Кузнецов И.Н. Энциклопедия студента

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел 1. УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ РАБОТА

1.1. СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Поступив в высшее учебное заведение, вы вошли в особый мир, имеющий свою

организацию, свои законы и правила жизни, свою историю и перспективы, населенный

множеством самых разных людей. Называется это особое сообщество система высшего

профессионального образования.

Любая система представляет собой совокупность элементов, находящихся

определенных связях и отношениях и образующих при этом некое единство,

целостность.

Основными элементами системы высшего профессионального образования

являются:

• высшие учебные заведения;

• органы управления высшим образованием, главный из которых - Министерство

общего и профессионального образования Российской Федерации;

• научно-исследовательские и другие учреждения и организации, которые

обеспечивают развитие и повседневную деятельность

всей системы высшего

образования.

Взаимодействия и взаимоотношения, как между всеми этими учреждениями, так и

внутри них регулируются законами и нормативными документами; самые важные из них

- Законы Российской Федерации «Об образовании» (1992) и «О высшем и

послевузовском профессиональном образовании» (1996), а также Государственный

образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Государственный образовательный стандарт

Обучение

в высшем учебном заведении осуществляется по установленной

образовательной программе, которая представляет собой целый комплект разных

документов, определяющих, как должен быть построен учебный процесс в вузе: какие

дисциплины будут изучать студенты, в какой последовательности, в каком объеме и т. д.

Разрабатывается такая программа самим образовательным учреждением, в

котором она реализуется. Однако понятно

, что разрабатывая свою собственную

образовательную программу, каждый вуз должен опираться на какие-то общие для всех

нормы, чтобы выпускники разных учебных заведений, получающие одну и ту же

профессию, осваивали именно те знания и в таком объеме, какие обязательно нужны

специалисту данного профиля.

Эти обязательные для всех вузов нормы и определяются

Государственным

образовательным стандартом (см. приложение 2).

Государственный образовательный стандарт - это утвержденный

Правительством Российской Федерации документ, который устанавливает:

• обязательный минимум содержания образовательных программ по всем

специальностям и направлениям высшего профессионального образования;

• максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

• требования к уровню подготовки выпускников. Эти требования в совокупности

составляют федеральный компонент государственного образовательного стандарта,

который обязательно должен быть включен каждым вузом в разрабатываемую им

образовательную программу.

Кроме того, каждый стандарт предусматривает так называемый национально-

региональный компонент, содержание которого определяется самим учебным

заведением с учетом местных особенностей и потребностей (национальных, социальных,

экономических и др.), а также возможностей вуза.

Таким образом, Государственные образовательные стандарты высшего

образования позволяют

, с одной стороны, обеспечить единство качества и уровня

подготовленности выпускников разных вузов, получающих одинаковую профессию, а с

другой - избежать унылого однообразия высшей школы, предоставить вузам

возможность самостоятельно решать многие образовательные, научные и другие

вопросы внутренней жизни учебного заведения.

Важной частью Государственного образовательного стандарта является

Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального

образования. Он состоит из двух частей - Классификатора направлений и

Классификатора специальностей.

Классификатор вообще - это перечень связанных между собой понятий, которые

систематизированы, т. е, распределены по определенной системе, и каждому из которых

присвоен определенный номер. Чтобы понять, что представляет собой Классификатор

направлений и специальностей, необходимо знать, что такое направление и что такое

специальность.

До начала 90-х годов в России специалисты с высшим образованием готовились

по определенным специальностям, каждая из которых соответствовала конкретной

отрасли производства, науки, техники, культуры или искусства, в которой по окончании

вуза должен был работать выпускник. Подготовка специалистов была организована

таким образом, что человек, поступая в вуз, сразу выбирал определенную

специальность

и должен был пройти весь курс обучения, чтобы получить документ, подтверждающий

приобретенную им квалификацию, т. е. определенный уровень обучения,

подготовленности к выполнению конкретного вида профессиональной деятельности.

Однако известно, что большинство абитуриентов, т. е. людей, поступающих в

вузы, - это выпускники школы. А в возрасте 16-17 лет бывает трудно правильно

определить, кем именно

ты хочешь быть. Поэтому очень часто молодые люди,

проучившись в вузе один-два года, осознают, что выбранная специальность им не очень

по душе. В этом случае существовавшая раньше система высшего образования

предоставляла единственную возможность - прервать обучение в одном вузе и заново, на

общих основаниях поступать в другой.

Очевидно, что это

существенно ограничивает возможности человека в выборе

своего профессионального пути. Такого рода недостатки прежней системы образования

призвана исправить новая система высшего образования, которая была введена в России

в начале 90-х годов. Согласно этой системе, человек получает высшее образование не по

конкретной узкой специальности, а в рамках определенного им направления. Каждое

направление, с

одной стороны, входит в определенную область знания, а с другой -

включает в себя конкретный набор возможных профилей подготовки. Обучение по

любому направлению включает три взаимосвязанных уровня, или ступени, на каждом из

которых студент осваивает определенную часть образовательной программы. Поэтому

новую систему высшего образования называют многоуровневой, или многоступенчатой.

На первом уровне все студенты, независимо от выбранного при поступлении в

вуз направления подготовки, в течение двух лет осваивают дисциплины, которые

направлены на развитие общей культуры обучающегося, такие, как философия, история,

культурология, экология, экономика и

др. По завершении этого уровня студент имеет

возможность либо, успешно пройдя промежуточную аттестацию, закончить обучение с

получением соответствующего документа о неполном высшем образовании, либо

продолжить образование на следующем уровне, причем он может на этом этапе

поменять направление подготовки - перейти на другой факультет или в другой вуз.

Второй уровень - бакалавриат включает

в себя как базовый первый уровень и

дополняется образовательной программой, которая направлена на освоение студентами

общепрофессиональных знаний, необходимых для обучения по всем профилям

подготовки, объединенным данным направлением. Общий срок освоения

образовательной программы бакалавриата составляет 4 года. По ее завершении

проводится итоговая аттестация. Студенту, успешно прошедшему итоговую аттестацию,

вручается документ установленного образца, свидетельствующий

об окончании высшего

учебного заведения, - диплом о высшем профессиональном образовании и присваивается

особая разновидность квалификации - академическая степень «бакалавр». Выпускник

вуза, имеющий диплом бакалавра, может начать свою трудовую деятельность, причем

при поступлении на работу он имеет такое же право на занятие должности, для которой

предусмотрено высшее образование, как и специалист. Однако

он может и продолжить

свое образование на третьем уровне.

Третий уровень, который называется магистратурой, имеет яркую особенность.

Ее специфика заключается в том, что главной задачей магистратуры является

подготовка преподавателя высшей и средней профессиональной школы, а поэтому

магистерская образовательная программа ориентирована на подготовку обучающегося -

магистранта - к преподавательской и научно-исследовательской деятельности. Срок

обучения в магистратуре составляет не менее 2 лет. По завершении магистратуры

выпускник также получает диплом о высшем образовании с присвоением ему

академической степени «магистр».

Таким образом, в многоуровневой системе высшего образования каждый уровень

характеризуется определенной завершенностью, которая закрепляется соответствующим

документом установленного образца, и в то же время является базой для

образовательной

программы следующего уровня. Когда вводилась многоуровневая

система высшего образования, предполагалось, что она со временем полностью

вытеснит прежнюю систему образования. Однако практика показывает, что подготовка

профессиональных специалистов по различным специальностям тоже необходима.

Поэтому в настоящее время в России продолжает существовать и подготовка

дипломированных специалистов (врачей, учителей, инженеров и др.) по 5-летней

образовательной программе, которая иногда называется специалитетом.

Этим и объясняется, почему в Государственный образовательный стандарт

высшего образования включены и Классификатор направлений, систематизированных

по областям знания, и Классификатор специальностей, в котором выделены группы

родственных специальностей.

Таким образом, сегодня у нас в стране существуют три ступени высшего

профессионального образования, которые закреплены Законом РФ «О высшем и

послевузовском профессиональном образовании»:

- бакалавриат со сроком обучения 4 года, по окончании которого выпускнику

присваивается квалификация (академическая степень) бакалавр;

- специалитет со сроком обучения 5 лет, по окончании которого выпускнику

присваивается квалификация дипломированный специалист

;

- магистратура со сроком обучения 6 лет и присвоением выпускнику

квалификации магистр.

Как дальше будет развиваться система высшего профессионального образования в

России - покажет время.

Высшее учебное заведение

Высшее учебное заведение, или сокращенно вуз - это образовательное

учреждение, в котором готовятся специалисты высшей квалификации для различных

отраслей экономики, культуры и государственного управления.

настоящее время в России высшие учебные заведения могут быть:

• государственными, если они созданы органами государственной власти -

Правительством Российской Федерации или субъекта Российской Федерации

(республики, края, области);

• муниципальными, если они учреждены органами власти крупных городов;

• негосударственными, если их учредителями являются частные лица,

общественные или религиозные организации.

Общим и обязательным

для всех вузов, кто бы ни был их учредителем, является

то, что они должны иметь лицензию на право ведения образовательной деятельности.

Только в этом случае документ об образовании, выдаваемый вузом, будет иметь

законную силу. Лицензия представляет собой официальный документ- разрешение,

выданный государственным органом управления высшим образованием и дающий

разрешение на ведение

образовательной деятельности в данном вузе.

Чтобы получить лицензию, учебное заведение должно представить доказательства

того, что в нем созданы все условия для реализации образовательных программ высшего

профессионального образования: есть необходимые помещения и оборудование,

разработаны все нужные документы и образовательные программы, подобран коллектив

преподавателей, которые смогут организовать и вести учебный процесс, и

т. д.

Высшие учебные заведения чрезвычайно разнообразны - и по количеству

студентов, которые в них обучаются, и по спектру направлений, специальностей и форм

подготовки специалистов, и даже по значимости для развития образования, науки и

культуры страны. Однако во всем этом разнообразии легко увидеть общие черты и

характеристики, которые присущи любому вузу и

отличают их от других

образовательных учреждений.

Во-первых, законодательно установлено несколько видов высших учебных

заведений.

Большие многопрофильные вузы, в которых ведется подготовка кадров для самых

разных отраслей экономики, науки и культуры, называются университетами. В них

готовятся специалисты в области философии и физики, литературы и биологии, истории

и химии и т. д. Университеты, как правило, являются и ведущими научными центрами

своего региона и страны в целом. Среди преподавателей и научных работников

университетов всегда есть достаточно много известных в своей научной области ученых.

Высшие учебные заведения, в которых ведется подготовка по широкому спектру

направлений и специальностей, но преимущественно в

одной из областей науки,

экономики или культуры, называются академиями, например, юридическая академия,

медицинская академия, академия физической культуры и спорта. Академия также

обычно является ведущим в своей области научным и образовательным центром.

Высшее учебное заведение, где готовятся специалисты по нескольким

направлениям знаний или специальностям, называется институтом. Институт может

существовать и как

самостоятельное учебное заведение и как часть университета или

академии.

Все перечисленные виды высших учебных заведений, при всем их разнообразии,

имеют много общего с точки зрения их внутренней организации. Руководитель, который

стоит во главе вуза, называется ректором, а его заместители - проректорами. Люди,

занимающие эти должности, являются, как правило, не только административными

работниками вуза, которые решают вопросы, связанные с организацией его работы в

целом, но и преподавателями и учеными.

Ректор и проректоры составляют руководящий орган вуза — ректорат.

Внутри вуза образовательная и научная деятельность ведется в рамках

факультетов.

На каждом факультете готовятся, как правило, специалисты по родственным

специальностям или направлениям.

Руководит работой факультета декан

Он возглавляет особую службу - деканат, которая занимается всеми

организационными вопросами повседневной жизни факультета: составляет расписание

занятий, оформляет и ведет все документы, которые необходимы для учебного процесса,

и др. Именно в деканат чаще всего студенты обращаются по всем вопросам, какие у них

возникают в процессе обучения.

Преподаватели, работающие на факультете, объединяются

в кафедры.

Кафедра является основным учебным и научным подразделением вуза. Как

учебное подразделение кафедра объединяет преподавателей, ведущих дисциплины,

предусмотренные образовательной программой одной или нескольких близких

специальностей или направлений (профилей подготовки).

Как научное подразделение каждая кафедра имеет свое научно-исследовательское

направление, которое связано с учебной деятельностью кафедры, ведет активную

научную работу, в

которой принимают участие не только преподаватели, но и студенты.

Возглавляет кафедру заведующий. Как правило, это ведущий преподаватель и ученый

кафедры.

Преподаватели кафедры, в зависимости от их научной квалификации и стажа

работы, занимают разные должности на кафедре. Начинающие преподаватели

называются ассистентами. Проработав в вузе несколько лет, преподаватель может

перейти на должность

старшего преподавателя. Если преподаватель ведет активную

научную работу и защищает по ее результатам кандидатскую диссертацию, то это дает

ему право получить ученое звание и занять должность доцента.

Самая заслуженная и почетная должность преподавателя - должность профессора.

На этой должности работают ведущие преподаватели и ученые кафедры.

Студенты объединяются в академические группы, в каждой из которых может

обучаться не более 25 человек. Один из студентов группы назначается старостой. В

обязанности старосты входит решение всех организационных вопросов, связанных с

учебной деятельностью студентов группы

Все студенты вуза одного года обучения объединяются в курсы. Первый и второй

курсы считаются в вузе младшими, а начиная с четвертого курса студенты считаются

старшекурсниками.

Каждый студент в высшем учебном заведении имеет два важных документа -

студенческий билет, который выдается сразу после зачисления и который подтверждает,

что человек является студентом вуза,

и зачетную книжку, в которую заносятся записи

обо всех сданных студентом зачетах и экзаменах за весь период его обучения в вузе.

После окончания вуза зачетная книжка обменивается на диплом.

Учебный год в вузе делится на два семестра.

По окончании каждого семестра проводится зачетная неделя, за которой следует

экзаменационная сессия, когда студенты

сдают зачеты и экзамены по дисциплинам,

изучение которых закончено в данном семестре.

После экзаменационной сессии студенты уходят на каникулы.

В государственных и муниципальных учебных заведениях студенты, успешно

сдавшие сессию, получают стипендию - денежное пособие, размер которого

устанавливается федеральным законом. Если же студент по каким-либо причинам не

сдал в установленные сроки

зачеты и экзамены, то у него появляется академическая

задолженность.

Студент обязан сдать академическую задолженность в сроки, установленные

деканом факультета, но не позднее чем через месяц после окончания сессии. В

противном случае он подлежит отчислению.

Это лишь основные, наиболее характерные особенности вуза, которые отличают

его от всех других образовательных учреждений.

1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Когда вчерашний школьник поступает в вуз, ему, наверное, кажется, что

организация учебного процесса в вузе мало отличается от хорошо знакомой и

привычной школьной жизни, что главное отличие - в названиях.

Школьных учителей сменили преподаватели. Учащиеся теперь объединяются не

в классы, а в группы и называются не учениками, а студентами

Если в школе они должны были обязательно посещать уроки, на которых

проводились занятия по разным учебным предметам, то теперь - «пары», каждая из

которых отводится для занятий по какому-либо учебному курсу.

Студенты так же, как в школе, получают какие-то учебные задания, которые

необходимо выполнить и за которые ставятся

оценки.

Но это всего лишь внешнее сходство. Учебная работа студентов в вузе по самой

своей сути отличается от учебы в школе. И главное, принципиальное отличие

заключается в том, что высшее образование - дело добровольное. В вуз, как правило,

приходят люди, которые хотят получить высшее образование, а это в корне меняет

позицию обучающегося; он становится не просто более или менее добросовестным

исполнителем учебных заданий, а пытливым, любознательным исследователем в

области знания, выбранной им для своей будущей профессиональной деятельности.

Поэтому и учебный процесс строится таким образом, чтобы создать необходимые для

этого

условия, для чего используются ставшие традиционными в высших учебных

заведениях формы учебных занятий.

Лекция

Лекция (от латинского lectio - «чтение») - одна из основных форм учебных занятий

в высших учебных заведениях, представляющая собой систематичное, последовательное

устное изложение преподавателем определенного раздела конкретной науки или

учебной дисциплины.

Читается лекция обычно одновременно для студентов всего

курса или потока,

если большой курс делится на несколько потоков.

Такая форма передачи знаний обучающимся, возникла в практике средневековых

университетов. Тогда это слово точно отражало характер деятельности преподавателя. В

ХП- XIII вв. когда в Европе еще не получило распространение книгопечатание,

сочинения ученых переписывались от руки и поэтому существовали в немногих

экземплярах.

Получить такое сочинение для изучения каждый студент, конечно, не мог,

и университетские преподаватели в аудиториях в буквальном смысле слова читали свои

или чьи-то научные произведения - философские, религиозные трактаты, сопровождая

чтение подробными комментариями и разъяснениями.

На протяжении веков, прошедших с тех пор, очень многое изменилось. Возникло

и постепенно усовершенствовалось книгопечатание, книга

(в том числе и учебная) как

один из важнейших источников знания перестала быть редкостью и роскошью, стала

доступной каждому.

Кроме того, в последние десятилетия все большее значение приобретают

компьютерные формы хранения и передачи информации, которые все активнее

применяются в обучении.

Однако лекция всегда была и до сих пор остается неотъемлемой

частью учебного

процесса, важнейшей формой изложения учебного материала в высших учебных

заведениях во всем мире.

«В чем же причина такого «консерватизма»? - спросите вы. А дело в том, что

лекция как способ сообщения знаний имеет очень много достоинств. Постараемся

показать наиболее существенные из них.

Прежде всего, необходимо сказать о том, что

любая наука (а студенты знакомятся

в вузе именно с различными науками) представляет собой очень сложное явление. В

каждой науке вы встретите большое количество различных точек зрения, мнений,

подходов и способов разрешения научных проблем. Наряду с положениями, которые

признаются всеми и не вызывают сомнения, всегда есть спорные вопросы и воззрения.

Разобраться в

этом клубке разноречивых, а часто и противоречивых взглядов студенту,

только вступающему в мир научных знаний, чрезвычайно сложно. И именно лекция

позволяет преподавателю в течение очень непродолжительного промежутка времени

сориентировать десятки студентов в рассматриваемой научной проблеме (теме),

раскрыть ее наиболее важные, существенные стороны, дать анализ различных взглядов и

теоретических концепций по рассматриваемому вопросу, указать наиболее значительные

научные работы, посвященные данной проблеме.

К достоинствам лекции нужно также отнести и непосредственное общение

студентов с опытными преподавателями, которые, как правило, сами являются учеными.

Их творческая мысль, живое слово, эмоциональный контакт с аудиторией иногда играют

решающую роль в усвоении студентами учебного материала, который

перестает быть

только набором сухих фактов, становится ярким и интересным, а поэтому способствует

развитию желания знать изучаемый предмет лучше и глубже.

Таким образом, лекция - очень экономичный, эффективный и эмоционально

наполненный способ передачи знаний, У первокурсника, который, как правило, в вузе

впервые сталкивается с такой формой учебных занятий, часто поначалу складывается

мнение, что на лекции он - лицо пассивное и все, что от него требуется, - слушать и

записывать то, что говорит преподаватель. Но это ошибочное, и даже опасное

представление.

На самом деле слушание лекции предполагает активную мыслительную

деятельность студента, главная задача которого - понять сущность рассматриваемой

темы, уловить логику рассуждений лектора: размышляя вместе с

ним, оценить его

аргументацию, составить собственное мнение об изучаемых явлениях и соотнести

услышанное с тем, что уже изучено.

И при этом студент должен еще успевать делать записи изложенного в лекции

материала. Понятно, что ведение таких записей, которые называются конспектами (от

латинского conspectus - «обзор»), также является творческим процессом, требует

определенных умений

и навыков.

Чтобы вам было легче их приобрести, рекомендуем запомнить несколько

практических советов:

• не старайтесь записать дословно все, что говорит преподаватель, - это

невозможно, да и не нужно. Если вы будете к этому стремиться, в ваших записях

неизбежны недописанные предложения, пропуски, а поэтому - нарушения логики

изложения материала, которые сделают конспект бесполезным

. Учитесь формулировать

мысли кратко и своими словами, записывая только самое существенное;

• учитесь на слух отделять главное от второстепенного;

• записи должны быть сжатыми, логично связанными, представлять собой нечто

вроде развернутого плана-лекции;

• если в лекции предлагаются схемы, таблицы, чертежи, обязательно полностью

заносите их в тетрадь, выполняя аккуратно и внимательно:

•

по ходу лекции преподаватель обычно отмечает те или иные мысли, положения,

поэтому сразу делайте соответствующие смысловые выделения в ваших записях. Для

этого можно использовать не только разные виды подчеркиваний (прямая, волнистая

линии, пунктир и т. п.), разноцветные выделения, но и различные значки, например:

! - «важно» ? - «проверить, уточнить», NB (notubene) - «обратить внимание» и

др.;

• оставляйте в тетради поля, которые можно использовать в дальнейшем для

уточняющих записей, комментариев, дополнений и т. п.;

• используйте красную строку для выделения смысловых частей в записях;

• постарайтесь выработать свою собственную систему сокращения часто

встречающихся слов или их замены определенными знаками. Это даст вам возможность

меньше писать, больше слушать и думать;

• сразу после лекции постарайтесь просмотреть записи и по свежим следам

восстановить пропущенное, дописать недописанное, доделать необходимые выделения.

Очень важно подчеркнуть, что лекция - это не весь материал

по изучаемой теме,

даваемый для того, чтобы студенты его «вызубрили». Прежде всего это - «путеводитель»

в их дальнейшей самостоятельной учебной и научной работе.

Семинар

Семинар {от латинского seminarium - «рассадник»; переноси, «школа») - это

особая форма учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит дополнением

к лекционному курсу.

Семинар обычно посвящен детальному изучению

отдельной темы и. в отличие от

лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно.

Отличительной особенностью семинара как формы учебных занятий является

активное участие самих студентов в объяснении вынесенных на рассмотрение проблем,

вопросов; преподаватель, давая студентам возможность свободно высказаться по

обсуждаемому вопросу, только помогает им правильно построить обсуждение.

Такая учебная цель семинара

требует, чтобы учащиеся были хорошо

подготовлены к нему. В противном случае семинар не будет действенным и может

превратиться в скучный обмен вопросами и ответами между преподавателем и

студентами.

Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению,

организации работы. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы.

Студенты заблаговременно

знакомятся с планом семинарского занятия и литературой,

рекомендуемой для изучения данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к

семинару.

Иногда семинары проводятся в форме обсуждения небольших докладов или

рефератов учащихся. Но это не означает, что к семинару должны готовиться только те

студенты, которые делают сообщение. Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать

свою точку

зрения, обмениваться мнениями, наконец, спорить в поисках истины - а это и

есть главное назначение семинара - готовиться к нему должны все.

При подготовке к семинару:

• проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах,

вынесенных на обсуждение;

• внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на

лекции;

• изучите рекомендованную литературу

, делая при этом конспекты прочитанного

или выписки, которые понадобятся при обсуждении на семинаре;

• постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и

аргументировано его обосновать;

• запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной

литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.

В процессе работы на семинаре:

• внимательно слушайте выступления других участников семинара, старайтесь

соотнести, сопоставить их высказывания со своим мнением;

• активно участвуйте в обсуждении рассматриваемых вопросов, не бойтесь

высказывать свое мнение, но старайтесь, чтобы оно было подкреплено убедительными

доводами;

• если вы не согласны с чьим-то мнением, смело критикуйте его, но помните, что

критика должна

быть обоснованной и конструктивной, т. е. нести в себе какое-то

конкретное предложение в качестве альтернативы;

• после семинара кратко сформулируйте окончательный правильный ответ на

вопросы, которые были рассмотрены.

Семинар помогает студентам глубоко овладеть предметом, способствует развитию

у них умения самостоятельно работать с учебной литературой и первоисточниками,

освоению ими методов научной

работы и приобретению навыков научной аргументации,

научного мышления.

Преподавателю же работа студента на семинаре позволяет судить о том,

насколько успешно и с каким желанием он осваивает материал курса.

Коллоквиум

Коллоквиум (от латинского colloquium - «собеседование») - вид учебно-

теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под

руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например

относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса.

Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового

опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить уровень

знаний студентов целой академической группы по данному разделу курса.

Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой студентам

предоставляется возможность высказать свою точку зрения на

рассматриваемую

проблему, учиться обосновывать и защищать ее. Аргументируя и отстаивая свое мнение,

студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил

изученный материал.

Таким образом, коллоквиум - это такая форма учебных занятий, которая

предполагает обязательное активное участие всех присутствующих.

Практические занятия

Практическое занятие - это одна из форм учебной

работы, которая

ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое

усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических,

прикладных целях.

Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или

профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения

конкретных заданий - упражнений, задач и т.п. под руководством и контролем

преподавателя.

Готовясь к практическому занятию, тема которого всегда заранее известна,

студент должен освежить в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в

процессе самостоятельной работы, подобрать необходимую учебную и справочную