воспроизведение их на уроке. На десятилетия твердо закре-

пилась стандартная форма проведения урока. Репродуктивное воспроиз-

ведение знаний стало главной обязанностью ученика. Надолго из психо-

лого-педагогической лексики исчезли понятия «творчество учащихся», а

из практики обучения — «активность» детей в обучении.

С середины 30-х до 90-х гг. школа являлась единообразной, в ней по

каждому предмету имелся один учебник, учитель должен был выполнять

единые методические указания, продиктованные сверху, при определе-

нии методов и приемов работы. Никаких отступлений от программы,

учебника, методических рекомендаций не допускалось.

Несмотря на то что время вносило некоторые коррективы в работу

школы, суть ее оставалась неизменной — нацеленность на передачу зна-

ний, выработку учебных умений и навыков, репродуктивное воспроизве-

дение учениками учебного материала.

С середины 30-х гг. стала утрачивать свои позиции национальная

школа. Вначале

(1933—1935)

были унифицированы школьные программы

и учебники всех национальных школ, повысилась роль русского языка, на

изучение которого отводилось все больше времени, в последующие годы

родной язык в РСФСР был введен как отдельный предмет, а обучение во

всех школах стало осуществляться на русском языке. Процесс унификации

школы обернулся тем, что не только утрачивались национальные традиции,

но происходили разрушительные социальные процессы (например, у наро-

дов Севера оказались под угрозой гибели их традиционные занятия, так как

выпускники школ-интернатов, оказавшись оторванными от вековых и ес-

тественных условий жизни, не могли определить свое место в ней).

Процесс всеобщей советизации коснулся и русской школы, которая

утратила целые пласты культурного наследия и духовности.

Задаче воспитания детей в коммунистическом духе была посвящена

учебная и внеурочная комсомольская и пионерская работа (с 30-х гг. дет-

ские организации были при школе и находились под контролем педаго-

гов).

Идеологизированность

учебников, разных программ воспитательной

работы стала очевидной.

§ 2. НОВАТОРСКИЕ ИДЕИ В ОБРАЗОВАНИИ

В 60-е гг. появились некоторые возможности для отказа от окаменелой

педагогики и тогда зародились новаторские идеи в образовании, которые

разрабатывались и воплощались их авторами в практику работы отдель-

ных

школ.

В 70-х — начале 80-х гг. стали известны имена педагогов-новаторов,

большинство из них были школьными учителями, некоторые — учеными

(Ш.А. Амонашвили, доктор психологических наук, профессор, И.П. Вол-

526 Часть

III.

Разиитие

школы и педагогики в мире в XX в.

ков — кандидат педагогических наук, С.Н.

Лысенкова,

В.Ф.

Шаталов,

М.П. Щетинин). Они вели поиск принципов и методов обучения, осно-

ванных на гуманизме и сотрудничестве учителя и учащихся, поощряющих

активность и самобытность школьников, опирающихся на радостные

эмоции детей, открывающих для себя науки и оригинальные способы де-

ятельности. Свой опыт обучения новаторы осветили в книгах и статьях.

Новаторский поиск не встретил одобрения официальной педагогичес-

кой науки и многочисленных чиновников в министерствах, отделах обра-

зования, новаторам приходилось мужественно отстаивать свои позиции.

Но их новации нашли восторженный отклик в учительской и моло-

дежной среде; их поддержали наиболее проницательные журналисты и

писатели.

Педагоги-новаторы выполнили важную миссию: всколыхнув учитель-

ство, они вызвали у педагогов стремление к творчеству, к собственному

поиску новых подходов в образовании. Новаторы возвысили в глазах об-

шества педагогическую профессию.

Организационные

мероприятия в области просвещения

(1940-1990)

1943 — открыты сменные и вечерние школы для рабочей и

сельского

молодежи.

1943 — правительство

(СНК

РСФСР) утвердило «Правила для уча-

щихся».

1944—1945

уч. год — введено обучение детей с 7 лет (ранее с 8 лет).

1944 — введена цифровая пятибалльная система оценок.

1943—1954

— осуществление в крупных городах раздельного обуче-

ния мальчиков и девочек.

1944 — Совет Народных Комиссаров СССР ввел сдачу выпускных эк-

заменов (за IV, VII классы) и экзамена на аттестат зрелости; награждение

отличников золотой и серебряной медалями.

1943 — организована Академия педагогических наук РСФСР (Москва).

1949 — введено

всеобщее

обязательное семилетнее образование.

1956 — созданы интернаты.

1954—1955

— в учебные планы включены уроки труда и практичес-

кие занятия в мастерских.

1958 — принят закон «Об укреплении связи с жизнью и о дальней-

шем развитии системы народного образования в СССР».

1974 — объявлено о введении всеобщего среднего образования.

1992 — принят Закон

Российской

Федерации «Об образовании».

Все очевидные с позиции сегодняшнего дня нелепости в организации

и содержании образования рассматриваемого периода не заблокировали

его развития. Расширялась дошкольная и школьная сеть учреждений,

Раздел

I. Теория и практика образования и воспитания в России 527

росло количество учащихся, стал возможным семилетний, а затем и деся-

тилетний всеобуч, росло число студентов в вузах и квалифицированных

специалистов в стране. Высоким был уровень естественного образования,

физико-математической подготовки школьников и студентов, что обеспе-

чивало возможность СССР удерживать передовые рубежи в мире в ряде

областей науки. Впервые с запуском искусственных спутников Земли и

первого в мире советского космонавта Ю.А. Гагарина стали очевидны для

зарубежных стран достижения в советском образовании.

Своим мастерством покорили мир наши артисты, что является свиде-

тельством сильных позиций художественного образования.

Для каждого ребенка были доступны не только школы, но и бесплат-

ные внешкольные учреждения; за небольшую плату или бесплатно школь-

ники проводили лето в пионерских лагерях — все это были дополнитель-

ные резервы воспитания.

И все-таки жесткий партийно-государственный контроль за образова-

нием тормозил его развитие, затрудняя проявление инициативы и творче-

ства как учителями, так и учениками, губил многие начинания в педагогике.

Множество педагогов находилось под впечатлением и влиянием комму-

нистической фразеологии, принимали ее и сами пользовались ею, о чем сви-

детельствуют публикации тех лет. Но при этом живое дело отражалось не

в лексике, а в конкретном его содержании. Энтузиазм педагога и стремле-

ние его к новаторству не иссякли и в годы господства единых требований,

стандарта и шаблона. Пример жизни и педагогической деятельности

А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского — убедительное тому свидетельство.

Глава 4

А.С. МАКАРЕНКО

§ 1, Жизнь и педагогическая деятельность. § 2. Основные положе-

ния педагогической теории

Самой яркой личностью в советской педагогике стал Антон Семенович

Макаренко — воспитатель, ученый, писатель.

§ 1. ЖИЗНЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Антон Семенович Макаренко

(1888—1939)

родился

марта в г. Бело-

полье Харьковской губернии в семье мастера малярного цеха железнодо-

рожных мастерских.

Окончил городское училище в г. Кременчуге, а затем одногодичные

педагогические курсы и в 1905 г. в 17 лет стал учителем двухклассного

528 Насть

III.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

железнодорожного училища в г. Крюкове. Уже с первых лет своей учи-

тельской деятельности

А.С.

Макаренко стремился расширить поле своей

педагогической работы. Кроме уроков, в школе проводилась разнообраз-

ная внеурочная культурная работа, устраивались праздники с приглаше-

нием на них родителей, экскурсии и походы учеников — всего этого тогда

не

было

в школах. Инициатива, сила воли,

настойчивость

ярко проявля-

лись в творческой

работе

Макаренко с самых первых лет его педагогичес-

кой практики.

В 1914 г., имея уже значительный учительский опыт, Макаренко по-

ступает учиться в Полтавский учительский институт и в

1917

г. заканчи-

вает его с золотой медалью.

В 1917/18 учебном году Макаренко становится заведующим высшим

начальным училищем. А вскоре произошло событие, в корне переменив-

шее всю его жизнь. В 1920 г. Макаренко принял предложение возглавить

колонию для беспризорных и малолетних правонарушителей, располагав-

шуюся под Полтавой. В первое время кроме Макаренко в колонии были

еще два педагога и завхоз. Этот период педагогической деятельности опи-

сан самим Макаренко в «Педагогической поэме». «Пустынный лес, окру-

жавший нашу колонию, пустые коробки наших домов, десяток «дачек»

вместо кроватей, топор и лопата в качестве инструмента и полдесятка

воспитанников, категорически отрицавших не только нашу педагогику,

но и всю человеческую культуру...»

Первые месяцы для Макаренко и его

товарищей были не только временем отчаянья и бессилия, но и месяцами

поисков истины в педагогической литературе. Результатом этого чтения

стало убеждение Макаренко, что

приемлемой

теории нет и что нужно

извлечь ее из всей суммы реально происходивших событий.

Вскоре появилось пополнение — новые педагоги и воспитанники, но

оставалась «умопомрачительная бедность», одинаково бедны были все —

воспитатели и

воспитанники.

Первые ростки «хорошего коллективного тона» дали не столько мо-

ральные поучения, сколько совместная работа, интересное и настоящее

дело. Случайно обнаруженное А.С. Макаренко неподалеку от колонии

брошенное хозяевами (Трепке) имение власти разрешили передать коло-

нии. Здесь были хотя и разграбленные, но хорошие помещения, хозяйст-

венные постройки, большой сельскохозяйственный участок. Получив не-

большие деньги на ремонт имения, все взялись за дело: заработала

столярная мастерская и кузница, колония даже начала зарабатывать день-

ги на услугах крестьянам. Постепенно все — воспитанники и воспитате-

ли — включились в сельскохозяйственные работы.

Макаренко

А.С. Собр. соч.: В 7 т. М,

1957—1958,

Т. 1. С. 21.

Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России 529

В первые годы пришло много организационных находок, в том числе

отряды и командиры. Словом «отряд» решили называть свое объединение

сами первые колонисты, это шло от романтики недавней

партизанской

войны, когда она велась отрядами. Макаренко не стал возражать и пере-

убеждать колонистов. А во главе отряда по общей договоренности должен

стоять командир — как в Красной Армии. В начале сложился один отряд,

но другие колонисты тоже пожелали объединиться. А дальше разверты-

вание отрядов пошло очень быстро.

«Система отрядов окончательно выработалась к весне. Отряды за-

ключали в себе идею распределения колонистов по мастерским.

Я помню, что сапожники всегда носили номер первый, кузнецы — шес-

той, конюхи — второй, свинари — десятый... Командиры назначались

мною, но к весне все чаще я стал собирать совещание командиров, ко-

торому скоро ребята присвоили новое и более красивое название «совет

командиров». Я быстро привык ничего важного не предпринимать без

совета командиров»

Самое важное изобретение коллектива за все годы работы произошло

весной 1923 г. — создание сводных отрядов, объединений, составляемых

не более чем на неделю. Сводный отряд был вызван к жизни тем, что 70

десятин земли (вообще все сельское хозяйство) требовали рабочих рук.

Колонисты же состояли в постоянных отрядах при мастерских и не хо-

тели порывать с ними; ведь мастерские — это квалификация. В таком

сводном отряде могли быть от 2 до 20 человек из разных постоянных

объединений, работа была связана с переменой места и ее характера; на

неделю советом командиров назначался командир сводного отряда. По-

явилась целая сетка, в ней было расписано, где и когда работает такой

отряд: третий «О» — на огороде с 8 утра до 4 дня, третий

«С»

—

саду,

«Р» — на ремонте, «П» — в парниках и т.п. Командиром такого отряда

мог быть любой колонист, а так как командование требовало большой

ответственности, заботы, оно научило большинство колонистов выполнять

организаторские функции.

Читая длинными осенними вечерами вместе с Макаренко книги

А.М. Горького, колонисты были поражены схожестью своих судеб с

судьбой писателя. Написали ему письмо, на которое тут же получили

ответ и завязалась переписка. По ходатайству колонии ей было присвое-

но имя Горького и она стала называться так: «Трудовая колония

им. A.M. Горького».

Через 3 года после своего образования колония была признана Нар-

компросом Украины образцовым воспитательным учреждением, в кото-

Макаренко

А.С Собр. соч. Т. 1. С. 200.

530 Часть

III.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

ром была четко налажена жизнь и сельскохозяйственное производство.

Казалось бы, все устроилось хорошо. Но, как пишет Макаренко: «В пол-

ный рост встал перед моими глазами какой-то грозный кризис... Я пред-

ставил себе силу коллектива колонистов и вдруг понял, в чем дело... Все

дело в остановке. Не может быть допущена остановка в

коллективе...

мы

почти два года стоим на месте: те же поля, те же цветники, та же столяр-

ная и тот же ежегодный труд»

И в Это время Наркомпрос предложил переезд в Куряж — совершен-

но запущенную детскую колонию; совет командиров, посовещавшись,

решил спасать куряжскую колонию; общее собрание колонистов поста-

новило: просить Наркомпрос передать горьковцам Куряж. Там находи-

лись 280 воспитанников, а горьковцев было 120.

В очень короткие сроки (меньше чем за год) бывшие воспитанники

куряжской колонии влились в коллектив колонии им. Горького, преобра-

зились как они, так и вся обстановка: были отремонтированы старые по-

мещения, построены новые, налажено хозяйство, заработала школа.

Куряж был «завоеван».

В колонии «разными правдами и неправдами» организовали дерево-

обделочную мастерскую, заключили договора, открыли в банке текущий

счет. Делали улья, мебель, ящики и др.

Начали намечать новые планы: открытие собственного рабфака, ново-

го корпуса машинного отделения

Старшие воспитанники колонии отправлялись в город на рабфак, но

продолжали принимать самое деятельное участие в жизни колонии: про-

водили здесь каникулы, включались в работу, выступали воспитателями

младших. Это были верные и лучшие сторонники и помощники Мака-

ренко.

В колонии велась и большая культурная работа: был организован ор-

кестр, традиционными стали кинопоказы. Часто приезжали гости: сту-

денты вузов, рабочие

экскурсии,

педагоги, журналисты, иностранные

гости.

В прессе появились статьи о жизни колонии; о ней с большой тепло-

той писал и Горький.

Напряженной, заполненной до краев была жизнь

А.С.

Макаренко, он

не мог несколько лет позволить себе отпуска, даже, как он писал, не мог

жениться до 40 лет. Его женой в

1929

г. стала Галина Стахиевна Салько.

Годы становления и развития колонии им. Горького были временем

осмысления А.С. Макаренко своего практического опыта, разработки пе-

дагогической системы, определения основных целей и принципов воспи-

Макаренко

А.С.

Собр.

соч. Т. 1. С.

380